Aprendizagem significativa presencial 3 dia

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Aprendizagem significativa presencial 3 dia

  1. 1. 3º encontro de Língua PortuguesaDE – CENTRO SULDE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  2. 2. • Leitura pelo formador do texto:"O Professor de Inglês”Luiz VilelaIn: Para Gostar de ler: Contos. 2.ed. São Paulo: Ática, 1985. 95 p.DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  3. 3. Necessidades da aprendizagem• Lembre-se de situações estudantis muitosignificativas em que você aprendeu algoimportante.Para começar pense e registre: O que você sabe fazerbem? Como aprendeu? Como você tem certeza quesabe? Em que situações você aprendeu isso? Você tempreferências na sua maneira de aprender algo?DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  4. 4. Atividade 2 – provocação e reflexão.• Falar em aprendizagem significativa é assumir queaprender possui um caráter dinâmico que exige ações deensino direcionadas para que os alunos aprofundem eampliem os significados elaborados mediante suasparticipações nas atividades de ensino e aprendizagem.Nessa perspectiva, rompe-se com as teorias lineares quedão sustentação ao modelo tradicional de ensino, emque existem pré-requisitos, etapas rígidas e formais deensino e aprendizagem, cadeias de conteúdos, etc.Discuta essa questão com seus colegas a partir da próximaatividade. DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  5. 5. A aula essencial ...• O trabalho do professor deve apoiar-se em algumasações de extrema relevância para a condução desuas aulas. Começando, é claro, pelo planejamento,mas não o planejamento anual, aquele documentoescolar, e sim o plano de aula, que o ajudará aperceber as melhores escolhas didáticas paradesenvolvimento da aprendizagem. Ao elaborar seuplano de aulas/ensino, o que você deve levar emconsideração? Reflita nessa questão após assistir aovídeo de Fernando José de Almeida.DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  6. 6. • Quais são alguns aspectos fundamentais nacomposição de uma “boa aula” apresentado novídeo?• Ao elaborar seu plano de aulas, o que você develevar em consideração?DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  7. 7. DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  8. 8. DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  9. 9. Aprendizagem Significativa X AprendizagemMecânica• O que você Professor(a), como profissional daaprendizagem, precisa fazer para assumir essepapel?DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  10. 10. DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  11. 11. Aprendizagem Significativa X AprendizagemMecânicaATIVIDADE• Vamos analisar uma situação de aprendizagem docaderno do professor de língua portuguesaverificando se ela contempla esses quatroelementos.DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  12. 12. Aprendizagem Significativa X AprendizagemMecânicaATIVIDADE• Vamos analisar a mesma situação de aprendizagemdo caderno do professor de língua portuguesa agoradestacando as etapas da Sequência Didática.DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  13. 13. • Inicie essa nova sequência de atividades com umfilme organizado a partir de um mistério ou enigma.SENSIBILIZAÇÃODE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  14. 14. • Objetivo: o estudo de narrativas de enigma [...]desenvolver a capacidade de leitura dos estudantes.SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4DESVENDANDO O MISTÉRIODE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  15. 15. • Faça uma roda de conversa sobre ofilme. Peça aos alunos queexponham suas impressões gerais:o que acharam? Já o conheciam?Perceberam semelhanças entre oconto de fadas ChapeuzinhoVermelho e o filme? Quais? O quelhes pareceu muito diferente dahistória original? Caso sejanecessário, leia para eles o conto, afim de que se lembrem de algunsdetalhes e possam estabelecer acomparação solicitada.Avaliação inicial (sondagem)DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  16. 16. • Explore elementos da narrativa de enigmasPasso 2DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  17. 17. • Com os estudantes, faça um levantamento deoutros filmes (não necessariamente desenhosanimados), ou mesmo seriados de TV a que elestenham assistido, que apresentem uma tramapolicial ou mistérios que precisam ser desvendados.O que há de semelhante entre o filme Deu a louca naChapeuzinho e esses exemplos? Há nessas históriasdetetives, crimes, suspeitos, culpados? Vocês gostamdesse tipo de filme? Por quê? Vocês já leram livros queapresentavam narrativas de enigma ou mistério?Quais?Passo 3DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  18. 