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Proyecto final corregido_marlon_figueroa_ac_barranquilla[1]

melisa18
19 de Jul de 2011
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  1. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN OVA (OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE), UTILIZANDO GOOGLE EARTH, COMO HERRAMIENTA MEDIADORA EN LA ENSEÑANZA DE LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA Y SU ÁREA METROPOLITANA, A LOS ESTUDIANTES DE 7°D EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA, UTILIZANDO MOODLE MARLON ENRIQUE FIGUEROA PÉREZ FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA CENTRO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA BARRANQUILLA – ATLÁNTICO 2011 1
  2. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN OVA (OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE), UTILIZANDO GOOGLE EARTH, COMO HERRAMIENTA MEDIADORA EN LA ENSEÑANZA DE LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA Y SU ÁREA METROPOLITANA, A LOS ESTUDIANTES DE 7°D EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA, UTILIZANDO MOODLE. MARLON ENRIQUE FIGUEROA PÉREZ Proyecto de grado para optar al Título de Especialista en Informática y Telemática EDWARD MOZUCA RUIZ (Asesor) FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA CENTRO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA BARRANQUILLA - ATLÁNTICO 2011 2
  3. DEDICATORIA Primero que todo quiero dedicarle este primer paso en mi vida profesional a Dios por darme las virtudes y la fortaleza necesaria para salir siempre adelante pese a las dificultades, por colocarme en el mejor camino, iluminando cada paso de mi vida. Dios aunque no te palpe, sé que siempre estás aquí conmigo en las buenas y en las malas, por eso te pido que me bendigas como profesional y me des fortaleza para superar todas las adversidades que se presenten en la vida personal y profesional. A mi hija María Alejandra Figueroa, quien es verdaderamente la dueña de este título de postgrado, sin su apoyo no lo habría logrado, mil gracias por ser mi guía, y por ser para mí un estimulo de trabajo, esfuerzo y dedicación. A ti te dedico el esfuerzo de años de estudios y de un aprendizaje que siempre llevaré guardado en mi corazón. Porque, como siempre dicen mis amigos, la educación es la única herencia que nos dejan nuestros padres. Mil gracias por ser mi aliciente en la búsqueda de sabiduría para un futuro mejor. A mis amigos Alvaro Goelkel, Ramiro Llanos y Luis López. Por su amistad incondicional, y por todos los momentos de felicidad y alegría, porque de todos esos momentos aprendimos cosas muy valiosas y significativas para nuestra vida. Al Docente Edward Mozuca Por toda su ayuda y apoyo. Por transmitirme conocimientos los cuales me han servido de ayuda para salir adelante. Deseo que Dios le bendiga y siga transmitiendo muchos conocimientos a quienes lo necesiten. También, por ser parte de este proyecto. Además a la Escuela normal de Barranquilla, que es mi segundo hogar. 3
  4. CONTENIDO Pag INTRODUCCIÓN 10 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11 1.1 Descripción del problema 11 1.2. Antecedentes 11 1.3 Formulación del problema 12 2. JUSTIFICACIÓN 13 3. OBJETIVOS 14 3.1 Objetivo general 14 3.2 Objetivos específicos 14 4. MARCO REFERENCIAL 15 4.1. Marco teórico 15 4.1.1. Área Metropolitana de Barranquilla. 16 4.1.2. Objeto Virtual de Aprendizaje 17 4.1.3. Clasificación del Área metropolitana de Barranquilla. 17 4.1.3.1. Distrito Especial y portuario de Barranquilla 17 4.1.3.1.1. Localidad Norte Centro Histórico 18 4.1.3.1.2 Localidad Riomar 18 4.1.3.1.3. Localidad Murillo Sur Occidente 18 4.1.3.1.4. Localidad Murillo Sur Oriente 18 4.1.3.2. Municipio de puerto Colombia 18 4.1.3.2.1. Descripción Física. 18 4.1.3.2.2. Límites del municipio 19 4.1.3.2.3. Vías de comunicación 19 4.1.3.2.3.1. Vías de comunicación Terrestres 19 4.1.3.2.3.2. Vías de comunicación Fluviales. 19 4.1.3.3. Municipio de soledad 20 4.1.3.3.1. Geografía de soledad 20 4.1.3.3.2. Límites del municipio. 20 4.1.3.3.3. Extensión total 20 4.1.3.4. Municipio de Galapa. 20 4.1.3.4.1. Geografía. 20 4.1.3.4.2. Limites del Municipio 20 4.1.3.4.3. Vías de comunicación 21 4.1.3.4.4. Vías de comunicación terrestre. 21 4.1.3.5. Municipio de Malambo 21 4.1.3.5.1. Límites del municipio 21 4
  5. 4.1.3.5.2. Vías de comunicación 22 4.1.4. Importancia de las TIC en la educación 22 4.1.4.1. Un modelo educativo. 22 4.1.4.2. Un vistazo a la realidad 23 4.1.4.3. La sociedad del conocimiento y la educación. 23 4.1.4.4. Objeto de Aprendizaje. 24 4.1.5. Teoría del aplicativo 24 4.1.6. Teoría de la herramienta Exe 1.0 25 4.1.7. Utilidad didáctica del aplicativo 28 4.1.8. Componentes de un OVA 30 4.1.8.1. Características de un OVA 30 4.1.8.2. Clasificación como Objetos de Aprendizaje 30 4.1.8.3. Aplicación en la práctica educativa de un OVA 30 4.1.8.4. Otra información relacionada con el aplicativo 31 4.1.9. Fines de la educación 31 4.2. MARCO CONTEXTUAL 33 4.2.1 Ubicación socio demográfica de la institución 33 4.2.2. Reseña histórica 33 4.2.3. Breve sinopsis del PEI 33 4.2.4. Descripción y características de la población 34 4.2.5. Recursos logísticos, técnicos y humanos del proyecto 34 4.3. MARCO METODOLÓGICO 36 4.3.1. Diseño y Tipo de investigación 36 4.3.2 Técnicas de recolección de información 37 5. CONCLUSIONES. 47 6. RECOMENDACIONES 48 7. BIBLIOGRAFÍA 49 ANEXOS 50 5
  6. LISTA DE TABLAS TABLA Pág. Tabla 1. Tipo de aplicativo herramienta Web 2.0 Google Earth. 37 Tabla 2. Se deben aplicar las TIC en la enseñanza de la geografía 38 Tabla 3. Cuando le explican un tema especifico utilizando las TIC, entiende 39 más fácilmente. Tabla 4. Le resulta interesante la interactividad que ofrecen las TIC. 40 Tabla 5. Alguna vez te han hablado de Google Earth. 40 Tabla 6. Conoces algún programa de posicionamiento global ubicado 41 en la Web. Tabla 7. Sabes que es un Objeto de Aprendizaje 42 Tabla 8. Sabes que es un Ambiente Virtual de Aprendizaje 42 Tabla 9. Le gusta la forma como le enseñan la ubicación geográfica de su 43 Ciudad y su área metropolitana Tabla 10. Sabes que calles y carreras debes tomar para llegar a la 44 Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla desde tu casa Tabla 11. Ubicas donde comienzan y terminan las siguientes calles de 45 . Barranquilla (17, 30, 45, 72, 84) Tabla 12. Ubicas comienzan y terminan las siguientes Carreras de 45 . Barranquilla (8, 14, 38, 43, 46 y 54) 6
  7. Tabla 13. Ubicas donde comienza y termina la vía 40 46 LISTA DE GRÁFICAS GRAFICA Pag Grafica 1. Se deben aplicar las TIC en la enseñanza de la geografía 39 Grafica 2. Cuando le explican un tema especifico utilizando las TIC, 39 . entiende más fácilmente. Grafica 3. Resulta interesante la interactividad que ofrecen las TIC 40 Grafica 4. Alguna vez te han hablado de Google Earth. 41 Grafica 5. Conoces algún programa de posicionamiento global ubicado 41 . en la Web. Grafica 6. Sabes que es un objeto de aprendizaje 42 Grafica 7. Sabes que es un ambiente virtual de aprendizaje 42 Grafica 8. Le gusta la forma como le enseñan la ubicación geográfica 43 . de su ciudad y su área metropolitana. Grafica 9. Sabes que calles y carreras debes tomar para llegar a la Escuela 44 7
  8. . Normal Superior del Distrito de Barranquilla desde tu casa Grafica 10. Ubicas donde comienzan y terminan las siguientes calles 45 . de Barranquilla (17, 30, 45, 72, 84) Grafica 11. Ubicas comienzan y terminan las siguientes Carreras de 46 . Barranquilla (8, 14, 38, 43, 46 y 54) Grafica 12. Ubicas donde comienza y termina la vía 40 46 8
  9. LISTA DE ANEXOS Anexo Pag Anexo A. Encuesta de aplicación. 51 Anexo B. Mapa de contenido 52 Anexo C. Mapa de navegación 53 Anexo D. Convenciones del mapa de navegación 55 Anexo E. Ejemplo guía didáctica 56 Anexo F. Manual de usuario OVA 58 Anexo G. Manual Técnico de instalación 61 Anexo H. Alojar documentos en Scribd 63 9
  10. RESUMEN Los estudiantes del grado 7º D de la escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, jornada vespertina tienen dificultades para comprender y entender, algunos temas relacionados con las ciencias sociales específicamente la geografía. Los inconvenientes son: problemas para ubicarse espacialmente dentro de Barranquilla y su área metropolitana. Asimismo del empleo de un sistema tradicionalista, facilista, rutinario. Además de una metodología inadecuada aplicada por algunos docentes en su diario quehacer pedagógico, lo anterior trae como consecuencia un aprendiz facilista y desmotivado. Para solucionar esta problemática el investigador apoya su proyecto seleccionando un tema base para el grado 7 “D” como es la enseñanza de la ubicación espacial dentro de Barranquilla y su área metropolitana. A partir de ahí se diseña un OVA, utilizando las herramientas Google Earth y Exe 1.0, con el ánimo de fortalecer dichas destrezas y conocimientos. La herramienta Exe (eLearning Xhtml editor) apoya a los profesores en el diseño, edición y desarrollo de contenidos para la enseñanza en línea que posteriormente podrán publicar en una plataforma. Ha sido elaborada en el lenguaje de programación Phyton y trabaja con el navegador Firefox. Cabe señalar que es un recurso gratuito bajo licencia y que no es necesario mantenerse conectado a Internet para trabajar con ella. Finalmente se concluye que esta investigación se fundamenta en la reflexión desde lo social, en la que no puede haber distancia entre la práctica sobre lo que se investiga y el conocimiento que adquieren de quienes la realizan, si se aplica y se continúa desarrollando OVA de igual forma también se encontrará jóvenes pioneros, dispuestos al cambio, que no solamente interactúan con el aprendizaje, sino que también con su entorno. 10
