Lineamientos pedagogicos proyectos de aula.

Lineamientos Pedagógicos
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LINEAMIENTOS BÁSICOS DEL PROYECTO DE AULA
CON ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN
ISO 14001: 2004 OHSAS 18001: 2007
PROBLEMAS
PROYECTO DE AULA CON ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
DOCUMENTACIÓN ÁREA DE PEDAGOGÍA
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Versión Fecha Tipo de Cambio/Documento Responsable
1.0 enero 22 / 2014 Documento Preliminar María Fernanda González
Documentación Área de pedagogía
Apropiación
Realizado por: María Fernanda González
Título:
LINEAMIENTOS BÁSICOS DEL
PROYECTO DE AULA CON ENFOQUE DE
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Revisado por: Marlio Sierra
Aprobado por: Marlio Sierra
Versión: 1.0 Fecha: 22/01/14

TABLA DE CONTENIDO
ACERCA DE LOS PROYECTOS DE AULA ....................................................................................................................... 4
PRESENTACIÓN................................................................................................................................................................ 4
CONCEPTUALIZACIÓN PROYECTO DE AULA ............................................................................................................... 4
EL ENFOQUE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ES EL FUNDAMENTO DE LOS PROYECTOS DE
AULA TIC DE LA ESTRATEGIA PARA EL ACCESO Y LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC ....................... 5
LA DIDÁCTICA EN LOS PROYECTOS DE AULA TIC CON ENFOQUE DE ABP ............................................................. 7
METODOLOGÍA DE PROYECTOS DE AULA EN TIC CON ENFOQUE DE ABP ............................................................. 8
I. EL DISEÑO CONCEPTUAL. 8
II. LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE AULA EN TIC 10
III. LA SISTEMATIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA 10
LAS ÁREAS BÁSICAS MOTOR DE LOS PROYECTOS DE AULA EN TIC ................................................................... 11
PROCESOS CONCRETOS A TRASFORMAR CON LAS TIC: EL PEI, EL CURRÍCULO Y LOS PROYECTOS
DE AULA .......................................................................................................................................................................... 11
LOS BENEFICIOS DE LOS PROYECTOS EN AULA EN TIC DESDE EN EL ENFOQUE DE ABP ................................ 13
BIBLIOGRAFÍA DEL PROYECTO DE AULA .................................................................................................................... 14
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ACERCA DE LOS PROYECTOS DE AULA
“El proyecto de aula se constituye en un pretexto para propiciar el desarrollo de las competencias investigativas en tanto
involucra las competencias básicas (argumentativas, interpretativas y propositivas) y a su vez reconoce las
competencias desde el pensamiento complejo que son propuestas por la Unesco; aprender a ser, aprender a conocer,
aprender a hacer y aprender a vivir juntos.”
PRESENTACIÓN
Para Computadores para Educar la formación de docentes se considera como un factor que aporta al mejoramiento
educativo del país, pues en la implementación de nuevas formas de enseñar y aprender será influenciada por la
formación y los apoyos ofrecidos a los docentes. Cuando ellos se les brindan formación específica para adelantar sus
prácticas, se garantiza la reflexión sobre las mismas que apalanca su transformación. Desde esta perspectiva, la
formación es un proceso complejo donde se articulan los conocimientos, las didácticas, las formas de evaluación, las
prácticas y las interacciones entre docentes y estudiantes. Es así que en este proceso toma relevancia el proyecto de
aula tanto en su construcción como en su ejecución y evaluación, pues se convierte en la columna vertebral donde
confluyen los elementos que potencian las competencias de los docentes y donde toma sentido la formación docente.
Significa entonces, que el proyecto de aula es una herramienta que aporta en la promoción y desarrollo de
competencias en los docentes y estudiantes y por lo tanto, no es una propuesta general sino es un intento
sistematizado para crear nuevos conocimientos. Desde esta perspectiva, los proyectos de aula se fundamentan en las
nociones básicas de la investigación que implica la construcción de nuevos acontecimientos y nuevas afirmaciones
sobre conocimientos, guiados por la teoría, y que tienen evidencias en la práctica, ver desarrollos de Novak y Gowin
(1988). Según expertos internacionales -como es toda la línea de trabajos de Porlán, et al (2010) sobre la reflexión y el
desarrollo de proyectos de investigación- ofrece recursos, que articulados a la propuesta formativa, consolidan una
propuesta contundente que incide en el mejoramiento de la calidad de la educación y la apropiación de las TIC en los
procesos educativos.
