SlideShare uma empresa Scribd logo
Estratégia de
Realização de Provas
VOL 3COLEÇÃO GUIA DA PREPARAÇÃO PARA CONCURSOS E EXAMES
tuctor 2.0
Mais Eficiente,
Mais Rendimento,
Mais Simples.
2
TUCTOR 2.0
Mais Eficiente, Mais Rendimento, Mais Simples.
O Tuctor é uma ferramenta única e inédita, voltado ao
monitoramento e controle da execução do plano da
preparação. Faça o cadastro, usufrua da licença-
degustação e otimize seus estudos!
» CONHEÇA O TUCTOR
www.tuctor.com
suporte@tuctor.com
www.sosconcurseiro.com.br
www.editorametodo.com.br www.portalexamedeordem.com.brwww.jurisprudenciaeconcursos.com.br
www.itnerante.com.brhttp://concurseirosolitario.blogspot.com
parceiros do tuctor:
3
Cara leitora, caro leitor,
Este documento reúne um conjunto de textos que produzi sobre a preparação para
concursos, mais especificamente abordando Estratégias de Realização de Provas.
A intenção é que as informações trabalhadas nos textos possam contribuir com a
sua almejada aprovação no concurso ou exame pretendido.
Tal tentativa de contribuição consiste na indicação de caminhos e possibilidades,
com a apresentação de conceitos, propostas, estratégias, bem como provocações à
reflexão. Mas sempre pautado pelo compromisso ético de nunca “vender’ verdades
absolutas ou soluções mágicas e milagrosas.
Tenha a certeza de que este trabalho é fruto, por um lado, da minha experiência de
candidato a concursos públicos, bem como de alguém que se dedica ao acompan-
hamento de candidatos há alguns anos. Por outro lado, o presente trabalho também
é fruto de estudos e pesquisas nos campos de conhecimento voltados à gestão e às
ciências cognitivas, aplicados à preparação para concursos.
Espero que, efetivamente, traga alguma contribuição.
Aproveito para agradecer a colaboração dos parceiros nominados no documento, os
quais de pronto se colocaram à disposição para ajudar na divulgação.
Caso você goste, aproveite para enviar o link para baixar o documento aos seus ami-
gos, colegas, fóruns, listas de discussão e redes sociais.
Boa leitura, bom estudo!
Rogério Neiva
SOBRE O AUTOR
Rogerio Neiva é Juiz do Trabalho
desde 2002, foi Procurador de
Estado e Advogado da União.
Atua como Professor de Direito e
Processo do Trabalho de Pós
Graduação em Direito e Cursos
Preparatórios para Concursos.
Contando com formação inter-
disciplinar, é Psicopedagogo com
especialização em Psicopedago-
gia Clínica e Institucional, pós
graduado em Administração
Financeira e pós graduando em
Neuroaprendizagem.
Textos
5 Como Fazer Provas Objetivas de Concursos Públicos e
Exames
9 Erros e Pegadinhas dos Candidatos a Concursos
Públicos e Exames
14 As Provas Estão Difíceis???
4
5
O objetivo do presente texto consiste na abordagem de alguns
aspectos cognitivos relevantes, de modo a provocar o candidato a
concursos públicos ou exames a desenvolver uma compreensão
estratégica do processo de realização de provas.
A primeira compreensão fundamental envolve a idéia de que  a
prova consiste num processo cognitivo, no qual é solicitada do
candidato a mobilização de informações, bem como a realização
de raciocínios, voltados à demonstração do domínio de conceitos
e/ou solução de problemas.
Como fazer Provas Objetivas de
Concursos Públicos e Exames
TEXTO 1
Mais Eficiente,
Mais Rendimento,
Mais Simples.
www.tuctor.com
Concursos Públicos
e Preparação de
Alto Rendimento
blog do prof. neiva
A partir da referida premissa, se faz necessário entender que
as provas objetivas podem ser classificadas considerando di-
versos critérios, sendo importante que o candidato não ape-
nas tenha consciência das formatações possíveis, como tam-
bém saiba identificar as modalidades de questões adotadas
pelo examinador.
Assim, as questões podem ser  classificadas segundo os se-
guintes critérios:
1 - quanto ao sistema de resposta:
• múltipla escolha: simples (alternativas desvinculadas)
ou condicionada (alternativas que envolvem a avalia-
ção de assertivas apresentadas, com alguma vincula-
ção, do tipo “uma assertiva é certa”, “duas assertivas
são certas”, “todas as assertivas são certas”);
• certo ou errado;
2 - quanto à conseqüência dos erros:
• com fator de correção: rígido (uma errada anula uma
certa) ou semi-rígido (determinado número de erradas
anula uma certa);
• sem fator de correção;
3 - quanto à natureza da questão formulada:
• questões puramente conceituais ou conteudistas: en-
volvem apenas a solicitação de um conceito, sem exigir
raciocínio do candidato;
• questões problema ou operatórias: exige que o candi-
dato, mobilizando conceitos apropriados, encontre a
solução de problemas colocados.
Considerando os possíveis formatos de questões, surgem as
seguintes possibilidades de cenários no âmbito da realização
da prova:
1ª possibilidade: O candidato teve contato com o conteúdo-
objeto da questão (estudou):
1ª.A – o candidato consegue recuperar o conteúdo so-
licitado (se lembra da informação relevante para solu-
cionar a questão);
1ª.B – o candidato não consegue recuperar o conteúdo
solicitado: não se lembra da informação;
6
2ª possibilidade: O candidato não teve contato com o conte-
údo-objeto da questão (não estudou).
Dessa forma, ao longo do processo de realização da prova, o
candidato pode se deparar com questões conceituais em re-
lação às quais dispõe da informação solicitada, ou seja, se
lembra, podendo também não dispor da informação, isto é,
ou não se lembra ou não estudou. Da mesma maneira, tam-
bém pode se deparar com questões-problema que exigem a
mobilização de conteúdos que estão disponíveis (estudou e
se lembra) ou não estão disponíveis (ou não estudou ou es-
tudou e não se lembra).
Vale lembrar que, conforme a lógica das ciências cogniti-
vas, quanto à duração do objetivo de conhecimento intelec-
tualmente apropriado, temos as memórias de curto e de lon-
go prazo. O fato de ter uma informação disponível enquanto
memória de curto prazo depende do caráter recente do con-
tato com a informação. Já a consolidação de memórias de
longo prazo decorrem da eficiência do processo de apropria-
ção, o que tem como um dos fatores fundamentais a técnica
de estudo adotada, bem como a reiteração do contato com a
informação.
Considerando todas as premissas apresentadas, o funda-
mental é que o candidato procure avaliar o caminho mais es-
tratégico e eficiente para a realização da prova, otimizando
seu tempo, suas energias e o conhecimento disponível.
Com a intenção de contribuir com a busca de eficiência e a
racionalidade deste processo, sugiro o seguinte  caminho a
ser adotado, em termos de seqüência de questões a serem
resolvidas:
1º - questões puramente conceituais-conteudistas, em
relação às quais se dispõe da informação(o candidato
se recorda); 
2º questões operatórias em relação às quais o candida-
to tem a disponibilidade da informação;
3º - questões operatórias que o candidato não tem a
disponibilidade do conceito correspondente: no caso,
o candidato pode encontrar a resposta mobilizando
outros conceitos disponíveis ao longo da realização da
prova;
4º - questões conceituais-conteudistas que o candidato
não tem a disponibilidade da informação.
7
Em relação ao terceiro e quarto passos, vale destacar que o
candidato pode encontrar a resposta mobilizando outros
conceitos disponíveis em sua memória ou mesmo na própria
prova. Não é incomum que a resposta de uma questão esteja
no enunciado de outra, ou ainda que, diante de provas de
múltipla escolha, as assertivas descartadas, as quais passam
a ser tidas como certas ou erradas (a depender do enunciado
da questão), sejam úteis para responder outras questões. Daí
porque se deixa para o final. 
Outro detalhe importante é a possibilidade de que ao longo
da prova alguma informação estudada e não disponível seja
recuperada, inclusive pelo fato do candidato estar potenci-
almente acionando e mobilizando redes neurais relacionadas
às informações facilmente disponíveis.
Outra dica importante consiste na atitude de, diante da situ-
ação na qual não se sabe a resposta, seguir a lógica da maté-
ria. Por exemplo, quanto às matérias jurídicas, no caso
do Direito Constitucional, a lógica é pró-direitos fundamen-
tais, sendo que no Direito Administrativo, a lógica é a inter-
pretação pró-defesa do interesse público e limitação do espa-
ço à discricionariedade do administrador.
Mas independente das condições do candidato no momento
da prova ou da sua compreensão acerca de qual caminho
deva ser o mais adequado, o fundamental é que procure pen-
sar e agir de forma estratégica. Para tanto, é preciso que te-
nha consciência não apenas de sua situação cognitiva, em
termos do universo de conteúdos disponíveis, mas também
do formato de prova adotado pelo examinador.
Muitas vezes desenvolver uma preparação eficiente e com
empenho pode não ser suficiente para a garantia de aprova-
ção. É preciso dispor de tal conhecimento de forma adequada
no momento da prova, de modo a obter êxito por meio do
alcance da pontuação necessária, bem como otimizando as
informações apropriadas.
Assim, o candidato estará tomando atitudes relevantes para
viabilizar a presença do seu nome na lista dos aprovados.
Sucesso na realização das provas e na busca da aprovação!!!
8
9
Fui procurado recentemente por um veículo de comunicação para
uma entrevista que tinha como tema “Os Erros mais comuns en-
tre os concurseiros”. Por incompatibilidade de agenda, que estava
gerando dificuldades para a realização da entrevista, me foi suge-
rido e solicitado que respondesse um questionário com perguntas
sobre o tema da matéria pretendida.
Erros e Pegadinhas dos Candidatos
a Concursos Públicos e Exames
TEXTO 2
Mais Eficiente,
Mais Rendimento,
Mais Simples.
www.tuctor.com
Concursos Públicos
e Preparação de
Alto Rendimento
blog do prof. neiva
Confesso que  não sou muito simpático às abordagens que
envolvem rotulações e universalizações por vezes inadequa-
das, contendo alguma dose de venda de ilusões, do tipo “os
erros mais comuns”, “as armadilhas que levam ao fracasso”,
“o segredo do sucesso”, “as regras de ouro”, “os passos para a
vitória”. Porém, ao analisar o questionário proposto, me sen-
ti inspirado pelas perguntas, de modo que, posteriormente,
resolvi trabalhar um pouco mais nas respostas para publicar
em forma de texto.
Saliento que boa parte das respostas e do conteúdo traba-
lhado envolve aspectos relacionados à realização de provas.
Vamos às perguntas e respostas…
› Quais são os erros mais comuns dos concurseiros?
Tenho resistências a clichês e generalizações do tipo “erros
comuns dos concurseiros”, “armadilhas dos concurseiros”,
“pecados dos concurseiros” ou o “segredo dos concurseiros
de sucesso”. Não obstante tal ressalva, considero que é pos-
sível compreender de forma razoavelmente universal que há
dois grandes equívocos passíveis de serem cometidos. Um
seria quanto ao processo de preparação para o concurso e ou-
tro em relação à realização de provas.
Quanto ao processo de preparação, os principais equívocos,
numa avaliação qualitativa, a partir do acompanhamento de
uma boa base de candidatos, bem como da minha própria 
experiência de candidato, destaco o seguinte: não estruturar
um plano de estudos; estruturar um plano de estudos de
forma inadequada; não estudar de forma correta, em termos
de processos cognitivos adotados; não adotar estratégias de
aprendizagem que tragam eficácia, quanto à apropriação e
disponibilidade intelectual da informação estudada.
Este erro, naturalmente, irá repercutir no processo de reali-
zação das provas.
Já nas provas, temos que partir da premissa de que erro seria
aquilo que acontece quando o candidato tem a disponibilida-
de da informação objeto da questão e ainda assim não acerta
a questão. Isto é, se o candidato não tem disponível intelec-
tualmente a informação objeto da questão e não acerta a
questão, não seria um erro quanto à realização da prova.
Muitos erros nas provas geralmente ocorrem quando o can-
didato não identifica todos os elementos que compõe a ques-
10
tão, inclusive a própria redação da questão, por exemplo ig-
norando a presença de um “não” ou marcando a alternativa
correta, quando o examinador solicita a incorreta.
Também, infelizmente, não é incomum a ocorrência de erros
na transcrição da resposta ao gabarito, algo inaceitável, mas
que eventualmente ocorre e pode ser determinante para
comprometimento da aprovação.
Ainda com base numa análise qualitativa, considero que um
dos grandes fatores que determinam o referido erro envol-
vem a inadequada gestão do tempo. Algumas provas de con-
cursos para a Magistratura (Federal, Trabalho e Estadual),
por exemplo, vem contando com cerca de 500 itens e de qua-
tro a cinco horas para a resolução. Sendo com combinação, o
cenário se torna ainda mais difícil.
Mas nestes casos, o candidato pode ter em média menos de 1
minuto por questão.
Assim, ao pegar a prova, o candidato precisa ter uma idéia do
tempo médio que dispõe para cada questão e tentar gerenci-
ar o tempo que falta, considerando a quantidade de questões
restantes.
› Quais as “pegadinhas” que mais atrapalham?
A solicitação de respostas incorretas podemos classificar
como uma “pegadinha”, pois geralmente, de forma involun-
tária, tendemos a buscar a resposta ou afirmativa correta.
Outra situação envolve a cobrança de exceções em afirma-
ções genéricas.
É muito batida a idéia de que toda vez que se adota generali-
zações, com a adoção de expressões como “sempre”, “nunca”
e outras congêneres, trata-se de uma afirmação incorreta,
pois o chavão diz o que toda regra tem exceção. Porém, não
se iludam! Os examinadores sabem disto.
Assim, acredito que acabam valorizando generalizações em
situações que, de fato,  permitem a generalização. Digo isto
inclusive baseado no fato de que já fiz parte do corpo de
examinadores de uma respeitável e grande instituição que
organiza concursos em todo o país.
E daí, o candidato que vai no chavão de que toda afirmativa
genérica é incorreta, acaba caindo na armadilha.
11
Outro aspecto relevante são as construções sedutoras. Estas