  11. INTRODUCCIÓN La informática es una disciplina dúctil y adaptable, en los actuales momentos. Ello permite que se constituya en parte importante entre las diferentes disciplinas del saber, las cuales hallan en la Informática las soluciones a muchos de sus problemas y las facilidades de expansión a sus propuestas disciplinarias. La pedagogía no es una disciplina fácil de practicar. A través de los tiempos ha venido evolucionando y ello ha permitido avances en las formas de enseñar, más sin embargo, aún no logran solucionar todas las necesidades en los procesos de enseñabilidad y educabilidad. No obstante, la Informática apoyada en el diseño instruccional enfocada a la tecnología aplicada. Ha planteado posibles soluciones e incluso sugerencias tácitas sobre cómo enseñar la geografía utilizando la herramienta Web 2.0, google earth y cómo obtener provecho de los conocimientos de cada disciplina, a favor de la formación de los estudiantes. Consciente de estas facilidades, este trabajo ha elaborado una propuesta que surge de una necesidad tangible, cual es la de lograr que los estudiantes de 7°D de Básica secundaria, disminuyan su apatía e indiferencia hacia la geografía y se apresten a su aprendizaje en forma espontánea, participativa y significativa. Para ello, se ha diseñado una serie de actividades que buscan incentivar el adiestramiento utilizando las TIC particularmente la herramienta Web 2.0 google earth, para generar creatividad, además de elevar el amor de los niños y niñas por una asignatura como la Geografía, que forma parte de nuestro diario vivir y de nuestra razón de ser. Las OVA son muy funcionales en educación, es por eso que con este proyecto se tratará de crear un OVA, para que pueda ser utilizado en el ámbito educativo. Uno de los factores más importantes para que cualquier tipo de material instructivo sea de calidad, es que sea de utilidad, para que el logro de aprendizaje llegue a un nivel elevado de significación, para el educando. Utilizaremos la herramienta Exe 1.0 que está diseñada para generar un ambiente intuitivo y de fácil uso en la creación y publicación de recursos educativos en línea, por ello no es necesario que el profesor tenga un alto grado de conocimientos técnicos en programación o manejo de las TIC. Este trabajo está estructurado de la siguiente manera, se diseñara un Objeto virtual de Aprendizaje (OVA), que servirá como herramienta mediadora en la enseñanza de la ubicación geográfica y espacial, de la ciudad de Barranquilla y su área metropolitana. Esta OVA será utilizada por los estudiantes del séptimo D de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. Además debe poseer la característica de ser reutilizable en cualquier plantel educativo de la ciudad, del país o del mundo. 11
  12. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción del problema Se está en la sociedad del conocimiento, frente a una generación de nativos digitales. Una nueva generación de niños y jóvenes que exigen nuevas formas, en las que se les debe presentar el conocimiento. Es por esto que los estudiantes de educación básica secundaria (7°D) presentan hoy en día dificultades cuando se les plantea problemas en los cuales tengan que ubicarse geográficamente dentro de la ciudad de Barranquilla y su área metropolitana (La escuela, lugares históricos, sitios de interés local, puntos de referencia geográfico y centros culturales), a pesar que los niños conocen teóricamente procedimientos para resolver problemas de ubicación geográfica y espacial, la dificultad radica cuando se les plantea que se ubiquen o describan las rutas a tomar (Calles y Carreras) para llegar a un lugar determinado. Varios de los estudiantes del 7ºD de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, se encuentran dentro del grupo de niños con esta dificultad. Luego de un diagnóstico realizado por el docente de geografía en varias sesiones, acompañado de la posterior aplicación del cuestionario de ubicación espacial de la ciudad de Barranquilla y su área metropolitana, el cual se aplicó a 42 niños de 7°D, arrojó como resultado que toda la muestra presenta problemas de ubicación geográfica y espacial dentro de la ciudad y su área metropolitana, entre las principales características de esta deficiencia están: La dificultad de los niños para ubicarse territorialmente dentro de la ciudad y su área metropolitana, problemas con las rutas a tomar para ir a un determinado lugar, poco conocimiento acerca de las nomenclaturas, direcciones de residencia, barrios y localidades. Además problemas para movilizarse adecuadamente a lugares de interés dentro de la ciudad de Barranquilla y su área metropolitana. La necesidad de una herramienta interactiva que les muestre a los niños, de forma virtual como es la morfología de su ciudad y área metropolitana. Elaborando un OVA específico para este fin, utilizando como herramientas el Google Earth, Exe 1.0 y la plataforma Moodle de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. 1.2. Antecedentes Este proyecto es innovador ya que no se ha encontrado hasta el momento de esta publicación un proyecto similar, la elaboración de un OVA para enseñar ubicación geográfica a niños. Sin embargo existe un proyecto similar llamado Colrut, trabajado desde la republica bolivariana de Venezuela. Sus principales colaboradores son: David A. Krause, Ivo Santamaría, Fernando Sosa, Alfonso Angulo, Juan Carlos Leyton, Camilo Sánchez y Fernando Oliveros. 12
  13. Este proyecto se comenzó en el año 2007 y está en construcción. En él se utiliza el google earth, como herramienta complementaria al sistema de posicionamiento global, además de herramienta de ubicación geográfica. La misma cuenta con un website donde se podrá descargar el mapa completo ruteable de Colombia para su Gps Garmin. Este proyecto está siendo desarrollado por el esfuerzo desinteresado y gratuito de sus usuarios. Cada quien ayuda con lo que puede para que el proyecto no muera. Propósito o finalidad del proyecto Colrut es: Objetivo General Crear mapas de ubicación espacial dentro del territorio Colombiano para el Gps Garmin. Objetivos Específicos • Utilizar Google Earth como herramienta de apoyo en la ubicación espacial. • Obtener mapas digitales exactos y actualizados de Colombia. Este proyecto se realiza mediante el método de investigación en tecnología aplicada. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica, es posible que de alguna manera se integren las mediciones de dos o más características con el fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas características. Este trabajo sirve para generar ideas y compartir experiencias en cómo se realiza el aprendizaje de la ubicación espacial, en los seres humanos, debilidades y fortalezas en la utilización de mapas digitales en la enseñanza de la geografía y la ubicación espacial. 1.3 Formulación del problema La geografía debe dejar de ser una materia aburrida para nuestros estudiantes, y debe hacer uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación y el diseño instruccional para elaborar objetos de aprendizaje que sean llamativos a esta nueva generación de nativos digitales. Además de enfocarse hacia la sociedad del conocimiento, introduciéndonos en este nuevo paradigma de las TIC en educación. ¿Cómo un OVA (Objeto virtual de aprendizaje) diseñado con Exe 1.0, puede utilizar Google Earth a como herramienta mediadora en la enseñanza de la ubicación geográfica y espacial en la ciudad de Barranquilla y su área metropolitana, utilizando la plataforma Moodle? 13
  14. 2. JUSTIFICACIÓN En los procesos de educación, las TIC son herramientas de gran ayuda, por que se utilizan como mediadoras en los procesos de enseñanza - aprendizaje y despiertan la motivación en los escolares, generando en ellos mayor interés en los procesos de formación académica. Dentro de la población beneficiada inicialmente, se encuentran los estudiantes de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, pero como el insumo Ova quedara colgado en la red para que cualquier estudiante o institución de la ciudad, el país o el mundo la utilice. Como herramienta facilitadora en la enseñanza de la ubicación geográfica dentro de Barranquilla y su área metropolitana. Es por ello que la enseñanza de la geografía y la ubicación espacial dentro de la ciudad de Barranquilla y su área metropolitana, deben apoyarse en un Ova específico diseñado con Exe 1.0, que se enmarque en el nuevo paradigma de la aplicación de las Tic en la educación. Este proyecto pretende ser innovador, dinámico y participativo. Donde el niño es participe del conocimiento y pasa de un conocimiento abstracto no verificable a uno concreto, real y verificable en su entorno. Este Ova tendrá como finalidad enseñar al muchacho la morfología de su entorno geográfico. Este Ova puede ser reutilizable para cualquier grado de escolaridad básica secundaria, institución educativa o ubicación física real del participante. Además puede aplicársele procesos de mejoramiento continuo para su perfeccionamiento o actualización morfológica geográfica, del área perimetral que se encuentra en estudio (Barranquilla y su área metropolitana). 14
  15. 3. OBJETIVOS 3.1 Objetivo general Diseñar e implementar un OVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) diseñado en Exe 1.0, utilizando Google Earth, como herramienta mediadora en la enseñanza de la ubicación geográfica y espacial de la ciudad de Barranquilla, a los estudiantes de 7°D en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla con moodle. 3.2 Objetivos específicos  Recolectar información acerca de la dificultad que tienen los estudiantes de 7°D sobre la ubicación geográfica de lugares de la ciudad de Barranquilla.  Analizar la información y diagnosticar las necesidades que tiene los estudiantes de cerca de cómo conocer las calles y carreras de su ciudad.  Diseñar estrategias para utilizar la herramienta Google Earth como facilitador en la enseñanza de la ubicación geográfica dentro de Barranquilla y su área metropolitana.  Desarrollar un OVA utilizando la herramienta Exe 1.0 y Google Earth,  Utilizar la plataforma moodle para alojar el Ova diseñado en Exe 1.0, con los estudiantes de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, en el grado 7°D. 15
  16. 4. MARCO REFERENCIAL 4.1. Marco teórico La información se encuentra referenciada de la siguiente manera: Concepto, estructura y clasificación morfológica de zonas urbanas a partir de sensores remotos (Google Earth). Uno de los principios fundamentales de la geografía urbana es que los seres humanos puedan ubicarse geográficamente dentro del entorno urbano. En lo referente al objeto de aprendizaje, este se encuentra elaborado de la siguiente manera: Tiene una presentación, unidades y contenidos temáticos. Además debemos tener en cuenta que este proyecto se desarrolla en la Escuela Normal Superior de Distrito de Barranquilla, institución formadora de maestros, la cual se encuentra localizada en la calle 47 Nº 44-100, perteneciendo al núcleo educativo 10 A. En cuanto a la naturaleza de los objetivos propuestos en el proyecto se utilizará la Investigación Aplicada, ya que esta se caracteriza por la capacidad para responder a la construcción de una gran variedad de objetos, máquinas y herramientas. La esencia del trabajo es fortalecer los conocimientos sobre ubicación geográfica dentro de la ciudad de Barranquilla, habilidad necesaria para que los niños se desenvuelvan adecuadamente dentro de su ciudad. Para tal efecto se esbozan los conceptos más relevantes que profundicen en el conocimiento del estudiante y que a su vez reconozca a través de su pensamiento lógico - espacial la importancia que tiene en su vida diaria. Por lo tanto la información se encuentra referenciada de la siguiente manera: Concepto, estructura y clasificación morfológica de zonas urbanas a partir de sensores remotos (Google Earth). Uno de los principios fundamentales de la geografía urbana es que los seres humanos puedan ubicarse geográficamente dentro del entorno urbano. Las formas urbanas resultan ser geometrías internas que se dan tanto en el exterior (contorno) como en el interior de los espacios urbanos. Estas ubicaciones resultan del hecho, de cómo las ciudades obedecen a factores naturales, económicos y culturales heterogéneos. Dando como resultado estructuras urbanas diversas. Relacionado con esto, google earth ha realizado un importante aporte para la observación y análisis de la ubicación espacial en los contornos urbanos, como por ejemplo, cual es el camino pertinente a seguir para llegar a un determinado sitio de la ciudad o su área metropolitana de manera rápida y segura. Por esto, aquí se aplican el google earth como una herramienta para la ubicación espacial dentro de las zonas urbanas. En el caso de la antropología, la morfología urbana está enmarcada hacia una creación del hombre y el medio, donde “las formas resultan ser el resultado de una relación entre el hombre y un grupo social y su medio natural, dando origen a una plasmación gráfica”. Es imperante la necesidad que el joven se sitúe 16