Es allí que se entiende que los procesos formativos son progresivos y se dan por momentos I, II y III y por niveles, que
se reflejan en la consolidación de un proyecto, donde el docente puede aplicar todo lo aprendido y puede involucrarse
con una metodología investigativa con un enfoque de Aprendizaje Basado en Problemas - ABP- cuya propuesta se
desarrolla en el Lineamiento Fundamentación Teórica y Conceptualización de la Estrategia de Formación y Acceso para
la Apropiación Pedagógica de las TIC. El presente documento describe los lineamientos metodológicos para la
construcción, ejecución y evaluación de los proyectos de aula que busca ser un orientador de los procesos de formación
docente que desarrolla los formadores en la ejecución de la Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación
Pedagógica de las TIC.
CONCEPTUALIZACIÓN PROYECTO DE AULA
El proyecto de aula como herramienta de trabajo se concibe como una propuesta didáctica fundamentada en la solución
de problemas que nacen desde el contexto o las inquietudes de los estudiantes. El proyecto se entiende como la
estrategia del paso a paso para llegar a un fin, es así que la construcción y la ejecución de un proyecto se convierten en
la consolidación de los conocimientos y la promoción de las competencias de los aprendices.
El proyecto en el ámbito educativo se estructura con el fin de promover actividades sinérgicas que desarrollan
competencias alrededor de un tema o contenido, se convierte en una guía y una acción intencionada. Es por ello que
proyecto tiene unos momentos para el fortalecimiento de las ideas, la ejecución de actividades secuenciales, la
consolidación de resultados, la configuración de evidencias y la socialización de lo encontrado. Este proceso se puede
describir con el PHVA, teoría administrativa, que aporta en la comprensión de un proyecto y sus ciclos. Se puede
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a. Planear: establecer objetivos y procesos necesarios para obtener resultados
b. Hacer: implementar procesos para alcanzar objetivos
c. Verificar: realizar seguimiento y medir resultados
d. Actuar: realizar acciones para promover mejoras
Es importante resaltar que proyecto de aula es una propuesta didáctica que implica considerar la enseñanza y el
aprendizaje como ejes de la construcción de conocimiento y se relaciona directamente con la creación de actividades y
prácticas secuenciales que orientan la concepción del saber. El sentido de la didáctica, por ejemplo para Not, es de
mediación. “La mediación consiste en suministrar al estudiante la información de la que no dispone, y que no podría
procurarse por sus propios medios; después, en ayudarle a transformar esa información en conocimiento” (Not, 1994).
Como mediación la didáctica implica un diálogo entre el maestro y sus estudiantes que genera y posibilita la
comunicación para acceder al conocimiento y la cultura.
En este sentido los proyectos de aula tienen como características:
1. Que surgen como una alternativa que posibilita la acción educativa de manera flexible e innovadora.
2. Pueden realizarse para trabajar un abanico de temas y conocimientos como fuente que inspira la búsqueda y
construcción de conocimiento.
3. Es un motor que impulsa al encuentro de soluciones de problemáticas del interés propio del estudiantado. Es
en este sentido que con la mediación de procesos de investigación que promueven una actitud científica, bien
sea visto a partir de la disciplina o profesión que se aborde.
4. Las dinámicas de este tipo de proyectos exigen que los estudiantes trasciendan de la formulación de un
problema y de la simple consulta bibliográfica y se vean en la necesidad de desarrollar habilidades para
enfrentarse a los procesos, vivencias, búsqueda de soluciones o las metas que lleven a la solución de los
problemas o situaciones problémicas escogidas.
Además de responder a los aprendizajes en relación con la incorporación de las TIC en las prácticas de aula, es
fundamental que los proyectos de aula se piensen desde la necesidad de reconocer la diversidad del aula y garantizar a
todos los estudiantes un proceso de aprendizaje y participación en igualdad de condiciones con los demás. El enfoque
de inclusión es un elemento transversal que debe ser considerado en los proyectos de aula a abordar por cada uno de
los docentes.
EL ENFOQUE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ES EL FUNDAMENTO DE LOS PROYECTOS
DE AULA TIC DE LA ESTRATEGIA PARA EL ACCESO Y LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
El modelo aprendizaje basado en problema es: “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas
como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. Esta concepción sustenta la
construcción de aprendizajes significativos a partir de la construcción de proyectos de aula que se contextualizan con
problemas reales y de interés donde los docenes y estudiantes trabajan para la construcción de nuevos conocimientos.