sim são perigosas!
É preciso desconfiar de construções sedutoras, as quais po-
dem aparecer principalmente na justificativa da afirmação.
Por exemplo, no Direito do Trabalho, matéria que ministro
como professor na área jurídica, considero uma afirmação
sedutora dizer que se um empregado fica recebendo horas
extras durante mais de 10 anos tem direito à incorporação,
com base princípio da estabilidade econômica, vez que teria
estabelecido um novo padrão econômico-social-familiar, com
base naquelas vantagens remuneratórias.  A colocação é se-
dutora e a justificativa é correta. Porém, a afirmativa está er-
rada. No caso, a justificativa, que está correta e faz sentido,
consiste na tese da Súmula 372 do TST, ao passo que a afir-
mação, que está errada e compromete a validade da questão,
envolve a tese da Súmula 291 do TST. Ou seja, a justificativa
está correta, mas a afirmativa está incorreta, o que torna a
questão sedutora e levaria o candidato a considerá-la verda-
deira.
› Existe alguma maneira de evitar as pegadinhas?
Além do que disse anteriormente, sugiro que o candidato
quando tem dúvida siga adiante, pois pode ter contato com
uma informação que o ajude acionar o padrão de conexão
neural correspondente à informação que não está disponível.
Vale lembrar que ter memorizada e disponível determinada
informação significa que houve a formação de determinados
padrões de conexão neural, ou seja, interação e atuação de
neurônios e neurotransmissores em determinadas regiões do
cérebro.
Uma atitude que pode ajudar é tentar parar por alguns se-
gundos, respirar pausadamente e pensar (evocar) em infor-
mações e dados relacionados à informação que não se conse-
gue evocar (lembrar). Considerando a referida dinâmica cog-
nitiva da memória, bem como a lógica associativa, ao pensar
em informações relacionadas ou próximas daquela que es-
tamos buscando, tendemos a colaborar com a reativação do
padrão de conexão neural correspondente a esta informação
que se pretende evocar. E uma hora sai, mas é preciso ter
calma.
12
› O estado psicológico do candidato pode influenciar
nisso?
Sem dúvida e por diversos motivos. A aprendizagem tem sua
dimensão emocional. Isto não é autoajuda enlatada e intuiti-
va para concursos, é ciência. Digo isto inclusive como psico-
pedagogo, com formação acadêmica na área. O estado emo-
cional repercute na cognição. E há inúmeros fundamentos e
pesquisas que comprovam esta compreensão.
› Quais dicas o senhor daria aos concurseiros para o
dia que antecede a prova?
Primeiramente é preciso o cuidado com as condições fisioló-
gicas e emocionais para o dia da prova.
Por exemplo, se o candidato vai para a balada e se embriaga,
teoricamente, está comprometendo, em termos neurofisio-
lógicos, suas capacidades cognitivas, em função da falta de
sono e do álcool.
Se é submetido a situações conflituosas, como por exemplo
(um dia antes da prova) uma assembléia de condomínio na
qual está em pauta um tema polêmico e controvertido, sujei-
to a debates acalorados, ou uma reunião de família voltada à
solução de um conflito familiar, em termos emocionais, po-
derá estar  criando dificuldades e se expondo a situações vul-
neráveis.
Neste sentido, acho que aí a idéia da concentração, adotada
no esporte de alto rendimento, principalmente em modali-
dades coletivas como o futebol, é bastante válida. Ou seja, é
importante que o candidato faça a sua concentração.
Do ponto de vista dos estudos, sugiro que procure revisar as
informações de natureza mais arbitrárias, inclusive para tra-
balhar com a memória de curto prazo. Vale esclarecer que
existem informações de caráter mais lógico-conceitual, na
qual é possível se compreender o sentido, bem como de cará-
ter arbitrário, na qual há dificuldades para compreensão de
sentido, exatamente pelo caráter arbitrário. Os prazos pro-
cessuais e quoruns do processo legislativo são exemplos de
informações arbitrárias.
13
14
Recentemente ouvi de uma aluna as seguintes colocações:  “as
provas estão muito difíceis e as bibliotecas estão cheias! Não está
fácil passar no concurso público”. Confesso que não é a primeira
vez que ouço colocações como esta. Aliás, digo que não é de hoje
que existem candidatos com tais percepções e explicitando tais
afirmações. Mas, inegavelmente, tenho percebido algumas carac-
terísticas que estão se acentuando nas provas, a exigir reflexão.
As provas estão difíceis???
TEXTO 3
Mais Eficiente,
Mais Rendimento,
Mais Simples.
www.tuctor.com
Concursos Públicos
e Preparação de
Alto Rendimento
blog do prof. neiva
Muito bem, primeiramente, é preciso entendermos o que si-
gnifica uma prova considerada  difícil.O que está por trás da
percepção de dificuldade da prova?
Teoricamente, há duas possibilidades.
Pode ser que a percepção de dificuldade decorra da falta
de  disponibilidade intelectual das informações e conheci-
mentos solicitados pelo examinador. Também é possível que
tal percepção decorra da complexidade e sofisticação da ela-
boração das questões.
O segundo aspecto nos remete aos modelos de prova. Em
tese, há o modelo conteudista, no qual somente se cobra o
domínio de um conceito, e o operatório, o qual apresenta um
problema concreto ou lógico-conceitual-teórico a exigir solu-
ção, inclusive a partir da mobilização de um conceito. 
Obviamente que o segundo modelo conta com construções
mais elaboradas e sofisticadas, o que, inclusive, impõe um
trabalho e esforço intelectual maior ao examinador, indo
além do pobre “copia e cola” da “lei seca”.
Considerando a referida compreensão, tenho uma hipótese
na qual acredito: geralmente, a percepção de dificuldade não
vem da sofisticação na elaboração das questões, ou seja, da
segunda possibilidade. Esta percepção vem da primeira pos-
sibilidade, isto é, da falta de disponibilidade do tema cobra-
do.
E porque isto ocorre? Mais uma hipótese na qual acredito: as
bancas estão cada vez mais cobrando conceitos irrelevantes,
atípicos, específicos, peculiares, incomuns e arbitrários!
Me explico.
Existem conceitos que são tidos por mais relevantes, inclusi-
ve no âmbito da matéria enquanto condição para a sua com-
preensão, geralmente consistindo em pilares e premissas
conceituais. Há também conceitos de menor importância,
ainda nesta perspectiva de compreensão. Por exemplo, no
âmbito da compreensão do Direito Administrativo, a distin-
ção de atos administrativos discricionários e vinculados, de-
corrente da classificação quanto à liberdade da Administra-
ção,  tende a ser mais relevante, dentro do próprio Direito
Administrativo, que a diferença entre atos-regra, subjetivo e
condição, decorrentes da classificação quanto à natureza das
situações jurídicas criadas.
15
No mesmo sentido, o conceito de cláusula pétrea e o conteú-
do do art. 60, § 4º, da Constituição Federal são mais comuns
e típicos, no âmbito do  Direito Constitucional,  do que a
composição do Conselho de Defesa Nacional, previsto no art.
91 da CF.
Outra distinção importante envolve os conceitos lógicos e os
arbitrários. Os conceitos lógicos são aqueles que permitem a
compreensão de sentido, ao passo que os arbitrários consis-
tem em construções arbitrárias, sem a possibilidade de iden-
tificação de algum sentido lógico. O conceito de poder cons-
tituinte derivado, por exemplo, pode ser considerado lógico.
Já os  prazos processuais e quoruns do processo legislati-
vo são mais arbitrários.
Compreendidas tais informações, alguns examinadores, para
dificultar a prova, adotam conceitos irrelevantes, atípicos e
arbitrários.
Por exemplo, um candidato que estuda o tema do Fundo de
Garantia por Tempo de Serviço (FGTS), no âmbito do Direito
do Trabalho, geralmente tende a saber com tranqüilidade o
conceito, natureza jurídica, prazo prescricional, principais
hipóteses de levantamento e o percentual da multa rescisória
no caso de dispensa imotivada ou culpa recíproca. Porém, o
examinador chega na prova – como ocorreu recentemente, e
não cobra estas informações. Cobra se no caso de falecimen-
to do empregado, o levantamento pode ser por habilitação
direta de sucessores, reconhecidos perante a Previdência, ou
apenas por inventariante nomeado com procedimento de in-
ventário previamente estabelecido, que consiste no proce-
dimento mais comum. No caso, o candidato até sabe que o
falecimento autoriza o levantamento. Mas não sabe um de-
talhe específico do procedimento de levantamento pelos su-
cessores, previsto num dos incisos dos 17 incisos do art. 20
da Lei 8.036/90.
Uma questão como esta, do ponto de vista da elaboração,
não pode ser considerada difícil.Não há sofisticação ou inte-
ligência do examinador. É pobre! É do tipo copia e cola. Foi
muito limitada a mobilização cognitiva por parte do exami-
nador para tanto. Foi bastante contido consumo de energia e
atividade neural realizada para elaborar esta questão.
Na prova objetiva do último concurso do Ministério Público
de São Paulo, há uma questão de Direito Constitucional que
apresenta elementos conceituais como exercício dos direitos
sociais e individuais, soberania, erradicação da pobreza e in-
16
dependência nacional, exigindo que o candidato os enquadre
em categorias do texto constitucional como  preâmbulo da
Constituição Federal, fundamentos da república e princípios
das relações internacionais. Entendo que uma questão como
esta, no tocante à natureza da informação exigida, não se
confunde com uma questão que, por exemplo, cobre a eficá-
cia subjetiva e objetiva, decorrente do controle concentrado
de constitucionalidade.
Mas por que tais questões passam a ser difíceis na percepção
de muitos candidatos? Porque o examinador cobrou uma in-
formação atípica e peculiar, à qual provavelmente foi dada
pouca atenção durante os estudos.
Segundo sustenta Daniel Schacter, psicólogo cognitivo, pro-
fessor e pesquisador da Universidade de Harvard, ao tratar
da transitoriedade das memórias, “…com o passar do tempo,
os detalhes vão se apagando e multiplicam-se as oportunida-
des de interferência – geradas por experiências posteriores
parecidas – para obscurecer as nossas recordações. E aí então
que nos apoiamos cada vez mais no que recordamos da es-
sência, da parte principal do acontecimento, e tentamos re-
construir detalhes por dedução e até mesmo adivinhação...”
(Os sete pecados da memória. Rio de Janeiro: Rocco – Ciên-
cia Atual, 2003, pág. 29).
Apesar de tal colocação se referir às  memórias episódicas,
decorrentes de acontecimentos e experiências vivencia-
das, não há dúvida de que tal construção se aplica às memó-
rias semânticas, as quais envolvem informações e conheci-
mentos, sendo aplicável à presente compreensão acerca das
dificuldades nas provas.
E daí então, o que fazer?
Primeiramente, reitero, como tenho reiteradamente e exaus-
tivamente sustentado, que o primeiro passo é compreender e
tomar consciência do que está acontecendo. A verdade nos
liberta! Principalmente quando falamos em  aprendizagem
para concursos, considerando a infestação de “especialistas”
formados em cultura de almanaque e sem qualquer credenci-
al acadêmica sobre o tema.
Portanto, entenda o que está por trás da percepção de difi-
culdade e não se assuste! Se você caiu na questão do proce-
dimento de levantamento do FGTS pelo sucessor do titular
do direito ou alguma questão de outra matéria semelhante,
não desanime e não se desespere. Isto não quer dizer que
17
você não tenha condições cognitivas e capacidade intelectual
para passar no concurso. Não valorize isto!
Além da tomada de consciência, entendo que seria aplicável
aqui uma técnica que também tenho sustentado de forma
reiterada. Trata-se da separação de conceitos lógicos e arbi-
trários quando for estudar, buscando alguma forma de regis-
trar os conceitos arbitrários, de modo a dar uma atenção es-
pecial nas revisões.
Assim, uma estratégia de estudos possível consiste na revi-
são destes conceitos nas proximidades da prova, inclusive
para tentar mobilizar as memórias de curto prazo.
Outro caminho possível, a depender da situação, consiste
na utilização de algumas técnicas mnemônicas. Como havia
dito em texto específico sobre o tema, recorri a esta estraté-
gia para trabalhar as fontes de integração do Direito do Tra-
balho, previstas no art. 8o da CLT, principalmente enquanto
estratégia para distinguir das fontes de integração do Direito
Civil, previstas na LICC. 
Por outro lado, por mais que o examinador adote esta postu-
ra, estatisticamente, acredito que chegará um momento em
que você o cercará. Ou seja,  haverá um dia uma prova na
qual, por mais que se cobre um conjunto de conceitos atípi-
cos e arbitrários, você terá disponível o suficiente para pas-
sar.
Inclusive, neste sentido,  quanto mais você faz provas, ou
mesmo exercícios, mais reduz a chance de ser pego num des-
tes conceitos no efeito novidade.
Recordo que em certa ocasião fiz uma prova num concurso
para Procurador de Estado, na qual foi cobrada a diferença
entre o princípio da individuação e substanciação no Direito
Processual do Trabalho. Muitos candidatos não sabiam a
resposta. Esta informação estava na nota de rodapé do ma-
nual de Processo Civil pelo qual estudava. Alguns meses de-
pois, em outro e para a Magistratura caiu a mesma questão.
Eu sorri para ela! Ainda que se trate de um conceito lógico, a
questão conta com certo caráter atípico.
Concluindo, a principal mensagem que deixo é no sentido de
não supervalorizar e desmistificar o conceito de prova difícil,
bem como trabalhar estratégias para neutralizar esta dificul-
dade.
18
19
TUCTOR 2.0
Mais Eficiente, Mais Rendimento, Mais Simples.
O Tuctor é uma ferramenta única e inédita, voltado ao
monitoramento e controle da execução do plano da
preparação. Faça o cadastro, usufrua da licença-
degustação e otimize seus estudos!
» CONHEÇA O TUCTOR
www.tuctor.com
suporte@tuctor.com
www.sosconcurseiro.com.br
www.editorametodo.com.br www.portalexamedeordem.com.brwww.jurisprudenciaeconcursos.com.br
www.itnerante.com.brhttp://concurseirosolitario.blogspot.com
parceiros do tuctor:

Mais conteúdo relacionado

Destaque

Direito constitucional material suplementar qudro comparativo
Direito constitucional material suplementar qudro comparativoDireito constitucional material suplementar qudro comparativo
Direito constitucional material suplementar qudro comparativoAntonio Moreira
 
Características Urbanísticas do Entorno dos Domicílios - Rio Grande do Norte
Características Urbanísticas do Entorno dos Domicílios - Rio Grande do NorteCaracterísticas Urbanísticas do Entorno dos Domicílios - Rio Grande do Norte
Características Urbanísticas do Entorno dos Domicílios - Rio Grande do NorteJose Aldemir Freire
 
Apostila redes prof_diegofiori_vfinal
Apostila redes prof_diegofiori_vfinalApostila redes prof_diegofiori_vfinal
Apostila redes prof_diegofiori_vfinalOdilon Junior
 
Segurança em aplicativos móveis de comunicação - Cnasi 2016
Segurança em aplicativos móveis de comunicação - Cnasi 2016Segurança em aplicativos móveis de comunicação - Cnasi 2016
Segurança em aplicativos móveis de comunicação - Cnasi 2016Tiago Tavares
 
Censo 2010 resultados da amostra rn
Censo 2010 resultados da amostra   rnCenso 2010 resultados da amostra   rn
Censo 2010 resultados da amostra rnJose Aldemir Freire
 
Recursos básicos power point 2007
Recursos básicos power point 2007Recursos básicos power point 2007
Recursos básicos power point 2007Lilianedersv
 
Ferramentas e Aplicativos para Redes Sociais - SENAC Copacabana (Aula 01)
Ferramentas e Aplicativos para Redes Sociais - SENAC Copacabana (Aula 01) Ferramentas e Aplicativos para Redes Sociais - SENAC Copacabana (Aula 01)
Ferramentas e Aplicativos para Redes Sociais - SENAC Copacabana (Aula 01) 🎯Renatho Sinuma MBA™®🎓
 
Constituicoes esquema
Constituicoes   esquemaConstituicoes   esquema
Constituicoes esquemaDizerodireito
 
Aula 6 libreoffice
Aula 6 libreofficeAula 6 libreoffice
Aula 6 libreofficeElielso Dias
 
Compreensão de textos
Compreensão de textosCompreensão de textos
Compreensão de textosLindiomar Rios
 
Apostila de redes socias
Apostila de redes sociasApostila de redes socias
Apostila de redes sociasfernandomns
 
52101561 lei-de-improbidade-administrativa-teoria-e-questoes
52101561 lei-de-improbidade-administrativa-teoria-e-questoes52101561 lei-de-improbidade-administrativa-teoria-e-questoes
52101561 lei-de-improbidade-administrativa-teoria-e-questoesMárcio Araujo
 
