SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 39
Baixar para ler offline
ΔΟΜΗΜΕΝΗΣ ΜΟΡΦΗΣ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ-ΔΜΦΕ
Το Μοντέλο των p-m Συνδυασμών
Συνδυάζοντας τις φάσεις της Θεωρίας van Hiele με τις Μεθόδους της
Γνωστικής Μαθητείας. Ένα διδακτικό μοντέλο διδασκαλίας.
Α. Ασημακοπούλου
Σχ. Σύμβουλος Φιλολόγων
Μέθοδος διδασκαλίας;
• Η πορεία της κάθε μεθόδου διδασκαλίας
ακολουθεί ένα σύνολο αρχών, που είναι
συνεπείς σε μια θεωρία μάθησης.
Δεδομένου ότι δεν υπάρχει μια γενικά και
αποκλειστικά αποδεκτή θεωρία μάθησης,
είναι φυσικό να υπάρχουν διαφορές και σε
θέματα διδακτικής μεθοδολογίας
• Ως γενική αρχή θα μπορούσε να υποστηριχθεί
ότι η μαθησιακή διαδικασία (διαχρονικά) είναι
αποτελεσματική στο βαθμό που οργανώνεται
συστηματικά με βάση:
• θεωρίες μάθησης
• γνωστικά μοντέλα
• τις ειδικές απαιτήσεις του γνωστικού
αντικειμένου και κυρίως
• τις ανάγκες των παιδιών στα οποία απευθύνεται
Οι πιο γνωστές θεωρίες και
διδακτικά μοντέλα
Παλαιές και νεότερες θεωρίες μάθησης
διαμορφώνουν μοντέλα-μεθόδους
διδασκαλίας
Στηρίζονται στις θεωρίες μάθησης
Συμπεριφοριστικές (behaviorism)
 Γνωστικές (cognitive)
 Koινωνικoπολιτισμικές
 Πολλαπλής νοημοσύνης
 Τεχνολογικές
Η Γνωστική Μαθητεία
Oι Brown, Collins και Duguid (1989) προτείνουν την
ιδέα της «γνωστικής μαθητείας» (cognitive
apprenticeship), που αποτελεί ένα διδακτικό σχεδιαστικό
μοντέλο βασισμένο στiς σύγχρονες αντιλήψεις για το
πώς μαθαίνουν τα άτομα (Bransford, Brown, & Cocking,
2000).
Μερικοί ερευνητές (Gibbons 1996), επικαλούνται το
σχετικό όρο ως ένα είδος υπερ-μεταφοράς (super-
metafor) ποικίλων σύγχρονων μοντέλων διδασκαλίας. H
γνωστική μαθητεία ενσωματώνει τις επόμενες θεωρίες
μάθησης και μοντέλα διδασκαλίας:
Η γνωστική μαθητεία, στην πράξη,
ενσωματώνει τις εξής θεωρίες μάθησης και
μοντέλα διδασκαλίας (Ghefaili, 2003,
Boσνιάδου 2006):• την Κοινωνικοπολιτισμική Θεωρία Μάθησης (sociocultural learning
theory),
Η ανάπτυξη της νόησης είναι μια διαδικασία κοινωνικής αλληλεπίδρασης όπου
κυρίαρχο ρόλο παίζει η γλώσσα. Το παιδί όχι παθητικός δέκτης αλλά ενεργό
υποκείμενο που με τις πράξεις του διαμορφώνει τη γνωστική του πραγματικότητα
• τη Ζώνη της Επικείμενης Ανάπτυξης του Vygotsky (ZPD) (zone of
proximal development),
• την Εγκαθιδρυμένη ( ή Εγκατεστημένη) Γνώση (situated cognition) Οι
μαθητές δρώντας πρέπει να αποκτήσουν ορισμένες πεποιθήσεις και τρόπους
συμπεριφοράς ανάλογα με την κοινότητα. Καθώς ο μαθητής κινείται από
τηνπεριφερειακή θέση του αρχάριου στην κεντρική θέση του έμπειρου, γίνεται ολοένα
πιο ενεργός και στο τέλος αυτής της πορείας έχει αποκτήσει τις γνώσεις και τις
δεξιότητες που ενσωματώνει η κοινότητα. Επομένως προϋπόθεση αποτελεί η
κοινότητα πρακτικής (community of practice). . Βοσνιάδου, Σ. (2006). Σχεδιάζοντας περιβάλλοντα
μάθησης υποστηριζόμενα από τις σύγχρονες τεχνολογίες. Αθήνα: Gutenberg.
• Lave, J. & Wenger, E. (2005). Κοινωνικές όψεις της μάθησης: Νόμιμη Περιφερειακή Συμμετοχή. Αθήνα: εκδ.
Σαββάλας.
• την Παραδοσιακή Μαθητεία (traditional apprenticeship).
Κοινότητα πρακτικής μάθησης
(community of practice)
• O όρος «Πρακτική» υπονοεί τη γνώση μέσα
από τη δράση και αναφέρεται στη δυναμική
διαδικασία μέσω της οποίας τα άτομα
μαθαίνουν πώς να κάνουν τη δουλειά τους
διεκπεραιώνοντας εργασίες και
αλληλεπιδρώντας με άλλους που
διεκπεραιώνουν παρόμοιες εργασίες
Κοινότητα πρακτικής μάθησης
(community of practice)
• Τα μέλη μιας κοινότητας εργάζονται μαζί για να μάθουν
και να μοιραστούν κοινωνικές πρακτικές, οι οποίες
ενυπάρχουν στις καθημερινές δραστηριότητες της
κοινότητας. Η συμμετοχή στην κοινότητα περιλαμβάνει
την κοινωνική, αμοιβαία διαπραγμάτευση των
νοημάτων που προκύπτουν και την αλληλοκατανόηση
μεταξύ των μελών.
• Μέσα από αμοιβαίες αλληλεπιδράσεις, διενεργούνται
ανταλλαγές μεταξύ των εκπαιδευομένων και των
διδασκόντων. Οι αλληλεπιδράσεις εξυπηρετούν τη
διανομή γνώσεων και στρατηγικών σε όλη την κοινότητα.
Το μοντέλο της γνωστικής μαθητέιας , όπως διατυπώθηκε από τους Collins,
Brown, & Newman, (1989) και Collins, Brown, & Holum, (1991) συνίσταται
από τις έξι βασικά στάδια ανάπτυξης:
Περιβάλλον κινητοποίησης ( Strategies ) Εφαρμογές στη διαδικτυακή τάξη
•Επίδειξη μοντέλου (modelling): •Οι μαθητές παρατηρούν ειδικό που εκτελεί
συγκεκριμένο έργο, ώστε να σχηματίσουν
κατάλληλο νοητικό μοντέλο.
• Καθοδήγηση (coaching): αποτελεί μέρος της
ΖΕΑ
• Συμβουλές και υποστήριξη από το δάσκαλο
και από ανατροφοδότηση.
• Παροχή υποστηριγμάτων και Εξασθένηση
(scaffolding and fading): «σκαλωσιά»-
«σταδιακή απομάκρυνση»
• Εκτέλεση ή υποστήριξη από το δάσκαλο
αρχικών προβληματικών βημάτων με σταδιακή
αποχώρησή του, γεγονός που αφήνει στο
μαθητή την πρωτοβουλία κινήσεων.
• Εκφραση(articulation): • Εξωτερίκευση γνώσεων και δραστηριοτήτων
κατά τη λύση προβλημάτων.
• Αναστοχασμός (reflection): • Ο μαθητής συγκρίνει τη δική του διαδικασία
επίλυσης προβλημάτων με των ειδικών και
