PROYECTO EUROPEO ERASMUS+ KA101 C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos

Convocatoria 2019 Turno 1 KA1 - Movilidad de las personas por motivos de aprendizaje (KA1)
KA101 - Movilidad de personal de Educación Escolar
ID del formulario KA101-081E488B Fecha límite (hora de Bruselas) 12 Feb 2019 12:00:00
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Contexto
Título del proyecto Juntos aprendemos mejor
Acrónimo del proyecto
Título del proyecto en inglés We learn better together
Fecha de inicio del proyecto (dd-mm-aaaa) 01-09-2019
Duración total del proyecto (meses) 12 meses
Fecha de finalización del proyecto (dd-mm-aaaa) 31-08-2020
Agencia Nacional de la organización solicitante
ES01 Servicio Español para la
Internacionalización de la Educación (SEPIE)
Idioma utilizado para cumplimentar el formulario Español
Más información sobre las Agencias Nacionales Erasmus+ disponible en la siguiente página:
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/contact

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Datos de la organización solicitante
Perfil
Organizaciones participantes
¿Presenta esta solicitud como coordinador de un consorcio de movilidad?
No
Organización solicitante
PIC 932638705
Nombre legal CEIP FRANCISCO GINER DE LOS RIOS
Nombre legal (idioma nacional) 41008337
Identificación nacional (CIF o equivalente) 41008337
Departamento (si procede)
Acrónimo
Dirección Camino de Gelves s/n Mairena del Aljarafe
País España
Ciudad Sevilla
Apartado de correos 41927
Código postal 41927
Teléfono +34 955622883, +34697951109
Fax +34 955622884
CEDEX (solo para Francia)
Página web www.ceipginer.blogspot.com
Correo electrónico ceipginer@gmail.com
Tipo de organización
Escuela / Instituto / Centro Educativo -
Educación general (nivel primario)
¿Es su organización un organismo público? Sí
¿Es una organización sin ánimo de lucro? Sí

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Personas relacionadas
Número total de empleados 45
Número total de estudiantes 471
Persona relacionada
Tratamiento Don
Género Masculino
Nombre Diego Trifón
Apellidos Martín Balsera
Función Representante legal
Departamento
Cargo Director
Correo electrónico ceipginer@gmail.com
Teléfono +34956622883
Persona de contacto preferente No
Dirección diferente a la de la organización Sí
Dirección C/Camino de Gelves s/n (Mairena del Aljarafe)
País España
Apartado de correos
Código Postal 41.927
Ciudad Sevilla
Persona relacionada
Tratamiento Dña.
Género Femenino
Nombre María Del Carmen
Apellidos Ocete Martínez

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Función Persona de Contacto
Departamento
Cargo Coordinadora Bilingüe
Correo electrónico proyectoseuropeosginer@gmail.com
Teléfono +34617199476
Persona de contacto preferente Sí
Dirección diferente a la de la organización No
Dirección Camino de Gelves s/n Mairena del Aljarafe
País España
Apartado de correos 41927
Código Postal 41927
Ciudad Sevilla
Trayectoria y experiencia

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Describa brevemente su organización e incluya la siguiente información:
¿Cuáles son las actividades y experiencia previas de su organización en las áreas relevantes para
esta solicitud?
¿Qué personas relevantes estarán implicadas en la ejecución y gestión del proyecto y qué
experiencia aportan al proyecto?
Nuestro centro está enclavado en una zona de nueva construcción de Mairena del Aljarafe, localidad
ubicada a 6 km de Sevilla. Mairena del Aljarafe ha crecido mucho y muy rápidamente por la cercanía
a la capital, la cual ofrece unas condiciones perfectas para convertirse en ciudad dormitorio de
familias cuyo centro de trabajo se encuentra en Sevilla. Acogemos alumnado procedente tanto de la
zona nueva de Mairena, integrantes de familias jóvenes de un nivel sociocultural y económico
medio-alto, así como alumnado de los barrios colindantes a Mairena pueblo, de origen sociocultural
bajo y económico más humilde, lo cual incluye familias de etnia gitana que demandan supervisión
rigurosa para evitar el absentismo. Nuestro centro es relativamente joven, fue inaugurado en el año
2005 y desde su apertura ha sido centro bilingüe de inglés. Desde ese momento, tanto la Dirección
del colegio, como la Coordinadora Bilingüe han trabajado para dotar la vida del centro de un carácter
internacional y multicultural, tanto por las actividades que se han venido realizando a lo largo de los
años, como por la búsqueda de colaboradores externos que pudieran enriquecer la vida del centro
aportando nuevos contactos, aprendizajes y experiencias con su presencia en nuestro centro.
Hemos contado con Auxiliares Lingüísticos Comenius de las más diversas procedencias: Escocia,
Finlandia, Lituania y Eslovenia. Hemos participado en dos proyectos europeos de intercambio
escolar: un proyecto Comenius: "Sports for Peace" con un centro de Marburg (Alemania) y otro de
Oxford (Inglaterra) y un Erasmus KA2: "Differences bring us together" con Turquía, Polonia, Croacia
y Grecia. El profesor de francés, actual director del centro y la coordinadora bilingüe del mismo
hemos realizado Estancias Tutorizadas en el Extranjero dentro de las ofertas de formación europea;
la de la Coordinadora Bilingüe de un mes en Eynsham C.E. Primary School (Oxford- U.K.) y la del
profesor de Francés, de quince días en un centro de , . Nos ofrecemos como centro de prácticas en
la portal europeo: erasmusintern.org Gracias a ello, actualmente contamos con una estudiante
Croata en prácticas con el profesor de Francés y en febrero llegarán al centro dos más procedentes
de Chipre, para realizar sus prácticas en Educación Especial. Las personas directamente
encargadas de organizar y gestionar el proyecto serán: - Diego Martín Balsera, director del centro y
profesor de Francés. Su larga experiencia como Jefe de Estudios y Director en nuestro centro y en
otros, garantizan la buena organización, gestión y administración de recursos del proyecto. - Por otro
lado, Mari Carmen Ocete Martínez, Coordinadora Bilingüe del centro desde 2005, con 33 años de
experiencia en la enseñanza del inglés y coordinadora de varios proyectos Comenius, tiene una
amplia experiencia en coordinación y gestión de proyectos europeos de diversa índole . El perfil de
ambos responsables garantizan la viabilidad de la aplicación de este proyecto.
¿Ha solicitado/recibido una subvención en algún programa europeo en los 12 meses previos a esta
solicitud?
No
Organizaciones socias de acogida

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Organización socia de acogida
PIC
Nombre legal The Batt CofE Primary School
Dirección Corn St, ,
País Reino Unido
Ciudad Witney
Teléfono +441993702392
Código postal OX28 6DY
Correo electrónico office.3605@batt.oxon.sch.uk
Página web http://thebattschool.org.uk/website
PIC
Nombre legal Brookfields Primary School
Dirección Sage Rd,
País Reino Unido
Ciudad Reading
Teléfono +441189421382
Código postal RG31 6SW
Correo electrónico office@brookfields.w-berks.sch.uk
Página web https://brookfieldsschool.org/

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PIC
Nombre legal Chieveley Primary School
Dirección School Rd
País Reino Unido
Ciudad Chieveley, Newbury
Teléfono +441635248281
Código postal RG20 8TY
Correo electrónico office@chieveley.w-berks.sch.uk
Página web http://www.chieveleyschool.co.uk/
PIC
Nombre legal Paattisten Koulu
Dirección Toffinkuja 2
País Finlandia
Ciudad Turku
Teléfono +35822629016
Código postal 21330 Paattinen
Correo electrónico paattisten.koulu@turku.fi
Página web https://blog.edu.turku.fi/paattinen/

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Plan de Desarrollo Europeo
En esta sección deberá plantear el Plan de Desarrollo Europeo de su organización. El Plan debe
describir los objetivos de su organización a largo plazo y explicar cómo se vinculan con las
necesidades de la misma y el contexto en el que desarrolla sus actividades. El Plan debe aportar el
contexto para su solicitud y, por tanto, cubrir un periodo más largo que la duración del proyecto.
El alcance de su Plan de Desarrollo Europeo debe ser proporcional al tamaño, capacidad y
experiencia previa en cooperación europea e internacional de su organización. Ponga especial
atención en concretar metas y objetivos que sean relevantes y realistas.
El Plan de Desarrollo Europeo es una parte importante de la solicitud ya que representa la base
sobre la que se construirá su propuesta de proyecto. El resto del formulario de solicitud está
diseñado siguiendo esta lógica. Al final de esta sección deberá definir los objetivos específicos de
este proyecto y vincularlos de forma explícita a los objetivos más generales del Plan de Desarrollo
Europeo. En el resto de las secciones de la solicitud, y en particular cuando explique el impacto
esperado de su proyecto, asegúrese de mantener la coherencia con las respuestas aportadas en
esta sección sobre los objetivos del proyecto y su relevancia en el contexto del Plan de Desarrollo
Europeo.