Novas Questões Microsoft Word-2007
Novas Questões Microsoft Word-2007Novas Questões Microsoft Word-2007
Novas Questões Microsoft Word-2007Marco Guimarães
 
Manual google drive
Manual google driveManual google drive
Manual google drivedanny23012
 

Destaque (20)

Direito constitucional material suplementar qudro comparativo
Direito constitucional material suplementar qudro comparativoDireito constitucional material suplementar qudro comparativo
Direito constitucional material suplementar qudro comparativo
 
Características Urbanísticas do Entorno dos Domicílios - Rio Grande do Norte
Características Urbanísticas do Entorno dos Domicílios - Rio Grande do NorteCaracterísticas Urbanísticas do Entorno dos Domicílios - Rio Grande do Norte
Características Urbanísticas do Entorno dos Domicílios - Rio Grande do Norte
 
Apostila redes prof_diegofiori_vfinal
Apostila redes prof_diegofiori_vfinalApostila redes prof_diegofiori_vfinal
Apostila redes prof_diegofiori_vfinal
 
Vírus joao silva
Vírus joao silvaVírus joao silva
Vírus joao silva
 
Segurança em aplicativos móveis de comunicação - Cnasi 2016
Segurança em aplicativos móveis de comunicação - Cnasi 2016Segurança em aplicativos móveis de comunicação - Cnasi 2016
Segurança em aplicativos móveis de comunicação - Cnasi 2016
 
Censo 2010 resultados da amostra rn
Censo 2010 resultados da amostra   rnCenso 2010 resultados da amostra   rn
Censo 2010 resultados da amostra rn
 
GOOGLE DRIVE
GOOGLE DRIVEGOOGLE DRIVE
GOOGLE DRIVE
 
Recursos básicos power point 2007
Recursos básicos power point 2007Recursos básicos power point 2007
Recursos básicos power point 2007
 
Ferramentas e Aplicativos para Redes Sociais - SENAC Copacabana (Aula 01)
Ferramentas e Aplicativos para Redes Sociais - SENAC Copacabana (Aula 01) Ferramentas e Aplicativos para Redes Sociais - SENAC Copacabana (Aula 01)
Ferramentas e Aplicativos para Redes Sociais - SENAC Copacabana (Aula 01)
 
Adi interventiva
Adi interventivaAdi interventiva
Adi interventiva
 
Constituicoes esquema
Constituicoes   esquemaConstituicoes   esquema
Constituicoes esquema
 
Aula 13
Aula 13Aula 13
Aula 13
 
Aula 6 libreoffice
Aula 6 libreofficeAula 6 libreoffice
Aula 6 libreoffice
 
Compreensão de textos
Compreensão de textosCompreensão de textos
Compreensão de textos
 
16 dicas sobre pregão presencial
16 dicas sobre pregão presencial16 dicas sobre pregão presencial
16 dicas sobre pregão presencial
 
Apostila de redes socias
Apostila de redes sociasApostila de redes socias
Apostila de redes socias
 
52101561 lei-de-improbidade-administrativa-teoria-e-questoes
52101561 lei-de-improbidade-administrativa-teoria-e-questoes52101561 lei-de-improbidade-administrativa-teoria-e-questoes
52101561 lei-de-improbidade-administrativa-teoria-e-questoes
 
Novas Questões Microsoft Word-2007
Novas Questões Microsoft Word-2007Novas Questões Microsoft Word-2007
Novas Questões Microsoft Word-2007
 
Princípios esquema
Princípios   esquemaPrincípios   esquema
Princípios esquema
 
Manual google drive
Manual google driveManual google drive
Manual google drive
 

Semelhante a Estrategia de prova 03

Semelhante a Estrategia de prova 03 (20)

Manual 8
Manual 8Manual 8
Manual 8
 
Manual 8
Manual 8Manual 8
Manual 8
 
3 - As Etapas da Pesquisa cientifica.pdf
3 - As Etapas da Pesquisa cientifica.pdf3 - As Etapas da Pesquisa cientifica.pdf
3 - As Etapas da Pesquisa cientifica.pdf
 
A arte de fazer questionários
A arte de fazer questionáriosA arte de fazer questionários
A arte de fazer questionários
 
Cap. 8 preparar materiais para o teste
Cap. 8   preparar materiais para o testeCap. 8   preparar materiais para o teste
Cap. 8 preparar materiais para o teste
 
2013 pesquisa-poligrafo-02-novo
2013 pesquisa-poligrafo-02-novo2013 pesquisa-poligrafo-02-novo
2013 pesquisa-poligrafo-02-novo
 
Mapa concurso
Mapa concursoMapa concurso
Mapa concurso
 
Estratgias de estudos. web
Estratgias de estudos. webEstratgias de estudos. web
Estratgias de estudos. web
 
Submodulo 8.1
Submodulo 8.1Submodulo 8.1
Submodulo 8.1
 
Questionário
QuestionárioQuestionário
Questionário
 
PESQUISA DE MERCADO
PESQUISA DE MERCADOPESQUISA DE MERCADO
PESQUISA DE MERCADO
 
Apostila-GQ.ppsx
Apostila-GQ.ppsxApostila-GQ.ppsx
Apostila-GQ.ppsx
 
Pesquisa de mercado
Pesquisa de mercadoPesquisa de mercado
Pesquisa de mercado
 
Consultoria de Estudos - Ponto da Aprovação
Consultoria de Estudos - Ponto da AprovaçãoConsultoria de Estudos - Ponto da Aprovação
Consultoria de Estudos - Ponto da Aprovação
 
Recrutamento
RecrutamentoRecrutamento
Recrutamento
 
Recrutamento
RecrutamentoRecrutamento
Recrutamento
 
mapa_do_concurseiro
mapa_do_concurseiromapa_do_concurseiro
mapa_do_concurseiro
 
Aula pesquisa de mercado
Aula pesquisa de mercadoAula pesquisa de mercado
Aula pesquisa de mercado
 
Plano de Estudos para Concurso STJ
Plano de Estudos para Concurso STJPlano de Estudos para Concurso STJ
Plano de Estudos para Concurso STJ
 
2015 1-log-aula3
2015 1-log-aula32015 1-log-aula3
2015 1-log-aula3
 

Mais de mateusjardim

Shakespeare a-tempestade
Shakespeare a-tempestadeShakespeare a-tempestade
Shakespeare a-tempestademateusjardim
 
Shakespeare a-comedia-dos-erros
Shakespeare a-comedia-dos-errosShakespeare a-comedia-dos-erros
Shakespeare a-comedia-dos-errosmateusjardim
 
O livro-dos-espiritos
O livro-dos-espiritosO livro-dos-espiritos
O livro-dos-espiritosmateusjardim
 
Marcio antonio-sonnewend-esportivos-brasileiros
Marcio antonio-sonnewend-esportivos-brasileirosMarcio antonio-sonnewend-esportivos-brasileiros
Marcio antonio-sonnewend-esportivos-brasileirosmateusjardim
 
Jose simao no-pais_da_piada_pronta
Jose simao no-pais_da_piada_prontaJose simao no-pais_da_piada_pronta
Jose simao no-pais_da_piada_prontamateusjardim
 
Daniel o2 aguas-passadas-movem-moinhos
Daniel o2 aguas-passadas-movem-moinhosDaniel o2 aguas-passadas-movem-moinhos
Daniel o2 aguas-passadas-movem-moinhosmateusjardim
 
Curso completo de_redes
Curso completo de_redesCurso completo de_redes
Curso completo de_redesmateusjardim
 
Codigo defesa consumidor_brasil
Codigo defesa consumidor_brasilCodigo defesa consumidor_brasil
Codigo defesa consumidor_brasilmateusjardim
 
Bmf guia de-investimentos
Bmf guia de-investimentosBmf guia de-investimentos
Bmf guia de-investimentosmateusjardim
 
Bel pesce-a-menina-do-vale
Bel pesce-a-menina-do-valeBel pesce-a-menina-do-vale
Bel pesce-a-menina-do-valemateusjardim
 
Adenauer novaes-psicologia-do-espirito
Adenauer novaes-psicologia-do-espiritoAdenauer novaes-psicologia-do-espirito
Adenauer novaes-psicologia-do-espiritomateusjardim
 
O médico jesus (josé carlos de lucca)
O médico jesus (josé carlos de lucca)O médico jesus (josé carlos de lucca)
O médico jesus (josé carlos de lucca)mateusjardim
 
Guia da-preparacao-04
Guia da-preparacao-04Guia da-preparacao-04
Guia da-preparacao-04mateusjardim
 
Guia da-preparacao-01
Guia da-preparacao-01Guia da-preparacao-01
Guia da-preparacao-01mateusjardim
 
Direito dos-concursos-1
Direito dos-concursos-1Direito dos-concursos-1
Direito dos-concursos-1mateusjardim
 
Cura e libertação (José Carlos de Lucca)
Cura e libertação (José Carlos de Lucca)Cura e libertação (José Carlos de Lucca)
Cura e libertação (José Carlos de Lucca)mateusjardim
 

Mais de mateusjardim (18)

Shakespeare a-tempestade
Shakespeare a-tempestadeShakespeare a-tempestade
Shakespeare a-tempestade
 
Shakespeare a-comedia-dos-erros
Shakespeare a-comedia-dos-errosShakespeare a-comedia-dos-erros
Shakespeare a-comedia-dos-erros
 
Piadas a z
Piadas a zPiadas a z
Piadas a z
 
O livro-dos-espiritos
O livro-dos-espiritosO livro-dos-espiritos
O livro-dos-espiritos
 
Marcio antonio-sonnewend-esportivos-brasileiros
Marcio antonio-sonnewend-esportivos-brasileirosMarcio antonio-sonnewend-esportivos-brasileiros
Marcio antonio-sonnewend-esportivos-brasileiros
 
Jose simao no-pais_da_piada_pronta
Jose simao no-pais_da_piada_prontaJose simao no-pais_da_piada_pronta
Jose simao no-pais_da_piada_pronta
 
Gandhi
GandhiGandhi
Gandhi
 
Daniel o2 aguas-passadas-movem-moinhos
Daniel o2 aguas-passadas-movem-moinhosDaniel o2 aguas-passadas-movem-moinhos
Daniel o2 aguas-passadas-movem-moinhos
 
Curso completo de_redes
Curso completo de_redesCurso completo de_redes
Curso completo de_redes
 