άλλων μαθητών.
•Εξερεύνηση (exploration): • Έρευνα για λύση προβλημάτων με
προσωπικό τρόπο.
Οι 5 φάσεις του van Hiele
• Φ-1 : Πληροφόρηση για το υπό μάθηση
γνωστικό αντικείμενο
• Φ-2 : Περιορισμένος Προσανατολισμός
μικρά βήματα
• Φ-3 : Αποσαφήνιση λεπτομερειών και
χρήση τεχνικής γλώσσας του μαθήματος
• Φ-4 : Εξερεύνηση πού, πώς, τι, γιατί σε
σημαντικά ερωτήματα σχετικά σύνθετα
• Φ-5 : Ολοκλήρωση τι μάθαμε
Θεωρία van Hiele
• Αν και η θεωρία van Hiele αναπτύχθηκε
για να εξυπηρετήσει τη μάθηση της
Ευκλείδειας Γεωμετρίας, «οι φάσεις» που
προτείνει, μπορούν να χρησιμοποιηθούν
στη διαδικασία διδασκαλίας - μάθησης και
σε άλλα μαθήματα.
Το Μοντέλο των p-m
Συνδυασμών
Το Μοντέλο των p-m συνδυασμών συνδυάζει
τις φάσεις της Θεωρίας του van Hiele με τις
Μεθόδους της Γνωστικής Μαθητείας
(Νικολουδάκης Εμμ.)
Από αυτό το συνδυασμό προκύπτουν αρχές,
βάσει των οποίων κατασκευάζεται το
Δομημένης Μορφής Φύλλο Εργασίας
(Νικολουδάκης Εμμ.)
ΠΙΝΑΚΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ
ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΦΑΣΕΩΝ van HIELE και ΜΕΘΟΔΩΝ
ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΤΕΙΑΣ
ΔΜΦΕ
ΦΑΣΕΙΣ van HIELE ΜΕΘΟΔΟΙ
ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ
ΜΑΘΗΤΕΙΑΣ
ΜΕΡΗ
Φ-1 Πληροφόρηση Επίδειξη Υπομνήσεις
Φ-2 Περιορισμένος
Προσανατολισμός
Καθοδήγηση
Διαδικασία
(Δραστηριότητες
Φ-3 Αποσαφήνιση Διατύπωση
Φ-4 Εξερεύνηση Εξερεύνηση
Φ-5 Ολοκλήρωση Αναστοχασμός Αξιολόγηση
Αρχές του ΔΜΦΕ
Το ΔΜΦΕ χαρακτηρίζεται από τις ακόλουθες
τέσσερις αρχές – άξονες δομής του:
1.της μη μεταφοράς της έτοιμης πληροφορίας
(γενική πληροφόρηση για να ανακαλύψουν)
2.της κινητοποίησης (ερώτημα ή πρόβλημα)
3.των υπομνήσεων και των διαδοχικών βημάτων
4.της αναγκαιότητας της λογικής εξήγησης των
φαινομένων (αίτια, συνέπειες, ορισμούς κλπ)
Δομή του ΔΜΦΕ
ΔΜΦΕ
Υπομνήσεις Διαδικασία Αξιολόγηση
Δομή του ΔΜΦΕ
ΔΜΦΕ
Υπομνήσεις Διαδικασία Αξιολόγηση
ΔΡΑΣΕΙΣ
ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΕΙΠΑΡΑΤΗΡΕΙ
ΕΙΚΑΖΕΙ
ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ
ΕΦΑΡΜΟΓΗ
ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ
ΑΠΟΔΕΙΚΝΥΕΙ
ΔΙΑΤΥΠΩΝΕΙ
Διδάσκοντας ιστορία: προτεραιότητες –μέθοδοι
Η Ιστορία έξω από το σχολείο:(οπτικοακουστικές πηγές:
φωτογραφία, κινηματογράφος-ντοκυμαντέρ, Μ.Μ.Ε.,τόποι
μνήμης, δημόσια ιστορία), Β. Σακκά, 2012
Διδάσκοντας ιστορία:
προτεραιότητες
«καλλιέργεια ιστορικής σκέψης..μέρος της κριτικής
ικανότητας» :
- μαθαίνω να θέτω ερωτήματα (πχ. Πώς το ξέρω
αυτό που διαβάζω, πώς ξεχωρίζω μια
πληροφορία από μια γνώμη, γιατί υπάρχουν
διαφορετικές ερμηνείες για το ίδιο γεγονός;)
- αναπτύσσω συγκεκριμένες δεξιότητες που
συνδέονται με την επεξεργασία των πηγών-
τεκμηρίων
- αντιλαμβάνομαι σε τι μπορεί να μου χρησιμεύει
η ιστορία που μαθαίνω για να καταλάβω τι
συμβαίνει γύρω σήμερα
«καλλιέργεια ιστορικής σκέψης..μέρος της κριτικής
ικανότητας»
- η ιστορία με «διδάσκει»; Η συστηματική
ιστορική γνώση μου προσφέρει κάτι πιο
σύνθετο και γι΄αυτό πιο χρήσιμο: αίσθηση
αλλαγής στο χρόνο, της πολυπλοκότητας
των φαινομένων, των πολλαπλών
δυνατών προσεγγίσεων στα ζητήματα
- τοποθετώ τα γεγονότα σε βάθος χρόνου
- αποφεύγω την ιδεολογική χειραγώγηση
«ανάπτυξη ιστορικής συνείδησης»:
- αποκτώ επίγνωση ότι ο σύγχρονος κόσμος
αποτελεί συνεχεία του παρελθόντος
- αντιλαμβάνομαι ότι ο σύγχρονος ιστορικός
ορίζοντας συνδέεται άμεσα με τη ζωή μου
(σύγκριση παροντικών-παρελθοντικών
καταστάσεων κ.λ.π.)
- συνειδητοποιώ τις δυνατότητες του παρόντος και
σχεδιάζω το μέλλον μου («συνειδητός πολίτης»)
Πηγές: - Πρόγραμμα σπουδών του μαθήματος της Ιστορίας του Ενιαίου Λυκείου (ΦΕΚ
1313/9-10-2002
- Έφη Αβδελά, Διδάσκοντας ιστορία, Αθήνα 2003, σ. 24, στη σειρά Κλειδιά και
Αντικλείδια του Προγράμματος»Εκπαίδευση Μουσουλμανοποπάιδων ,
www.kleidiakaiantikleidia.net
δμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
δμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
δμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
δμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
δμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
δμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
δμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
δμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
δμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
δμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
δμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
δμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
δμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
Εργασίες μαθητών (ενδεικτικές)
δμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
δμφε  ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου
Σας ευχαριστώ πολύ.
Θερμές ευχαριστίες στον Σχ. Σύμβουλο
ΠΕ03 κ. Εμμανουήλ Νικολουδάκη, τόσο για την
παρουσίαση του θεωρητικού πλαισίου, όσο και
για τις πολύτιμες συμβουλές του κατά τη
διαμόρφωση του ΔΜΦΕ για το μάθημα της
Ιστορίας.