El aprendizaje basado en problemas contiene algunos elementos diferenciados que potencian los proceso de
aprendizaje entre los cuales se encuentran:
describir así:
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Fig. 1 Características del ABP.
El aprendizaje basado en problemas aporta en la construcción de conocimientos significativos desde la consideración
de saberes previos los cuales se debaten y desarrollan en grupos en donde el papel del docente media los conflictos y
a partir de esta interacción se genera un nuevo conocimiento que se basa en lo vivencial logra una significancia en el
aprendizaje, Sanchez (2004) refiere:
En sumatoria a lo anterior es pertinente referir a los distintos componentes del ABP y el aprendizaje significativo que
nos ayudan a entender como las competencias mencionadas anteriormente pueden tener un mejor desarrollo, Glaser
(1991) refiere:
Figura 2. Factores que inciden en el aprendizaje
Los proyectos de aula TIC se desarrollan desde las áreas disciplinares con la apropiación de herramientas tecnológicas
que van más allá del acceso a las soluciones. Es decir, que los proyectos se desarrollan aprovechando las posibilidades

de los recursos digitales, portales, contenidos educativos digitales, entre otros que favorecen la exploración, apropiación
y producción de conocimiento tanto del docente como de los estudiantes. Autores como Jaramillo (2007) conciben una
triada de formación docente-alumno-TIC los cuales participan a través de las TIC en un ambiente dinámico e interactivo
de aprendizaje en donde los roles no son estratégicos por lo tanto, el profesor se convierte en alumno y viceversa según
la didáctica lo defina.
Significa así, que el ABP es importante porque le permite al docente estructurar su área de conocimiento y crear
ambientes de aprendizaje propios de acuerdo a las necesidades que plantea el contexto. Es preciso señalar que los
Proyectos de Aula con TIC concretan el aprendizaje, por tal motivo deben tener un desarrollo central en la propuesta
formativa. No basta únicamente con escribir el documento, se trata de reflejar las intenciones y subjetividades docentes
en él; es un ejercicio de sistematización de saberes, pero sobre todo de nuevos retos para el docente, pues se intenta
con él incorporarlo en una metodología reflexiva en el momento de estructurarlo, de entender el para qué de las TIC en
el proyecto, y analizar hasta dónde llegaremos.
LA DIDÁCTICA EN LOS PROYECTOS DE AULA TIC CON ENFOQUE DE ABP
La literatura sobre proyectos de aula señala que estos son un medio o una estrategia para llevar a cabo el aprendizaje
de aquello que se busca enseñar. Esta concepción permite identificar la importancia de la didáctica entendida como la
definición de los elementos constitutivos del aprendizaje, tiene que ver con los objetos, los contenidos, las actividades,
la evaluación y la aprensión ó el conocimiento. De allí que se reitera que la didáctica permite llevar a feliz término un
proyecto de aula. Este proceso implica una comprensión, un análisis y una interpretación que el docente realiza, a
través de sus competencias pedagógicas y disciplinares, de los proceso de construcción del conocimiento para planear
y desarrollar una estrategia de aprendizaje que promueve competencias de sus estudiantes.
En los proyectos de aula con TIC con enfoque de ABP se sustentan en sus inicios desde la exploración El proyecto de
aula es, entonces, una propuesta didáctica. La didáctica como un proceso de mediación entre sujetos que se
comunican haciendo y como transposición de las ciencias hacia su enseñanza a través de preguntas. Pero aquellas
preguntas que posibilitan pensar y construir un camino para hallar su respuesta. que le suceden al leer, comprender,
analizar e interpretar los conocimientos para generar inquietudes que se traducen en preguntas que se entrañan en un
problema real. Es decir, son preguntas que emergen para solucionar problemas. Podemos remitirnos a varias
concepciones sobre problema, a saber:
“El término problema designa una dificultad que no puede resolverse automáticamente, sino que requiere una
investigación, conceptual o empírica”. (Bunge, 1972)
“Las situaciones problemáticas emergen desde las tensiones de valor y cognitivas que los estudiantes confrontan en
sus vidas cotidianas en la familia, en la escuela, en la comunidad, en la sociedad” (Magnendzo, 1991).
