2. Introducción
La evaluación es lo que complementa la enseñanza y nos
garantiza que lo que hemos intentado enseñar se ha
aprendido.
La presentación de contenido sin evaluar lo que los
estudiantes han tomado de lo presentado en el aula no es
enseñanza.
Así que la evaluación esta íntimamente ligada a cada
etapa del proceso de enseñanza y existen varios métodos
para la evaluación de lo aprendido.
Con la evaluación se mide el desempeño del estudiante e
indirectamente el rendimiento del maestro.
3. Introducción
Existen varias opciones para evaluar pero en este
modulo analizaremos la evaluación objetiva.
Antes de entrar en materia debemos entender que
las evaluaciones objetivas reales no existen. Se trata
de elaborar evaluaciones realmente objetivas
basándonos en criterios y estándares. Aun así, la
objetividad está a merced de la subjetividad del
examinador, cuando este decide que contenido y
cuales criterios demuestran desempeño aceptable.
4. Introducción
Las evaluaciones objetivas se componen de un conjunto
de preguntas claras y precisas que requieren por parte
del alumno, una respuesta breve.
Las respuestas son limitadas a la elección de una opción
ya proporcionada.
El término objetivas hace referencia a las condiciones de
aplicación de la prueba así como al tratamiento y
posterior análisis de los resultados pero ello no implica
una mayor objetividad en la evaluación.
5. Introducción
Las pruebas objetivas se comenzaron a usar en los
primeros años del siglo 20 para evaluar los resultados de
la enseñanza y predecir el rendimiento futuro. Su alta
fiabilidad y la validez de su poder de predicción, llevó a
que sustituyeran los exámenes tipo ensayo en USA.
Existen pruebas objetivas con las siguientes
características:
selección múltiple
Falso y verdadero,
Apareo (matching)
Respuestas cortas
6. Formato de evaluaciones
objetivas
Existen dos formatos básicos paras las preguntas de una
prueba objetiva:
Un formato donde la respuesta esta provista y el
estudiante escoge entre una serie de opciones. Como
ejemplo se pueden citar las pruebas de selección
múltiple, falso y verdadero y de opciones para aparear.
Atherton J S (2011)
Formato de respuesta construida, donde el estudiante
debe producir la respuesta. Este formato incluye las
evaluaciones de respuestas cortas cerradas. Atherton J S
(2011)
7. Diseño de la evaluación
objetiva
En el diseño de los ítems de una evaluación objetiva
debemos comprender que:
El desafío es hacer, de cada pregunta, un
“disparador” de actividades cognitivas de alto valor
intelectual, tales como comprensión, aplicación,
análisis, etc.
De lo que se trata, es de hacer un examen más fácil y
justo a la hora de corregir, no el de evitar que el
alumno piense y elabore cada una de sus respuestas.
8. Diseño de la evaluación
objetiva
Para diseñar las evaluaciones objetivas se deben
tomar en cuanta varios factores:
En primer lugar, la evaluación debe ser justa, debe
asegurar que todos tengan la misma oportunidad de
ser evaluados correctamente. No debe evaluarse
contenido fuera de aquel revisado en la clase.
Atherton J S (2011)
9. Diseño de la evaluación
objetiva
En segundo lugar, la evaluación debe tener un
dominio. Este es derivado del contenido de donde
se tomarán los criterios y estándares para elaborar
los ítems. Atherton J S (2011)
Las evaluaciones deben tener validez o sea que los
ítems midan lo que deben medir. Por ejemplo, es
importante que el ítem mida resolución de
problemas cuando sea necesario y no lo que el
estudiante recuerda del contenido.
10. Diseño de la evaluación
objetiva
Por ultimo, La evaluación debe ser confiable; que los
resultados se puedan reproducir. La confiabilidad
implica la replicabilidad de los resultados. Atherton J S
(2011)
Con este atributo (la confiabilidad) se busca:
Consistencia de método y criterio en los ítems.
la exactitud de las estimaciones de la puntuación en el
dominio
la consistencia de las puntuaciones individuales a través
de pruebas paralelas
11. Redacción de la evaluación
Una vez establecido el dominio de la prueba
podemos redactar la evaluación.
En la redacción debemos distinguir entre preguntas
e ítems. Soubirón y Camarano, (2006:5) señalan que
Mateo (2000:74) define la pregunta como “una
declaración, asunto o tema sobre el que se va a
trabajar”.
12. Redacción de la evaluación
Sin embargo, Soubirón y Camarano, (2006:5)
establecen que el termino ítem es preferible porque
no solo se puede expresar como interrogante
“…sino que puede ser una afirmación, una
instrucción que se le da al estudiante, una orden
para realizar una tarea, etc.”
13. Características de los ítems
Para la redacción de los ítems Soubirón y Camarano,
(2006) nos sugieren tomar en cuenta las siguientes
características:
El ítem consta de una base o raíz expresada en forma
aseverativa o interrogativa, que presenta la situación
problema y una serie de alternativas de respuesta. Una o
varias de estas alternativas, van a ser las correctas
(clave/s)
14. Características de los ítems
Los ítems deben ceñirse a las competencias y contenidos
preestablecidos.
Deben ser independientes entre sí y exhaustivos en
cuanto a la información necesaria para su resolución. La
respuesta de un ítem no puede ni debe ser condición
para la resolución de ninguno de los siguientes ítems.
No deben de incluir nombres de ficción o marcas de
productos usados en los medios masivos de
comunicación.
En una prueba deben de plantearse ítems de diversos
grados de dificultad.
15. Conclusion
En reflexión, podemos definir las evaluaciones
objetivas como aquellas que se componen de un
conjunto de preguntas claras y precisas que
requieren por parte del alumno, una respuesta
breve.
Pueden ser de emparejamiento, de selección
múltiple, verdadero y falso, respuestas cortas o
cualquier combinación de estas.
16. Conclusión
Por ultimo, para la elaboración de los ítems
debemos:
Procurar que la evaluación sea justa
Establecer el dominio de esta
Verificar que sea confiable
Asegurar la validez de la evaluación
17. Bibliografía
Atherton J S (2011) Teaching and Learning; Assessment
[On-line: UK] retrieved 20 April 2012 from
http://www.learningandteaching.info/teaching/as
sessment.htm
McKenna C, Bull J Designing effective objective test
questions CAA Centre Loughborough University,
UK 1999
18. Bibliografía
Sadler D R Interpretations of criteria-based assessment
and grading in higher education Assessment &
Evaluation in Higher Education Vol. 30, No. 2, April
2005, pp. 175–194
Soubirón E, Camarano S Diseño de Pruebas Objetivas
Universidad de la Republica Uruguay, 2006
