1.
Reforma educativa y reforma del
espíritu: una mirada desde la ética
Por: Martín López Calva.
juanmartin.lopez@upaep.mx

2.
Una condición para el balance crítico
• “La cosas no son tan simples, pensaba aquella
tarde el Bien, como creen algunos niños y la
mayoría de los adultos.
Todos saben que en ciertas ocasiones yo me
oculto detrás del del Mal, como cuando te
enfermas y no puedes tomar un avión y el avión
se cae y no se salva ni Dios; y que a veces, por lo
contrario, el Mal se esconde detrás de mí, como
aquel día en que el hipócrita Abel se hizo matar
por su hermano Caín para que éste quedara mal
con todo el mundo y no pudiera reponerse jamás.
Las cosas no son tan simples”
Augusto Monterroso. Monólogo del bien

3.
¿Por qué centrarse en la reforma?
• Para hacer un balance de la
Educación en estos tres años
resulta inevitable tomar como
foco de atención la Reforma
educativa porque esta es la
línea central de la política
educativa en el sexenio actual
• Pero DESDE el foco de la
reforma educativa en marcha y
sus estrategias, hay que tratar
de mirar LA reforma educativa
integral y de fondo que
necesita el país y evitar
encerrarnos en el debate –ya
estéril en este momento- sobre
la evaluación docente y el SPD
Encerrados
en el
debate
sobre SPD
Desde esta
reforma
Hacia una
reforma
integral

4.
¿Por qué la reforma?
• “El principio de la locura es continuar
haciendo las cosas como siempre se han hecho
y pretender obtener resultados diferentes”.
» Albert Einstein.

5.
¿Por qué Reforma del espíritu?

6.
¿Por qué desde la Ética?
• Se educa siempre para un bien.
• La Educación busca un bien particular para
cada educando y un bien estructural para la
sociedad
• Difícilmente encontraremos a un profesor,
director escolar, investigador educativo,
pedagogo, padre de familia u orientador que
nos diga que busca educar para algo negativo
para los educandos y para la sociedad

7.
¿Cómo entender el bien? Estructura compleja
BIEN DE VALOR-
ABERACIÓN DE LA
CULTURA
(Valorar lo realmente
valioso)
BIEN DE ORDEN-
MAL ESTRUCTURAL
(Que todos los bienes
fluyan sistemáticamente
para todos)
BIENES PARTICULARES
(Contar con los satisfactores
humanos necesarios)
BIENMAL

8.
Prácticas educativas
Estructuras
organizativas de la
Educación
Cultura educativa
Transformación
educativa
Niveles de actualización cooperativa para la
transformación de la Educación

9.
Prácticas
educativas
Estructuras
organizativas
Cultura
educativa
-La manera de entender
y vivir lo que se hace
todos los días en las
aulas y escuelas
La forma de organizar los
“ciclos de esquemas de
recurrencia” para que la
educación fluya
sistemáticamente para
todos.
La forma de significar y
valorar la educación
colectivamente.

10.
El foco de esta reforma
Prácticas
• Cambio legislación
• INEE autónomo
• Sistema Profesional
Docente
• La escuela al centro
Estructura (¿s?)
Cultura

11.
Balance crítico
• Reforma constitucional
(Adecuada)
• Legislación secundaria
(Regular)
• Instrumentación
(Pésima)
Del cambio
estructural
• INEE autónomo
• Recuperación de la rectoría del
Estado sobre la Educación
• 1ª. Experiencia de evaluación
sistemática, nacional,
transparente de los docentes
• El paso de ENLACE a PLANEA
• El plan La escuela al centro (En
el sentido hacia la alta
complejidad)
• Generación de plan de
formación permanente de
docentes
• Escuelas dignas
Luces
• Diseño de evaluación bajo presión de
tiempos políticos y no técnicos
• Errores de instrumentación (duración,
condiciones de equipamiento, cambios
de fechas, etc.)
• La “suspensión” de PLANEA por
tiempos políticos y pretextos
presupuestales
• Un Srio. Con protagonismo excesivo
por razones de política partidista
• Condiciones adversas para el éxito de
La escuela al centro (por inequidad
entre escuelas, baja complejidad del
sistema en general SEP, SNTE, etc. y
cultura escolar dependiente)
• El pendiente de baja complejidad en la
estructura burocrática de SEP y en un
SNTE que responde a cultura
corporativa
• Riesgo de que la recuperación e la
rectoría del Estado se quede en
recuperación del control corporativo
del gremio magisterial
• Reforma profunda de formación inicial
(Normales)
• Oposición de un sector significativo de
docentes, académicos y sociedad.
• Reformas curriculares
• Dignificación real de las escuelas
Sombras
(o pendientes)