“Un problema, en tanto obstáculo, son nociones que pueden ser estudiadas en el desarrollo histórico del pensamiento
científico y en la práctica de la educación”.(Bachelard, Gastón, 1979)
“El problema surge de la insatisfacción de un sujeto en relación con la situación específica manifiesta en el objeto”.
(Alvarez y González, 1998).
Los proyecto de aula surge de una situación problémica y como somos consecuentes con la premisa que "todo proceso
problémico es un proceso investigativo" (Alvarez de Zayas, 1996), los proyectos de aula formarán en la investigación.
Es así que la didáctica de los proyectos de aula TIC desarrollan desde ABP, un eje metodológico transversal a la
formación que se expresa en:
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 Problematización.- Este elemento hace referencia a la definición del problema investigativo o problema central a
desarrollar en el proyecto de aula, la problematización es el elemento principal para constituir un buen desarrollo
del proyecto para esto el docente necesita entender la metodología del ABP y como esta se articula con el proceso
formativo desarrollado. Para el proceso de problematización es necesario un proceso de investigación,
contextualización y priorización por parte del docente como un elemento a priori antes de constituir un problema a
desarrollar.
 Indagación.- El proceso de indagación evoca el proceso adicional a focalizar un problema, es decir se piensa que
el problema a desarrollar en el proyecto de aula se realice una investigación no focalizada en encontrar el problema
sino en vislumbrar las diferentes dimensiones, elementos previos y variables dependientes que se relacionan con el
problema con el fin de tener un panorama amplio y contextualizado. El proyecto se entiende como un elemento que
acoja temáticas reales de la población, que vincule la participación de la comunidad educativa y que transforme las
prácticas educativas docentes.
 Tematización.- El proceso de tematización refiere a la categorización que se hace del problema, es aquí en donde
el donde encuentra mayores elementos para intervenir, entender y resolver el problema. Para esto es
indispensable que exista una interacción grupal posibilitando la conjunción de distintos puntos de vista orientados a
un solo problema.
El resultado de este proceso busca la generación de conocimiento mediado por la inclusión de TIC para constituir
elementos de innovación en el problema e indagado. La generación de conocimiento evoca conceptos previos y
nuevos que se fusionan para desarrollar nuevos aprendizajes significativos y contextuados.
METODOLOGÍA DE PROYECTOS DE AULA EN TIC CON ENFOQUE DE ABP
La naturaleza de esos Proyecto de Aula en TIC, es que pueden ser trasversales a su plan de estudios, son flexibles y
reconocen la importancia de su reformulación, a medida que se evalúan sus resultados; contempla un plan de acción
adaptable al cumplimiento de sus objetivos, se pueden estandarizar a medida que sus resultados van demostrando que
sí impactan en su enseñanza y en el aprendizaje de los estudiantes, tienen preguntas que los guían, y que se van
respondiendo con metodologías que se van redefiniendo, a medida que van aprendiendo.
La metodología por proyectos ayuda a los docentes a ir reflexionando sobre su quehacer, sobre su práctica, pues es de
suma importancia ir removiendo concepciones y creencias de los docentes, a fin de ser renovadas por otras más
acordes a la investigación pedagógica y didáctica actual.
Igualmente, la metodología por proyectos es el proceso que ayuda a que se vaya interiorizado en los docentes, la
cultura de irse renovando, de investigar en el aula, de medir sus innovaciones, de divulgarlas, y ofrece ejemplos claros
de cómo vincularlas a los procesos institucionales, que en última deben verse integrados.
El proyecto de aula se estructuran en tres momentos principalmente: (i) el diseño conceptual, (ii) la ejecución y (iii) la
sistematización y evaluación.
i. El diseño conceptual.
El primer momento, se concibe y define el problema. Este momento es crucial para tener éxito en el proceso. Un buen
planteamiento de un problema permite deducir rutas de trabajo, dilucidar productos del mismo y sobre todo, motivar el
desarrollo de diseño de instrumentos, ejecución de actividades, estructurar procesos de evaluación, definir recursos,
entre otros.
Los pasos a seguir en este momento son:
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1. Idear situaciones problemáticas a trabajar. Con metodologías como la lluvia de ideas o ejercicios como el árbol
de problemas se sugiere configurar un listado de problemas donde el docente esperaría trabajar con sus estudiantes.
Debe ser de su interés e intencionalidad.