  17. geográficamente dentro de su ciudad, para conocerla y ubicarse de forma rápida dentro de esta. Además adquiera destrezas de pensamiento lógico –espacial para poder desenvolverse dentro de la ciudad de Barranquilla y su área metropolitana. Este trabajo debe aterrizar en la elaboración de un Objeto de aprendizaje, que ayude a los niños a ubicarse espacialmente dentro de la ciudad de Barranquilla y su área metropolitana. 4.1.1. Área Metropolitana de Barranquilla. El Área Metropolitana de Barranquilla es un conglomerado urbano ubicado en el vértice Nororiental del departamento del Atlántico. Su núcleo principal es el distrito de Barranquilla y los municipios periféricos Galapa, Malambo, Puerto Colombia y Soledad. Esta área metropolitana fue organizada mediante el Decreto Ley 3104 del 14 de Diciembre de 1979, en su artículo 16, y puesta en funcionamiento por ordenanza 028 del 11 de diciembre de 1981. Su funcionamiento está regido por la Ley 128 de 1994 ("Ley Orgánica de Áreas Metropolitanas"). Es dirigida por la Junta Metropolitana, la cual es presidida por el Alcalde Metropolitano, quien a su vez es el alcalde del distrito de Barranquilla. Además, la Junta está integrada por el Gobernador del departamento del Atlántico, los alcaldes de los municipios periféricos, el representante del Concejo de Barranquilla y un representante de los concejos de los municipios asociados. El director de la entidad es el Secretario de la Junta Metropolitana. Área Metropolitana es el nombre que reciben aquellas regiones jurídicamente conformadas por un gran centro urbano y las poblaciones aledañas a éste. Las condiciones que debe cumplir un grupo de poblaciones para poder obtener el estatus de Área Metropolitana en Colombia, son las siguientes:  Cada uno de los municipios, tanto el núcleo central como los aledaños deben tener una población de por lo menos 50.000 habitantes.  Las poblaciones aledañas deben estar integradas urbanísticamente a la ciudad central  Al menos dos terceras partes de la población activa económicamente del Área Metropolitana, deben trabajar en actividades urbanas y no rurales.  Cada uno de los municipios aledaños deben tener al menos el 10% de sus trabajadores en el núcleo urbano central. Una de las característica de las áreas metropolitanas es que una gran parte de sus habitantes se desplazan diariamente para trabajar en el núcleo urbano central, por lo cual se les denomina a estas poblaciones aledañas poblaciones dormitorio, es decir aquellas a las que sus habitantes solo van a dormir y a pasar el fin de semana. Un aspecto importante de “las Áreas Metropolitanas, es que permiten realizar programas de planeación conjunta entre los municipios, y así permitir un 17
  18. crecimiento ordenado y proporcional a las fortalezas de cada población” 2 3 . Por ejemplo, impulsar en una población la industria, en otra la vivienda y en otra el turismo. 4.1.2. Objeto Virtual de Aprendizaje Un objeto de aprendizaje según su utilidad se tiene que observar como “una entidad informativa, un recurso que contenga un contenido, una información que debe estar en formato digital, eliminando los recursos físicos, principalmente porque se busca la reutilización del mismo en diversas plataformas tecnológicas para los programas a distancia”12. Además debe generar conocimiento, habilidades y actitudes porque se buscan formas de aprendizaje integral, que involucre cada una de las áreas del conocimiento; que tiene sentido en el sujeto porque es a quien va dirigido ese recurso, de tal forma que la importancia no radica en quien diseñe o elabore el OVA, sino en quien lo va a recibir para promover aprendizaje que va a formar el sujeto a través del recurso; y, que corresponde con una realidad concreta porque se está tratando de representar, a través del recurso, un contenido, un área de conocimiento, un aspecto de la realidad. Podemos concluir que un objeto de aprendizaje es una herramienta digital, que cumple una función facilitadora en los procesos de enseñanza aprendizaje. Tiene unas características y cumple unas funciones. Debe ser reutilizable, esto quiere decir que se puede utilizar por diferentes instituciones, contextos o estudiantes. El modelo pedagógico que guía su elaboración es el instruccional. En la red se puede encontrar varias herramientas de OVA gratis y disponibles on line. 4.1.3. Clasificación del Área metropolitana de Barranquilla. 4.1.3.1. Distrito Especial y portuario de Barranquilla Se encuentra ubicada dentro de los siguientes límites: Al Suroriente con la acera este de la carretera de la Cordialidad empalmando con la acera oeste de la calle Murillo (45) con carrera 21. Al Suroeste con la carretera Circunvalar. Incluye zonas de expansión urbana y rural. Barranquilla está dividida en 4 localidades que son: Localidad Norte Centro Histórico, Riomar, Murillo Suroccidente y Murillo Suroriente. Cada localidad cuenta con 23 barrios y es administrada por un alcalde local y una Junta Administradora Local integrada por quince (15) ediles. 32 Esteba Alonso, Alfonso. Las áreas metropolitanas: un análisis ecológico. Centro de investigaciones sociológicas, Madrid, 1981. 21 Lozano, A. (2007) Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.).Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. 18
  19. 4.1.3.1.1. Localidad Norte Centro Histórico: La localidad limita al Nororiente con el río Magdalena, al Norte con la acera sur de la carrera 46-Autopista Paralela al Mar hasta la calle 84 Siguiendo hasta la calle 82 con carrera 64 hasta empalmar con el río Magdalena. Al Occidente con la carretera Circunvalar, incluyendo zona de expansión urbana y rural. La localidad cuenta con 36 barrios y es administrada por un alcalde local y una Junta Administradora Local integrada por quince (15) ediles. 4.1.3.1.2. Localidad Riomar: Se encuentra ubicada dentro de los siguientes límites: Al Norte con el río Magdalena, al Occidente con los límites del municipio de Puerto Colombia, al Sur con la acera norte de la carrera 46- Autopista Paralela al Mar hasta la calle 84, y al Oriente de la carrera 46 con calle 84 siguiendo hasta la calle 82 y el arroyo de la calle 84, finalizando en el río Magdalena. Incluye zonas de expansión urbana y rural y el corregimiento de La Playa. La localidad cuenta con 25 barrios y es administrada por un alcalde local y una Junta Administradora Local integrada por quince (15) ediles. 4.1.3.1.3. Localidad Murillo Sur Occidente: Se encuentra ubicada dentro de los siguientes límites: Al Norte con la carrera 38, al Suroriente con la acera oeste de la carretera de la Cordialidad. Al Este con la acera oeste de la calle Murillo y al Suroccidente con los límites del municipio de Galapa, incluyendo zonas de expansión urbana y rural y el corregimiento de Juan Mina. La localidad cuenta con 67 barrios y es administrada por un alcalde local y una Junta Administradora Local integrada por quince (15) ediles Suroriente 26% Suroccidente 32%. 4.1.3.1.4. Localidad Murillo Sur Oriente: Se encuentra ubicada dentro de los siguientes límites: Al Norte con la carrera 38, al Suroriente con el río Magdalena, al Suroccidente con la acera este de la avenida Murillo, y al Sur con los límites del municipio de Soledad. La localidad cuenta con 37 barrios y es administrada por un alcalde local y una Junta Administradora Local integrada por quince (15) ediles. 4.1.3.2. Municipio de puerto Colombia 4.1.3.2.1. Descripción Física. Puerto Colombia es de terreno plano y cálido, dispone de varias ciénagas entre ellas Los Manatíes, Aguadulce, el Rincón, el Salado y Balboa. Las corrientes de agua son limitadas, existen varias afluentes pluviales, entre los que se destaca El Arroyo Grande, los cuales desembocan en Balboa y el Mar Caribe. 19
  20. Su agricultura es de subsistencia lo mismo que la ganadería. Para sus moradores es importante el ejercicio de la pesca. Como sitio de interés tiene sus playas sobre el Mar Caribe, los balnearios que a lo largo de ellas se desarrollan en Sabanilla, Salgar, Pradomar, Miramar, alrededores del Muelle de puerto Colombia. Además, los Monumentos Históricos como son: El Castillo de Salgar, el Centenario Muelle y la Estación del Ferrocarril. La arquitectura del edificio de la Alcaldía, la del Santuario Mariano Nuestra Señora del Carmen, la del Hotel Pradomar y sus acogedoras cabañas. Este bello municipio está rodeado de los Cerros Cupino, Pan de Azúcar y Nisperal. Desde el primero de ellos se está practicando el parapente, deporte extremo de gran acogida en la actualidad en diversas partes del país y el mundo. 4.1.3.2.2. Límites del municipio: El municipio de puerto Colombia, se encuentra localizado en el Departamento del Atlántico, hace parte del Área Metropolitana del Distrito de Barranquilla, en las coordenadas geográficas 10º-59´-52´´ de latitud norte, a 74º-50´-52´´  Extensión total: 93 Km2  Extensión área urbana: 22 Km2  Extensión área rural: 50 Km2  Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar)  Temperatura media: 28º C  Distancia de referencia: 13 4.1.3.2.3. Vías de comunicación 4.1.3.2.3.1. Vías de comunicación Terrestres El municipio cuenta con dos vías terrestres importantes para llegar a él desde Barranquilla. Esas principales carreteras son la Autopista al Mar, la cual, también comunica a Barranquilla con Cartagena. Además de la antigua autopista, que parte de Puerto Colombia, pasando por Pradomar, Salgar y llega al sitio denominado la “Y”, donde se empalma con la autopista, para luego a la altura del Monte Carmelo, vuelve a desprenderse un ramal (carrera 51 B) que corre paralela a la autopista, en el que se ubica el denominado corredor universitario . Existen caminos de herradura utilizados por la población rural que tienen sus pequeñas parcelas en los alrededores de la población . Puerto Colombia mejoró sustancialmente sus vías internas pavimentadas en los últimos 10 años, convirtiéndose en un municipio más transitable, respondiendo de esa manera a una expectativa importante que demanda la creciente afluencia vehicular en sus calles y carreras. 4.1.3.2.3.2. Vías de comunicación Fluviales. No posee, otras vías de acceso se pueden lograr por el Mar Caribe a cualquier sitio del litoral porteño desde el cual se puede acceder al casco urbano fácilmente. 20