Codigo defesa consumidor_brasil
Codigo defesa consumidor_brasilCodigo defesa consumidor_brasil
Codigo defesa consumidor_brasil
 
Bmf guia de-investimentos
Bmf guia de-investimentosBmf guia de-investimentos
Bmf guia de-investimentos
 
Bel pesce-a-menina-do-vale
Bel pesce-a-menina-do-valeBel pesce-a-menina-do-vale
Bel pesce-a-menina-do-vale
 
Adenauer novaes-psicologia-do-espirito
Adenauer novaes-psicologia-do-espiritoAdenauer novaes-psicologia-do-espirito
Adenauer novaes-psicologia-do-espirito
 
O médico jesus (josé carlos de lucca)
O médico jesus (josé carlos de lucca)O médico jesus (josé carlos de lucca)
O médico jesus (josé carlos de lucca)
 
Guia da-preparacao-04
Guia da-preparacao-04Guia da-preparacao-04
Guia da-preparacao-04
 
Guia da-preparacao-01
Guia da-preparacao-01Guia da-preparacao-01
Guia da-preparacao-01
 
Direito dos-concursos-1
Direito dos-concursos-1Direito dos-concursos-1
Direito dos-concursos-1
 
Cura e libertação (José Carlos de Lucca)
Cura e libertação (José Carlos de Lucca)Cura e libertação (José Carlos de Lucca)
Cura e libertação (José Carlos de Lucca)
 

Último

INTRODUÇÃO A ARQUEOLOGIA BÍBLICA [BIBLIOLOGIA]]
INTRODUÇÃO A ARQUEOLOGIA BÍBLICA [BIBLIOLOGIA]]INTRODUÇÃO A ARQUEOLOGIA BÍBLICA [BIBLIOLOGIA]]
INTRODUÇÃO A ARQUEOLOGIA BÍBLICA [BIBLIOLOGIA]]ESCRIBA DE CRISTO
 
O QUINZE.pdf livro lidokkkkkkkkkkkkkkkkkkkk
O QUINZE.pdf livro lidokkkkkkkkkkkkkkkkkkkkO QUINZE.pdf livro lidokkkkkkkkkkkkkkkkkkkk
O QUINZE.pdf livro lidokkkkkkkkkkkkkkkkkkkkLisaneWerlang
 
04_GuiaDoCurso_Neurociência, Psicologia Positiva e Mindfulness.pdf
04_GuiaDoCurso_Neurociência, Psicologia Positiva e Mindfulness.pdf04_GuiaDoCurso_Neurociência, Psicologia Positiva e Mindfulness.pdf
04_GuiaDoCurso_Neurociência, Psicologia Positiva e Mindfulness.pdfARIANAMENDES11
 
Produção de poemas - Reciclar é preciso
Produção  de  poemas  -  Reciclar é precisoProdução  de  poemas  -  Reciclar é preciso
Produção de poemas - Reciclar é precisoMary Alvarenga
 
Slides Lição 9, CPAD, Resistindo à Tentação no Caminho, 2Tr24.pptx
Slides Lição 9, CPAD, Resistindo à Tentação no Caminho, 2Tr24.pptxSlides Lição 9, CPAD, Resistindo à Tentação no Caminho, 2Tr24.pptx
Slides Lição 9, CPAD, Resistindo à Tentação no Caminho, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
 
Exercícios de Clima no brasil e no mundo.pdf
Exercícios de Clima no brasil e no mundo.pdfExercícios de Clima no brasil e no mundo.pdf
Exercícios de Clima no brasil e no mundo.pdfRILTONNOGUEIRADOSSAN
 
GRAMÁTICA NORMATIVA DA LÍNGUA PORTUGUESA UM GUIA COMPLETO DO IDIOMA.pdf
GRAMÁTICA NORMATIVA DA LÍNGUA PORTUGUESA UM GUIA COMPLETO DO IDIOMA.pdfGRAMÁTICA NORMATIVA DA LÍNGUA PORTUGUESA UM GUIA COMPLETO DO IDIOMA.pdf
GRAMÁTICA NORMATIVA DA LÍNGUA PORTUGUESA UM GUIA COMPLETO DO IDIOMA.pdfrarakey779
 
Multiplicação - Caça-número
Multiplicação - Caça-número Multiplicação - Caça-número
Multiplicação - Caça-número Mary Alvarenga
 
00Certificado - MBA - Gestão de projetos
00Certificado - MBA - Gestão de projetos00Certificado - MBA - Gestão de projetos
00Certificado - MBA - Gestão de projetosLeonardoHenrique931183
 
Manual dos Principio básicos do Relacionamento e sexologia humana .pdf
Manual dos Principio básicos do Relacionamento e sexologia humana .pdfManual dos Principio básicos do Relacionamento e sexologia humana .pdf
Manual dos Principio básicos do Relacionamento e sexologia humana .pdfPastor Robson Colaço
 
As Mil Palavras Mais Usadas No Inglês (Robert de Aquino) (Z-Library).pdf
As Mil Palavras Mais Usadas No Inglês (Robert de Aquino) (Z-Library).pdfAs Mil Palavras Mais Usadas No Inglês (Robert de Aquino) (Z-Library).pdf
As Mil Palavras Mais Usadas No Inglês (Robert de Aquino) (Z-Library).pdfcarloseduardogonalve36
 
América Latina: Da Independência à Consolidação dos Estados Nacionais
América Latina: Da Independência à Consolidação dos Estados NacionaisAmérica Latina: Da Independência à Consolidação dos Estados Nacionais
América Latina: Da Independência à Consolidação dos Estados NacionaisValéria Shoujofan
 
Atividades-Sobre-o-Conto-Venha-Ver-o-Por-Do-Sol.docx
Atividades-Sobre-o-Conto-Venha-Ver-o-Por-Do-Sol.docxAtividades-Sobre-o-Conto-Venha-Ver-o-Por-Do-Sol.docx
Atividades-Sobre-o-Conto-Venha-Ver-o-Por-Do-Sol.docxSolangeWaltre
 
Apresentação Formação em Prevenção ao Assédio
Apresentação Formação em Prevenção ao AssédioApresentação Formação em Prevenção ao Assédio
Apresentação Formação em Prevenção ao Assédioifbauab
 
Atividade com a música Xote da Alegria - Falamansa
Atividade com a música Xote  da  Alegria    -   FalamansaAtividade com a música Xote  da  Alegria    -   Falamansa
Atividade com a música Xote da Alegria - FalamansaMary Alvarenga
 
O que é uma Revolução Solar. tecnica preditiva
O que é uma Revolução Solar. tecnica preditivaO que é uma Revolução Solar. tecnica preditiva
O que é uma Revolução Solar. tecnica preditivaCludiaRodrigues693635
 
Junho Violeta - Sugestão de Ações na Igreja
Junho Violeta - Sugestão de Ações na IgrejaJunho Violeta - Sugestão de Ações na Igreja
Junho Violeta - Sugestão de Ações na IgrejaComando Resgatai
 
manual-de-direito-civil-flacc81vio-tartuce-2015-11.pdf
manual-de-direito-civil-flacc81vio-tartuce-2015-11.pdfmanual-de-direito-civil-flacc81vio-tartuce-2015-11.pdf
manual-de-direito-civil-flacc81vio-tartuce-2015-11.pdfLeandroTelesRocha2
 
São Filipe Neri, fundador da a Congregação do Oratório 1515-1595.pptx
São Filipe Neri, fundador da a Congregação do Oratório 1515-1595.pptxSão Filipe Neri, fundador da a Congregação do Oratório 1515-1595.pptx
São Filipe Neri, fundador da a Congregação do Oratório 1515-1595.pptxMartin M Flynn
 
ufcd_9649_Educação Inclusiva e Necessidades Educativas Especificas_índice.pdf
ufcd_9649_Educação Inclusiva e Necessidades Educativas Especificas_índice.pdfufcd_9649_Educação Inclusiva e Necessidades Educativas Especificas_índice.pdf
ufcd_9649_Educação Inclusiva e Necessidades Educativas Especificas_índice.pdfManuais Formação
 

Último (20)

INTRODUÇÃO A ARQUEOLOGIA BÍBLICA [BIBLIOLOGIA]]
INTRODUÇÃO A ARQUEOLOGIA BÍBLICA [BIBLIOLOGIA]]INTRODUÇÃO A ARQUEOLOGIA BÍBLICA [BIBLIOLOGIA]]
INTRODUÇÃO A ARQUEOLOGIA BÍBLICA [BIBLIOLOGIA]]
 
O QUINZE.pdf livro lidokkkkkkkkkkkkkkkkkkkk
O QUINZE.pdf livro lidokkkkkkkkkkkkkkkkkkkkO QUINZE.pdf livro lidokkkkkkkkkkkkkkkkkkkk
O QUINZE.pdf livro lidokkkkkkkkkkkkkkkkkkkk
 
04_GuiaDoCurso_Neurociência, Psicologia Positiva e Mindfulness.pdf
04_GuiaDoCurso_Neurociência, Psicologia Positiva e Mindfulness.pdf04_GuiaDoCurso_Neurociência, Psicologia Positiva e Mindfulness.pdf
04_GuiaDoCurso_Neurociência, Psicologia Positiva e Mindfulness.pdf
 
Produção de poemas - Reciclar é preciso
Produção  de  poemas  -  Reciclar é precisoProdução  de  poemas  -  Reciclar é preciso
Produção de poemas - Reciclar é preciso
 
Slides Lição 9, CPAD, Resistindo à Tentação no Caminho, 2Tr24.pptx
Slides Lição 9, CPAD, Resistindo à Tentação no Caminho, 2Tr24.pptxSlides Lição 9, CPAD, Resistindo à Tentação no Caminho, 2Tr24.pptx
Slides Lição 9, CPAD, Resistindo à Tentação no Caminho, 2Tr24.pptx
 
Exercícios de Clima no brasil e no mundo.pdf
Exercícios de Clima no brasil e no mundo.pdfExercícios de Clima no brasil e no mundo.pdf
Exercícios de Clima no brasil e no mundo.pdf
 
GRAMÁTICA NORMATIVA DA LÍNGUA PORTUGUESA UM GUIA COMPLETO DO IDIOMA.pdf
GRAMÁTICA NORMATIVA DA LÍNGUA PORTUGUESA UM GUIA COMPLETO DO IDIOMA.pdfGRAMÁTICA NORMATIVA DA LÍNGUA PORTUGUESA UM GUIA COMPLETO DO IDIOMA.pdf
GRAMÁTICA NORMATIVA DA LÍNGUA PORTUGUESA UM GUIA COMPLETO DO IDIOMA.pdf
 