2. Selección del problema del proyecto de aula en TIC. Para realizar la selección de un problema se recomienda
hacer mención a uno que sea el resultado de comprender una situación, se debe trabajar en definirlo de manera clara y
concreta. En la formulación del problema no sólo aborde los problemas pasados y actuales sino futuros, pues el objetivo
posee un carácter predictivo, ya que la escuela no es tan sólo respuesta a la sociedad sino también forjadora del
destino de la humanidad, es visionaria.
3. Pregúntele al problema. Una estrategia sencilla para definir un problema es presentarlo a otros colegas para
qué ellos analicen el problema seleccionado con preguntas sencillas como: por qué es un problema, cuáles son las
características del problema, el problema es una situación que le atañe a su comunidad educativa, etc. Estas preguntas
aportarán en la definición del problema a trabajar en el proyecto de aula.
4. Contextualizar el problema. En la contextualización se necesita tener claro dos aspectos: en qué contexto se
comprende el problema. Es decirla relación del mundo real con el contexto donde se observa el problema a resolver. Y
el segundo, se justifica la necesidad de trabajar en la comprensión del problema, su contexto y lo que espera lograr con
su desarrollo.
5. Diseñar los objetivos. El objetivo se redacta en términos de aprendizaje, es decir, que tanto para el docente,
como para el estudiante, el objetivo es el mismo y está en función de este último, Alvarez y González (1998).
6. Prescribir el desarrollo de competencias básicas a desarrollar. En el proceso de aprendizaje es importante que
el docente defina las competencias que desarrollará en sus estudiantes en el marco de su proyecto de aula. Estas
competencias deben estar acordes con los Estándares de Competencias Básicas del Ministerio de Educación Nacional
(2004 – 2006).
7. Diagnóstico inicial. Con el ánimo de tener información sobre el aprendizaje de los estudiantes se hace
imprescindible que el docente elabore y aplique una evaluación de conocimientos a sus estudiantes que le aporte
información sobre la diferencia entre los aprendizaje previos y los que promueve con el proyecto de aula TIC. Se
sugiere que el diseño de la evaluación sea sencilla, que guarde concordancia entre la primera y la última aplicación y
sobre todo que facilite la sistematización de sus resultados.
8. Conceptualización del problema para alcanzar los objetivos. Para alcanzar los objetivos, el estudiante tiene que
dominar una serie de conocimientos, en consecuencia, el docente necesita diseñar esos conocimientos en términos de
conceptos, leyes, principio, teorías y visiones del mundo y en relación con las competencias, los valores que ellos
portan y la contextualización del problema objeto de estudio. Estos conocimientos constituyen, lo que en investigación
se denomina el estado del arte o el marco referencial, que no son otra cosa que lo que en la escuela, el currículo ha
denominado contenidos. Los estudiantes necesitan apropiarse de dichos conocimientos para proyectarlos en la
solución al objeto del problema. Aquí se da cita los conceptos como la problematización, indagación y tematización (ver
aparte anterior).
9. Diseño metodológico y de actividades.- Una vez propuesto el problema, contextualizado y tematizado se
trabaja sobre el planteamiento metodológico y el diseño de las prácticas de aula y otras herramientas que se convierten
en el elemento que da vida al objeto de un proyecto de aula. Se entiende como planteamiento metodológico a la
conjugación de pasos, instrumentos, actividades y productos que se deben realizar para dar solución o respuesta al
problema establecido como eje del proyecto de aula. Este es un aparte documental descriptivo de las acciones a
realizar para llegar a la conclusión del problema a resolver. Muchos autores llaman a la metodología, definición de los
elementos predictivos de un proyecto. Por otra parte, en este aparte se espera que se definan, con base en el
problema, las prácticas de aula que se desarrollaran con los estudiantes y que evidenciaran los resultados del mismo.
En la metodología pueden hacerse uso de otros elementos de la investigación que complementarán los hallazgos como
son las entrevistas, encuestas, grupos focales, entre otros, con el fin de tener las validaciones de la solución encontrada
al problema planteado.
Hasta aquí llega el diseño conceptual que se expresa como el momento del ejercicio de la planeación. Se consolida en
un documento de diseño que no significa que el proyecto sea una realidad o que esté terminado. La ejecución de un
proyecto de aula se constituye en el eje de la práctica de la formación docente.