  21. 4.1.3.3. Municipio de soledad 4.1.3.3.1. Geografía de soledad La localización del Municipio de Soledad con relación a las coordenadas geográficas es la siguiente: 10º - 55´ de Latitud Norte y 74º - 46´ de Longitud Occidental. Como consecuencia de la situación geoastronómica con respecto a la Latitud, el Municipio se encuentra en el hemisferio norte y en la zona intertropical o tórrida y, con respecto a la Longitud, está a 5 horas de diferencia del meridiano de Greenwich. 4.1.3.3.2. Límites del municipio. Al Norte con el Distrito Industrial y Portuario de Barranquilla, al Oriente con el Rio Magdalena, al Sur con el Municipio de Malambo, al Occidente con el Municipio de Galapa. 4.1.3.3.3. Extensión total: Respecto a su extensión, el Anuario Estadístico de la Gobernación del Atlántico, le atribuye 67 kilómetros cuadrados (km²), equivalente a 6.700 hectáreas. Su extensión equivale, igualmente, al 1.97% de la extensión total del Departamento del Atlántico Km2. Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 5 m. Temperatura media: 27º - 28º C. Distancia de referencia: a 3 kilómetros de Barranquilla (el arroyo "Don Juan" se constituye como frontera natural con el Distrito). 4.1.3.4. Municipio de Galapa. El Municipio de Galapa, localizado al Suroccidente de Barranquilla, sobre la carretera de la Cordialidad, vía que le ha facilitado estrechar los vínculos de trabajo, comercio y de abastecimiento de la producción agropecuaria del Municipio con el núcleo central. A la vez, este eje ha favorecido el proceso de conurbación ( Barraquilla - Galapa ) con una mayor presión del uso del suelo rural, debido a la proximidad e incidencia de Barranquilla, la que de esta manera ha integrado a Galapa a su área metropolitana, otorgándole la condición de centro periurbano. 4.1.3.4.1. Geografía. Su superficie es plana con ligeras ondulaciones. Riegan su jurisdicción municipal los arroyos Blanco, Calabazuelo y Caña. La fuente principal de de su economía la constituye la actividad ganadera y agrícola diversificada. Con una distancia de la capital del departamento de 8km vía Cordialidad. 21
  22. 4.1.3.4.2. Limites del Municipio: La ratificación de sus límites se obtiene mediante ordenanza No. 40 de diciembre 16 de 1964 por la cual se describen los límites con Barranquilla, Soledad, Baranoa y Tubará. Extensión Total: 98Km2 Extensión área Urbana: 20Km2 Extensión área Rural: 78Km2 Altitud (metros sobre el nivel del mar): 83 Mts Temperatura media: 28 C centígrados Distancia de referencia: 8 Km. Vía Cordialidad 4.1.3.4.3. Vías de comunicación: 4.1.3.4.4. Vías de comunicación terrestre. Cuenta con 5 vías terrestres (la Cordialidad, Tubará, Juan Mina, Soledad y Puerto Colombia) 4.1.3.5. Municipio de Malambo El municipio de Malambo se localiza al Noroeste del Departamento del Atlántico, sobre el Río Magdalena, distando de la ciudad de Barranquilla 12 kilómetros por la Vía Oriental, la que es recorrida mediante el sistema de transporte terrestre. Tiene una extensión de 9.889.80 Hectáreas, lo que representa un 3.2% de la superficie total del departamento. Sus coordenadas son: latitud: 10° 52' Norte y longitud 74° 47' Oeste. En los últimos años su cercanía a Barranquilla le ha dado importancia como centro para la radicación de empresas industriales. El Municipio de Malambo limita actualmente de la siguiente manera: Por el Norte: Con el municipio de Soledad, Por el Sur: Con los municipios de Sabanagrande y Polonuevo. Por el Este: Con el Río Magdalena, Por el Oeste: Con los municipios de Galapa y Baranoa. 22
  23. La extensión superficial del municipio de Malambo es de 10.800 Hectáreas, es decir 108 Km2, que representa con relación a la superficie del Departamento el 2,92 %. De este total, 359 Has. Corresponden a cuerpos de agua. El área urbana tiene en la actualidad una superficie de 2.460,47 Has, que representan el 24,88 % de la superficie total del municipio. De estas 697,66 has. (28,35% del área urbana) se encuentran urbanizadas. La altura sobre el nivel del mar es de 10 metros. 4.1.3.5.1. Límites del municipio El municipio de Malambo se localiza al Noroeste del Departamento del Atlántico, sobre el Río Magdalena, distando de la ciudad de Barranquilla 12 kilómetros por la Vía Oriental, la que es recorrida mediante el sistema de transporte terrestre. Tiene una extensión de 9.889.80 Hectáreas, lo que representa un 3.2% de la superficie total del departamento. Presenta como límites generales los siguientes: por el Noroeste con el Río Magdalena; al Noreste con el municipio de Soledad; al Suroeste con los municipios de Sabanagrande y Polonuevo y al Sureste con el municipio de Galapa y Baranoa. Malambo, junto a los municipios de Barranquilla, Puerto Colombia, Soledad y Galapa conforman la subregión N°1 (Área Metropolitana) Extensión total: 108 Km2 Extensión área urbana: 24.6 Km2 Extensión área rural: 70.7 Km2 Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 10 m.s.m Temperatura media: 28º C Distancia de referencia: 12 Km de Barranquilla.: Los elementos hidrográficos que forman parte del sistema estructurarte general están asociados a la cuenca del río Magdalena y las sub-cuencas de las Ciénaga de Malambo y Bahía en el costado oriental, y en el costado occidental las micro- cuencas de los arroyos San Blas, Madama y Caracolí. El Río Magdalena es la corriente hidrográfica de mayor importancia en el Municipio de Malambo, que lo recorre en sentido sur – norte, comunica la estructura urbana con el departamento del Magdalena. El arroyo San Blas, divide la estructura urbana, Su caudal y longitud de recorrido son las de mayor importancia en el territorio urbano del municipio de Malambo. Dichas corrientes se constituyen en las principales líneas de conexión ambiental entre el área rural y el área urbana. 23
  24. 4.1.3.5.2. Vías de comunicación Aéreas: Se encuentra en su municipio el aeropuerto Ernesto Cortizzos. Terrestres: Se comunica con Barranquilla y Sabanagrande por la carretera o vía Oriental. Fluviales: Se comunica a través del rio Magdalena. 4.1.4. Importancia de las TIC en la educación 4.1.4.1. Un modelo educativo. Es un recurso metodológico que sirve para conocer, interpretar o explicar la realidad mediante la selección de elementos que se consideran más importantes y de sus relaciones y su posterior traducción en representaciones ideales más fáciles de comprender e investigar. “Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador de los procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico…), como herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje. Los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales 34“. En el caso específico de este modelo el eje central es el estudiante, que es el centro del proceso partiendo de sus características individuales. Luego viene el profesor que debe poseer el siguiente perfil: Evaluación que abarque todos los aspectos (360°), apoyado en el uso de las TIC, es un facilitador con escucha atenta, aplica el diseño instruccional y estrategias didácticas constructivistas además de utilizar instrumentos de diagnostico. Área de conocimiento en esta se debe tener en cuenta los contenidos temáticos, investigación del área, utilización de los avances tecnológicos y enfocarlos hacia la práctica profesional en el contexto laboral. Contexto institucional entre las características que debe poseer la institución para que sea coherente con este modelo están: Que la Misión y visión se enfoque al apoyo de los estudiantes y docentes, incorporación de las TIC´S, servicios comunitarios y cultura institucional. Contexto socio cultural es fundamental para que el modelo sea coherente con las necesidades sociales, condiciones económicas, avances tecnológicos y cultura del país y de un mundo globalizado. Marco filosófico de la educación este se centra en los objetivos que se pretenden alcanzar con el hecho educativo, apoyándose en los fines educativos y el proyecto de nación. 43 LÓPEZ DE VALLEJO, Irene (2001)."Imagina lo que las nuevas tecnologías pueden hacer por ti, formador". Revista Comunicación y Pedagogía, núm. 178, pp. 59-61" 24
  25. 4.1.4.2. Un vistazo a la realidad En la transición de un paradigma a otro se generan fricciones, descontento y falta de conocimiento por parte de los actores principales y de los agentes secundarios, pero poco a poco cada uno asimilará el modelo. Es por eso que los docentes necesitan desarrollar competencias en TIC. Estas son: “Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales; Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo; Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento; Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico, navegación por Internet; Adquirir el hábito de planificar el currículum; Integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo); Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC y evaluar el uso de las TIC”45. 4.1.4.3. La sociedad del conocimiento y la educación. La sociedad del conocimiento, buscando una acogida entre los estudiantes, para que estos hagan significativo su aprendizaje y de esta forma se les facilite desarrollar las competencias como ciudadano del conocimiento; a fin de favorecer el crecimiento equitativo de la economía, de la calidad ambiental y de la equidad social. Es necesario tener en cuenta la demanda educativa de la sociedad mediante una propuesta de las competencias que debe desarrollar un ciudadano digital que proviene de la modalidad educativa, donde se han utilizado las TIC. Partiendo por un lado, las características de la sociedad y ciudad del conocimiento, así como los fundamentos filosóficos y educativos que responden acertadamente a las demandas de esta sociedad y, por otro, describiendo la evolución de la educación centrada en TIC. 4.1.4.4. Objeto de Aprendizaje. Un objeto de aprendizaje "Es una estructura (distribución, organización) autónoma que contiene un objetivo general, objetivos específicos, una actividad de aprendizaje, un metadato (estructura de información externa) y por ende, mecanismos de evaluación y ponderación, el cual puede ser desarrollado con elementos multimedia con el fin de posibilitar su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo. Se puede abreviar (O.A, OVA). Un OVA puede estar constituido al menos con los siguientes componentes: Contenido (s), actividad (es) de aprendizaje y un contexto. Un OVA puede ser montado (incorporado, subido, instalado, configurado) en una plataforma de Gestión de Aprendizaje o LMS (Learning Management System). Es el producto de un diseño 54 BORDAS, Imma, DE LA TORRE, Saturnino, FORNER,A. (1986). Diseño de un plan para introducir la informática en la formación del profesorado de E.G.B. Barcelona: I.C.E.-Universidad de Barcelona. 25