Multiplicação - Caça-número
Multiplicação - Caça-número Multiplicação - Caça-número
Multiplicação - Caça-número
 
00Certificado - MBA - Gestão de projetos
00Certificado - MBA - Gestão de projetos00Certificado - MBA - Gestão de projetos
00Certificado - MBA - Gestão de projetos
 
Manual dos Principio básicos do Relacionamento e sexologia humana .pdf
Manual dos Principio básicos do Relacionamento e sexologia humana .pdfManual dos Principio básicos do Relacionamento e sexologia humana .pdf
Manual dos Principio básicos do Relacionamento e sexologia humana .pdf
 
As Mil Palavras Mais Usadas No Inglês (Robert de Aquino) (Z-Library).pdf
As Mil Palavras Mais Usadas No Inglês (Robert de Aquino) (Z-Library).pdfAs Mil Palavras Mais Usadas No Inglês (Robert de Aquino) (Z-Library).pdf
As Mil Palavras Mais Usadas No Inglês (Robert de Aquino) (Z-Library).pdf
 
América Latina: Da Independência à Consolidação dos Estados Nacionais
América Latina: Da Independência à Consolidação dos Estados NacionaisAmérica Latina: Da Independência à Consolidação dos Estados Nacionais
América Latina: Da Independência à Consolidação dos Estados Nacionais
 
Atividades-Sobre-o-Conto-Venha-Ver-o-Por-Do-Sol.docx
Atividades-Sobre-o-Conto-Venha-Ver-o-Por-Do-Sol.docxAtividades-Sobre-o-Conto-Venha-Ver-o-Por-Do-Sol.docx
Atividades-Sobre-o-Conto-Venha-Ver-o-Por-Do-Sol.docx
 
Apresentação Formação em Prevenção ao Assédio
Apresentação Formação em Prevenção ao AssédioApresentação Formação em Prevenção ao Assédio
Apresentação Formação em Prevenção ao Assédio
 
Atividade com a música Xote da Alegria - Falamansa
Atividade com a música Xote  da  Alegria    -   FalamansaAtividade com a música Xote  da  Alegria    -   Falamansa
Atividade com a música Xote da Alegria - Falamansa
 
O que é uma Revolução Solar. tecnica preditiva
O que é uma Revolução Solar. tecnica preditivaO que é uma Revolução Solar. tecnica preditiva
O que é uma Revolução Solar. tecnica preditiva
 
Junho Violeta - Sugestão de Ações na Igreja
Junho Violeta - Sugestão de Ações na IgrejaJunho Violeta - Sugestão de Ações na Igreja
Junho Violeta - Sugestão de Ações na Igreja
 
manual-de-direito-civil-flacc81vio-tartuce-2015-11.pdf
manual-de-direito-civil-flacc81vio-tartuce-2015-11.pdfmanual-de-direito-civil-flacc81vio-tartuce-2015-11.pdf
manual-de-direito-civil-flacc81vio-tartuce-2015-11.pdf
 
São Filipe Neri, fundador da a Congregação do Oratório 1515-1595.pptx
São Filipe Neri, fundador da a Congregação do Oratório 1515-1595.pptxSão Filipe Neri, fundador da a Congregação do Oratório 1515-1595.pptx
São Filipe Neri, fundador da a Congregação do Oratório 1515-1595.pptx
 
ufcd_9649_Educação Inclusiva e Necessidades Educativas Especificas_índice.pdf
ufcd_9649_Educação Inclusiva e Necessidades Educativas Especificas_índice.pdfufcd_9649_Educação Inclusiva e Necessidades Educativas Especificas_índice.pdf
ufcd_9649_Educação Inclusiva e Necessidades Educativas Especificas_índice.pdf
 