18. • Na sequência, escolha uma narrativa de enigma deque goste para ler à sua classe. Poderá ser, porexemplo, uma das histórias escritas por AgathaChristie ou por Arthur Conan Doyle (criador deSherlock Holmes), como A aventura do pudim deNatal ou O cão dos Baskerville.Passo 4DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  19. 19. • Peça aos estudantes que, já trabalhando em equipe,façam um levantamento dos elementos narrativosconstitutivos da história lida: quem são aspersonagens, qual é a trama a ser desvendada, quaissão os suspeitos, quem é o detetive e seu ajudante(nas narrativas de enigma clássicas, sempre há umparceiro para o detetive principal) e quem é oculpado. Eles registrarão também suas impressõessobre a história:Passo 5DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  20. 20. • Apresente novamente a narrativa de enigma, masem nova versão, reformulada por você. A ideia é quevocê troque os adjetivos e advérbios da versãooriginal, alterando consideravelmente o sentido dotexto. Por exemplo: se de início os adjetivosimprimiam ao lugar onde o crime ocorreu umcaráter sombrio e assustador, utilize adjetivos elocuções adjetivas que deem a esse local um aspectoalegre e caloroso.Estudo da línguaDE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  21. 21. • Prepare uma roda de apreciação do gênero narrativade enigma. Peça aos estudantes que folheiem oslivros, observem sua capa, a contracapa, a sinopse eas ilustrações (se houver). As equipes escolherão umdos títulos para ler.Passo 6DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  22. 22. DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  23. 23. • O objetivo dessa tarefa é que os estudantes, ao final,consigam reconhecer os elementos estruturantesdas narrativas de enigma, identificando seu enredo,o mistério a ser desvendado, os suspeitos, odetetive, o culpado.AvaliaçãoDE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  24. 24. Desenvolver competências e habilidades nos alunos é a palavra de ordem daeducação moderna. As aulas desenvolvidas com ações mecânicas e as atividadessem fim prático não motivam os alunos nem despertam sua curiosidade. Oprofessor, hoje, deve propor atividades que integrem diversas disciplinas, natentativa de desenvolver habilidades diferenciadas, valores e atitudes, para que oaluno possa resolver eficazmente as situações reais da vida. A abordagem doensino por competências em Língua Portuguesa visa ensinar aos alunos o queeles precisam aprender para analisar, decidir, planejar, expor suas ideias e ouvir asdos outros.Os itens IV eV do capítulo 2 do Currículo do Estado de São Paulo (p. 16-20) tratamdesse tema. Recomendamos que você os consulte para obter mais informações arespeito desse assunto.Competências e habilidadesDE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  25. 25. “Sua aula começa muito antes de entrar na sala de aula. É importante ter lido ecompreendido a Situação de Aprendizagem (ou sequência didática) que sedesenvolverá. Inicialmente, delimite o que será considerado em cadaaula (relacionados aos temas ou conteúdos). Depois, identifique quais ashabilidades que devem ser desenvolvidas. A seguir, especifique o queefetivamente deseja que seus alunos aprendam após as atividades propostas. Essaquestão não pode ser respondida em termos vagos como “que escrevam melhor” ou“que conheçam melhor a Língua Portuguesa”. Para isso, recorra ao quadro que iniciacada Situação de aprendizagem. Procure compreender como os conteúdosselecionados desenvolvem, de fato, as habilidades propostas”.Retirado do Caderno do professor: língua portuguesa, ensino médio - 2ª série,volume 1, pg. 08. Secretaria da Educação; São Paulo : SEE, 2009.DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson
  26. 26. ALMEIDA, F. J. de Na escola, tudo tem seu tempo. In: revista Nova Escola. SãoPaulo, ano XXIV, n. 223, p.112-113, jun/jul. 2009.MOREIRA, M.A. A teoria da aprendizagem significativa e sua implementaçãoem sala de aula. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2006.ZABALA,A. A Prática Educativa – Como ensinar. Porto Alegre: ArtMed Editora,1998.__________. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula. Porto Alegre:ArtMed Editora, 1999Weisz,Telma e Sanchez, Ana. O DIÁLOGO ENTRE O ENSINO E AAPRENDIZAGEM. São Paulo, Ática, 2001.DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson

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