  26. instruccional donde convergen procesos de educomunicación y los Objetivos Instruccionales"5. 6 4.1.5. Teoría del aplicativo El aplicativo que se utilizará será un (OVA), sin embargo todavía hay docentes que están a la expectativa para cambiar e innovar en sus clases, actitud vocacional y buscan los mecanismos necesarios para cumplir a cabalidad con sus objetivos, es por ello que la utilización de un objeto virtual de aprendizaje, le permitirá a todos los involucrados mejorar esas habilidades de ubicación espacial, que tanto se necesitan para resolver problemas de los diversos entornos en los que se encuentran. Los estudiantes de 7°D de la Escuela Normal en su mayoría son dados a mantener una actitud receptora, en el desarrollo de las actividades pedagógicas, son pasivos, situación que afecta de alguna manera ese conocimiento enfocado hacia la investigación. Principalmente relacionado con las ciencias sociales, es por tanto, que la utilización de un objeto de aprendizaje. Permitirá buscar alternativas de solución, para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, que redundarán en la formación de un ser humano íntegro, participativo e innovador. El permitir desarrollar una clase para fortalecer los conocimientos de cómo ubicarse espacialmente en la ciudad de Barranquilla y su área metropolitana, se centra en saber más sobre lo que ellos a grandes rasgos han visto pero la ventaja es que tendrá una particularidad muy especial como es el movimiento, sonido, color, el sobreponer una figura con la otra para identificar forma, color, ubicación espacial, secuencias lógicas, simetría, geometría, etc. Que hará la clase más interesante y dinámica. No estarán sujetos a mirar el tablero, realizar figuras en icopor, cartulina y copiar sino que vivirán a través de la informática el concepto y otros aspectos muy significativos, sentirán una clase dinámica y diferente. De ahí la importancia de emplear un objeto virtual de aprendizaje (OVA), además no solamente podrán observar sino que lograrán ellos mismos manipular la información para proyectar a través de su experiencia lo que aprendió, en ese mundo maravilloso que la tecnología les ofrece y sentir que su ciudad y área metropolitana les pertenece. Por consiguiente todos los procesos de cambio requieren un compromiso y con frecuencia se deja entrever que muchos educadores no quieren asumirlo porque lo ven como algo más de lo mismo con un ropaje verbal y una recarga de trabajo para él; considera que su metodología de enseñar es la más adecuada y prefiere seguir la rutina; algunos quisieran romper el paradigma, pero sienten cierto temor tal vez por inseguridad al no dominar los modelos pedagógicos y herramientas informáticas, como para aventurarse a hacer algo desconocido y además necesita 65 José Carlos Cano Zárate (2007). Apuntes de Tecnología Educativa para las NT Cátedras de Comunicación Educativa Universidad Marista y Apuntes de Diseño Instruccional (2007) Universidad de las Californias][2],BC, México" 26
  27. capacitarse y estudiar, es decir debe existir esfuerzo, dedicación, empleo de tiempo y voluntad. 4.1.6. Teoría de la herramienta Exe 1.0 El objeto virtual de aprendizaje (OVA), se diseñó con la herramienta Exe 1.0, Además del programa de ubicación geográfica Google Earth. Actualmente el grupo lo está empleando para el proyecto, se conoce su funcionamiento por las tutorías recibidas aspecto que facilita su aplicación en el tema propuesto. Tiene una gran ventaja para el profesor porque se esboza una clase de tal forma que los discentes aprendan a interactuar y a despertar esa curiosidad por así llamarlo “científico” propio de la edad. Del mismo modo se hace necesario que el docente tenga los conocimientos básicos para que pueda manipularlo durante su proceso pedagógico. Para volcar nuestros contenidos de cursos y actividades en una página web o en una plataforma LMS (como Moodle), una genial opción es servirnos de las herramientas de autor. Una de las más popularizadas actualmente de las de código abierto es Exe 1.0. Exe 1.0 nos permite editar el contenido de nuestros cursos y lecciones y publicarlo en formato interactivo sin la necesidad de conocer programación XML o XTML, generando un curso o unidad didáctica (HTML, SCORM o IMS). Con Exe 1.0 podemos crear recursos multimedia, que se presentarán en una estructura de unidades y se navegará como si fuera un 'libro'. También tendremos la opción de visualizar el índice de contenidos a la izquierda de su pantalla central, y habilitar o no una navegación salteada de los temas y actividades. Los autores de la web aprenderenred.com han diseñado un Tutorial muy práctico de iniciación para conocer esta genial herramienta: La siguiente es una información amplia sobre la utilidad e importancia que puede llegar a tener google earth si se aplica correctamente no solamente en la clase de ciencias sociales sino en las demás. En primer lugar se considera que google earth es una aplicación de posicionamiento global que ofrece ubicación geográfica, ya que incorpora un sinnúmero de elementos, tablas, imágenes, videos, textos, sonidos, diversidad de colores, en fin sus herramientas estimulan la creatividad de quienes la usan sin lugar a dudas si deja volar su imaginación. No obstante desde el momento en que empieza la clase llama la atención porque el estudiante observa claramente cuál es el contenido del tema tratado en forma de OVA, como se recepciona la información a medida que utiliza la herramienta google earth, el movimiento que realiza la tierra y así sucesivamente él mismo la podrá manipular a su gusto durante el trayecto de la clase, además permite que lo aprendido adquiera un valor de significativo y aplicable a su vida diaria. La principal preocupación de quienes desean presentar e intercambiar información con un gran nivel de precisión, seguridad y oportunidad está en saber distinguir 27
  28. cual de las herramientas ofrecidas permite lograr este objetivo. Actualmente existen programas como mapatitud, sistema de información geográfica (GIS), sistema de posicionamiento geográfico (GPS) y Polimap entre otros. La interfaz gráfica de estos programas ha contribuido a que muchos usuarios poco expertos en el manejo de aplicaciones informáticas diseñen y presenten sus propuestas al mundo, incrementando así el flujo de la información y la retroalimentación de la misma. La gama de propiedades que ofrece Google Earth para cada uno de los objetos de aprendizaje, que se incluyen dan muestra de los numerosos recursos que éste ofrece para motivar y captar la atención de todo aquel que desea, tanto observarlo como manipularlo con el ánimo de conseguir su objetivo. “Google Earth combina fotos satelitales (tomadas en los tres últimos años), mapas y una base de datos muy completa. Estos elementos permiten al usuario navegar libremente por cualquier lugar de la Tierra, observar detalladamente todos sus territorios y desplegar sobre estos, de manera simultánea, basándose en datos y fotografías reales, diversos tipos de información geográfica (topográfica, hidrográfica, demográfica, histórica y cultural, entre otros)”67 A esta nueva generación de nativos digitales no es suficiente con presentarles mapas que se restringen a un territorio delimitado y que contienen un solo tipo de enfoque ya sea político, económico, topográfico, entre otros; sino aprovechar la interactividad de las herramientas Web 2.0, específicamente el Google Earth. Ya que nuestros muchachos requieren adquirir otras habilidades como, saber construir y utilizar mapas dinámicos que permitan apreciar diferentes territorios y analizar, la mayor cantidad de información posible. Esto conlleva a que la enseñanza de la Geografía en lo referente a la ciudad de Barranquilla y su área metropolitana. En las aulas de clase necesariamente cambie, y se enfoque en desarrollar este tipo de competencias en los estudiantes. Por otro lado en la página de wikipedia Google Earth “es un programa informático similar a un Sistema de información Geográfica (SIG), creado por la empresa Keyhole Inc., que permite visualizar imágenes en 3D del planeta, combinando imágenes de satélite, mapas y el motor de búsqueda de Google que permite ver imágenes a escala de un lugar específico del planeta. Esta misma página se Un Sistema de Información Geográfica (SIG o GIS, en su acrónimo inglés [Geographic Information System]) es una integración organizada de hardware, software y datos geográficos diseñada para capturar, almacenar, manipular, analizar y desplegar en todas sus formas la información geográficamente 76 WIKIPEDIA, LA ENCICLOPEDIA LIBRE. Gooogle Earth [on line]. Dirección URL: http://es.wikipedia.org/wiki/Google_Earth . Visitado el 29 de Mayo de 2010. 28