12.
Evaluación docente: si y solo si…
• Rectoría del Estado sobre la
Educación
• Mejora continua del diseño y validez
de los instrumentos de ED
• Mejora profunda y continua de la
instrumentación de la ED
• Resultados como criterio real para la
permanencia y promoción de los
docentes y los concursos de
oposición en el procedimiento único
de acceso a las plazas
• Evaluación para la mejora continua y
la formación
• La evaluación docente como un
elemento importante para la mejora
de la calidad educativa entre muchos
otros (estructura burocrática de la
SEP, organización del SNTE,
infraestructura y equipamiento de las
escuelas, modelo educativo y
cambios curriculares
• Evaluación como fuente para
formación inicial y permanente de los
docentes
• No control corporativo del gremio
magisterial
• No influyentismo, herencia, renta o
venta de plazas y el otorgamiento de
las mismas por presiones políticas o
sindicales
• Evaluación como competencia
(rankings), distorsión por la mezcla
con elementos salariales
• Evaluación docente no como único
elemento para la mejora de la calidad
educativa
• Evaluación per se o meramente
administrativa

13.
La estructura compleja de transformación de la
educación
No se pueden reformar las mentes y las instituciones si no se transforman las prácticas, así como no se pueden
transformar realmente las prácticas si no se transforman las instituciones y las mentes.
• Reforma
constitucional (E)
• Legislación
secundaria (R)
• Instrumentación (P)
Del cambio
estructural
•Terminar con las prácticas no éticas en
la asignación de plazas y promoción de
docentes
•Lograr con la formación un auténtico
cambio intelectual y ético en los
docentes y directivos
•Cambio en las prácticas del proceso de
enseñanza-aprendizaje
•Cambio en las prácticas gremiales y
sindicales
•Cambio en las prácticas burocráticas de
la estructura SEP (Jefes de sector,
supervisores, directores…)
Al cambio en
las prácticas

14.
La estructura compleja de transformación de la
educación
“..no se puede reformar la institución sin haber reformado antes las mentes, pero no se pueden
reformar las mentes si antes no se han reformado las instituciones”. E. Morin.
• Reforma
constitucional (E)
• Legislación
secundaria (R)
• Instrumentación (P)
Del cambio
estructural
•Cambio en los significados y valores
que no solamente los estudiantes y
profesores sino también los padres de
familia, los empresarios, el gobierno,
los medios de comunicación y la
sociedad toda están asumiendo como
criterio para entender lo que es una
buena educación, una buena escuela o
un buen docente
•Cambio en la cultura gremial y sindical
•Cambio en la (s) cultura (s) docente (s)
•Cambio en la cultura de participación de los
padres de familia
•Cambio en el tratamiento de la Educación en los
medios de comunicación
•Cambio en el medio empresarial y gubernamental
sobre la relevancia y contenido real de una buena
educación
Al cambio
cultural

15.
Un pendiente central
Modelo
Educativo
Nacional
Prácticas
educativas
Estructuras
organizativas
de la
Educación
Cultura
educativa
¿Qué país queremos construir y qué Educación necesitamos para lograrlo?

16.
Asumir el papel de contrapunto (A. Hargreaves)
CONTRAPUNTOS
Transformar el
sistema
CATALIZADORES
Reforzar el sistema
VÍCTIMAS
Renegar del sistema
Sociedad del
Conocimiento,
globalización

17.
Lo que sigue pendiente: a modo de
conclusión
• Transformar la Educación para transformar al
país es imposible si no se transforma el país
para transformar la Educación y esta
transformación del país pasa por el reto de
intentar análisis complejos para los problemas
complejos dejando atrás las novelas de
héroes, villanos, víctimas y redentores.

18.
El principio de lo improbable:
esperanzas.
“Lo más increíble de los milagros es que
ocurren”
• Gilbert Chesterton