Estrategia de prova 03

  • 1. Estratégia de Realização de Provas VOL 3COLEÇÃO GUIA DA PREPARAÇÃO PARA CONCURSOS E EXAMES tuctor 2.0 Mais Eficiente, Mais Rendimento, Mais Simples.
  • 2. 2 TUCTOR 2.0 Mais Eficiente, Mais Rendimento, Mais Simples. O Tuctor é uma ferramenta única e inédita, voltado ao monitoramento e controle da execução do plano da preparação. Faça o cadastro, usufrua da licença- degustação e otimize seus estudos! » CONHEÇA O TUCTOR www.tuctor.com suporte@tuctor.com www.sosconcurseiro.com.br www.editorametodo.com.br www.portalexamedeordem.com.brwww.jurisprudenciaeconcursos.com.br www.itnerante.com.brhttp://concurseirosolitario.blogspot.com parceiros do tuctor:
  • 3. 3 Cara leitora, caro leitor, Este documento reúne um conjunto de textos que produzi sobre a preparação para concursos, mais especificamente abordando Estratégias de Realização de Provas. A intenção é que as informações trabalhadas nos textos possam contribuir com a sua almejada aprovação no concurso ou exame pretendido. Tal tentativa de contribuição consiste na indicação de caminhos e possibilidades, com a apresentação de conceitos, propostas, estratégias, bem como provocações à reflexão. Mas sempre pautado pelo compromisso ético de nunca “vender’ verdades absolutas ou soluções mágicas e milagrosas. Tenha a certeza de que este trabalho é fruto, por um lado, da minha experiência de candidato a concursos públicos, bem como de alguém que se dedica ao acompan- hamento de candidatos há alguns anos. Por outro lado, o presente trabalho também é fruto de estudos e pesquisas nos campos de conhecimento voltados à gestão e às ciências cognitivas, aplicados à preparação para concursos. Espero que, efetivamente, traga alguma contribuição. Aproveito para agradecer a colaboração dos parceiros nominados no documento, os quais de pronto se colocaram à disposição para ajudar na divulgação. Caso você goste, aproveite para enviar o link para baixar o documento aos seus ami- gos, colegas, fóruns, listas de discussão e redes sociais. Boa leitura, bom estudo! Rogério Neiva SOBRE O AUTOR Rogerio Neiva é Juiz do Trabalho desde 2002, foi Procurador de Estado e Advogado da União. Atua como Professor de Direito e Processo do Trabalho de Pós Graduação em Direito e Cursos Preparatórios para Concursos. Contando com formação inter- disciplinar, é Psicopedagogo com especialização em Psicopedago- gia Clínica e Institucional, pós graduado em Administração Financeira e pós graduando em Neuroaprendizagem.
  • 4. Textos 5 Como Fazer Provas Objetivas de Concursos Públicos e Exames 9 Erros e Pegadinhas dos Candidatos a Concursos Públicos e Exames 14 As Provas Estão Difíceis??? 4
  • 5. 5 O objetivo do presente texto consiste na abordagem de alguns aspectos cognitivos relevantes, de modo a provocar o candidato a concursos públicos ou exames a desenvolver uma compreensão estratégica do processo de realização de provas. A primeira compreensão fundamental envolve a idéia de que  a prova consiste num processo cognitivo, no qual é solicitada do candidato a mobilização de informações, bem como a realização de raciocínios, voltados à demonstração do domínio de conceitos e/ou solução de problemas. Como fazer Provas Objetivas de Concursos Públicos e Exames TEXTO 1 Mais Eficiente, Mais Rendimento, Mais Simples. www.tuctor.com Concursos Públicos e Preparação de Alto Rendimento blog do prof. neiva
  • 6. A partir da referida premissa, se faz necessário entender que as provas objetivas podem ser classificadas considerando di- versos critérios, sendo importante que o candidato não ape- nas tenha consciência das formatações possíveis, como tam- bém saiba identificar as modalidades de questões adotadas pelo examinador. Assim, as questões podem ser  classificadas segundo os se- guintes critérios: 1 - quanto ao sistema de resposta: • múltipla escolha: simples (alternativas desvinculadas) ou condicionada (alternativas que envolvem a avalia- ção de assertivas apresentadas, com alguma vincula- ção, do tipo “uma assertiva é certa”, “duas assertivas são certas”, “todas as assertivas são certas”); • certo ou errado; 2 - quanto à conseqüência dos erros: • com fator de correção: rígido (uma errada anula uma certa) ou semi-rígido (determinado número de erradas anula uma certa); • sem fator de correção; 3 - quanto à natureza da questão formulada: • questões puramente conceituais ou conteudistas: en- volvem apenas a solicitação de um conceito, sem exigir raciocínio do candidato; • questões problema ou operatórias: exige que o candi- dato, mobilizando conceitos apropriados, encontre a solução de problemas colocados. Considerando os possíveis formatos de questões, surgem as seguintes possibilidades de cenários no âmbito da realização da prova: 1ª possibilidade: O candidato teve contato com o conteúdo- objeto da questão (estudou): 1ª.A – o candidato consegue recuperar o conteúdo so- licitado (se lembra da informação relevante para solu- cionar a questão); 1ª.B – o candidato não consegue recuperar o conteúdo solicitado: não se lembra da informação; 6
  • 7. 2ª possibilidade: O candidato não teve contato com o conte- údo-objeto da questão (não estudou). Dessa forma, ao longo do processo de realização da prova, o candidato pode se deparar com questões conceituais em re- lação às quais dispõe da informação solicitada, ou seja, se lembra, podendo também não dispor da informação, isto é, ou não se lembra ou não estudou. Da mesma maneira, tam- bém pode se deparar com questões-problema que exigem a mobilização de conteúdos que estão disponíveis (estudou e se lembra) ou não estão disponíveis (ou não estudou ou es- tudou e não se lembra). Vale lembrar que, conforme a lógica das ciências cogniti- vas, quanto à duração do objetivo de conhecimento intelec- tualmente apropriado, temos as memórias de curto e de lon- go prazo. O fato de ter uma informação disponível enquanto memória de curto prazo depende do caráter recente do con- tato com a informação. Já a consolidação de memórias de longo prazo decorrem da eficiência do processo de apropria- ção, o que tem como um dos fatores fundamentais a técnica de estudo adotada, bem como a reiteração do contato com a informação. Considerando todas as premissas apresentadas, o funda- mental é que o candidato procure avaliar o caminho mais es- tratégico e eficiente para a realização da prova, otimizando seu tempo, suas energias e o conhecimento disponível. Com a intenção de contribuir com a busca de eficiência e a racionalidade deste processo, sugiro o seguinte  caminho a ser adotado, em termos de seqüência de questões a serem resolvidas: 1º - questões puramente conceituais-conteudistas, em relação às quais se dispõe da informação(o candidato se recorda);  2º questões operatórias em relação às quais o candida- to tem a disponibilidade da informação; 3º - questões operatórias que o candidato não tem a disponibilidade do conceito correspondente: no caso, o candidato pode encontrar a resposta mobilizando outros conceitos disponíveis ao longo da realização da prova; 4º - questões conceituais-conteudistas que o candidato não tem a disponibilidade da informação. 7
  • 8. Em relação ao terceiro e quarto passos, vale destacar que o candidato pode encontrar a resposta mobilizando outros conceitos disponíveis em sua memória ou mesmo na própria prova. Não é incomum que a resposta de uma questão esteja no enunciado de outra, ou ainda que, diante de provas de múltipla escolha, as assertivas descartadas, as quais passam a ser tidas como certas ou erradas (a depender do enunciado da questão), sejam úteis para responder outras questões. Daí porque se deixa para o final.  Outro detalhe importante é a possibilidade de que ao longo da prova alguma informação estudada e não disponível seja recuperada, inclusive pelo fato do candidato estar potenci- almente acionando e mobilizando redes neurais relacionadas às informações facilmente disponíveis. Outra dica importante consiste na atitude de, diante da situ- ação na qual não se sabe a resposta, seguir a lógica da maté- ria. Por exemplo, quanto às matérias jurídicas, no caso do Direito Constitucional, a lógica é pró-direitos fundamen- tais, sendo que no Direito Administrativo, a lógica é a inter- pretação pró-defesa do interesse público e limitação do espa- ço à discricionariedade do administrador. Mas independente das condições do candidato no momento da prova ou da sua compreensão acerca de qual caminho deva ser o mais adequado, o fundamental é que procure pen- sar e agir de forma estratégica. Para tanto, é preciso que te- nha consciência não apenas de sua situação cognitiva, em termos do universo de conteúdos disponíveis, mas também do formato de prova adotado pelo examinador. Muitas vezes desenvolver uma preparação eficiente e com empenho pode não ser suficiente para a garantia de aprova- ção. É preciso dispor de tal conhecimento de forma adequada no momento da prova, de modo a obter êxito por meio do alcance da pontuação necessária, bem como otimizando as informações apropriadas. Assim, o candidato estará tomando atitudes relevantes para viabilizar a presença do seu nome na lista dos aprovados. Sucesso na realização das provas e na busca da aprovação!!! 8
  • 9. 9 Fui procurado recentemente por um veículo de comunicação para uma entrevista que tinha como tema “Os Erros mais comuns en- tre os concurseiros”. Por incompatibilidade de agenda, que estava gerando dificuldades para a realização da entrevista, me foi suge- rido e solicitado que respondesse um questionário com perguntas sobre o tema da matéria pretendida. Erros e Pegadinhas dos Candidatos a Concursos Públicos e Exames TEXTO 2 Mais Eficiente, Mais Rendimento, Mais Simples. www.tuctor.com Concursos Públicos e Preparação de Alto Rendimento blog do prof. neiva
  • 10. Confesso que  não sou muito simpático às abordagens que envolvem rotulações e universalizações por vezes inadequa- das, contendo alguma dose de venda de ilusões, do tipo “os erros mais comuns”, “as armadilhas que levam ao fracasso”, “o segredo do sucesso”, “as regras de ouro”, “os passos para a vitória”. Porém, ao analisar o questionário proposto, me sen- ti inspirado pelas perguntas, de modo que, posteriormente, resolvi trabalhar um pouco mais nas respostas para publicar em forma de texto. Saliento que boa parte das respostas e do conteúdo traba- lhado envolve aspectos relacionados à realização de provas. Vamos às perguntas e respostas… › Quais são os erros mais comuns dos concurseiros? Tenho resistências a clichês e generalizações do tipo “erros comuns dos concurseiros”, “armadilhas dos concurseiros”, “pecados dos concurseiros” ou o “segredo dos concurseiros de sucesso”. Não obstante tal ressalva, considero que é pos- sível compreender de forma razoavelmente universal que há dois grandes equívocos passíveis de serem cometidos. Um seria quanto ao processo de preparação para o concurso e ou- tro em relação à realização de provas. Quanto ao processo de preparação, os principais equívocos, numa avaliação qualitativa, a partir do acompanhamento de uma boa base de candidatos, bem como da minha própria  experiência de candidato, destaco o seguinte: não estruturar um plano de estudos; estruturar um plano de estudos de forma inadequada; não estudar de forma correta, em termos de processos cognitivos adotados; não adotar estratégias de aprendizagem que tragam eficácia, quanto à apropriação e disponibilidade intelectual da informação estudada. Este erro, naturalmente, irá repercutir no processo de reali- zação das provas. Já nas provas, temos que partir da premissa de que erro seria aquilo que acontece quando o candidato tem a disponibilida- de da informação objeto da questão e ainda assim não acerta a questão. Isto é, se o candidato não tem disponível intelec- tualmente a informação objeto da questão e não acerta a questão, não seria um erro quanto à realização da prova. Muitos erros nas provas geralmente ocorrem quando o can- didato não identifica todos os elementos que compõe a ques- 10
  • 11. tão, inclusive a própria redação da questão, por exemplo ig- norando a presença de um “não” ou marcando a alternativa correta, quando o examinador solicita a incorreta. Também, infelizmente, não é incomum a ocorrência de erros na transcrição da resposta ao gabarito, algo inaceitável, mas que eventualmente ocorre e pode ser determinante para comprometimento da aprovação. Ainda com base numa análise qualitativa, considero que um dos grandes fatores que determinam o referido erro envol- vem a inadequada gestão do tempo. Algumas provas de con- cursos para a Magistratura (Federal, Trabalho e Estadual), por exemplo, vem contando com cerca de 500 itens e de qua- tro a cinco horas para a resolução. Sendo com combinação, o cenário se torna ainda mais difícil. Mas nestes casos, o candidato pode ter em média menos de 1 minuto por questão. Assim, ao pegar a prova, o candidato precisa ter uma idéia do tempo médio que dispõe para cada questão e tentar gerenci- ar o tempo que falta, considerando a quantidade de questões restantes. › Quais as “pegadinhas” que mais atrapalham? A solicitação de respostas incorretas podemos classificar como uma “pegadinha”, pois geralmente, de forma involun- tária, tendemos a buscar a resposta ou afirmativa correta. Outra situação envolve a cobrança de exceções em afirma- ções genéricas. É muito batida a idéia de que toda vez que se adota generali- zações, com a adoção de expressões como “sempre”, “nunca” e outras congêneres, trata-se de uma afirmação incorreta, pois o chavão diz o que toda regra tem exceção. Porém, não se iludam! Os examinadores sabem disto. Assim, acredito que acabam valorizando generalizações em situações que, de fato,  permitem a generalização. Digo isto inclusive baseado no fato de que já fiz parte do corpo de examinadores de uma respeitável e grande instituição que organiza concursos em todo o país. E daí, o candidato que vai no chavão de que toda afirmativa genérica é incorreta, acaba caindo na armadilha. 11