  29. referenciada con el fin de resolver problemas complejos de planificación y gestión”78 . También puede definirse como un modelo de una parte de la realidad referido a un sistema de coordenadas terrestre y construido para satisfacer unas necesidades concretas de información. En el sentido más estricto, es cualquier sistema de información capaz de integrar, almacenar, editar, analizar, compartir y mostrar la información geográficamente referenciada. En un sentido más genérico, los SIG son herramientas que permiten a los usuarios crear consultas interactivas, analizar la información espacial, editar datos, mapas y presentar los resultados de todas estas operaciones. La tecnología de los Sistemas de Información Geográfica puede ser utilizada para investigaciones científicas, la gestión de los recursos, gestión de activos, la arqueología, la evaluación del impacto ambiental, la planificación urbana, la cartografía, la sociología, la geografía histórica, el marketing, la logística por nombrar unos pocos. Por ejemplo, un SIG podría permitir a los grupos de emergencia calcular fácilmente los tiempos de respuesta en caso de un desastre natural, el SIG puede ser usado para encontrar los humedales que necesitan protección contra la contaminación, o pueden ser utilizados por una empresa para ubicar un nuevo negocio y aprovechar las ventajas de una zona de mercado con escasa competencia. “La otra herramienta utilizada Google Maps es el nombre de un servicio gratuito de Google. Es un servidor de aplicaciones de mapas en la Web. Ofrece imágenes de mapas desplazables, así como fotos satelitales del mundo entero e incluso la ruta entre diferentes ubicaciones. Desde el 6 de octubre del 2005, Google Maps es parte de Google Local. Es similar a Google Earth, una aplicación Windows/Mac/Linux que ofrece vistas del Globo terráqueo impactantes, pero que no es fácil de integrar a páginas Web. Ofrece, asimismo, la posibilidad de que cualquier propietario de una página Web integre muchas de sus características a su sitio”8 9. Estas dos herramientas se pueden integrar Como apoyo al sitio web, Google lanzó Google Earth para permitir un uso más personalizado de los mapas, haciendo posible colocar nombres a las calles sobre los mapas, sin perder la información. Como Google Maps está desarrollado casi por entero con JavaScript y XML, algunos usuarios han hecho la ingeniería inversa, y han desarrollado códigos para aumentar las capacidades de la interfaz de Google Maps. Usando el núcleo de las imágenes almacenadas por Google, muchas herramientas pueden personalizar los iconos de localización, conocer la posición exacta en la tierra, e incluso, personalizar las imágenes dentro de la interfaz de 87 WIKIPEDIA, LA ENCICLOPEDIA LIBRE. Gooogle Earth [on line]. Dirección URL: http://es.wikipedia.org/wiki/Google_Earth . Visitado el 29 de Mayo de 2010. 98 WIKIPEDIA, LA ENCICLOPEDIA LIBRE. Gooogle Earth [on line]. Dirección URL: http://es.wikipedia.org/wiki/Google_Earth . Visitado el 29 de Mayo de 2010. 29
  30. Google Maps. Algunos de los "Hacks" de Google Maps son como la herramienta para ubicar las propiedades en renta de la empresa Craigslist, las llamadas de emergencia o los datos de crímenes en las principales ciudades del mundo. En junio del 2005 Google lanzó su API de Google Maps, haciendo oficialmente modificable casi cualquier aspecto de la interfaz original. Con la contraseña oficial de desarrollador, la API es libre de uso para cualquier sitio web. Una vez más se comprueba que hoy en día es muy fácil para el profesional cualquiera que sea su especialidad innovar al realizar por ejemplo una exposición, una tarea etc. Los usos que tiene google earth son tan variados que se puede desarrollar el mismo tema de diferente manera además se tiene la posibilidad de escogerlos en el orden en que se quiere aprender. Por ejemplo para ahondar más sobre el tema de ubicación geográfica en la ciudad de Barranquilla y su área metropolitana se utiliza la animación cuando se va mostrando las partes simplemente basta hacer un clic para que ellas se vayan ubicando en el sitio respectivo; a medida que va avanzando además de la teoría se complementa el tema con imágenes en sus propios colores que adquieren vida propia. Pero eso no es lo único ya que aparece la interactividad que contribuye a fijarse más en qué punto se ubica o se resaltan las características esenciales del lugar en cuestión. Por otro lado una de las grandes ventajas con la que se cuenta a través del Internet, es la ubicación fácil de este programa para ser instalado con una vasta información, que le permite al usuario desarrollar paso a paso y con un mínimo de error el funcionamiento de sus funciones. Además se puede instalar gratuitamente por tiempo indefinido y actualizarlo periódicamente. Las herramientas Google Earth y Google Maps proporcionaran la información para el diseño del OVA en la herramienta Exe 1.0, ya que esta herramienta proporciona apoyo a los profesores en el diseño, edición y desarrollo de contenidos para la enseñanza en línea que posteriormente podrán publicar en una plataforma. Se puede expresar que Google Earth es particularmente una de las herramientas informáticas que está abierta para todo tipo de usuarios. Esta permite a los mismos que perciban su mundo empleando vistas desde los satélites y de esta forma incitar, convencer e instruir. Además su correcta utilización mejora el aprendizaje porque los individuos crecen a través del conocimiento en las actividades laborales, educativas y de entretenimiento. 4.1.7. Utilidad didáctica del aplicativo Los estudiantes se benefician lo mismo la institución las clases serán más dinámicas, el trabajo se desarrollará en equipo, no habrá espacio para la pereza ni el desorden sino que estarán a la expectativa de aprender. Sin embargo se necesita que los computadores estén en buen estado, que se les haga mantenimiento continuamente y en lo posible que estén actualizados, además es 30
  31. importantísimo que la comunidad educativa reciba capacitaciones pertinentes por personas especializadas en colaboración con los docentes de informática como una forma de apoyar el trabajo en equipo para estar a tono con los avances tecnológicos. Con base en lo anteriormente expuesto y antes de hacer una explicación sobre lo que es un Objeto de Aprendizaje, es primordial conocer algunas definiciones básicas que se encuentran estrechamente ligados con el tema que se está tratando. Dichos conceptos fueron investigados en la página de wikipedia extrayendo de cada una lo más importante. En primer lugar se habla de un servidor Web es un programa que se ejecuta continuamente con un ordenador siempre a la espera de lo que el usuario o cliente quiere, cuando se instala un servidor Web en la PC permite montar una página de software aplicativo como lo es google earth. Todo esto se realiza a través de internet que contribuye con sus diversas funciones (informar, buscar, entretener, indagar) y de una manera fácil, rápida permite encontrar lo deseado por el usuario lógicamente disponible para todas las personas sin distingo de edades u otros aspectos que incidan única y exclusivamente en el aprendizaje. Otro término empleado es Intranet que es utilizado por internet. Son unos ordenadores privados que utiliza la tecnología para intercambiar información de una manera segura. Tiene una división que es el software cliente es decir que se refiere a cualquier computador local puede ser servidor Web o PC y el software servidor intranet que es el anfitrión. En las salas de informática de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, están configuradas con intranet. 4.1.8.Componentes de un OVA Tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadato) para facilitar su almacenamiento, identificación y recuperación”, Así como también las características de los objetos de aprendizaje: entidad digital y breve auto-contenido. 4.1.8.1. Características de un OVA Los objetos de aprendizaje son entidades digitales, pero también tienen otras características como son: • “Gradualidad: Es un concepto asociado con el tamaño y nivel de agregación de un objeto de aprendizaje; el tamaño de un objeto de aprendizaje debe ser pequeño, con relación al tamaño de todo un curso. 31
  32. Autocontenible: Que un objeto de aprendizaje sea autocontenible quiere decir que sus contenidos deben tener sentido por sí mismos y ser | autosuficientes para el logro de objetivo de aprendizaje para el cual fue hecho el objeto”. 4.1.8.2. Clasificación como Objetos de Aprendizaje u Objetos de Información Los objetos de aprendizaje tienen que poseer gradualidad y ser autosostenibles; Aterrizado en aprendizajes específicos. Pero los objetos de información son únicamente, eso para informar hacer de un tema especifico. 4.1.8.3. Aplicación en la práctica educativa de un OVA Aspecto básico en la producción de OVA “En el ámbito educativo uno de los factores más importantes para que cualquier tipo de material instructivo sea de calidad es que sea de utilidad para que el logro de aprendizaje”, de acuerdo a esto es importante trabajar cuatro categorías para valorar los siguientes aspectos. • Aspectos pedagógicos. • Aspectos didácticos – curriculares. • Aspectos técnicos – estético. • Aspectos funcionales. Inmerso en estos aspectos se encuentra la parte de diseño del OVA con la herramienta Exe 1.0, y la compatibilidad de esta con otros softwares de aplicación que se codifica en un lenguaje aplicado a los navegadores Web como html, JavaScript, Java, asp.net y otros en la que se confía la ejecución al navegador. Finalmente se deja en el tapete la necesidad de impulsar y a animar a los demás docentes de las diferentes asignaturas, o áreas para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje utilizando las TIC en su quehacer docente, convirtiéndose en una forma diferente de presentar a los muchachos los temas a tratar. Además el docente puede mostrarse como un innovador, que está a tono con la utilización de las nuevas tecnologías en las aulas de clase. 4.1.8.4. Otra información relacionada con el aplicativo Para el área de Ciencias sociales, la ley General de la Educación, establece como objetivo general que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le propicie una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica. En cuanto a los objetivos específicos pretende a nivel de educación básica: Artículo 20, numerales C y E: 32
  33. Ampliar y profundizar el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana. • Fomentar el interés y el desarrollo de aptitudes hacia la práctica investigativa. Artículo 21, numerales G: • La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual de la edad. Artículo 22, numerales C. • El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjunto de operaciones y relaciones de los problemas de las ciencias, de la tecnología y de la vida cotidiana. Las experiencias internas del sujeto; el conocimiento se adquiere mediante la operación práctica y teórica y el conocimiento se contextualiza en experiencias, actividades y proyectos significativos en los que el estudiante actúa, lo cual genera en el docente una reflexión de su práctica al interior del aula. 4.1.9. Fines de la educación De conformidad con el artículo 67 de la constitución política, la educación se desarrollará atendiendo los siguientes fines: Fin 2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. Fin 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del poder. Fin 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. Fin 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. Fin 13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. Es decir, que el MEN plantea las políticas generales para todo el territorio nacional de tal manera que las instituciones educativas las puedan adaptar al contexto regional y local. 33