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¿Cuáles son las necesidades y objetivos principales de su organización en el ámbito de la movilidad
y la cooperación europeas?
Desde el año 2005 en el que se inauguró nuestro centro, nacemos como centro bilingüe de inglés.
Nuestro colegio ha ido creciendo junto a su alumnado, que inicialmente abarcaba las edades
comprendidas entre los tres y los seis años. Actualmente somos un centro de dos líneas, desde
Educación Infantil hasta 6º Primaria que cuenta con un Aula Específica para alumnado con
Trastorno Específico del Autismo, dos profesoras especialistas en Pedagogía Terapéutica para
trabajar con el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, una logopeda para tratar al
alumnado con dificultades en el habla y una fisioterapéuta trabaja en mejorar las capacidades
motrices de nuestro alumnado con dificultades motoras. Abarcamos un amplio espectro de
alumnado que, no por presentar dificultades de diversa índole, deja de poder tomar parte en las
actividades y procesos de enseñanza-aprendizaje del Proyecto Bilingüe integrándose con su grupo-
clase en determinadas áreas, cada uno en la medida de sus posibilidades.
Desde sus comienzos hasta hoy han pasado catorce años y son ya 7 las promociones completas de
alumnado formado en la cultura del bilingüismo, las que han salido con una sólida formación tanto
académica como personal, fundamentada en el respeto al otro, a otras culturas, tradiciones y
religiones. El contacto con alumnado y profesorado de otros países y de culturas diferentes a la suya
ha sido una constante en el día a día de nuestro centro contribuyendo a su internacionalización ,
tanto a través de:
- Participación en Proyectos Europeos Escolares Multilaterales: Comenius “Sports for Peace” (2009-
2011) y Erasmus+ KA2 “Differences bring us together” (2013-2015) Gracias a ellos nuestro
alumnado ha podido viajar a Reino Unido, Polonia y Croacia y entrar en contacto con otros niños y
sus realidades. También el profesorado se ha beneficiado de las relaciones establecidas con
colegas de otros países, con los que han intercambiado experiencias de buenas prácticas y han
establecido relaciones de amistad y cooperación.
- Acogida de Auxiliares Lingüísticos Erasmus, los cuales han sido muchos y de orígenes muy
diversos a lo largo de estos años (Finlandia, Eslovenia, Escocia y Lituania)
- Participación del profesorado de lenguas extranjeras en convocatorias europeas de formación,
realizando estancias tutorizadas en centros británicos y franceses para ampliar su formación
metodológica y lingüística, manteniendo posteriormente el contacto con los profesores de los centros
de acogida.
- Asistencia del profesorado que imparte áreas no lingüísticas en el centro ( Ciencias Naturales y
Sociales) a diversos cursos estructurados de formación, tanto a nivel lingüístico como sobre la
metodología de la enseñanza bilingüe en diversos países europeos.
- Hermanamiento trilateral con la “Liverpool Hope University” y Saint Silas C.E. Primary School
(Liverpool) desde 2007. A lo largo del curso solemos intercambiar, vía Internet, vídeos con las tareas
acordadas sobre los temas elegidos cada curso de manera conjunta por niveles. También es
frecuente que los alumnos de este centro nos visiten a final de curso.
Como claustro deseamos mantener viva esta presencia internacional de origen tan diverso y tan
enriquecedora en nuestro centro. Consideramos muy valiosa la oferta de perfeccionamiento,
formación y actualización que se nos ofrece a través de los Proyectos Erasmus KA1, por ser
facilitadores de la adquisición de nuevas competencias promoviendo la evolución metodológica del
profesorado, la cual incide directamente en nuestra práctica diaria en el aula y beneficia
directamente a nuestro alumnado.
Como equipo, consideramos esencial el tratamiento que le damos a la enseñanza de las LENGUAS
como vehículo de comunicación y de trasmisión de conocimientos, no sólo las lenguas extranjeras, el
inglés como idioma de trabajo del Proyecto Bilingüe y el francés como segunda lengua extranjera,
sino también el castellano que debe trabajar coordinado con el resto de lenguas para construir el
pensamiento en cada una de ellas, apoyándose las unas en las otras, proporcionando las

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transferencias de elementos comunes para facilitar su aprendizaje. Intentamos que esta idea
vertebre la organización de la programación en todas las áreas. Sin embargo, somos conscientes de
que estamos en el camino y toda formación en este campo es de vital importancia.
Por otro lado, la marcha de algunos de los profesionales que formaban el equipo docente del centro
y la llegada de compañeros nuevos, con menos experiencia en la enseñanza bilingüe crea la
necesidad de facilitar el acceso a la formación sobre metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de
Contenidos y Lenguas Extranjeras) a los nuevos miembros, amén de la necesaria actualización de
los más antiguos.
Por último, la creciente presencia de alumnado con dificultades de aprendizaje han creado la
necesidad de mejorar la formación de los profesionales del equipo en el tratamiento de la diversidad
dentro del aula en todas las áreas.

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Concrete las áreas principales de la actividad de su organización que quisiera mejorar y explique por
qué. Por ejemplo, reflexione sobre sus planes para mejorar las competencias del personal y del
equipo directivo; los contenidos, métodos y herramientas de enseñanza y formación, el desarrollo de
competencias clave y de las capacidades del personal y de los estudiantes, el desarrollo de la
cooperación transfronteriza sostenible; etc.
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del centro (E.T.C.P.) constituido por: el director, la
jefa de estudios, los coordinadores de ciclo (Educación Infantil, Primer, Segundo y Tercer Ciclo de
Primaria), la coordinadora del Equipo de Orientación y los coordinadores de los distintos Proyectos y
Planes del centro: Proyecto Bilingüe, Coeducación, Escuela Espacio de Paz, es el órgano colegiado
encargado de recoger información del resto de miembros del claustro y determinar cuáles son las
necesidades del centro partiendo de las aportaciones realizadas por el profesorado en las reuniones
de ciclo. Este equipo se constituye en Comisión Permanente Erasmus+ de nuestro centro y se
encarga, al comienzo del presente curso escolar, de elaborar un plan de mejora basado en las
necesidades detectadas, partiendo del documento que recoge la memoria de evaluación que se
elaboró a final del curso pasado por los distintos ciclo, en la que se reflexionó sobre las debilidades y
fortalezas de nuestro proyecto, teniendo presente el análisis externo de evaluación recibido de los
órganos oficiales de Evaluación de la Junta de Andalucía. Los aspectos que se detectan que más
preocupan al profesorado y en los que éste necesita adquirir nuevas competencias, son:
- Atención a la diversidad como consecuencia del aumento de ratio de alumnado con necesidades
educativas de apoyo específico. En la mayoría de las aulas nos podemos encontrar con alumnos/as
que demandan una gran atención por parte del profesorado, haciendo muy difícil conseguir una
concentración adecuada para realizar un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo. Nos podemos
encontrar con dos tipos de alumnado:
◦ Alumnos de necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motórica, discapacidad
intelectual, Trastornos del Espectro del Autismo, Síndrome de Asperger, Trastornos de Atención e
Hiperactividad y/o Trastornos de Conducta.
◦ Alumnos con dificultades de aprendizaje.
Además de estas necesidades de apoyo específico, nos encontramos con alumnos/as que requieren
de un cuidado específico en el aula, como la asistencia en clase con respiradores artificiales,
movilizaciones específicas y otras enfermedades que demandan especial precaución en el trato y
desplazamiento de este alumnado. Estas situaciones provocan en el profesorado la necesidad de
investigar nuevas vías para atender a esta pluralidad de situaciones de la manera más efectiva y
adecuada.
- Como centro bilingüe detectamos el aumento de adaptaciones que necesitamos realizar del
currículo de las áreas bilingües, tanto significativas como no significativas , para atender las
necesidades específicas de nuestro alumnado con dificultades de aprendizaje. Esta circunstancia
provoca que aumente la demanda de tratamiento específico para facilitarle el acceso a los
contenidos que se imparten en dos lenguas.
A esta necesidad van asociadas otras tres que dimanan directamente de ésta:
- Necesidad de adquirir herramientas que nos ayuden a atender a la diversidad en la enseñanza de
materias bilingües a través de la metodología A.I.C.L.E., así como en la enseñanza de idiomas.
- Ampliar nuestra formación en técnicas de control y manejo de la clase (“classroom management”).
- Por último, la mayor presencia de textos escritos en lengua extranjera en las áreas que se imparten
en inglés, demanda del profesorado de idiomas una adecuada formación en la enseñanza de la
lecto-escritura de la manera más intuitiva y efectiva posible, para evitar interferencias con el
aprendizaje de éstas en lengua materna en el primer ciclo de Primaria.
Por todos estos motivos, consideramos necesaria la elaboración de este plan, que parte del análisis
de las necesidades e intereses de la comunidad educativa del CEIP Francisco Giner de los Ríos,
con la finalidad de adquirir nuevas competencias que redunden beneficiosamente en el enfoque

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metodológico de sus sesiones facilitando el acceso de todo el alumnado a una formación integral de
calidad. Así mismo este Plan pretende diseñar la estrategia para el desarrollo y la
internacionalización de nuestro centro. Del mismo modo, es nuestra intención que este plan resulte
de utilidad para consolidar la participación de nuestro centro en las diversas acciones del programa
Erasmus+ de la Unión Europea.

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Defina los objetivos de este proyecto en concreto: ¿cuáles de las necesidades identificadas, metas y
áreas principales de mejora tiene previsto abordar a través de las actividades descritas en esta
propuesta de proyecto?
Los objetivos de nuestro Plan de Desarrollo Europeo enfocados hacia los alumnos son:
1. Desarrollar una educación integral en sus aspectos físicos, intelectuales, religiosos, morales,
humanistas, artísticos y técnicos, a través de las competencias clave que sirvan de base para un
posterior aprendizaje a lo largo de la vida.
2. Potenciar una educación para ser, que vaya haciendo aflorar todo lo bueno de cada uno para que,
desde su singularidad, cada uno dé lo mejor de sí mismo, aumentando las oportunidades de
desarrollo profesional. Teniendo en cuenta la integración
3. Impulsar los valores de: autoestima, solidaridad, tolerancia y convivencia, no discriminación, paz y
responsabilidad.
4. Mejorar las estrategias y habilidades de comunicación en lengua extranjera y uso de las TICs que
son claves para la internacionalización en un mundo global donde el fenómeno digital y la
comunicación nos abren las puertas de la interculturalidad.
Los objetivos centrados en los profesores:
1. Desarrollar una educación personalizada respetando las características y capacidades
particulares de nuestros alumnos/as.
2. Adquirir nuevas experiencias en prácticas de enseñanza que impliquen innovación y uso de las
nuevas tecnologías.
3. Mejorar habilidades en lenguas extranjeras.
4. Impulsar el “hacer niños felices”, tolerantes, educados para la paz, la solidaridad y la
coeducación.
5. Estimular al máximo, las capacidades y habilidades de nuestros alumnos/as e investigar
continuamente el medio que nos rodea para ir adecuándolo a las exigencias del entorno.
Este año hemos seleccionado los cursos y actividades de aprendizaje por observación teniendo
presente las necesidades relacionadas con la atención a la diversidad y la inclusión en las áreas
relacionadas con la enseñanza en una lengua extranjera. Por lo que los objetivos de este proyecto,
para este curso escolar son, en relación al desarrollo de competencias del profesorado: el primero
(nº1), segundo (nº2)y el quinto (nº5) de nuestra relación de objetivos y en cuanto al alumnado: el
primero (nº1), segundo (nº2) y cuarto (nº4)de nuestros objetivos del Plan de Desarrollo, aunque el
resto de ellos también están en nuestro punto de mira y no debemos perderlos de vista.
Nuestra meta está centrada en alcanzar estos objetivos a través de la observación de buenas
prácticas desarrolladas en:
- el ámbito de la enseñanza de alumnado autista tanto en aula específica, como en su grupo-clase
en un centro especializado en esta materia.
- el ámbito de la enseñanza de la lecto-escritura en inglés y Ciencias Naturales en centros de
Primaria británicos.
- el ámbito de la enseñanza de una lengua extranjera en Finlandia, dados sus excelentes resultados
en los informes PISA.
Por otro lado, queremos completar esta formación con actividades de formación estructurada sobre
innovación metodológica en la enseñanza de las lenguas extranjeras y otras áreas no lingüísticas
(Naturales y Sociales) en inglés.