  • 12. Outro aspecto relevante são as construções sedutoras. Estas sim são perigosas! É preciso desconfiar de construções sedutoras, as quais po- dem aparecer principalmente na justificativa da afirmação. Por exemplo, no Direito do Trabalho, matéria que ministro como professor na área jurídica, considero uma afirmação sedutora dizer que se um empregado fica recebendo horas extras durante mais de 10 anos tem direito à incorporação, com base princípio da estabilidade econômica, vez que teria estabelecido um novo padrão econômico-social-familiar, com base naquelas vantagens remuneratórias.  A colocação é se- dutora e a justificativa é correta. Porém, a afirmativa está er- rada. No caso, a justificativa, que está correta e faz sentido, consiste na tese da Súmula 372 do TST, ao passo que a afir- mação, que está errada e compromete a validade da questão, envolve a tese da Súmula 291 do TST. Ou seja, a justificativa está correta, mas a afirmativa está incorreta, o que torna a questão sedutora e levaria o candidato a considerá-la verda- deira. › Existe alguma maneira de evitar as pegadinhas? Além do que disse anteriormente, sugiro que o candidato quando tem dúvida siga adiante, pois pode ter contato com uma informação que o ajude acionar o padrão de conexão neural correspondente à informação que não está disponível. Vale lembrar que ter memorizada e disponível determinada informação significa que houve a formação de determinados padrões de conexão neural, ou seja, interação e atuação de neurônios e neurotransmissores em determinadas regiões do cérebro. Uma atitude que pode ajudar é tentar parar por alguns se- gundos, respirar pausadamente e pensar (evocar) em infor- mações e dados relacionados à informação que não se conse- gue evocar (lembrar). Considerando a referida dinâmica cog- nitiva da memória, bem como a lógica associativa, ao pensar em informações relacionadas ou próximas daquela que es- tamos buscando, tendemos a colaborar com a reativação do padrão de conexão neural correspondente a esta informação que se pretende evocar. E uma hora sai, mas é preciso ter calma. 12
  • 13. › O estado psicológico do candidato pode influenciar nisso? Sem dúvida e por diversos motivos. A aprendizagem tem sua dimensão emocional. Isto não é autoajuda enlatada e intuiti- va para concursos, é ciência. Digo isto inclusive como psico- pedagogo, com formação acadêmica na área. O estado emo- cional repercute na cognição. E há inúmeros fundamentos e pesquisas que comprovam esta compreensão. › Quais dicas o senhor daria aos concurseiros para o dia que antecede a prova? Primeiramente é preciso o cuidado com as condições fisioló- gicas e emocionais para o dia da prova. Por exemplo, se o candidato vai para a balada e se embriaga, teoricamente, está comprometendo, em termos neurofisio- lógicos, suas capacidades cognitivas, em função da falta de sono e do álcool. Se é submetido a situações conflituosas, como por exemplo (um dia antes da prova) uma assembléia de condomínio na qual está em pauta um tema polêmico e controvertido, sujei- to a debates acalorados, ou uma reunião de família voltada à solução de um conflito familiar, em termos emocionais, po- derá estar  criando dificuldades e se expondo a situações vul- neráveis. Neste sentido, acho que aí a idéia da concentração, adotada no esporte de alto rendimento, principalmente em modali- dades coletivas como o futebol, é bastante válida. Ou seja, é importante que o candidato faça a sua concentração. Do ponto de vista dos estudos, sugiro que procure revisar as informações de natureza mais arbitrárias, inclusive para tra- balhar com a memória de curto prazo. Vale esclarecer que existem informações de caráter mais lógico-conceitual, na qual é possível se compreender o sentido, bem como de cará- ter arbitrário, na qual há dificuldades para compreensão de sentido, exatamente pelo caráter arbitrário. Os prazos pro- cessuais e quoruns do processo legislativo são exemplos de informações arbitrárias. 13
  • 14. 14 Recentemente ouvi de uma aluna as seguintes colocações:  “as provas estão muito difíceis e as bibliotecas estão cheias! Não está fácil passar no concurso público”. Confesso que não é a primeira vez que ouço colocações como esta. Aliás, digo que não é de hoje que existem candidatos com tais percepções e explicitando tais afirmações. Mas, inegavelmente, tenho percebido algumas carac- terísticas que estão se acentuando nas provas, a exigir reflexão. As provas estão difíceis??? TEXTO 3 Mais Eficiente, Mais Rendimento, Mais Simples. www.tuctor.com Concursos Públicos e Preparação de Alto Rendimento blog do prof. neiva
  • 15. Muito bem, primeiramente, é preciso entendermos o que si- gnifica uma prova considerada  difícil.O que está por trás da percepção de dificuldade da prova? Teoricamente, há duas possibilidades. Pode ser que a percepção de dificuldade decorra da falta de  disponibilidade intelectual das informações e conheci- mentos solicitados pelo examinador. Também é possível que tal percepção decorra da complexidade e sofisticação da ela- boração das questões. O segundo aspecto nos remete aos modelos de prova. Em tese, há o modelo conteudista, no qual somente se cobra o domínio de um conceito, e o operatório, o qual apresenta um problema concreto ou lógico-conceitual-teórico a exigir solu- ção, inclusive a partir da mobilização de um conceito.  Obviamente que o segundo modelo conta com construções mais elaboradas e sofisticadas, o que, inclusive, impõe um trabalho e esforço intelectual maior ao examinador, indo além do pobre “copia e cola” da “lei seca”. Considerando a referida compreensão, tenho uma hipótese na qual acredito: geralmente, a percepção de dificuldade não vem da sofisticação na elaboração das questões, ou seja, da segunda possibilidade. Esta percepção vem da primeira pos- sibilidade, isto é, da falta de disponibilidade do tema cobra- do. E porque isto ocorre? Mais uma hipótese na qual acredito: as bancas estão cada vez mais cobrando conceitos irrelevantes, atípicos, específicos, peculiares, incomuns e arbitrários! Me explico. Existem conceitos que são tidos por mais relevantes, inclusi- ve no âmbito da matéria enquanto condição para a sua com- preensão, geralmente consistindo em pilares e premissas conceituais. Há também conceitos de menor importância, ainda nesta perspectiva de compreensão. Por exemplo, no âmbito da compreensão do Direito Administrativo, a distin- ção de atos administrativos discricionários e vinculados, de- corrente da classificação quanto à liberdade da Administra- ção,  tende a ser mais relevante, dentro do próprio Direito Administrativo, que a diferença entre atos-regra, subjetivo e condição, decorrentes da classificação quanto à natureza das situações jurídicas criadas. 15
  • 16. No mesmo sentido, o conceito de cláusula pétrea e o conteú- do do art. 60, § 4º, da Constituição Federal são mais comuns e típicos, no âmbito do  Direito Constitucional,  do que a composição do Conselho de Defesa Nacional, previsto no art. 91 da CF. Outra distinção importante envolve os conceitos lógicos e os arbitrários. Os conceitos lógicos são aqueles que permitem a compreensão de sentido, ao passo que os arbitrários consis- tem em construções arbitrárias, sem a possibilidade de iden- tificação de algum sentido lógico. O conceito de poder cons- tituinte derivado, por exemplo, pode ser considerado lógico. Já os  prazos processuais e quoruns do processo legislati- vo são mais arbitrários. Compreendidas tais informações, alguns examinadores, para dificultar a prova, adotam conceitos irrelevantes, atípicos e arbitrários. Por exemplo, um candidato que estuda o tema do Fundo de Garantia por Tempo de Serviço (FGTS), no âmbito do Direito do Trabalho, geralmente tende a saber com tranqüilidade o conceito, natureza jurídica, prazo prescricional, principais hipóteses de levantamento e o percentual da multa rescisória no caso de dispensa imotivada ou culpa recíproca. Porém, o examinador chega na prova – como ocorreu recentemente, e não cobra estas informações. Cobra se no caso de falecimen- to do empregado, o levantamento pode ser por habilitação direta de sucessores, reconhecidos perante a Previdência, ou apenas por inventariante nomeado com procedimento de in- ventário previamente estabelecido, que consiste no proce- dimento mais comum. No caso, o candidato até sabe que o falecimento autoriza o levantamento. Mas não sabe um de- talhe específico do procedimento de levantamento pelos su- cessores, previsto num dos incisos dos 17 incisos do art. 20 da Lei 8.036/90. Uma questão como esta, do ponto de vista da elaboração, não pode ser considerada difícil.Não há sofisticação ou inte- ligência do examinador. É pobre! É do tipo copia e cola. Foi muito limitada a mobilização cognitiva por parte do exami- nador para tanto. Foi bastante contido consumo de energia e atividade neural realizada para elaborar esta questão. Na prova objetiva do último concurso do Ministério Público de São Paulo, há uma questão de Direito Constitucional que apresenta elementos conceituais como exercício dos direitos sociais e individuais, soberania, erradicação da pobreza e in- 16
  • 17. dependência nacional, exigindo que o candidato os enquadre em categorias do texto constitucional como  preâmbulo da Constituição Federal, fundamentos da república e princípios das relações internacionais. Entendo que uma questão como esta, no tocante à natureza da informação exigida, não se confunde com uma questão que, por exemplo, cobre a eficá- cia subjetiva e objetiva, decorrente do controle concentrado de constitucionalidade. Mas por que tais questões passam a ser difíceis na percepção de muitos candidatos? Porque o examinador cobrou uma in- formação atípica e peculiar, à qual provavelmente foi dada pouca atenção durante os estudos. Segundo sustenta Daniel Schacter, psicólogo cognitivo, pro- fessor e pesquisador da Universidade de Harvard, ao tratar da transitoriedade das memórias, “…com o passar do tempo, os detalhes vão se apagando e multiplicam-se as oportunida- des de interferência – geradas por experiências posteriores parecidas – para obscurecer as nossas recordações. E aí então que nos apoiamos cada vez mais no que recordamos da es- sência, da parte principal do acontecimento, e tentamos re- construir detalhes por dedução e até mesmo adivinhação...” (Os sete pecados da memória. Rio de Janeiro: Rocco – Ciên- cia Atual, 2003, pág. 29). Apesar de tal colocação se referir às  memórias episódicas, decorrentes de acontecimentos e experiências vivencia- das, não há dúvida de que tal construção se aplica às memó- rias semânticas, as quais envolvem informações e conheci- mentos, sendo aplicável à presente compreensão acerca das dificuldades nas provas. E daí então, o que fazer? Primeiramente, reitero, como tenho reiteradamente e exaus- tivamente sustentado, que o primeiro passo é compreender e tomar consciência do que está acontecendo. A verdade nos liberta! Principalmente quando falamos em  aprendizagem para concursos, considerando a infestação de “especialistas” formados em cultura de almanaque e sem qualquer credenci- al acadêmica sobre o tema. Portanto, entenda o que está por trás da percepção de difi- culdade e não se assuste! Se você caiu na questão do proce- dimento de levantamento do FGTS pelo sucessor do titular do direito ou alguma questão de outra matéria semelhante, não desanime e não se desespere. Isto não quer dizer que 17
  • 18. você não tenha condições cognitivas e capacidade intelectual para passar no concurso. Não valorize isto! Além da tomada de consciência, entendo que seria aplicável aqui uma técnica que também tenho sustentado de forma reiterada. Trata-se da separação de conceitos lógicos e arbi- trários quando for estudar, buscando alguma forma de regis- trar os conceitos arbitrários, de modo a dar uma atenção es- pecial nas revisões. Assim, uma estratégia de estudos possível consiste na revi- são destes conceitos nas proximidades da prova, inclusive para tentar mobilizar as memórias de curto prazo. Outro caminho possível, a depender da situação, consiste na utilização de algumas técnicas mnemônicas. Como havia dito em texto específico sobre o tema, recorri a esta estraté- gia para trabalhar as fontes de integração do Direito do Tra- balho, previstas no art. 8o da CLT, principalmente enquanto estratégia para distinguir das fontes de integração do Direito Civil, previstas na LICC.  Por outro lado, por mais que o examinador adote esta postu- ra, estatisticamente, acredito que chegará um momento em que você o cercará. Ou seja,  haverá um dia uma prova na qual, por mais que se cobre um conjunto de conceitos atípi- cos e arbitrários, você terá disponível o suficiente para pas- sar. Inclusive, neste sentido,  quanto mais você faz provas, ou mesmo exercícios, mais reduz a chance de ser pego num des- tes conceitos no efeito novidade. Recordo que em certa ocasião fiz uma prova num concurso para Procurador de Estado, na qual foi cobrada a diferença entre o princípio da individuação e substanciação no Direito Processual do Trabalho. Muitos candidatos não sabiam a resposta. Esta informação estava na nota de rodapé do ma- nual de Processo Civil pelo qual estudava. Alguns meses de- pois, em outro e para a Magistratura caiu a mesma questão. Eu sorri para ela! Ainda que se trate de um conceito lógico, a questão conta com certo caráter atípico. Concluindo, a principal mensagem que deixo é no sentido de não supervalorizar e desmistificar o conceito de prova difícil, bem como trabalhar estratégias para neutralizar esta dificul- dade. 18
  • 19. 19 TUCTOR 2.0 Mais Eficiente, Mais Rendimento, Mais Simples. O Tuctor é uma ferramenta única e inédita, voltado ao monitoramento e controle da execução do plano da preparação. Faça o cadastro, usufrua da licença- degustação e otimize seus estudos! » CONHEÇA O TUCTOR www.tuctor.com suporte@tuctor.com www.sosconcurseiro.com.br www.editorametodo.com.br www.portalexamedeordem.com.brwww.jurisprudenciaeconcursos.com.br www.itnerante.com.brhttp://concurseirosolitario.blogspot.com parceiros do tuctor: