1. didáctica el constructivismo es una corriente que consiste en dar al alumno herramientas
que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática,
lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
esumen enfoque sociocultural del aprendizaje Vigotsky La diferencia de este enfoque con
otros radica principalmente en la forma como se concibe el conocimiento.
El constructivismo concibe al conocimiento como algo que se construye, de acuerdo a
cada experiencia...
LevVigotskyenfatizalainfluenciade loscontextossocialesyculturalesenlaapropiacióndel
conocimientoypone granénfasisenel rol activodel maestromientrasque lasactividades
mentalesde losestudiantesse desarrollan“naturalmente”,atrevesde variasrutasde
descubrimientos:laconstrucciónde significados,losinstrumentosparael desarrollocognitivo
y la zonade desarrollopróximo.(ZDP).
Su conceptobásicoesel de la ZDP, segúnlacual cada estudiante escapazde aprenderuna
serie de aspectos que tienenque verconsunivel de desarrollo,peroexistenotrosfuerade su
alcance que puedenserasimiladosconayudade unadultoo de iguales másaventajados.En
este tramoentre loque el estudiante puede aprenderporsi soloy loque puede aprender con
ayudade otros,eslo que se denominaZDP.
En este sentidolateoríade Vigotskyconcede al maestrounpapel esencial al considerarlo
facilitadordel desarrollode estructurasmentalesenel estudiante paraque seacapazde
construiraprendizajes máscomplejos.
Se enfatizayse valoraentonces,laimportanciade lainteracciónsocial enel aprendizaje;el
estudiante aprendemáseficazmentecuandolohace enforma cooperativa.
Vigotskypropone tambiénlaideade ladoble formación,al defenderde toda funcióncognitiva
aparece primeroenel planointerpersonal yposteriormente se reconstruyeenel plano
interpersonal,esdecirse aprende interacciónconlosdemásyse produce el desarrollocuando
internamentese controlael proceso,integrandonuevascompetenciasalaestructuracognitiva
existente.
La interacciónentre losestudiantesylosadultosse produce atrevesde el lenguaje,porloque
verbalizarlospensamientosllevaareorganizarlasideas,loque facilitael desarrolloyhace que
seanecesariopropiciarinteraccionesenel aula,cadavezmasricas, estimulantesysaludables.
En el puntode partidala responsabilidadesel maestroyenel de llegadaseráel estudiante,
con la consiguiente retiradade el maestro.
Las contribucionesde Vigotskycomohemosvistoanteriormente,tienengransignificadopara
la teoríaconstructivistayhan logradoque el aprendizaje noseaconsideradocomouna
actividadindividual yporlocontrarioseaentendidocomounaconstrucciónsocial.
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2. Conclusión
En resumen, en la psicología genética de Piaget el desarrollo intelectual se explica dentro
de un marco de interacción entre el sujeto con el objetivo y el desarrollo de una serie de
procesos que permiten organizar la información para lograr una adaptación que lo
conduzca a un equilibrio (Strommen at. el, 1982). Mientras que Vigotsky resalta la
interacción del sujeto con otros sujetos que sirven como mediadores en la adquisición de
conocimiento permitiendo explicar el desarrollo dentro de un marco histórico cultural
(Vigotsky, (1977). Aunque estas teorías hayan surgido a principios del siglo XX aun en la
actualidad representan referencias concretas para el estudio del desarrollo, así como que
aunque cada teoría establece ciertos supuestos diferentes, también coinciden en otros.
Por su parte Piaget tomó como referencia el conocimiento científico tal como se acepta
actualmente e intento estudiar como se llegaba a este conocimiento y cuales eran las
fases recorridas para alcanzarlo y como se pasaba de una a otra (Coll y Guillerán, 1981).
Mientras que el pensamiento Vigotskyano se desarrollo siguiendo diversas líneas
temáticas hasta llegar a conformar una perspectiva psicológica integral teniendo como
principales intereses la creación artística, la filosofía marxista, la pedagogía y la educación,
y por supuesto la psicología (Medina, 1995)
Los principales principios Vigotskianos en el aula son:
* El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede se r "enseñada" a
nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.
* La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales
el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.
* El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos,
preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.
Sección 3.6: Funciones Mentales.
cción 3.6: Funciones Mentales.
Lev Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
* Las funciones mentales inferiores: Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos,
son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las
funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones
nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.
* Las funciones mentales superiores: Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a
través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una
cultura concreta. Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa
sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. Para Lev Vygotsky, a mayor
interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después,
progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero
es social (interpsicológica) y después es individual, personal (intrapsicológica).
Interiorización: es la distinción entre las habilidades o el paso de habilidades interpsicológicas a
intrapsicológicas (Frawley, 1997).
El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las
habilidades interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a
través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la
3. responsabilidad de su actuar.
Sección 3.7: Mediación.
Lev Vygotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural, siendo la actividad
del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo
un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el proceso de formación de las funciones
psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en
la interacción o cooperación social. La instrumentalización del pensamiento superior mediante signos,
específicamente los verbales, clarifica la relación entre el lenguaje y el pensamiento (Frawley, 1997).
“El pensamiento y la palabra no están cortados por el mismo patrón. En cierto sentido existen mas
diferencias que semejanzas entre ellos”. (Vygotsky, 1962 p. 126). El habla es un lenguaje para el
pensamiento, no un lenguaje del pensamiento.
a zona de desarrollo próximo
La zona de desarrollo próximo es el área en la que el niño no puede resolver por si mismo un problema,
pero que lo hace si recibe la orientación del adulto o la colaboración de algún compañero más avanzado.
En este punto, la instrucción tiene éxito porque el aprendizaje real es posible. A este concepto se ajusta la
función del habla privada.