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Si procede, presente brevemente otras actividades de su organización en el área de la movilidad y
de la cooperación europeas e internacionales al margen de esta solicitud.
Nuestro centro está registrado en la plataforma "Erasmus Student Network" (erasmusintern.org), que
se oferta en la página web del S.E.P.I.E como Plataforma de Prácticas Erasmus. Actualmente,
gracias al Programa de Estudios Universitarios Erasmus + K1, contamos con una auxiliar
(estudiante en prácticas de Magisterio) para la segunda lengua extranjera que se imparte en nuestro
centro (francés), procedente de la Universidad de Zadar, Croacia.
Así mismo, tenemos prevista la llegada de dos estudiantes chipriotas, procedentes de la Universidad
de Nicosia, que realizarán sus prácticas de Educación Especial desde febrero hasta final de curso.
Una de ellas estará tutorizada por la profesora de Educación Especial en el Aula Específica de
Autismo y su compañera cumplirá su periodo de prácticas con la profesora de Pedagogía
Terapéutica, que trabaja con el alumnado que presenta diversas dificultades de aprendizaje. Ambas
han acreditado un nivel de competencia lingüística B2 en Lengua Castellana, ya que de otra manera
les habría sido imposible trabajar con nuestro alumnado de necesidades educativas especiales.
Actualmente ya hemos recibido solicitudes de tres estudiantes europeas más, procedentes de
Escocia, Eslovenia y Turquía que desean realizar sus prácticas como profesoras de inglés, en
distintos periodos de tiempo a lo largo del próximo curso escolar.
Valoramos de manera altamente positiva, la posibilidad que proporciona esta plataforma de facilitar
la internacionalización de la vida escolar de nuestro centro y de enriquecer la experiencia de todos
sus miembros tanto a nivel profesional, como cultural y personal.
Por otro lado, nuestro centro está registrado en la plataforma Etwinning, en la que ya habíamos
trabajado con nuestros socios de los proyectos Comenius y Erasmus+ anteriores y que estamos
utilizando como herramienta para buscar posibles colegios receptores de nuestro profesorado para
actividades de aprendizaje por observación , así como para poder iniciar un proyecto para trabajar
juntos; que desearíamos que, en un futuro cercano, fuera el punto de partida de nuestro próximo
Proyecto Erasmus+ KA229.
¿Cuáles son los principales temas que se tratan en su proyecto?
Enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras
Mejora de la calidad y / o metodologías (incluy. Desarrollo escolar)
Inclusion - Equidad

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Gestión del proyecto

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¿Cómo va a garantizar la buena gestión del proyecto y la calidad de las actividades? Facilite una
descripción general de sus planes que incluyan:
¿Qué tipo de disposiciones para la cooperación y la comunicación tiene previsto establecer con
sus socios de acogida (por ejemplo, acuerdos de cooperación)?
-
¿Cómo tiene previsto tratar las cuestiones prácticas y logísticas relacionadas con las
actividades del proyecto (ej. viaje, alojamiento, seguros, seguridad de los participantes, visados,
seguridad social)?
-
La Comisión Permanente Erasmus de nuestro centro, presidida por el director del mismo, decide
asignar funciones a cada miembro del equipo para optimizar recursos humanos y poder cubrir todos
los campos necesarios para una buena gestión del proyecto.
Inicialmente se le asigna a la Coordinadora del Proyecto Bilingüe seleccionar y contactar con los
centros en los que realizar las actividades de aprendizaje por observación, utilizando como criterio
su experiencia en proyectos Erasmus anteriores, gracias a los cuales tiene contactos con centros
educativos que desarrollan buenas prácticas en los países en los que estamos interesados en llevar
a cabo estas actividades. Asimismo se le asigna la selección del curso sobre metodología del
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (Metodología A.I.C.L.E.) en la
plataforma School Education Gateway, que será realizado por un/a profesor/a especialista en la
enseñanza bilingüe, el/la cual imparte Ciencias Naturales y Sociales en lengua inglesa en el segundo
ciclo de Primaria. Pretendemos que esta formación contribuya a completar y sistematizar todo lo
aprendido y observado a nivel práctico sobre aprendizaje activo ("active learning") y aprendizaje por
descubrimiento ("learning by discovery") en el periodo de observación que realizará un/a profesora
especialista de la enseñanza bilingüe del primer ciclo en el centro Chievely Primary School de
Newbury (West Berkshire, Inglaterra) Este centro ha obtenido la más alta calificación ("Outstanding")
en la valoración anual (Ofsted) que hace la inspección de su país.
A la coordinadora de 3er Ciclo y profesora de inglés, se le asigna la tarea de localizar un curso de
formación estructurado relacionado con la innovación metodológica en la enseñanza del inglés, que
realizará durante el mes de enero una de las profesoras especialistas de inglés del centro.
El director y la jefa de estudios del centro asumen las tareas de gestión económica, contratación de
seguros de viaje y coordinación del plan de sustituciones a diseñar para la correcta marcha del
centro, durante las ausencias del profesorado que realice las movilidades (Se adjunta plan completo
de sustituciones que se realiza anualmente, tras la confección del horario del profesorado, como
documento anexo). También asumen dentro de sus competencias, la posterior organización de
actividades de implementación y difusión, junto a la coordinadora del Proyecto Bilingüe, tanto dentro
como fuera del centro para que la formación recibida alcance al máximo número de profesorado en
nuestro ámbito de influencia.
Las coordinadoras de 1er y 2º Ciclo junto a la Secretaria del centro se harán cargo de gestionar las
reservas de vuelos, alojamiento y obtener la información necesaria para facilitar los desplazamientos
del profesorado con la agencia de viajes que ellos seleccionen para realizar dichos trámites.
La coordinadora del Equipo de Orientación ha sido la encargada de seleccionar y contactar con la
profesora de Educación Especial que trabaja con alumnado autista en "Brookfields School" en
Reading (Inglaterra), para que la profesora de nuestro alumnado autista pueda hacer su periodo de
observación en dicho centro y conocer de cerca cómo se trabaja la integración del alumnado fuera
del aula y la metodología que se sigue con ellos dentro del aula específica de autismo.
Los miembros de la comisión, encargados de seleccionar y contactar con los diferentes centros de
acogida de cursos de formación estructurados, han establecido comunicación con ellos a través de
la plataforma School Education Gateway; mientras que el contacto con los centros de acogida de las
actividades de aprendizaje por observación se ha realizado vía mail. Sin embargo, se pretende
seguir colaborando con ellos a través de la plataforma eTwinning, un vez que se haya realizado la

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visita, para poder trabajar en los proyectos de colaboración que se diseñarán aprovechando la
estancia del profesorado visitante, para que la experiencia se extienda al resto del claustro
propiciando contactos clase a clase a ambos lados de la línea de comunicación.
La visita de aprendizaje por observación a Paattisten Koulu de Turku, en Finlandia se llevará a cabo
a mediados del primer trimestre para poder comenzar a diseñar las líneas comunes de un futuro
proyecto Erasmus+ KA2 229, el cual se continuará elaborando a través de la plataforma eTwinning.
El proceso llegará a su meta en la visita que se realizará al centro de Witney (Oxfordshire, Inglaterra)
durante el mes de febrero, para poder ser presentado en la convocatoria de marzo de 2020.
Consideramos que no se debe de desaprovechar la ocasión que se nos presenta en estas visitas de
"job shadowing" para poder tratar aspectos relacionados con la colaboración entre nuestros centros,
basándonos en nuestros mutuos intereses de colaboración y cooperación para mejorar las
competencias de nuestro profesorado y alumnado a través de las Asociaciones de Intercambio
Escolar (Erasmus KA2 229).
Erasmus+ pone a disposición a las organizaciones activas en el ámbito de la educación y la
formación un número de plataformas en línea con información útil y herramientas, que incluyen
eTwinning, School Education Gateway, EPALE (Plataforma electrónica dedicada a la enseñanza
para adultos en Europa), y la Plataforma de Resultados de Proyectos Erasmus+. Si es relevante
para el ámbito de actividad de su organización, ¿ha utilizado o tiene previsto utilizar alguna de estas
plataformas para la preparación, implementación o seguimiento de su proyecto? En caso afirmativo,
describa cómo.
Actualmente nuestro centro está utilizando la plataforma School Education Gateway para localizar y
seleccionar los cursos de formación estructurados que más nos interesan para cubrir las
necesidades formativas del profesorado participante y está resultando ser una herramienta
realmente útil, eficaz y ágil. Debido a la amplia oferta de formación, las actividades de formación
estructurada no se han cerrado, ya que estamos analizando los contenidos de su oferta, para elegir
los más adecuados a los intereses formativos del profesorado de nuestro centro.
Por otro lado, también estamos registrados en la plataforma eTwinning y hemos establecido
contacto, a través de ella, con algunos colegios en nuestra búsqueda de centros asociados para las
actividades de "job shadowing". Aún no sabemos si estos contactos resultarán más o menos
productivos para solicitudes próximas, pero sí tenemos la intención de utilizar la plataforma para
mantenernos en contacto con nuestros centros de acogida, para ampliar nuestra colaboración y
poder planificar nuevos proyectos de trabajo dentro de la plataforma, que esperamos puedan ser la
semilla de futuros proyectos de colaboración, tanto dentro de la acción KA1, en años venideros,
como KA2. Inicialmente los centros de acogida para realizar las visitas de aprendizaje por
observación para el curso próximo son centros con los que teníamos previamente contacto
establecido por haber realizado algún proyecto Europeo con ellos o por recomendación de estos
centros sobre la excelencia de sus prácticas docentes.
Por último, consideramos muy interesante la opción que oferta la Plataforma de Resultados de
Proyectos Erasmus + como elemento amplificador de los resultados obtenidos a través del proyecto
en la mejora de nuestra práctica docente y estamos muy interesados en compartir los resultados de
nuestras experiencias a través de ella.