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

σύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίας
σύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίαςσύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίας
σύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίαςAntonios Perdikaris
 
Σύγχρονες Προσεγγίσεις της Διδακτικής
Σύγχρονες Προσεγγίσεις της ΔιδακτικήςΣύγχρονες Προσεγγίσεις της Διδακτικής
Σύγχρονες Προσεγγίσεις της ΔιδακτικήςNikos Papastamatiou
 
σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας Karakousis athanasios
σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας   Karakousis athanasiosσύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας   Karakousis athanasios
σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας Karakousis athanasiosSakis Karakousis
 
θεωρίες μάθησης
θεωρίες μάθησηςθεωρίες μάθησης
θεωρίες μάθησηςKostis Talampiris
 
Jerome bruner (1915)
Jerome bruner (1915)Jerome bruner (1915)
Jerome bruner (1915)danai86
 
Σύγχρονες Θεωρίες Μάθησης
Σύγχρονες Θεωρίες ΜάθησηςΣύγχρονες Θεωρίες Μάθησης
Σύγχρονες Θεωρίες ΜάθησηςNikos Papastamatiou
 
Βιωματικές Δράσεις_Ματσαγγούρας, Οκτώβριος 2011 (β)
Βιωματικές Δράσεις_Ματσαγγούρας, Οκτώβριος 2011 (β)Βιωματικές Δράσεις_Ματσαγγούρας, Οκτώβριος 2011 (β)
Βιωματικές Δράσεις_Ματσαγγούρας, Οκτώβριος 2011 (β)Μεταξούλα Μανικάρου
 
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙChristos Gotzaridis
 
ΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ "Στέλλας Βοσνιάδου"
ΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ "Στέλλας Βοσνιάδου"ΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ "Στέλλας Βοσνιάδου"
ΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ "Στέλλας Βοσνιάδου"Met Kous
 
Epoikodomismos
EpoikodomismosEpoikodomismos
Epoikodomismosyi n
 
Θεωρίες Μάθησης και ΤΠΕ- Συμπεριφορισμός
Θεωρίες Μάθησης και ΤΠΕ- ΣυμπεριφορισμόςΘεωρίες Μάθησης και ΤΠΕ- Συμπεριφορισμός
Θεωρίες Μάθησης και ΤΠΕ- ΣυμπεριφορισμόςStergios
 
Οι "ιδέες" των μαθητών
Οι "ιδέες" των μαθητώνΟι "ιδέες" των μαθητών
Οι "ιδέες" των μαθητώνNikos Papastamatiou
 
θεωρίες μάθησης
θεωρίες μάθησηςθεωρίες μάθησης
θεωρίες μάθησηςKaterina Makri
 
Διαφοροποίηση και εφαρμογές διαδικτύου
Διαφοροποίηση και εφαρμογές διαδικτύουΔιαφοροποίηση και εφαρμογές διαδικτύου
Διαφοροποίηση και εφαρμογές διαδικτύουIlias Androgiannis
 
Διαφοροποιημένη διδασκαλία – Τεχνικές - Προτάσεις
Διαφοροποιημένη διδασκαλία – Τεχνικές - ΠροτάσειςΔιαφοροποιημένη διδασκαλία – Τεχνικές - Προτάσεις
Διαφοροποιημένη διδασκαλία – Τεχνικές - ΠροτάσειςIlias Androgiannis
 
θεωρίες μάθησης και λογισμικά 1
θεωρίες μάθησης και λογισμικά 1θεωρίες μάθησης και λογισμικά 1
θεωρίες μάθησης και λογισμικά 1Xristina Fotopoulou
 

Mais procurados (20)

σύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίας
σύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίαςσύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίας
σύγχρονες μέθοδοι & τεχνικές διδασκαλίας
 
ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
 
Diaxeirisi tomos me_ergasies
Diaxeirisi tomos me_ergasiesDiaxeirisi tomos me_ergasies
Diaxeirisi tomos me_ergasies
 
Σύγχρονες Προσεγγίσεις της Διδακτικής
Σύγχρονες Προσεγγίσεις της ΔιδακτικήςΣύγχρονες Προσεγγίσεις της Διδακτικής
Σύγχρονες Προσεγγίσεις της Διδακτικής
 
σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας Karakousis athanasios
σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας   Karakousis athanasiosσύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας   Karakousis athanasios
σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας Karakousis athanasios
 
θεωρίες μάθησης
θεωρίες μάθησηςθεωρίες μάθησης
θεωρίες μάθησης
 
Jerome bruner (1915)
Jerome bruner (1915)Jerome bruner (1915)
Jerome bruner (1915)
 
Σύγχρονες Θεωρίες Μάθησης
Σύγχρονες Θεωρίες ΜάθησηςΣύγχρονες Θεωρίες Μάθησης
Σύγχρονες Θεωρίες Μάθησης
 
Βιωματικές Δράσεις_Ματσαγγούρας, Οκτώβριος 2011 (β)
Βιωματικές Δράσεις_Ματσαγγούρας, Οκτώβριος 2011 (β)Βιωματικές Δράσεις_Ματσαγγούρας, Οκτώβριος 2011 (β)
Βιωματικές Δράσεις_Ματσαγγούρας, Οκτώβριος 2011 (β)
 
Ken Robinson
Ken RobinsonKen Robinson
Ken Robinson
 
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
 
ΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ "Στέλλας Βοσνιάδου"
ΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ "Στέλλας Βοσνιάδου"ΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ "Στέλλας Βοσνιάδου"
ΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ "Στέλλας Βοσνιάδου"
 
Epoikodomismos
EpoikodomismosEpoikodomismos
Epoikodomismos
 
Θεωρίες Μάθησης και ΤΠΕ- Συμπεριφορισμός
Θεωρίες Μάθησης και ΤΠΕ- ΣυμπεριφορισμόςΘεωρίες Μάθησης και ΤΠΕ- Συμπεριφορισμός
Θεωρίες Μάθησης και ΤΠΕ- Συμπεριφορισμός
 
σεπ
σεπσεπ
σεπ
 
Οι "ιδέες" των μαθητών
Οι "ιδέες" των μαθητώνΟι "ιδέες" των μαθητών
Οι "ιδέες" των μαθητών
 
θεωρίες μάθησης
θεωρίες μάθησηςθεωρίες μάθησης
θεωρίες μάθησης
 
Διαφοροποίηση και εφαρμογές διαδικτύου
Διαφοροποίηση και εφαρμογές διαδικτύουΔιαφοροποίηση και εφαρμογές διαδικτύου
Διαφοροποίηση και εφαρμογές διαδικτύου
 
Διαφοροποιημένη διδασκαλία – Τεχνικές - Προτάσεις
Διαφοροποιημένη διδασκαλία – Τεχνικές - ΠροτάσειςΔιαφοροποιημένη διδασκαλία – Τεχνικές - Προτάσεις
Διαφοροποιημένη διδασκαλία – Τεχνικές - Προτάσεις
 
θεωρίες μάθησης και λογισμικά 1
θεωρίες μάθησης και λογισμικά 1θεωρίες μάθησης και λογισμικά 1
θεωρίες μάθησης και λογισμικά 1
 

Destaque

Conflict Resolution Certificate
Conflict Resolution CertificateConflict Resolution Certificate
Conflict Resolution CertificateJackie B
 
Howard Rye Institute_November 21 2015-2-2
Howard Rye Institute_November 21 2015-2-2Howard Rye Institute_November 21 2015-2-2
Howard Rye Institute_November 21 2015-2-2Horace Small
 
El alameinin ensimmäinen taistelu
El alameinin ensimmäinen taisteluEl alameinin ensimmäinen taistelu
El alameinin ensimmäinen taistelumikonoppilas
 
Jazz Aula Barat Episode 1 3scapes
Jazz Aula Barat Episode 1 3scapesJazz Aula Barat Episode 1 3scapes
Jazz Aula Barat Episode 1 3scapesShely Napitupulu
 

Destaque (6)

Dilip Kumar Jha Resume
Dilip Kumar Jha ResumeDilip Kumar Jha Resume
Dilip Kumar Jha Resume
 
Conflict Resolution Certificate
Conflict Resolution CertificateConflict Resolution Certificate
Conflict Resolution Certificate
 
Howard Rye Institute_November 21 2015-2-2
Howard Rye Institute_November 21 2015-2-2Howard Rye Institute_November 21 2015-2-2
Howard Rye Institute_November 21 2015-2-2
 
CHÁNH NIỆM TRONG TỪNG CỬ CHỈ
CHÁNH NIỆM TRONG TỪNG CỬ CHỈCHÁNH NIỆM TRONG TỪNG CỬ CHỈ
CHÁNH NIỆM TRONG TỪNG CỬ CHỈ
 
El alameinin ensimmäinen taistelu
El alameinin ensimmäinen taisteluEl alameinin ensimmäinen taistelu
El alameinin ensimmäinen taistelu
 
Jazz Aula Barat Episode 1 3scapes
Jazz Aula Barat Episode 1 3scapesJazz Aula Barat Episode 1 3scapes
Jazz Aula Barat Episode 1 3scapes
 

Semelhante a δμφε ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου

Senario meikto
Senario meiktoSenario meikto
Senario meiktoespyr
 
Διαφάνειες_ ppt.pptx
Διαφάνειες_ ppt.pptxΔιαφάνειες_ ppt.pptx
Διαφάνειες_ ppt.pptxssuser2f8893
 
5.θεωρίες μαθησης και τπε online κοινότητες
5.θεωρίες μαθησης και τπε   online κοινότητες5.θεωρίες μαθησης και τπε   online κοινότητες
5.θεωρίες μαθησης και τπε online κοινότητεςkonsparask1
 
θεωρίες μάθησης και εκπαιδευτικά λογισμικά
θεωρίες μάθησης και εκπαιδευτικά λογισμικάθεωρίες μάθησης και εκπαιδευτικά λογισμικά
θεωρίες μάθησης και εκπαιδευτικά λογισμικάKostis Talampiris
 
Σύγχρονες προσεγγίσεις στη Διδακτική
Σύγχρονες προσεγγίσεις στη ΔιδακτικήΣύγχρονες προσεγγίσεις στη Διδακτική
Σύγχρονες προσεγγίσεις στη Διδακτικήmakrib
 
θεωρίες μάθησης
θεωρίες μάθησηςθεωρίες μάθησης
θεωρίες μάθησηςbaggelio
 
σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθηση
σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθησησύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθηση
σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθησηXyla Eleni
 
LEARNING THEORIES WORK
LEARNING THEORIES WORKLEARNING THEORIES WORK
LEARNING THEORIES WORKguest83e858
 
σύγχρονες θεωρίες για την μάθηση
σύγχρονες θεωρίες για την μάθησησύγχρονες θεωρίες για την μάθηση
σύγχρονες θεωρίες για την μάθησηΓιάννης Παπαδάκης
 
διδακτικές μεθοδοι
διδακτικές μεθοδοιδιδακτικές μεθοδοι
διδακτικές μεθοδοιguestd639db
 
εναλλακτικές μορφές διδασκαλίας και μάθησης
εναλλακτικές μορφές διδασκαλίας και μάθησηςεναλλακτικές μορφές διδασκαλίας και μάθησης
εναλλακτικές μορφές διδασκαλίας και μάθησηςGeorge Markatatos
 
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις δημιουργικές εργασίες ΓΕΛ 7.9.2017
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις δημιουργικές εργασίες ΓΕΛ 7.9.2017Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις δημιουργικές εργασίες ΓΕΛ 7.9.2017
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις δημιουργικές εργασίες ΓΕΛ 7.9.2017Vasiliki Papaioannou
 
Παρουσίαση για τη χρήση ΤΠΕ στο μάθημα των Θρησκευτικών (2014)
Παρουσίαση για τη χρήση ΤΠΕ στο μάθημα των Θρησκευτικών (2014)Παρουσίαση για τη χρήση ΤΠΕ στο μάθημα των Θρησκευτικών (2014)
Παρουσίαση για τη χρήση ΤΠΕ στο μάθημα των Θρησκευτικών (2014)Maria Katsaveli
 
θεωριεσ μαθησησ 1swsto
θεωριεσ μαθησησ 1swstoθεωριεσ μαθησησ 1swsto
θεωριεσ μαθησησ 1swstopapagianni
 

Semelhante a δμφε ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου (20)

Senario meikto
Senario meiktoSenario meikto
Senario meikto
 
Διαφάνειες_ ppt.pptx
Διαφάνειες_ ppt.pptxΔιαφάνειες_ ppt.pptx
Διαφάνειες_ ppt.pptx
 
5.θεωρίες μαθησης και τπε online κοινότητες
5.θεωρίες μαθησης και τπε   online κοινότητες5.θεωρίες μαθησης και τπε   online κοινότητες
5.θεωρίες μαθησης και τπε online κοινότητες
 
θεωρίες μάθησης και εκπαιδευτικά λογισμικά
θεωρίες μάθησης και εκπαιδευτικά λογισμικάθεωρίες μάθησης και εκπαιδευτικά λογισμικά
θεωρίες μάθησης και εκπαιδευτικά λογισμικά
 
Σύγχρονες προσεγγίσεις στη Διδακτική
Σύγχρονες προσεγγίσεις στη ΔιδακτικήΣύγχρονες προσεγγίσεις στη Διδακτική
Σύγχρονες προσεγγίσεις στη Διδακτική
 
θεωρίες μάθησης
θεωρίες μάθησηςθεωρίες μάθησης
θεωρίες μάθησης
 
σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθηση
σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθησησύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθηση
σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθηση
 
LEARNING THEORIES WORK
LEARNING THEORIES WORKLEARNING THEORIES WORK
LEARNING THEORIES WORK
 
σύγχρονες θεωρίες για την μάθηση
σύγχρονες θεωρίες για την μάθησησύγχρονες θεωρίες για την μάθηση
σύγχρονες θεωρίες για την μάθηση
 
θεωρίες+μάθησης
θεωρίες+μάθησηςθεωρίες+μάθησης
θεωρίες+μάθησης
 
παρουσίαση2
παρουσίαση2παρουσίαση2
παρουσίαση2
 
διδακτικές μεθοδοι
διδακτικές μεθοδοιδιδακτικές μεθοδοι
διδακτικές μεθοδοι
 
3. ΜΕΘΟΔΟΙ, ΜΕΣΑ.ppt
3. ΜΕΘΟΔΟΙ, ΜΕΣΑ.ppt3. ΜΕΘΟΔΟΙ, ΜΕΣΑ.ppt
3. ΜΕΘΟΔΟΙ, ΜΕΣΑ.ppt
 
Neue Unterrichts Methoden
Neue Unterrichts MethodenNeue Unterrichts Methoden
Neue Unterrichts Methoden
 
εναλλακτικές μορφές διδασκαλίας και μάθησης
εναλλακτικές μορφές διδασκαλίας και μάθησηςεναλλακτικές μορφές διδασκαλίας και μάθησης
εναλλακτικές μορφές διδασκαλίας και μάθησης
 
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις δημιουργικές εργασίες ΓΕΛ 7.9.2017
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις δημιουργικές εργασίες ΓΕΛ 7.9.2017Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις δημιουργικές εργασίες ΓΕΛ 7.9.2017
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις δημιουργικές εργασίες ΓΕΛ 7.9.2017
 
Παρουσίαση για τη χρήση ΤΠΕ στο μάθημα των Θρησκευτικών (2014)
Παρουσίαση για τη χρήση ΤΠΕ στο μάθημα των Θρησκευτικών (2014)Παρουσίαση για τη χρήση ΤΠΕ στο μάθημα των Θρησκευτικών (2014)
Παρουσίαση για τη χρήση ΤΠΕ στο μάθημα των Θρησκευτικών (2014)
 
θεωριεσ μαθησησ 1swsto
θεωριεσ μαθησησ 1swstoθεωριεσ μαθησησ 1swsto
θεωριεσ μαθησησ 1swsto
 
Project vassilopoulou pp_33
Project vassilopoulou pp_33Project vassilopoulou pp_33
Project vassilopoulou pp_33
 
καινοτομία ερευνητικών εργασιών
καινοτομία ερευνητικών εργασιώνκαινοτομία ερευνητικών εργασιών
καινοτομία ερευνητικών εργασιών
 

Último

ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνης
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνηςΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνης
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνηςΔήμητρα Τζίνου
 
Μικροί Κηπουροί - Φυτά και αρωματικά λάδια.pptx
Μικροί Κηπουροί - Φυτά και αρωματικά λάδια.pptxΜικροί Κηπουροί - Φυτά και αρωματικά λάδια.pptx
Μικροί Κηπουροί - Φυτά και αρωματικά λάδια.pptx36dimperist
 
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx36dimperist
 
metatheseis_deyterobathmias_ekpaideysis.pdf
metatheseis_deyterobathmias_ekpaideysis.pdfmetatheseis_deyterobathmias_ekpaideysis.pdf
metatheseis_deyterobathmias_ekpaideysis.pdfssuser5750e1
 
metatheseis_protovathmias_ekpaideusis.pdf
metatheseis_protovathmias_ekpaideusis.pdfmetatheseis_protovathmias_ekpaideusis.pdf
metatheseis_protovathmias_ekpaideusis.pdfssuser5750e1
 
Η δική μας θεατρική παράσταση
Η δική μας             θεατρική παράστασηΗ δική μας             θεατρική παράσταση
Η δική μας θεατρική παράστασηDimitra Mylonaki
 
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptxMARIAPSARROU4
 
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptx
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptxΣυμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptx
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptxlabriniderbederi
 
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptxΓιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx7gymnasiokavalas
 
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptx
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptxΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptx
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptxssuser6a63b0
 
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μου
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μουΘεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μου
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μουΘεοδώρα Θεοδωρίδη
 
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptxΤο πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx7gymnasiokavalas
 
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptxΔιαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx7gymnasiokavalas
 
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptx
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptxDokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptx
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptxActforclimate
 

Último (14)

ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνης
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνηςΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνης
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνης
 
Μικροί Κηπουροί - Φυτά και αρωματικά λάδια.pptx
Μικροί Κηπουροί - Φυτά και αρωματικά λάδια.pptxΜικροί Κηπουροί - Φυτά και αρωματικά λάδια.pptx
Μικροί Κηπουροί - Φυτά και αρωματικά λάδια.pptx
 
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx
 
metatheseis_deyterobathmias_ekpaideysis.pdf
metatheseis_deyterobathmias_ekpaideysis.pdfmetatheseis_deyterobathmias_ekpaideysis.pdf
metatheseis_deyterobathmias_ekpaideysis.pdf
 
metatheseis_protovathmias_ekpaideusis.pdf
metatheseis_protovathmias_ekpaideusis.pdfmetatheseis_protovathmias_ekpaideusis.pdf
metatheseis_protovathmias_ekpaideusis.pdf
 
Η δική μας θεατρική παράσταση
Η δική μας             θεατρική παράστασηΗ δική μας             θεατρική παράσταση
Η δική μας θεατρική παράσταση
 
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx
 
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptx
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptxΣυμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptx
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptx
 
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptxΓιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
 
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptx
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptxΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptx
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptx
 
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μου
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μουΘεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μου
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μου
 
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptxΤο πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
 
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptxΔιαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx
 
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptx
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptxDokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptx
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptx
 

δμφε ιστορία β΄λυκείου-α. ασημακοπούλου

  • 1. ΔΟΜΗΜΕΝΗΣ ΜΟΡΦΗΣ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ-ΔΜΦΕ Το Μοντέλο των p-m Συνδυασμών Συνδυάζοντας τις φάσεις της Θεωρίας van Hiele με τις Μεθόδους της Γνωστικής Μαθητείας. Ένα διδακτικό μοντέλο διδασκαλίας. Α. Ασημακοπούλου Σχ. Σύμβουλος Φιλολόγων
  • 2. Μέθοδος διδασκαλίας; • Η πορεία της κάθε μεθόδου διδασκαλίας ακολουθεί ένα σύνολο αρχών, που είναι συνεπείς σε μια θεωρία μάθησης. Δεδομένου ότι δεν υπάρχει μια γενικά και αποκλειστικά αποδεκτή θεωρία μάθησης, είναι φυσικό να υπάρχουν διαφορές και σε θέματα διδακτικής μεθοδολογίας
  • 3. • Ως γενική αρχή θα μπορούσε να υποστηριχθεί ότι η μαθησιακή διαδικασία (διαχρονικά) είναι αποτελεσματική στο βαθμό που οργανώνεται συστηματικά με βάση: • θεωρίες μάθησης • γνωστικά μοντέλα • τις ειδικές απαιτήσεις του γνωστικού αντικειμένου και κυρίως • τις ανάγκες των παιδιών στα οποία απευθύνεται
  • 4. Οι πιο γνωστές θεωρίες και διδακτικά μοντέλα
  • 5. Παλαιές και νεότερες θεωρίες μάθησης διαμορφώνουν μοντέλα-μεθόδους διδασκαλίας Στηρίζονται στις θεωρίες μάθησης Συμπεριφοριστικές (behaviorism)  Γνωστικές (cognitive)  Koινωνικoπολιτισμικές  Πολλαπλής νοημοσύνης  Τεχνολογικές
  • 6. Η Γνωστική Μαθητεία Oι Brown, Collins και Duguid (1989) προτείνουν την ιδέα της «γνωστικής μαθητείας» (cognitive apprenticeship), που αποτελεί ένα διδακτικό σχεδιαστικό μοντέλο βασισμένο στiς σύγχρονες αντιλήψεις για το πώς μαθαίνουν τα άτομα (Bransford, Brown, & Cocking, 2000). Μερικοί ερευνητές (Gibbons 1996), επικαλούνται το σχετικό όρο ως ένα είδος υπερ-μεταφοράς (super- metafor) ποικίλων σύγχρονων μοντέλων διδασκαλίας. H γνωστική μαθητεία ενσωματώνει τις επόμενες θεωρίες μάθησης και μοντέλα διδασκαλίας:
  • 7. Η γνωστική μαθητεία, στην πράξη, ενσωματώνει τις εξής θεωρίες μάθησης και μοντέλα διδασκαλίας (Ghefaili, 2003, Boσνιάδου 2006):• την Κοινωνικοπολιτισμική Θεωρία Μάθησης (sociocultural learning theory), Η ανάπτυξη της νόησης είναι μια διαδικασία κοινωνικής αλληλεπίδρασης όπου κυρίαρχο ρόλο παίζει η γλώσσα. Το παιδί όχι παθητικός δέκτης αλλά ενεργό υποκείμενο που με τις πράξεις του διαμορφώνει τη γνωστική του πραγματικότητα • τη Ζώνη της Επικείμενης Ανάπτυξης του Vygotsky (ZPD) (zone of proximal development), • την Εγκαθιδρυμένη ( ή Εγκατεστημένη) Γνώση (situated cognition) Οι μαθητές δρώντας πρέπει να αποκτήσουν ορισμένες πεποιθήσεις και τρόπους συμπεριφοράς ανάλογα με την κοινότητα. Καθώς ο μαθητής κινείται από τηνπεριφερειακή θέση του αρχάριου στην κεντρική θέση του έμπειρου, γίνεται ολοένα πιο ενεργός και στο τέλος αυτής της πορείας έχει αποκτήσει τις γνώσεις και τις δεξιότητες που ενσωματώνει η κοινότητα. Επομένως προϋπόθεση αποτελεί η κοινότητα πρακτικής (community of practice). . Βοσνιάδου, Σ. (2006). Σχεδιάζοντας περιβάλλοντα μάθησης υποστηριζόμενα από τις σύγχρονες τεχνολογίες. Αθήνα: Gutenberg. • Lave, J. & Wenger, E. (2005). Κοινωνικές όψεις της μάθησης: Νόμιμη Περιφερειακή Συμμετοχή. Αθήνα: εκδ. Σαββάλας. • την Παραδοσιακή Μαθητεία (traditional apprenticeship).
  • 8. Κοινότητα πρακτικής μάθησης (community of practice) • O όρος «Πρακτική» υπονοεί τη γνώση μέσα από τη δράση και αναφέρεται στη δυναμική διαδικασία μέσω της οποίας τα άτομα μαθαίνουν πώς να κάνουν τη δουλειά τους διεκπεραιώνοντας εργασίες και αλληλεπιδρώντας με άλλους που διεκπεραιώνουν παρόμοιες εργασίες
  • 9. Κοινότητα πρακτικής μάθησης (community of practice) • Τα μέλη μιας κοινότητας εργάζονται μαζί για να μάθουν και να μοιραστούν κοινωνικές πρακτικές, οι οποίες ενυπάρχουν στις καθημερινές δραστηριότητες της κοινότητας. Η συμμετοχή στην κοινότητα περιλαμβάνει την κοινωνική, αμοιβαία διαπραγμάτευση των νοημάτων που προκύπτουν και την αλληλοκατανόηση μεταξύ των μελών. • Μέσα από αμοιβαίες αλληλεπιδράσεις, διενεργούνται ανταλλαγές μεταξύ των εκπαιδευομένων και των διδασκόντων. Οι αλληλεπιδράσεις εξυπηρετούν τη διανομή γνώσεων και στρατηγικών σε όλη την κοινότητα.
  • 10. Το μοντέλο της γνωστικής μαθητέιας , όπως διατυπώθηκε από τους Collins, Brown, & Newman, (1989) και Collins, Brown, & Holum, (1991) συνίσταται από τις έξι βασικά στάδια ανάπτυξης: Περιβάλλον κινητοποίησης ( Strategies ) Εφαρμογές στη διαδικτυακή τάξη •Επίδειξη μοντέλου (modelling): •Οι μαθητές παρατηρούν ειδικό που εκτελεί συγκεκριμένο έργο, ώστε να σχηματίσουν κατάλληλο νοητικό μοντέλο. • Καθοδήγηση (coaching): αποτελεί μέρος της ΖΕΑ • Συμβουλές και υποστήριξη από το δάσκαλο και από ανατροφοδότηση. • Παροχή υποστηριγμάτων και Εξασθένηση (scaffolding and fading): «σκαλωσιά»- «σταδιακή απομάκρυνση» • Εκτέλεση ή υποστήριξη από το δάσκαλο αρχικών προβληματικών βημάτων με σταδιακή αποχώρησή του, γεγονός που αφήνει στο μαθητή την πρωτοβουλία κινήσεων. • Εκφραση(articulation): • Εξωτερίκευση γνώσεων και δραστηριοτήτων κατά τη λύση προβλημάτων. • Αναστοχασμός (reflection): • Ο μαθητής συγκρίνει τη δική του διαδικασία επίλυσης προβλημάτων με των ειδικών και άλλων μαθητών. •Εξερεύνηση (exploration): • Έρευνα για λύση προβλημάτων με προσωπικό τρόπο.
  • 11. Οι 5 φάσεις του van Hiele • Φ-1 : Πληροφόρηση για το υπό μάθηση γνωστικό αντικείμενο • Φ-2 : Περιορισμένος Προσανατολισμός μικρά βήματα • Φ-3 : Αποσαφήνιση λεπτομερειών και χρήση τεχνικής γλώσσας του μαθήματος • Φ-4 : Εξερεύνηση πού, πώς, τι, γιατί σε σημαντικά ερωτήματα σχετικά σύνθετα • Φ-5 : Ολοκλήρωση τι μάθαμε
  • 12. Θεωρία van Hiele • Αν και η θεωρία van Hiele αναπτύχθηκε για να εξυπηρετήσει τη μάθηση της Ευκλείδειας Γεωμετρίας, «οι φάσεις» που προτείνει, μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη διαδικασία διδασκαλίας - μάθησης και σε άλλα μαθήματα.
  • 13. Το Μοντέλο των p-m Συνδυασμών Το Μοντέλο των p-m συνδυασμών συνδυάζει τις φάσεις της Θεωρίας του van Hiele με τις Μεθόδους της Γνωστικής Μαθητείας (Νικολουδάκης Εμμ.) Από αυτό το συνδυασμό προκύπτουν αρχές, βάσει των οποίων κατασκευάζεται το Δομημένης Μορφής Φύλλο Εργασίας (Νικολουδάκης Εμμ.)
  • 14. ΠΙΝΑΚΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΦΑΣΕΩΝ van HIELE και ΜΕΘΟΔΩΝ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΤΕΙΑΣ ΔΜΦΕ ΦΑΣΕΙΣ van HIELE ΜΕΘΟΔΟΙ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΤΕΙΑΣ ΜΕΡΗ Φ-1 Πληροφόρηση Επίδειξη Υπομνήσεις Φ-2 Περιορισμένος Προσανατολισμός Καθοδήγηση Διαδικασία (Δραστηριότητες Φ-3 Αποσαφήνιση Διατύπωση Φ-4 Εξερεύνηση Εξερεύνηση Φ-5 Ολοκλήρωση Αναστοχασμός Αξιολόγηση
  • 15. Αρχές του ΔΜΦΕ Το ΔΜΦΕ χαρακτηρίζεται από τις ακόλουθες τέσσερις αρχές – άξονες δομής του: 1.της μη μεταφοράς της έτοιμης πληροφορίας (γενική πληροφόρηση για να ανακαλύψουν) 2.της κινητοποίησης (ερώτημα ή πρόβλημα) 3.των υπομνήσεων και των διαδοχικών βημάτων 4.της αναγκαιότητας της λογικής εξήγησης των φαινομένων (αίτια, συνέπειες, ορισμούς κλπ)
  • 16. Δομή του ΔΜΦΕ ΔΜΦΕ Υπομνήσεις Διαδικασία Αξιολόγηση
  • 17. Δομή του ΔΜΦΕ ΔΜΦΕ Υπομνήσεις Διαδικασία Αξιολόγηση ΔΡΑΣΕΙΣ ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΕΙΠΑΡΑΤΗΡΕΙ ΕΙΚΑΖΕΙ ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΑΠΟΔΕΙΚΝΥΕΙ ΔΙΑΤΥΠΩΝΕΙ
  • 18. Διδάσκοντας ιστορία: προτεραιότητες –μέθοδοι Η Ιστορία έξω από το σχολείο:(οπτικοακουστικές πηγές: φωτογραφία, κινηματογράφος-ντοκυμαντέρ, Μ.Μ.Ε.,τόποι μνήμης, δημόσια ιστορία), Β. Σακκά, 2012
  • 20. «καλλιέργεια ιστορικής σκέψης..μέρος της κριτικής ικανότητας» : - μαθαίνω να θέτω ερωτήματα (πχ. Πώς το ξέρω αυτό που διαβάζω, πώς ξεχωρίζω μια πληροφορία από μια γνώμη, γιατί υπάρχουν διαφορετικές ερμηνείες για το ίδιο γεγονός;) - αναπτύσσω συγκεκριμένες δεξιότητες που συνδέονται με την επεξεργασία των πηγών- τεκμηρίων - αντιλαμβάνομαι σε τι μπορεί να μου χρησιμεύει η ιστορία που μαθαίνω για να καταλάβω τι συμβαίνει γύρω σήμερα
  • 21. «καλλιέργεια ιστορικής σκέψης..μέρος της κριτικής ικανότητας» - η ιστορία με «διδάσκει»; Η συστηματική ιστορική γνώση μου προσφέρει κάτι πιο σύνθετο και γι΄αυτό πιο χρήσιμο: αίσθηση αλλαγής στο χρόνο, της πολυπλοκότητας των φαινομένων, των πολλαπλών δυνατών προσεγγίσεων στα ζητήματα - τοποθετώ τα γεγονότα σε βάθος χρόνου - αποφεύγω την ιδεολογική χειραγώγηση
  • 22. «ανάπτυξη ιστορικής συνείδησης»: - αποκτώ επίγνωση ότι ο σύγχρονος κόσμος αποτελεί συνεχεία του παρελθόντος - αντιλαμβάνομαι ότι ο σύγχρονος ιστορικός ορίζοντας συνδέεται άμεσα με τη ζωή μου (σύγκριση παροντικών-παρελθοντικών καταστάσεων κ.λ.π.) - συνειδητοποιώ τις δυνατότητες του παρόντος και σχεδιάζω το μέλλον μου («συνειδητός πολίτης») Πηγές: - Πρόγραμμα σπουδών του μαθήματος της Ιστορίας του Ενιαίου Λυκείου (ΦΕΚ 1313/9-10-2002 - Έφη Αβδελά, Διδάσκοντας ιστορία, Αθήνα 2003, σ. 24, στη σειρά Κλειδιά και Αντικλείδια του Προγράμματος»Εκπαίδευση Μουσουλμανοποπάιδων , www.kleidiakaiantikleidia.net
  • 39. Σας ευχαριστώ πολύ. Θερμές ευχαριστίες στον Σχ. Σύμβουλο ΠΕ03 κ. Εμμανουήλ Νικολουδάκη, τόσο για την παρουσίαση του θεωρητικού πλαισίου, όσο και για τις πολύτιμες συμβουλές του κατά τη διαμόρφωση του ΔΜΦΕ για το μάθημα της Ιστορίας.