  34. 4.2. MARCO CONTEXTUAL 4.2.1. Ubicación socio demográfica de la institución El proyecto se desarrolla en la Escuela Normal Superior de Distrito de Barranquilla, institución formadora de maestros, la cual se encuentra localizada en la calle 47 Nº 44-100, perteneciendo al núcleo educativo 10 A. En cuanto a la organización administrativa local pertenece a la JAL (Junta de Acción Local) N° 10, barrio Rosario Centro del Distrito de Barranquilla. De naturaleza oficial, carácter mixto, ofrece educación preescolar, básica primaria, básica secundaria, media vocacional con énfasis en pedagogía y formación complementaria. 34
  35. 4.2.2. Reseña histórica En los albores de 1932 por Ordenanza No. 4, la Honorable Asamblea del Departamento del Atlántico creó el Colegio del Atlántico; dos años después ese mismo organismo le cambió el nombre por Colegio Barranquilla para Señoritas. Catorce años más tarde según Resolución No. 2376 del 11 de agosto de 1954, aprobó los estudios Normalistas y formó maestros hasta 1967. Por Ordenanza No. 21 del 10 de noviembre de 1966 la sección Normalista es separada del Colegio Barranquilla y se creó la “Normal Profesional del Atlántico para Señoritas”, nombre que más tarde fue cambiado por Normal Departamental del Atlántico para Señoritas y comenzó a funcionar en el edificio que actualmente ocupamos. Mediante la resolución 1355 del 27 de junio de 1997 nos denominamos ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA. En la actualidad es dirigida por la magíster carmelita Fandiño De Quintero. 4.2.3. Breve sinopsis del PEI El modelo de vida escolar crítico (MOVIEC) es en esencia el resultado de la reflexión de los sujetos actores sobre sus propias prácticas educativas y formativas. Así el modelo de vida escolar crítico es una praxis puesta en vida y como tal es un modelo dinámico, social y cultural propio de esta Normal. Es así como el MOVIEC sustenta sus bases en la reflexión acción crítica. De lo expuestos e piensa que el MOVIEC se convierte en motivo de formación integral que se sustenta y moviliza en tres dimensiones, estas dimensiones en racionalidad crítica son: • Racionalidad científica • Racionalidad ética • Racionalidad estética Desde la mirada de las ciencias tiene a la pedagogía como disciplina que permite construir conocimientos abordados desde su multidimensionalidad y al mismo tiempo desarrolla procesos de formación que permitan al maestro en formación ser un sujeto pertinente. Esto con la intención de formar Normalistas Superiores conscientes y responsables frente a los problemas de la humanidad, la tierra, la vida y el cosmos. Misión: Es una institución educativa de carácter oficial, patrimonio de Barraquilla y la Región Caribe Colombiana , formadora de maestros gestores de cambio educativo; con competencias humanas, éticas, pedagógicas, sociales y culturales que permitan valorar y transformar críticamente el hecho educativo e incidan en la calidad de la educación de los niveles del preescolar y la básica primaria; 35
  36. contribuyendo así, al desarrollo de la comunidad de nuestra área de influencia y al proyecto de nación. Visión: Se visiona como una comunidad académica de la pedagogía, líder en la formación de maestros críticos, comprometidos con el desarrollo educativo regional para la construcción de una Colombia más ética, justa, solidaria y autónoma10. Lema: Líderes en la formación de maestros. 4.2.4. Descripción y características de la población El nivel socioeconómico de los padres de estos estudiantes es medio -bajo y bajo, en su mayoría son bachilleres, de carreras intermedias y algunos profesionales. Sus ingresos provienen del sector formal o informal, La institución cuenta con 2700 estudiantes de los cuales 2580 pertenecen a preescolar y básica secundaria, 120 pertenecen a la formación complementaria; 42 a sexto grado A (objeto de estudio) cuyas edades oscilan entre los 10, 11 y 12 años de los cuales 14 son niños y 28 mujeres el 90% viven es estrato bajo y el otro 10% en estrato medio bajo. Cuenta con un total de 104 docentes licenciados, con especializaciones, maestrías y doctorado. Por otro lado la institución cuenta con unas herramientas como 3 videobean, 10 grabadoras, 1 filmadora, 20 televisores, 20 DVD que están a disposición y que son imprescindibles para mejorar la enseñanza-aprendizaje de los jóvenes y por ende el trabajo en el aula. 4.2.5. Recursos logísticos, técnicos y humanos del proyecto En cuanto a los recursos logísticos y técnicos la sala de informática de esta institución tiene las siguientes características, cuenta con 4 salas cada una con 17 computadores distribuidos así: Una para básica primaria, una para básica secundaria, una para ciclo complementario y otra para Bilingüismo. Estas dos últimas ofrece el servicio de internet que se encuentran en óptimas condiciones que posee 40 puntos de red. Además tiene 2 salas bien dotadas con procesadores Dualcore, Memorias Ram 2GB y 2 Salas con procesador AMD Seprom y memoria 512MB. También cuanta con un portal institucional en construcción. En la plataforma Moodle. En lo pertinente a los recursos humanos desde el momento en que se comenzó a trabajar ha existido empatía entre los actores participantes de este proyecto. Es por eso que se ha ido a la par no solamente con las tutorías sino también con las 36
  37. tareas, de ahí que la organización del trabajo. Así. Las partes interactúate se les han aplicado cuestionarios, y actividades que den muestra de habilidades y falencias. Necesarias para que este proyecto se desarrolle y alcance su objetivo primordial. Además considera que según el tema que se está tratando en el momento, luego conjuntamente se revisan los apuntes, se realizan las rectificaciones pertinentes para llegar a acuerdos que finalmente queden consignados en el proyecto. También se está empleando un filtro, que son 2 docentes que laboran en la Escuela, pero no están vinculados directamente en este proyecto de investigación que harán las veces de pares para depurar el proyecto y son el profesor Ramiro llanos de ciencias sociales en 7° y Luis López docente de lengua castellana. 4.3. MARCO METODOLÓGICO 4.3.1. Diseño y Tipo de investigación Según la naturaleza de los objetivos propuestos en el proyecto se utilizará la Investigación Aplicada denominada también investigación (o "investigación aplicativa" o "aplicaciones"). Se define como la generación de un nuevo 37
  38. conocimiento tecnológico que puede ser aplicado directamente a la producción y distribución de bienes y servicios. Tiene la capacidad para responder a la construcción de una gran variedad de objetos, máquinas y herramientas la intención es conseguir una vida más cómoda y segura, por tanto responde a las necesidades del hombre además utiliza los conocimientos científicos con el fin de emplear los conocimientos técnicos imperantes que conduzcan a soluciones óptimas. Se distinguen dos sentidos: El primero que tiene que ver con la sistematización y socialización para resolver problemas en ella se concibe la innovación técnica, la artesanal e industrial y la científica; el segundo (que es la que de aquí en adelante se hará una breve explicación sobre este punto) se centra únicamente en la teoría científica para: solucionar problemas y el control de situaciones de la vida práctica. A su vez se plantean unos fundamentos que son el epistemológico donde existen unas relaciones de utilidad del conocimiento donde hay: una necesidad de subsistir por adaptación del medio y control del medio. El fundamento histórico considerando la teoría del conocimiento científico esta se basa en la historia de la ciencia donde se explotan teorías científicas. Tanto en el fundamento epistemológico como él en teórico sobresalen cuatro marcos conceptuales importantes que son: • El clásico: Que hace una distinción entre la investigación básica o pura y la aplicada o aplicativa, es la más difundida en la actualidad. • Mario Bunge: Hace una diferencia entre: la investigación teórica, aplicada y tecnológica además propone una fase intermedia entre la teoría y la tecnología, la verdad y la acción. • Sociólogos de la ciencia: Propugnan una vinculación inseparable entre el “saber y el hacer” es decir que toda investigación teórica debe estar enfocada desde el punto de vista de las aplicaciones. • Estudios en línea: Es decir que la ciencia parte de unas fases que son: la descriptiva, explicativa o teórica, contrastiva o evaluativo y aplicativa. Para concluir la Tecnología Aplicada centra su objetivo principal en proveer tecnologías o esquemas de acción derivados de los conocimientos teóricos construidos dentro de la secuencia de la línea esta investigación tendiente a establecer una relación productiva, ingeniosa y creativa entre las posibilidades de un modelo teórico y las dificultades o necesidades que se confrontan en el terreno de la práctica. Mientras que en las otras investigaciones el problema es de orden cognitivo (los elementos desconocidos corresponden a elementos mentales) en esta es de orden práctico. Por otro lado la Investigación Aplicada forma un enlace entre la Tecnología y la sociedad. Significa que los conocimientos son revertidos a las áreas de demanda ubicadas en el entorno; su importancia radica en las actitudes de los estudiantes que requieren este tipo de investigación, sobre otras como por ejemplo las investigaciones descriptivas o explicativas (pura o básica). 38
  39. Tipo de aplicativo herramienta WEB 2.0 google earth Tabla 1. Tipo de aplicativo herramienta WEB 2.0 google earth. DATOS DE LA HERRAMIENTA Tipo de herramienta creada Objeto Virtual de Aprendizaje OVA La forma en que pueden adaptarse Características de la herramienta creada sucesivamente a diversos fines educativos. Estudiantes de 7 grado “D” de la Escuela Normal población beneficiaria Superior del Distrito de Barranquilla Herramienta utilizada Google earth EXE 1.0 4.3.2. Técnicas de recolección de información Se eligió la encuesta porque contiene una información clara, evidente y precisa del resultado final de acuerdo al estudio de los datos estadísticos que dará luces pertinentes para orientar mejor el proceso de enseñanza aprendizaje que tiene para este caso en el área de ciencias sociales con el tema ubicación espacial dentro de Barranquilla y su área metropolitana. Se elaboraron 12 preguntas, 4 pertenecientes a la importancia de las TIC, 4 sobre conocimientos de Google Earth y 4 sobre conocimientos de la ubicación dentro de Barranquilla y su área metropolitana, esos Ítem son de tipo cerrado y son claves para conocer el pensamiento de los jóvenes detectando las posibles fallas que inciden en el desarrollo de una clase. A cada una de las preguntas se le hará el respectivo análisis de la tabla, las graficas y las conclusiones para finalmente dejar sentado una conclusión general de acuerdo a los resultados obtenidos. ESTRUCTURA FICHA TECNICA INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION: Nombre del instrumento: Encuesta Propósito: Detectar en los estudiantes de 7º D de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, las falencias o dificultades que presentan en el proceso de aprendizaje sobre la ubicación geográfica y espacial dentro de la ciudad de Barranquilla y su área metropolitana. 39
  40. Objetivo: Establecer a través de un análisis estadístico cual es la dificultad de carácter motivacional o actitudinal que está incidiendo en el aprendizaje de la temática de ubicarse espacial y geográficamente dentro de Barranquilla y su área metropolitana. Población: Para complementar el aprendizaje práctico de todos los aspectos importantes del tema a tratar se escogió a los estudiantes de 7º D de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla los cuáles podrán utilizar el OVA en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ubicación espacial dentro de Barranquilla y su área metropolitana. Muestra: Se selecciona por conveniencia al grupo séptimo “D”, conformado por 42 estudiantes de ambos sexos donde se implementará esta investigación. Porcentaje de error: Ninguno. Se seleccionó todo el grupo y a todos se les aplicó la encuesta. Fecha de aplicación: 15 de septiembre de 2010. Pregunta 1: Se deben aplicar las TIC en la enseñanza de la geografía. Tabla 2. Se deben aplicar las TIC en la enseñanza de la geografía Pregunta 1 SI NO Total 1. Considera que se deben 20 22 42 aplicar las TIC en la enseñanza de la geografía 46% 54% 100% Grafica 1. Se deben aplicar las TIC en la enseñanza de la geografía 40
  41. Análisis de la pregunta 1 Casí la mitad de los estudiantes de 7oD de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, están convencidos que se deben aplicar las TIC en la enseñanza de la geografía. La otra parte de la muestra considera que no son necesarias las TIC en la enseñanza de las ciencias sociales. Pregunta 2: Aplicación de las TIC a un tema especifico. Tabla 3. Cuando le explican un tema especifico utilizando las TIC, entiende más fácilmente. Pregunta 2 SI NO Total Cuando le explican un tema 26 16 42 especifico utilizando las TIC, entiende más fácilmente 62 % 38 % 100% Grafica 2. Cuando le explican un tema especifico utilizando las TIC, entiende más fácilmente. Análisis de la pregunta 2 41
  42. La mayoría de los estudiantes de 7oD de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, están convencidos que cuando se les explica un tema específico utilizando las TIC, entiende más fácilmente. La otra parte de la muestra considera que cuando se les explica un tema específico utilizando las TIC, esto no varía su nivel de entendimiento con respecto al tema estudiado. Pregunta 3: Resulta interesante la interactividad que ofrecen las TIC Tabla 4. Le resulta interesante la interactividad que ofrecen las TIC. Pregunta 3 SI NO Total Resulta interesante la 17 25 42 Interactividad que ofrecen las TIC 40 % 60 % 100% Grafica 3. Resulta interesante la interactividad que ofrecen las TIC Análisis de la pregunta 3 La mayoría de los estudiantes de 7oD de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, no les resulta interesante la interactividad que ofrecen las TIC casi un 60%, mientras que a un 40% les resulta muy poco interesante esta interactividad ofrecida por las TIC. Pregunta 5: Alguna vez te han hablado de Google Earth. Tabla 5. Alguna vez te han hablado de Google Earth Pregunta 4 SI NO Total Algunas vez te han hablado de 24 18 42 Google earth 57 % 43 % 100% Grafica 4. Alguna vez te han hablado de Google earth. 42
  43. Análisis de la pregunta 4 La mayoría de los estudiantes de 7oD de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, Alguna vez le han hablado de Google Earth casi un 57%, mientras que a un 43% no les han hablado de Google Earth. Pregunta 5: Conoces algún programa de posicionamiento global ubicado en la WEB Tabla 6. Conoces algún programa de posicionamiento global ubicado en la WEB. Pregunta 5 SI NO Total Conoces algún programa de 24 18 42 posicionamiento global ubicado en la WEB 57 % 43 % 100% Grafica 5. Conoces algún programa de posicionamiento global ubicado en la WEB. Análisis de la pregunta 5 43
  44. En la pregunta 5 la mitad (50%) de los estudiantes del 7D conocen algún programa de posicionamiento global y el otro 50% no conocen ninguno. Esto nos da como resultado un equilibro dentro del grupo con respecto a esta pregunta. Pregunta 6: Sabes que es un Objeto de Aprendizaje Tabla 7. Sabes que es un Objeto de Aprendizaje Pregunta 6 SI NO Total Sabes que es un Objeto de 32 10 42 aprendizaje 76 % 24 % 100% Grafica 6. Sabes que es un Objeto de Aprendizaje Análisis de la pregunta 6 En la pregunta 6 que se refiere al conocimiento de un objeto de aprendizaje, el 76% de los estudiantes del 7° D contestarán que lo conocían, y los 24% restantes respondieron que no lo conocían. Pregunta 7: Sabes que es un Ambiente Virtual de Aprendizaje Tabla 8. Sabes que es un Ambiente Virtual de aprendizaje Pregunta 7 SI NO Total Sabes que es un Ambiente Virtual 27 15 42 de APRENDIZAJE 64 % 36 % 100% 44
  45. Grafica 7. Sabes que es un Ambiente Virtual de Aprendizaje Análisis de la pregunta 7 En la pregunta 7 que se refiere a identificar que es un Ambiente Virtual de Aprendizaje, el 64 % de los estudiantes del 7° D contestarán que lo identifican, mientras que 36% restantes respondieron que no lo identifican. Pregunta 8: Le gusta la forma como le enseñan la ubicación geográfica de su ciudad y su área metropolitana Tabla 9. Le gusta la forma como le enseñan la ubicación geográfica de su ciudad y su área metropolitana Pregunta 9 SI NO Total Le gusta la forma como le enseñan 25 17 42 la ubicación geográfica de su ciudad- 60 % 40 % 100% Grafica 8. Le gusta la forma como le enseñan la ubicación geográfica de su ciudad y su área metropolitana 45
  46. Análisis de la pregunta 8 En la pregunta 8 que se refiere a si le gusta la forma como le enseñan la ubicación geográfica de su ciudad y su área metropolitana, el 60 % de los estudiantes del 7° D contestarán que si, mientras que 40% restantes respondieron que no. Pregunta 9: Sabes que calles y carreras debes tomar para llegar a la Escuela Normal superior del distrito de Barranquilla desde tu casa Tabla 10. Sabes que calles y carreras debes tomar para llegar a la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla desde tu casa Pregunta 9 SI NO Total Sabes que calles y carreras debes 37 5 42 tomar para llegar a la Escuela Norma Superior del Distrito de 88 % 12 % 100% Barranquilla desde tu casa Grafica 9. Sabes que calles y carreras debes tomar para llegar a la Escuela Norma Superior del Distrito de Barranquilla desde tu casa Análisis de la pregunta 9 En la pregunta 9 que se refiere a Saber que calles y carreras debes tomar para llegar a la Escuela Norma Superior del Distrito de Barranquilla desde tu casa, el 88 % de los estudiantes del 7° D contestarán que si saben, mientras que 12% restantes respondieron que no saben cómo llegar. 46
  47. Pregunta 10: Ubicas donde comienzan y terminan las siguientes calles de Barranquilla (17, 30, 45, 72, 84) Tabla 11. Ubicas donde comienzan y terminan las siguientes calles de Barranquilla (17, 30, 45, 72, 84) Pregunta 10 SI NO Total Ubicas donde comienzan y 37 5 42 terminan las siguientes calles de Barranquilla (17, 30, 45, 72, 84) 88 % 12 % 100% Grafica 10. Ubicas donde comienzan y terminan las siguientes calles de Barranquilla (17, 30, 45, 72, 84) Análisis de la pregunta 10 En la pregunta 10 que se refiere si ubicas donde comienzan y terminan las siguientes calles de Barranquilla (17, 30, 45, 72, 84), el 40 % de los estudiantes del 7° D contestarán que si saben, mientras que 60 % restantes respondieron que no saben cómo llegar. Pregunta 11: Ubicas comienzan y terminan las siguientes Carreras de Barranquilla (8, 14, 38, 43, 46 y 54) Tabla 12. Ubicas comienzan y terminan las siguientes Carreras de Barranquilla (8, 14, 38, 43, 46 y 54) 47
  48. Pregunta 11 SI NO Total Ubicas comienzan y terminan las 37 5 42 siguientes Carreras de Barranquilla (8, 14, 38, 43, 46 y 54) 31 % 69 % 100% Grafica 11. Ubicas comienzan y terminan las siguientes Carreras de Barranquilla (8, 14, 38, 43, 46 y 54) Análisis de la pregunta 11 En la pregunta 11 que se refiere a si ubicas donde comienzan y terminan las siguientes Carreras de Barranquilla (8, 14, 38, 43, 46 y 54), el 31 % de los estudiantes del 7° D contestarán que si saben, mientras que 69 % restantes respondieron que no saben cómo llegar. Pregunta 12:Ubicas donde comienza y termina la vía 40 Tabla 13. Ubicas donde comienza y termina la vía 40 Pregunta 12 SI NO Total Ubicas donde comienza y termina 23 19 42 la vía 40 55 % 45 % 100% Grafica 12. Ubicas donde comienza y termina la vía 40 ANÁLISIS DE LA PREGUNTA 12 48
  49. Análisis de la pregunta 12 En la pregunta 12 que se refiere a si Ubicas donde comienza y termina la vía 40, el 55 % de los estudiantes del 7° D contestarán que si saben, mientras que 45 % restantes respondieron que no saben cómo llegar. 5. CONCLUSIONES. El trabajo realizado nos ha servido para generar una visión amplia de los nuevos escenarios que nos brindan las herramientas informáticas y telemáticas. Además de cómo se fueron generando diferentes tipos de situaciones y realizando distintos tipos de acciones orientadas a la construcción de conocimiento. Asimismo partiendo de que se han detectado usos de interés y problemas, en función de los cuales se han elaborado algunas recomendaciones sobre cómo mejorar su uso. No podemos olvidar que para esta investigación se decidió respetar la característica de la asignatura, específicamente la geografía, tanto en relación a los contenidos objeto de estudio como a la metodología de uso promovida por los docentes, en la enseñanza de la geografía, para así poder estudiar qué sucedía al inserir la tecnología informática y telemática, con un OVA, en situaciones de enseñanza no experimentales, aunque no los profesores de los cursos estudiados tenían una visión de la enseñanza-aprendizaje coherente con los postulados de tecnología aplicada. Ello ha conllevado que se haya detectado un uso de la tecnología informática medianamente moderado o inclusive bastante discreto. No obstante, es a partir de este análisis que hemos podido explicitar posibles actuaciones didácticas, que a nuestro juicio pueden acompañar mejor el uso de las herramientas informáticas y telemáticas tipo OVA, apoyados en el programa Google Earth. Este trabajo ayudó a superar la dificultad de los niños para ubicarse territorialmente dentro de la ciudad de Barranquilla y su área metropolitana, además de vencer la dificultad con las rutas a tomar para ir a un determinado 49
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