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Actividades
Al contestar a las preguntas siguientes, asegúrese de incluir la información de los participantes en
cada tipo de actividad que tiene previsto organizar. Los tipos de actividades son: cursos o
actividades de formación estructurada en el extranjero, periodos de docencia y aprendizaje por
observación.
Descripción de las actividades

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Facilite un resumen de las actividades de movilidad del personal que tiene previsto organizar, que
incluya los contenidos que estas actividades van a cubrir y una previsión del calendario de las
distintas actividades.
La Comisión Permanente Erasmus ha tomado la decisión de secuenciar a lo largo del curso las
distintas actividades para evitar las consecuencias de la acumulación de ausencias en un mismo
periodo de tiempo, las cuales podrían provocar trastornos en la organización de las sustituciones, si
se produjeran al mismo tiempo bajas por enfermedad de otros profesores del centro. Por otro lado,
esta graduación en el tiempo permitirá la organización de sesiones de transmisión de la información
a la vuelta del la estancia de cada profesor sin saturar de información al resto de compañeros y
facilitar la aplicación de las técnicas aprendidas sin provocar una avalancha de información que
podría restar efectividad a la implementación de las metodologías y nuevas estrategias adquiridas.
1.- Movilidad de un/a profesor/a de inglés del Segundo Ciclo: Aprendizaje por observación sobre la
enseñanza de una lengua extranjera (español/inglés): metodología, estrategias y dinámica de
trabajo, en Paattisten Koulu en Turku, Finlandia, en noviembre de 2019. También durante esta visita
se intentarán establecer intereses comunes para elaborar un proyecto KA2 229 a presentar en
marzo de 2020, junto al centro del Reino Unido. Con este centro trabajaremos vía eTwinning en el
desarrollo de las distintas secciones del proyecto.
2.- Movilidad de un/a profesor/a especialista en la enseñanza bilingüe del Primer Ciclo: Aprendizaje
por observación en "Chievely Primary School" de Newbury (West Berkshire, Inglaterra). Esta
movilidad está justificada por el alto valor formativo que aporta, no sólo por proporcionar la
oportunidad de observar las clases de Ciencias Naturales trasladadas al campo de la experiencia,
en la que el alumnado estará aprendiendo a través de la experimentación, sino por el hecho de estar
llevándose a cabo en inglés. Esta experiencia facilitara la mejora de las competencias del
profesorado bilingüe de nuestro centro en el ámbito de diseñar clases más activas y dinamizadoras
del aprendizaje integrado basado en la experiencia de nuestro alumnado. Esta actividad se
desarrollará en diciembre de 2019.
3.- Movilidad de un/a profesor/a especialista en la enseñanza del inglés del Tercer Ciclo: Curso de
formación estructurado: "Creative Methodology for Teachers of English as a Foreign Language",
sobre la enseñanza del inglés, desarrollo de la creatividad y motivación del alumnado, aprendizaje
basado en tareas. Esta actividad se desarrollaría en Londres, durante el mes de enero de 2020.
4.- Movilidad de un/a profesor/a especialista en la enseñanza de inglés en Infantil y Primer Ciclo:
Aprendizaje por observación en "The Batt C.E. Primary School" Witney (Oxfordshire, England),
enseñanza de la lecto-escritura: enseñanza a través de Phonics en Infantil y 1er ciclo en febrero de
2020.
5.- Movilidad de un/a profesor/a especialista de Educación Especial: Aprendizaje por observación en
Aula Específica de Autismo en "Brookfields School" en Reading (Inglaterra). Esta actividad la
realizará la profesora especialista de Educación Especial (autismo), cuya objetivo será observar la
dinámica seguida para trabajar la inclusión del alumnado autista en un centro británico y la línea de
trabajo que se lleva a cabo con el alumnado autista, siguiendo la metodología TEACCH. Esta
movilidad se realizará en el mes de marzo de 2020.
6.- Movilidad de un/a profesor/a especialista de la enseñanza bilingüe de 2º Ciclo: Curso de
formación estructurado sobre la metodología del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas
Extranjeras, aprendizaje basado en tareas. Esta actividad se desarrollaría en abril de 2020.

21 / 51ES
¿De qué manera van las actividades propuestas a contribuir a abordar las necesidades y conseguir
alcanzar los objetivos descritos en el Plan de Desarrollo Europeo? En concreto, explique cómo va a
integrar su organización en su desarrollo estratégico futuro las competencias y las experiencias
adquiridas por el personal participante en el proyecto.
1.- Aprendizaje por observación sobre la enseñanza de una lengua extranjera (español/inglés) en
Paattisten Koulu en Turku, Finlandia. El sistema de enseñanza finlandés obtiene unos resultados
altamente satisfactorios. No deja de producir una gran curiosidad sobre cuál puede ser el origen de
este nivel tan elevado de efectividad y nosotros queremos ahondar en el análisis de este fenómeno y
beneficiarnos en la medida de nuestras posibilidades de lo aprendido. La profesora que imparte
español, fue auxiliar lingüística Erasmus en nuestro centro en 2007. El contacto mantenido con ella a
lo largo de estos años, nos ha proporcionado el acceso a esta actividad de observación tan
motivadora. Durante el periodo de estancia se pretende mantener conversaciones con los
responsables del centro para estudiar la posibilidad de formalizar la solicitud de un proyecto
Erasmus KA2 para mantener y fortalecer nuestros lazos y continuar trabajando juntos en un
proyecto común en el que queremos incluir al centro inglés que visitaremos unos meses más tarde.
2.- Aprendizaje por observación en "Chievely Primary School" de Newbury (West Berkshire,
Inglaterra). La enseñanza bilingüe es el eje vertebrador de la enseñanza en nuestro centro. De los
contenidos de Ciencias Naturales y Sociales surge la demanda de los contenidos lingüísticos que
deberán trabajarse en las distintas lenguas que se enseñan en nuestro colegio, tanto la lengua
castellana, como el inglés y el francés. Sin embargo, de cómo se trabajen esos contenidos en las
áreas bilingües depende en gran parte el éxito de la adquisición de los mismos, haciéndolos
accesibles a todo nuestro alumnado. El aprender a dinamizar las asignaturas bilingües mediante la
metodología basada en "aprender haciendo" y "aprender basándonos en la experiencia" facilitará el
proceso de adquisición de los contenidos. Estos conceptos que son tan evidentes en la teoría
necesitan ser visualizados por el profesorado en un contexto de clase, utilizando el idioma como
medio de transmisión de conceptos, para poder posteriormente compartirlos con el resto de
compañeros y ser implementados en la práctica diaria en el aula. Desde nuestro punto de vista esta
experiencia cubrirá nuestras expectativas en relación a la mejora de competencias del profesorado
bilingüe del centro como transmisor de experiencias memorables a su alumnado a través de la
utilización del método científico adaptado a los niveles de Primaria.
3.- Actividad de formación estructurada sobre la enseñanza del inglés, desarrollo de la creatividad y
motivación del alumnado, aprendizaje basado en tareas. Esta actividad proporcionará al
profesorado que enseña una lengua extranjera, las estrategias para promover la integración del
alumnado con diferentes capacidades en la realización de la tarea, facilitando su integración y la
aportación de cada miembro del equipo a la construcción del proyecto final en la medida de sus
capacidades. Consideramos muy interesante el hecho de que, aún siendo un curso enfocado al
profesorado de inglés, todo el profesorado que imparte lenguas extranjeras en nuestro colegio podrá
beneficiarse y utilizar las estrategias proporcionadas durante el curso, ya que la metodología es
válida para la enseñanza de cualquier lengua, incluida la materna.
4.- Aprendizaje por observación en "The Batt C.E. Primary School" Witney (Oxfordshire, England),
enseñanza de la lecto-escritura en Infantil y 1er ciclo. En este caso, la aportación más interesante al
desarrollo de nuevas competencias del profesorado especialista del área de inglés es la formación
en técnicas relacionadas con el tratamiento del proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, en el
que se evite situaciones de frustración y en el que el alumnado más aventajado pueda apoyar el
aprendizaje del que encuentra más dificultad en el proceso.
5.- Aprendizaje por observación en un colegio especializado en autismo, "Brookfields School" en
Reading (Inglaterra). No es habitual que el profesorado de Educación Especial tenga la posibilidad
de viajar fuera de nuestras fronteras para observar experiencias de buenas prácticas en su
especialidad. Consideramos que el desarrollo de esta visita nos proporcionará nuevas estrategias

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metodológicas y más mecanismos favorecedores de la inclusión efectiva del alumnado autista
dentro del aula ordinaria.
6.- Actividad de formación estructurada sobre la metodología del Aprendizaje Integrado de
Contenidos y Lenguas Extranjeras, aprendizaje basado en tareas. Las características de este curso
coinciden con las del área de inglés, dotando al profesorado de los recursos para diseñar
actividades finales, tareas conjuntas entre los distintos miembros del equipo que faciliten la
integración de las diferentes capacidades del alumnado en el desarrollo de la tarea final. En este
caso las tareas estarán relacionados con contenidos de las áreas de Naturales y Sociales en la
enseñanza bilingüe.

23 / 51ES
Describa sus planes respecto a los posibles paises de destino y socios de acogida.
Describa cuál será la contribución de los socios de acogida que ya ha seleccionado y por qué
los considera adecuados como organizaciones de acogida.
-
Si todavía no ha escogido a todos sus socios, explique cómo va a seleccionar las
organizaciones de acogida adecuadas para las movilidades que tiene previsto organizar.
Indique qué contactos o colaboraciones existentes le permitirán encontrar con éxito las
organizaciones de acogida en otros países.
-
En relación con las actividades de aprendizaje por observación, los cuatro centros se han
seleccionado por las referencias que tenemos sobre sus buenas prácticas en los ámbitos en los que
queremos formarnos para mejorar nuestras competencias. Se ha contactado con ellos y tenemos
constancia vía mail de que somos bienvenidos para realizar las actividades de "Job Shadowing".
Todas las actividades de aprendizaje por observación están garantizadas por la buena disposición
de los centros de acogida a abrir sus puertas para los observadores de otros países. Nos consta que
algunos de ellos han manifestado su intención de realizar su inscripción en la Plataforma Europea
para obtener su número PIC, pero aún no lo hemos recibido. Por este motivo, mencionamos nombre
del centro y localidad; incluso en algunos casos se adjunta en los documentos anexos, la invitación
para realizar la visita, enviada por la dirección del centro de acogida.
En el caso de la actividad de formación estructurada sobre la Metodología de la Enseñanza del
Inglés se ha seleccionado en función de los contenidos del curso, relacionados con la programación
neurolingüística, el desarrollo del aprendizaje basado en tareas y la adquisición de técnicas y
estrategias creativas; aspectos, todos ellos, imprescindibles en nuestra práctica diaria en la que la
diversidad de alumnado requiere un enfoque nuevo, basado en el trabajo por tareas que permita la
integración de todos nuestros alumnos, aportando cada uno en la medida de sus capacidades su
trabajo, para llevar la tarea a buen puerto.
La actividad de formación estructurada sobre la Metodología del Aprendizaje Integrado de
Contenidos y Lengua Extranjera en la enseñanza bilingüe, aún no está cerrada debido a la variedad
de oferta que encontramos en la plataforma de School Education Gateway. Queremos acertar en la
selección del mismo y estamos solicitando información a distintas empresas organizadoras de estos
eventos para poder tener la información más precisa y detallada antes de realizar la reserva.
Tanto este curso como la actividad de "job shadowing" relacionada con la enseñanza de las
Ciencias Naturales basada en la metodología "learning by discovery" promueven el trabajo por
proyectos, basado en la investigación y la experimentación. Todo ello facilita la comprensión de los
contenidos trabajados en una lengua extranjera para poder ser asimilados de forma significativa,
especialmente por el alumnado con dificultades de aprendizaje. Creemos que esta formación nos
proporcionará las recursos y estrategias para adaptar mejor nuestras programaciones a la
diversidad que encontramos en el aula.
La actividad de observación en un aula específica de autismo, la consideramos muy valiosa por ser
la primera vez que se realiza en nuestro centro una movilidad de estas características. Nuestros
alumnos y alumnas autistas se integran en aulas ordinarias en las que son atendidos por tutores/as y
especialistas. En la mayoría de están sesiones acuden acompañados por la auxiliar técnica
educativa. Estas sesiones suelen corresponder con asignaturas como educación física, música o
artística. Las integraciones potencian la comunicación y las habilidades sociales de nuestro
alumnado, y fomentan valores de respeto, solidaridad y amistad en el resto del alumnado del centro.
Con la experiencia de observación perseguimos aprender nuevas propuestas educativas para el
trabajo en el aula específica y nutrirnos de la organización, los recursos y la forma de integrar a los
alumnos/as del aula específica en las aulas ordinarias.Todo lo observado y registrado durante el
periodo de observación, se intentará integrar en el día a día de nuestra aula y nuestro centro,
haciendo partícipe al resto del profesorado de las experiencias vividas durante la observación, para

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La tabla a continuación presenta todos los tipos de actividades para las que puede solicitar
financiación. Para enviar una solicitud válida, necesita solicitar al menos una actividad de la lista. Para
solicitar fondos para una actividad específica, pulse en su etiqueta e introduzca la información
necesaria para calcular la subvención solicitada. Si no desea solicitar fondos para una actividad
específica, deje los valores relevantes a cero.
Tenga en cuenta que la duración media se basa en la duración solicitada para ayuda individual en los
datos de cada una de las actividades.
Facilite una estimación del número de participantes que realizarán este tipo de actividades.
Todos los participantes que soliciten ayuda individual o ayuda de viaje de Erasmus+ deben ser
incluidos en "Número de participantes que solicitan una subvención".
En caso de incluir participantes adicionales en el proyecto, que recibirán fondos para ayuda individual
y viaje de fuentes distintas a Erasmus+, puede incluirles como “Participantes que no solicitan una
subvención”. Su institución puede recibir apoyo organizativo para estos participantes siempre y
el aprovechamiento de las técnicas observadas en la medida que las características de nuestro
centro lo permitan.
Las dos actividades de "job shadowing" relacionadas con la enseñanza de idiomas, se realizarán en
centros seleccionados por su amplia experiencia y desarrollo de buenas prácticas en la metodología
de la enseñanza de la lecto-escritura con Phonics, en el caso del centro inglés y en la enseñanza de
una lengua extranjera a través del enfoque comunicativo a alumnado de diferentes edades y niveles
en el caso del centro finlandés. En el primer caso, la posibilidad de trasladar las técnicas utilizadas
en la enseñanza de la lecto-escritura en inglés, al trabajar con Phonics, al sistema de trabajo iniciado
en nuestro centro en Infantil a través del enfoque fonológico, nos proporcionará nuevas herramientas
para innovar en nuestra tarea tanto en castellano, como en inglés . En cuanto al centro finlandés,
nuestras referencias acerca del enfoque comunicativo de la enseñanza de los idiomas, nos garantiza
la adquisición de competencias para innovar y mejorar en la práctica docente del profesorado de
lenguas extranjeras de todo nuestro centro.
Lista de actividades
ID Actividad
Númer
o total
de
particip
antes
Duració
n
media
por
particip
ante
(días)
Nº total
de
person
as
acomp
añante
s
Subvención
solicitada
A1 Aprendizaje por observación 4 7 0 4631.00 EUR
A2
Cursos o actividades de formación
estructurada en el extranjero
2 7 0 2888.00 EUR
Total 6 7 0 7519.00 EUR
Aprendizaje por observación Descripción

25 / 51ES
cuando su movilidad se organice en las mismas condiciones que las de los otros participantes del
proyecto y que se registre más adelante en el informe final del proyecto.
Finalmente, tenga en cuenta que las personas acompañantes (ej. ayudantes de personas con
necesidades especiales o adultos que acompañen a menores) no se consideran participantes en las
actividades de aprendizaje. Se puede solicitar financiación para las personas acompañantes en las
secciones de “Apoyo Individual” y “Viaje” más abajo, pero no deben incluirse en la casilla “Número de
participantes que solicitan una subvención” especificado a continuación en esta sección.
Cumplimente las siguientes secciones para elaborar un presupuesto estimado de apoyo individual y
viaje para este tipo de actividades.
Durante la implementación del proyecto, podrá ajustarse el presupuesto estimado para actividades y
partidas presupuestarias específicas, además del número de participantes y la duración media. Sin
embargo, el presupuesto total solicitado para el proyecto no se podrá incrementar en una fase
posterior.
Indique una estimación de la duración media de la estancia de los participantes para los que se solicita
la partida de apoyo individual, con el fin de calcular la subvención solicitada.
La subvención solicitada se calcula al introducir la duración media de la estancia y el número de
participantes. El número real de participantes y la duración de las actividades podrá cambiar en cierta
medida durante la ejecución del proyecto. Al finalizar el proyecto, sus resultados serán evaluados por
parte de expertos de acuerdo con las cantidades previstas aquí y los objetivos generales del proyecto.
La subvención se calcula en función de las tarifas diarias para tres grupos de países, tal y como se
especifica en la Guía del Programa:
Grupo 1: Dinamarca, Finlandia, Irlanda, Islandia, Liechtenstein, Luxemburgo, Noruega, Reino Unido,
Suecia
Grupo 2: Alemania, Austria, Bélgica, Chipre, España, Francia, Grecia, Italia, Malta, Países Bajos,
Portugal
Grupo 3: Antigua República Yugoslava de Macedonia, Bulgaria, Croacia, Eslovaquia, Eslovenia,
Estonia, Hungría, Letonia, Lituania, Polonia, República Checa, Rumanía, Serbia, Turquía
Tenga en cuenta que puede solicitar apoyo individual adicional para un día de viaje antes del primer
día de la actividad y un día de viaje después del último día de la actividad. En caso de que tenga
Número de participantes que solicitan una subvención
4
Número de participantes que no solicitan una subvención
0
Número total de participantes
4
Presupuesto
Apoyo individual

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previsto solicitar fondos con esta finalidad, incluya los días de viaje en la duración media estimada.
Solicitar fondos para personas acompañantes
_No
Indique el número estimado de personas para las que se solicita una subvención de viaje, incluyendo
participantes y personas acompañantes.
Para calcular la distancia entre sitios, utilice la calculadora de distancias de la Comisión Europea.
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/distance-calculator_en
Solicitar costes excepcionales para viajes de alto coste
_No
Grupo de
países
Número de
participante
s
Duración
media por
participante
(días)
Duración
total (días)
Subvención
por día
Subvención
estimada
Países Grupo 1 4 7 28 117 (82) 3,276
Países Grupo 2 0 0 0 0 (0) 0
Países Grupo 3 0 0 0 0 (0) 0
Total 4 7 28 3276.00 EUR
Viaje
Tramo Distancia Nº personas
Cantidad por
participante
Subvención
estimada
1 10 - 99 km 0 0 0
2 100 - 499 km 0 0 0
3 500 - 1999 km 3 275 825
4 2000 - 2999 km 0 0 0
5 3000 - 3999 km 1 530 530
6 4000 - 7999 km 0 0 0
7 8000 - 19999 km 0 0 0
Total 4 1355.00 EUR
Resumen del presupuesto

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Facilite una estimación del número de participantes que realizarán este tipo de actividades.
Todos los participantes que soliciten ayuda individual o ayuda de viaje de Erasmus+ deben ser
incluidos en "Número de participantes que solicitan una subvención".
En caso de incluir participantes adicionales en el proyecto, que recibirán fondos para ayuda individual
y viaje de fuentes distintas a Erasmus+, puede incluirles como “Participantes que no solicitan una
subvención”. Su institución puede recibir apoyo organizativo para estos participantes siempre y
cuando su movilidad se organice en las mismas condiciones que las de los otros participantes del
proyecto y que se registre más adelante en el informe final del proyecto.
Finalmente, tenga en cuenta que las personas acompañantes (ej. ayudantes de personas con
necesidades especiales o adultos que acompañen a menores) no se consideran participantes en las
actividades de aprendizaje. Se puede solicitar financiación para las personas acompañantes en las
secciones de “Apoyo Individual” y “Viaje” más abajo, pero no deben incluirse en la casilla “Número de
participantes que solicitan una subvención” especificado a continuación en esta sección.
Cumplimente las siguientes secciones para elaborar un presupuesto estimado de apoyo individual y
viaje para este tipo de actividades.
Durante la implementación del proyecto, podrá ajustarse el presupuesto estimado para actividades y
partidas presupuestarias específicas, además del número de participantes y la duración media. Sin
embargo, el presupuesto total solicitado para el proyecto no se podrá incrementar en una fase
posterior.
Indique una estimación de la duración media de la estancia de los participantes para los que se solicita
la partida de apoyo individual, con el fin de calcular la subvención solicitada.
Partidas presupuestarias Subvención
Apoyo individual 3276.00 EUR
Viaje 1355.00 EUR
Subvención total 4631.00 EUR
Cursos o actividades de formación estructurada en el extranjero Descripción
Número de participantes que solicitan una subvención
2
Número de participantes que no solicitan una subvención
0
Número total de participantes
2
Presupuesto
Apoyo individual

28 / 51ES
La subvención solicitada se calcula al introducir la duración media de la estancia y el número de
participantes. El número real de participantes y la duración de las actividades podrá cambiar en cierta
medida durante la ejecución del proyecto. Al finalizar el proyecto, sus resultados serán evaluados por
parte de expertos de acuerdo con las cantidades previstas aquí y los objetivos generales del proyecto.
La subvención se calcula en función de las tarifas diarias para tres grupos de países, tal y como se
especifica en la Guía del Programa:
Grupo 1: Dinamarca, Finlandia, Irlanda, Islandia, Liechtenstein, Luxemburgo, Noruega, Reino Unido,
Suecia
Grupo 2: Alemania, Austria, Bélgica, Chipre, España, Francia, Grecia, Italia, Malta, Países Bajos,
Portugal
Grupo 3: Antigua República Yugoslava de Macedonia, Bulgaria, Croacia, Eslovaquia, Eslovenia,
Estonia, Hungría, Letonia, Lituania, Polonia, República Checa, Rumanía, Serbia, Turquía
Tenga en cuenta que puede solicitar apoyo individual adicional para un día de viaje antes del primer
día de la actividad y un día de viaje después del último día de la actividad. En caso de que tenga
previsto solicitar fondos con esta finalidad, incluya los días de viaje en la duración media estimada.
Solicitar fondos para personas acompañantes
_No
Indique el número estimado de personas para las que se solicita una subvención de viaje, incluyendo
participantes y personas acompañantes.
Para calcular la distancia entre sitios, utilice la calculadora de distancias de la Comisión Europea.
https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/distance-calculator_en
Grupo de
países
Número de
participante
s
Duración
media por
participante
(días)
Duración
total (días)
Subvención
por día
Subvención
estimada
Países Grupo 1 2 7 14 117 (82) 1,638
Países Grupo 2 0 0 0 0 (0) 0
Países Grupo 3 0 0 0 0 (0) 0
Total 2 7 14 1638.00 EUR
Viaje

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Solicitar costes excepcionales para viajes de alto coste
_No
Indique el número de participantes que recibirán ayuda para tasas de cursos en su proyecto e indique
la duración media estimada de los cursos para calcular dicha ayuda. Recuerde que un único
participante podrá recibir una ayuda por un máximo de 10 días de curso (700 EUR). Este límite se
aplicará automáticamente y debe respetarse durante la ejecución del proyecto.
La subvención de apoyo organizativo cubre los costes directamente relacionados con la ejecución de
las actividades de movilidad que no se cubren con las subvenciones específicas para viaje, apoyo
individual, tasas de cursos y costes especiales. Por ejemplo, la subvención de apoyo organizativo
puede utilizarse para cubrir gastos de preparación, seguimiento y apoyo de los participantes, para
establecer y gestionar los procesos de reconocimiento de resultados de aprendizaje de los
participantes, para organizar actividades de difusión, etc. La subvención para apoyo organizativo se
calcula en base al número de participantes en el proyecto: 350 EUR por participante hasta el 100º
Tramo Distancia Nº personas
Cantidad por
participante
Subvención
estimada
1 10 - 99 km 0 0 0
2 100 - 499 km 0 0 0
3 500 - 1999 km 2 275 550
4 2000 - 2999 km 0 0 0
5 3000 - 3999 km 0 0 0
6 4000 - 7999 km 0 0 0
7 8000 - 19999 km 0 0 0
Total 2 550.00 EUR
Tasas de curso
Número de
participantes
Duración
media (días)
Duración total
(días)
_Daily Grant
rate
Subvención
estimada
2 5 10 70 700
Resumen del presupuesto
Partidas presupuestarias Subvención
Viaje 550.00 EUR
Tasas de curso 700.00 EUR
Apoyo organizativo

30 / 51ES
participante, y 200 EUR para cada participante adicional. El apoyo organizativo no se concede para
personas acompañantes.
Número de participantes Subvención estimada
6 2,100

31 / 51ES
Participantes
Al contestar a las preguntas siguientes, asegúrese de incluir la información de los participantes en
cada tipo de actividad que tiene previsto organizar. Los tipos de actividades son: cursos o
actividades de formación estructurada en el extranjero, periodos de docencia y aprendizaje por
observación.
Perfil de los participantes

32 / 51ES
Describa el perfil, experiencia y necesidades de los participantes que planea integrar en actividades
de movilidad y explique por qué ha decidido involucrarlos. Describa el proceso de selección que
tiene previsto llevar a cabo para identificar a las personas que recibirán financiación en el proyecto.
La Comisión Permanente Erasmus del centro ha diseñado cuál ha de ser el perfil del profesorado
participante en las movilidades:
- Ocupar plaza definitiva en el centro o en su defecto, tener una antigüedad de un año en el mismo.
- Estar impartiendo el área sobre la que se desarrolla la actividad de movilidad.
- No haber asistido a actividades formativas europeas sobre el contenido que versa la actividad de la
movilidad, en los últimos dos años.
- Actitud abierta para aprender y aceptar retos, espíritu emprendedor y cooperativo.
- Asimismo se tendrá en cuenta el nivel de implicación y participación en los distintos proyectos del
centro.
En cuanto a los aspectos específicos relacionados con cada movilidad:
- Aprendizaje por observación de la enseñanza de la lengua extranjera en Turku, Finlandia.- Deberá
ser un/a profesor/a que esté impartiendo el área de Lengua Inglesa en 2º o 3er ciclo, puesto que son
en estos cursos donde se hacen más patentes los diferentes niveles motivados por las dificultades
de aprendizaje del alumnado y se hace más necesaria la aplicación de nuevos métodos que nos
ayuden a salvarlas.
- Aprendizaje por observación en "Chievely Primary School" de Newbury en la clase de Ciencias
Naturales a través de procesos de experimentación.- El perfil más adecuado para esta movilidad es
la del/la profesor/a de Ciencias Naturales de perfil bilingüe que esté impartiendo su área en el 1er
ciclo de Primaria, puesto que son estos niveles iniciales donde se hace más necesaria la aplicación
de técnicas que acerquen la realidad del mundo que le rodea al alumnado más joven, ayudando a la
interiorización de los contenidos a través de la experimentación.
- Aprendizaje por observación en "The Batt C.E. Primary School" Witney (Oxfordshire, England)
sobre la utilización de "Phonics" en la enseñanza de la lecto-escritura.- El/la profesor/a más
indicado/a para realizar esta movilidad será el que esté impartiendo inglés en Educación Infantil y/o
1er ciclo de Primaria, puesto que es en estas edades donde se hace necesaria la utilización de esta
metodología para la correcta asimilación del vocabulario de forma intuitiva a través de los cuentos y
juegos usando los sonidos.
- Aprendizaje por observación en Aula Específica de Autismo en "Brookfields School" en Reading
(Inglaterra).- En este caso es necesario que realice la movilidad la profesora especialista de
Pedagogía Terapéutica que tutoriza al alumnado del Aula Específica de Autismo, por las
características especiales de este alumnado que precisa de una formación específica en este
campo.
- Curso de formación estructurado: "Creative Methodology for Teachers of English as a Foreign
Language", sobre la enseñanza del inglés.- El perfil más adecuado para asistir a este curso es el del
profesor de inglés que imparta clase en el 2º y/o 3er ciclo de Primaria, puesto que estos niveles
permiten organizar el trabajo en equipos heterogéneos de habilidades mixtas, que trabajarán de
forma cooperativa, implementando de forma más efectiva las técnicas del aprendizaje basado en
tareas.
- Curso de formación estructurado sobre la metodología del Aprendizaje Integrado de Contenidos y
Lenguas Extranjeras, aprendizaje basado en tareas.- Este curso deberá ser realizado por el/la
profesor/a que imparta las áreas bilingües de Ciencias Naturales y Sociales en el 2º y/o 3er ciclo, por
ser el alumnado de estos dos ciclos el más indicado para beneficiarse de los contenidos de este
curso. El diseño del trabajo por tareas facilitará la integración del alumnado que presenta dificultades
de aprendizaje en grupos a los que puedan aportar su trabajo de acuerdo a sus capacidades.
El proceso a seguir para realizar la selección del profesorado, según los indicadores marcados en
los párrafos anteriores, se iniciará con un claustro en el que se informará a todo el profesorado de la

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aprobación del Proyecto Erasmus KA1 y de los criterios de selección del profesorado para realizar
las distintas actividades, basados en el perfil personal y profesional, establecidos por la Comisión,
que se mencionan más arriba en esta sección. También se informará al Consejo Escolar de la
aprobación del Proyecto y de la puesta en marcha del proceso de selección del profesorado, para
que los representantes de las familias y del Ayuntamiento estén informadas del proceso. Se abrirá
un plazo de una semana para la presentación de solicitudes a las distintas actividades. A
continuación, la Comisión estudiará las solicitudes presentadas y realizará la selección de los
candidatos más apropiados para cada actividad y se comunicará a todos los candidatos, reunidos
con la Comisión, las solicitudes aceptadas junto a la justificación de dichas decisiones, para evitar
susceptibilidades o malas interpretaciones y buscar el consenso de todos, tanto de los profesores
seleccionados como de aquellos que quedarían en lista de espera, es caso de producirse alguna
eventualidad que impidiera al profesor seleccionado acudir a última hora.
Personal
De los cuales:
Perfil del
participante
Número total de
participantes
Personal no docente
Con necesidades
especiales
Aprendizaje por
observación
4 0 0
Cursos o actividades
de formación
estructurada en el
extranjero
2 0 0
Periodo de docencia 0 0 0
Total 6 0 0
Preparación, seguimiento y apoyo

34 / 51ES
¿Qué tipo de preparación se ofrecerá a los participantes en las actividades de movilidad (ej.
relacionada con tareas específicas, intercultural, lingüística , prevención de riesgos laborales, etc.) y
cómo tiene previsto facilitar dicha preparación (ej. quién impartirá la formación y de qué forma,
cuándo tendrá lugar aproximadamente, etc.)?
Inicialmente, la Comisión Permanente Erasmus se reunirá con el profesorado seleccionado, de
manera individual, para trasladarle toda la información relativa, tanto a la logística y organización de
cada viaje (seguros, alojamiento, desplazamientos, dotación económica...) como para entregarle
toda la documentación y contactos relacionados con la actividad a desarrollar e información de
utilidad relativa a aspectos sanitarios, identificación personal en viajes internacionales.
recomendaciones de viaje, preparación cultural y actividades diseñadas dentro del centro para su
actualización lingüística en el campo sobre el que versará la formación.
El profesorado asistente a las actividades de formación estructurada deberá informarse y
profundizar sobre los contenidos de la formación en cuestión, a través de la lectura de la
documentación proporcionada por las entidades promotoras de los cursos, durante las semanas
previas a la movilidad, para un mejor aprovechamiento de la formación y recurrir, en caso de
necesidad, a contactar vía mail, para resolver cualquier duda relativa tanto al contenido y
organización del curso en sí, como para solicitar recomendaciones acerca de los mejores medios
para desplazarse, alojarse o cualquier dato relevante en cuanto a la organización del viaje.
Tantos éstos, como los asistentes a actividades de aprendizaje por observación, tendrán la
oportunidad de destinar dos horas semanales durante las semanas previas a la movilidad, a
practicar con la auxiliar lingüística de conversación del centro sobre los temas específicos de la
actividad a realizar, con la intención de mejorar su competencia comunicativa en inglés en el ámbito
concreto de la actividad. Se utilizarán artículos publicados en inglés, en páginas especializadas de la
web relativos a la enseñanza bilingüe, la metodología de la enseñanza del inglés, nuevas
metodologías en ambos campos así como en "learning by doing" y aprendizaje por tareas, como
punto de partida de las conversaciones de prácticas. En el caso de la profesora de Educación
Especial que trabaja en el aula de autismo, necesitará dos tipos de sesiones, una relacionada con su
campo profesional, que se regirá por los mismos parámetros que las del resto de sus compañeros y
otra destinada a la práctica de conversaciones en las situaciones cotidianas más habituales, puesto
que aunque su competencia comunicativa en inglés es aceptable, su situación laboral le proporciona
menos oportunidades de utilizar el idioma en el día de a día de su desempeño laboral y necesitará un
mayor implicación en la tarea de actualización lingüística. Por este motivo, dispondrá de tres
sesiones semanales de práctica de conversación con la auxiliar lingüística, en las semanas previas a
la movilidad.
Asimismo el profesorado que realizará las visitas de "job shadowing" estudiará la página web de los
centros objeto de visita durante las semanas previas a la movilidad, para un mejor conocimiento de
su organigrama, funcionamiento y proyectos desarrollados, para facilitar la adaptación a la vida del
centro en cuestión, una vez se esté realizando la visita.
Desde el comienzo del curso escolar próximo y, una vez efectuada la selección del profesorado
destinado a realizar la visita de observación, se le proporcionará el mail de contacto del profesorado
de su centro de acogida para que puedan comunicarse con ellos y comenzar a intercambiar
impresiones, solicitar información y facilitar un acercamiento que haga más provechosa la
experiencia al haber establecido un contacto más personal previo a la visita.
Por último, pero no menos importante, iniciaremos el proceso de difusión del comienzo de nuestro
Proyecto Erasmus+ KA1 y las características del mismo a la comunidad educativa a través del blog
del centro, con el objetivo de que todos los sectores involucrados en la vida del colegio conozcan los
procesos en los que el profesorado del mismo está implicado.

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¿Qué tipo de tutorización o disposiciones similares tiene previsto llevar a cabo para supervisar el
progreso de los participantes y apoyarles durante las actividades de movilidad?
La Comisión Permanente Erasmus, realizará un seguimiento del aprovechamiento del profesorado
de las oportunidades proporcionadas para un mejor aprovechamiento de la actividad a realizar:
- Se supervisará la realización de las prácticas de conversación con la auxiliar lingüística por medio
de una hoja de registro de las sesiones de conversación realizadas por cada profesor.
- Se entrevistará al profesorado que asistirá a los cursos de formación estructurada para comentar el
contenido de la información recibida por parte del centro de acogida y realizar una puesta en común
sobre los aspectos relevantes de la misma.
- Se entrevistará al profesorado que asistirá a las visitas de observación para comprobar su nivel de
satisfacción sobre la relación establecida con el profesorado del centro de acogida, grado de
entendimiento y dificultades encontradas.
De todas estas entrevistas levantará acta el secretario de la Comisión Permanente Erasmus. En este
documento se reflejarán los aspectos más relevantes de las conversaciones mantenidas con el
profesorado y una valoración sobre los resultados obtenidos a través de la información recibida
sobre los primeros pasos dados por el profesorado implicado en la actividad. Esta parte del proceso
la realizará la Comisión en sesión a puerta cerrada.
Durante el periodo de realización de la movilidad la persona de contacto del Proyecto estará en
contacto permanente con el profesorado, para poder asesorarle, apoyarle y/o ayudarle a resolver
cualquier imprevisto que pudiera surgir durante su estancia.
Resultados de aprendizaje

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¿Qué tipo de resultados de aprendizaje se espera que adquieran los participantes? ¿Cómo se van a
evaluar estos resultados?
Nuestras expectativas en cuanto a los resultados de aprendizaje de los participantes son:
- Mejora de su competencia a nivel metodológico sobre el tratamiento de los contenidos de las áreas
bilingües (Ciencias Naturales y Sociales) que implique un cambio en el diseño y desarrollo de las
sesiones, buscando promover en el alumnado la curiosidad y el interés por investigar y buscar las
causas de las situaciones planteadas por el profesor.
Contamos con que, tanto el curso sobre la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de
Contenidos y Lengua Extranjera), como el periodo de aprendizaje por observación de la tarea
realizada por un profesor en su aula en Ciencias Naturales, contribuyan a aportar al profesorado
asistente a los mismos y posteriormente al resto del claustro, tras las jornadas de formación que se
llevarán a cabo en el centro, de un cambio de filosofía en el enfoque del proceso de enseñanza-
aprendizaje que se sigue mayoritariamente en nuestras aulas en estos momentos, actuando el
profesor como un mero transmisor de conocimientos, e implique un cambio metodológico e
innovador que introduzca el trabajo por tareas y el aprendizaje basado en proyectos en nuestras
aulas.
- Adquisición de herramientas y estrategias que nos ayuden a atender a la diversidad dentro del
aula, a través de la planificación y diseño de unidades basadas en el desarrollo de tareas, en las que
el alumnado participe, según sus capacidades, en la realización del trabajo propuesto por el
profesor, gracias a la distribución de roles dentro del equipo.
- Mejora de la competencia del profesorado en el tratamiento de la enseñanza de la lecto-escritura
en inglés, estrategias para la introducción de nuevos sonidos, introducción del sonido a través del
juego, cuentos y canciones, gestión de los errores gráficos al inicio del proceso de aprendizaje de la
escritura.
- Aprender nuevas propuestas educativas para el trabajo en el aula específica, nutriéndose de la
organización, los recursos y la forma de integrar a los alumnos/as del aula específica en las aulas
ordinarias.
- Mejora de su competencia comunicativa en el idioma de la movilidad (inglés) especialmente en
relación con los contenidos específicos de la actividad.
Todos estos resultados serán fácilmente evaluables al constatarse la evidencia de los cambios que
se producirán en el diseño de las unidades y la planificación del trabajo dentro del aula del
profesorado.
Como consecuencia de ello el nivel de motivación del alumnado y la mejora de los resultados
obtenidos por el alumnado en general y los alumnos con dificultades de aprendizaje en particular,
serán fácilmente constatables al realizar la evaluación de los resultados obtenidos por unos y otros.
Se crearán rúbricas de evaluación del grado de satisfacción del profesorado tras la implementación
de las modificaciones metodológicas en su tarea, para constatar la efectividad de las mismas y
poder seguir avanzando partiendo de dicha evaluación.
El Programa Erasmus+ promueve el uso de instrumentos y certificados como Europass para la
validación de los resultados de aprendizaje adquiridos por los participantes durante su estancia en el
extranjero. ¿Utilizará en su proyecto alguno de estos certificados/instrumentos? En caso afirmativo,
especifique qué instrumentos se utilizarán y cómo.
Pasaporte Europeo de las Lenguas (Europass)

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En caso de que tenga previsto utilizar otros tipos de validación, tales como instrumentos o
certificados de validación nacional, especifique cuáles se utilizarán y cómo.
El profesorado participante en actividades de formación estructurada recibirán la certificación
correspondiente de haber superado el curso en cuestión, expedido por la entidad organizadora.
Al profesorado que realice periodo de aprendizaje por observación, el centro de acogida les
proporcionará el correspondiente certificado de haber realizado la visita al centro y cumplido el
objetivo de la actividad.
Tanto unos como otros recibirán, al término del curso escolar, la certificación oficial de haber tomado
parte en el Proyecto Erasmus KA1 del centro, expedida por la Junta de Andalucía a través del Portal
Séneca.
El profesorado iniciará el proceso de creación de su pasaporte Europass, donde reflejará las
actividades realizadas durante este curso escolar e incluirá la documentación relativa al resto de
formación recibida a lo largo de su vida profesional, para mantener actualizado, de aquí en adelante
su pasaporte europeo.

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Costes especiales
Apoyo para necesidades especiales
ID
Nº de
participantes
Descripción y justificación
Subvención
(EUR)
Total 0.00 EUR
Costes excepcionales
ID
Nº de
participantes
Descripción y justificación
Subvención
(EUR)
Total 0.00 EUR

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Actividades posteriores
¿Cuál es el impacto esperado de este proyecto en su/s organización/es? Explique cómo las
actividades propuestas contribuirán a la consecución de los objetivos establecidos para el proyecto
en relación con su Plan de Desarrollo Europeo.
Dado que la actividades propuestas parten de las necesidades reales detectadas en nuestro centro
y que las movilidades, tanto cursos, como aprendizaje por observación, se han seleccionado
teniendo presente que trabajan los campos específicos en los que hemos considerado necesario
invertir el tiempo de formación de un determinado grupo de profesores, tenemos la certeza de que el
impacto va a ser el deseado, facilitando la adquisición de nuevas competencias metodológicas en
los ámbitos marcados dentro de nuestro Proyecto de Desarrollo Europeo, ya que los profesores
implicados en las actividades del Proyecto actuarán como transmisores de los conocimientos
adquiridos y de las experiencias observadas, para generar un efecto amplificador que llegue a todo
el profesorado del centro para la mejora de nuestra competencia docente.
Los ámbitos en los que esperamos que este impacto sea efectivos son:
- La atención a la diversidad:
- estableciendo nuevas vías para atender a la pluralidad de situaciones que se nos presentan en el
aula (integración de alumnado autista, alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y
trastornos de diversa índole), de la manera más efectiva y adecuada, mediante un cambio
metodológico significativo.
- facilitando al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje el acceso a los contenidos que se
imparten en dos lenguas (asignaturas bilingües), creando un ambiente motivador de trabajo en
equipo que permita el desarrollo personal dentro del grupo, favoreciendo la integración al asignar
roles acordes a las capacidades de los miembros del equipo y las necesidades de desempeño de la
tarea encomendada.
- adoptando estrategias que nos ayuden a atender a la diversidad en la enseñanza de materias
bilingües mediante el diseño de actividades basadas en la experimentación ("learning by doing") y el
desarrollo de proyectos y la utilización del desarrollo por tareas dentro del aula, tanto en la
enseñanza de materias bilingües, como en la enseñanza de idiomas.
- Enriquecimiento de las técnicas utilizadas dentro y fuera del Aula Específica de Autismo, al ampliar
nuestra competencia en la aplicación de la metodología TEACCH.
- Utilización del enfoque fonológico en la enseñanza de la lecto-escritura, tanto en el área de lengua
extranjera (inglés) como en lengua materna con la inclusión de nuevas técnicas y estrategias que
faciliten un acercamiento intuitivo al reconocimiento de la palabra escrita.
Evidentemente todas estas actividades y el contacto establecido con profesorado de otros centros
europeos, que se pretende prolongar en el tiempo una vez terminadas las visitas previstas,
favorecerá la internacionalización de la vida escolar , promoviendo el intercambio de experiencias
con los centros de acogida y facilitando la posibilidad de que sean el punto de partida de futuros
proyectos de colaboración entre nuestros centros, tanto a través de la plataforma eTwinning, como
Proyectos Erasmus+ KA2 229.

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¿Qué beneficios se esperan conseguir con el proyecto para la comunidad local y para un público
más amplio?
La mejora de las competencias del profesorado facilitando el acceso a la formación y una
integración más efectiva del alumnado con dificultades específicas y, en algunos casos, en riesgo de
exclusión social, favorecerá un ambiente más motivado y activo dentro de nuestro centro, que
servirá para crear sinergias favorecedoras de la participación de las familias y otros miembros de la
comunidad local en las actividades que se desarrollen en el aula, aprovechando los distintos campos
profesionales de unos y otros en la realización de los proyectos y experimentos planteados,
especialmente en el área de las Ciencias Naturales. Estas actividades se grabarán y publicarán en
el blog del colegio para dar acceso a la comunidad local y otros colectivos interesados en las
actividades que se desarrollan en nuestro centro para hacer visibles a las actividades de buenas
prácticas que se desarrollen en nuestro centro.
Asimismo pretendemos ofertarnos como centro de acogida de aprendizaje por observación en la
plataforma School Education Gateway para facilitar el acceso a las estrategias, técnicas y
metodologías adquiridas por nuestro profesorado a otros centros, contribuyendo a crear eventos
multiplicadores que permitan visibilizar sus efectos positivos.
¿Cómo se va a evaluar si los objetivos del proyecto se han alcanzado?
La evaluación de la consecución de los objetivos del Proyecto se realizará a través de los siguientes
instrumentos y documentación:
- Unidades didácticas elaboradas aplicando las técnicas, estrategias y nuevas metodologías
aprendidas en las actividades realizadas. Se tendrá presente al evaluar este aspecto tanto el
número de unidades elaboradas, como la calidad de las mismas y la inclusión de aquellos aspectos
innovadores que se han aprendido durante las actividades.
- Documentos sobre la metodología a aplicar en el centro en los ámbitos elegidos, redactados para
incluir las modificaciones pertinentes en nuestro Plan de Centro. Deben de tratar, al menos, los
aspectos relativos a los cambios de estrategias, recursos, dinámicas y materiales a utilizar tanto en
la enseñanza de la lengua extranjera, las áreas bilingües y en el ámbito de la enseñanza al alumnado
con autismo.
- Comparativa de resultados académicos obtenidos por el alumnado en general y aquel que
presenta mayores dificultades, antes y después de la aplicación de las nuevas técnicas integradas
en la práctica diaria del profesorado.
- Encuestas al profesorado que recojan cuáles eran sus expectativas acerca de las actividades
solicitadas y el grado de satisfacción una vez superado el proceso de formación.

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¿Cómo se darán a conocer los resultados del proyecto dentro y fuera de su/s organización/es?
¿Cuáles son los principales grupos objetivo con los que quisiera compartir sus resultados?
La semana posterior a la vuelta de la movilidad, se convocará al profesorado del centro a una sesión
informativa en la que el/la compañero/a que ha realizado la actividad pueda exponer todos los
aspectos que considere relevantes, cuya aplicación pueda incidir en la mejora de la práctica docente
en aquellos ámbitos que nos preocupan.
Nuestro centro cree que la colaboración y el trabajo en equipo entre los centros de la zona, tanto de
Primaria como de Secundaria es fundamental. De hecho la coordinación entre todos nosotros
facilitará que el acceso a niveles superiores no resulten traumáticos para nuestro alumnado. Como
consecuencia de ello, pretendemos abrir las puertas, a todos los centros de la zona, a las
actividades de transmisión de la información de los compañeros participantes en las movilidades,
para que las buenas prácticas observadas y la formación recibida lleguen a todo el profesorado de la
zona que esté interesado en ello.
Asimismo se publicarán en la sección de nuestro blog del profesorado, toda la documentación
recopilada por el profesorado, tanto de los centros visitados, como de las actividades de formación
realizadas, para que puedan ser consultadas por otros profesores tanto de dentro como de fuera de
nuestra zona.
Colaboración en las Jornadas de Difusión de los Proyectos Erasmus + convocadas por los Centros
de Profesores de nuestra Comunidad Autónoma.
Colaboración en las Jornadas de Difusión de Prácticas Educativas convocadas por el Ayuntamiento
de Mairena del Aljarafe.
Difusión en la Plataforma de Resultados de Proyectos Erasmus+ de los resultados obtenidos y
mejora en la práctica educativa en nuestro centro gracias a las actividades de formación
estructurada y los periodos de aprendizaje por observación.

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Resumen del presupuesto del proyecto
Partidas presupuestarias Subvención estimada
Viaje 1905.00 EUR
Apoyo organizativo 2100.00 EUR
Tasas de curso 700.00 EUR
Resumen del presupuesto por tipo de actividad
Partidas
presupuestarias
Aprendizaje por
observación
Cursos o
actividades de
formación
estructurada en el
extranjero
Periodo de
docencia
Viaje 1355.00 EUR 550.00 EUR 0.00 EUR
Apoyo individual 3276.00 EUR 1638.00 EUR 0.00 EUR
Tasas de curso 0.00 EUR 700.00 EUR 0.00 EUR
Subvención 4631.00 EUR 2888.00 EUR 0.00 EUR

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Resumen del proyecto
Resumen

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Escriba un breve resumen de su proyecto. Recuerde que la Comisión Europea, la Agencia Ejecutiva
o las agencias nacionales en sus publicaciones podrán utilizar esta sección o parte de ella. En caso
de que su proyecto sea seleccionado, el resumen se publicará en la Plataforma de Resultados de
Proyectos Erasmus+. Escriba frases completas y sea claro y conciso. El resumen debe aportar la
información más importante del formulario de solicitud en su conjunto, incluyendo al menos los
elementos siguientes: contexto del proyecto, objetivos del proyecto, número y perfil de los
participantes, descripción de las actividades previstas, una breve descripción de los resultados
esperados y de los posibles beneficios a largo plazo.
El C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos es un centro bilingüe relativamente joven que, en los catorce
años de su corta vida, ha visto como el trabajo dentro del aula se ha vuelto cada vez más complejo
por la integración de una gran variedad de alumnado con necesidades muy diversas que abarcan
distintos grados de discapacidad tanto intelectual como física, reclamando del profesorado una
mayor y más completa formación en el ámbito de la integración de todas estas capacidades en el
trabajo diario de clase y especialmente en el campo de la enseñanza bilingüe.
Constituida la Comisión Permanente Erasmus+ hace un estudio de las carencias detectadas en la
memoria de evaluación realizada por el claustro, planteando la necesidad de aprovechar la
experiencia de centros europeos de reconocida solvencia en el ámbito del tratamiento de los temas
objeto de nuestro interés, para formarnos en los aspectos metodológicos y estrategias para atender
la diversidad que encontramos en el aula a través de metodologías activas, basadas en el trabajo
por proyectos y en el concepto de aprender haciendo ("learning by doing"), especialmente en las
áreas bilingües.
Nuestro centro es un colegio de dos líneas que cuenta con un aula específica de autismo, cuyos
alumnos se integran en las clases ordinarias en alguna asignaturas, promoviendo su adaptación al
grupo clase y facilitando el establecimiento de relaciones de respeto y solidaridad entre sus
compañeros.
La necesidad de mejorar la competencia del profesorado en el tratamiento de toda esta diversidad
que se presenta en el aula, para atender las necesidades de toda esta variedad de alumnado, que
nos demanda la adaptación de nuestras programaciones a sus necesidades específicas, ha hecho
que la Comisión Permanente Erasmus+ del centro diseñe un plan de formación para el profesorado
del centro que se centra en dos tipos de movilidades:
-asistencia a cursos de formación estructurados sobre la innovación metodológica en la enseñanza
de idiomas, y la metodología del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera en el
Reino Unido
-y aprendizaje por observación en centros que desarrollan buenas prácticas en el campo de la
enseñanza de los idiomas en Finlandia, en la enseñanza a través de la experimentación en el área
de las Ciencias Naturales, la enseñanza de la lecto-escritura en inglés a través del método
fonológico y la metodología TEACCH en la enseñanza del alumnado autista en el Reino Unido.
Se han diseñado seis movilidades para cubrir los objetivos propuestos en el Plan de Desarrollo
Europeo de nuestro centro: dos actividades de formación estructurada sobre metodología basada en
proyectos en la enseñanza del idioma y la enseñanza de contenidos no lingüísticos en lengua
extranjera y cuatro estancias de aprendizaje por observación de buenas prácticas sobre la
enseñanza de la lecto-escritura en inglés a través del método basado en Phonics, la enseñanza de
las Ciencias Naturales a través de la experimentación en el aula, la metodología TEACCH con
alumnado autista y la mejora en la enseñanza del idioma partiendo del enfoque comunicativo. El
perfil del profesorado que participará en estas movilidades es el del profesorado directamente
implicado en la enseñanza de las áreas relacionadas con la formación seleccionada.
Se realizará un proceso de selección por parte de la Comisión Permanente Erasmus + basado en
criterios tales como la permanencia del profesorado en el centro, estar impartiendo el área objeto de
la actividad, no haber participado en movilidades de estas características en los últimos dos años,

PROYECTO EUROPEO ERASMUS+ KA101 C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos

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