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ii. La ejecución del proyecto de aula en TIC
La experiencia en la ejecución de un proyecto de aula parte del desarrollo del planteamiento metodológico y su relación
con los objetivos del mismo. La metodología es un derrotero de la organización interna del proyecto de aula en tanto
procesos de comunicación y actividad. Es decir “es la configuración que adopta el proyecto en correspondencia con la
participación de los sujetos que en él intervienen, de tal manera que se constituye en los pasos que desarrolla el sujeto,
en su interacción con el objeto, a lo largo de su proceso consciente de aprendizaje”. Por otra parte, es aquí con los
elementos básicos de la formación investigativa que hace curso el desarrollo de competencias de los estudiantes tanto
básicas, disciplinares y técnicas y tecnológicas.
En este momento se desarrollan las prácticas de aula que son ejercicios planeados pero flexibles donde se expresa la
creatividad para la solución del problema. Estas actividades se desarrollan con el grupo de estudiantes en
correspondencia con el objetivo, de acuerdo con las condiciones en que se encuentra el objeto para resolver el
problema. Aquí se evidencia como los estudiantes adquieren la información, apropian el conocimiento y desarrollan sus
competencias en el marco del problema plantado.
La metodología plantea la organización de las actividades y la sucesión sistémica de ellas. Así las condiciones en que
se desarrolla el proyecto pueden llegar a excluir determinada actividad y plantearse otra actividad para alcanzar el fin
que se aspira. Por esta razón es que en la actividad el objetivo se personifica, ya que es posible que cada estudiante
elija actividades distintas para acercarse a un mismo objetivo. En consecuencia, el proyecto de aula, es una serie
sucesiva de actividades. La ejecución continua o discontinua de actividades forma al docente - investigador, como
creador, como solucionador de problemas reales de una sociedad para lograr el desarrollo humano.
Existen condiciones para desarrollar proyectos de aula en TIC desde el enfoque de ABP que aporten a la
transformación de las prácticas de aula estas son:
a. Creer en el éxito del proyecto de aula. Es importante generar confianza en el trabajo del docente con el fin de
fortalecer sus capacidades y competencias. Si los docentes tienen expectativas bajas por diferentes razones
puede que no se avance en su ejecución mientras si generamos una cultura de “poder hacer” se establece una
cultura de transformación orientada a potenciar las capacidades personales de los docentes.
b. Hacer conexiones. Los docentes dependen de sus competencias pedagógicas para hacer conexiones a todos
los niveles. Hacer conexiones son fundamentales para el aprendizaje. Los docentes que trabajan en proyectos
de aula acopian y comprenden información para formar patrones, trabajan colaborativamente para articular
información nueva y existente, desarrollan ideas y establecen nuevas relaciones con la información y por
último, organiza el conocimiento entorno a conceptos significativos.
c. Potenciar la motivación. La motivación afecta la disponibilidad de dedicar tiempo al aprendizaje. Para ir más
allá de los requisitos es necesario poner retos como meta de trabajo.
d. Promover los compromisos con sus pares. El aprendizaje tiene un lugar en el contexto social. Es este el que
sustenta el aprendizaje colaborativo donde todos son importantes y los aportes son contundentes en la
construcción de saberes.
e. Desarrollar competencias investigativas. La investigación supone una apertura a nuevas ideas, acopiar
evidencias, cuestionar y demostrar el conocimiento de la realidad. El desarrollo de competencias investigativas
implica reconocer la importancia del conocimiento, las prácticas y los proyectos de aula.
f. Encontrar tiempo. El tiempo requerido para llegar a la meta no es siempre suficiente. Es importante que el
docente encuentre en el proceso una oportunidad de aprender
iii. La sistematización y evaluación de los proyectos de aula
Los proyectos de aula son constitutivos de la formación de los docentes en el marco de la Estrategia de Formación y
Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC, de esta forma, su sistematización y evaluación se convierten en la
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respuesta que evidencia el impacto y su contribución a la calidad educativa de la misma.
En sinergia con este planteamiento, se considera que la sistematización de los objetivos, las actividades y sus
resultados deben ser elementos fundamentales para la validación del desarrollo de competencias en el docente y se
convierten en un requisito indispensable, y no en un elemento extra de la formación, por esto, debe ser el elemento
central a trabajar en toda la estrategia formativa. En este proceso es importante tener una estructuración de la
sistematización de las actividades pues allí se condensan los resultados del proyecto de aula en TIC. La manera como
se sistematiza depende de la consideración de la metodología que se trabajó en el proyecto. Es importante que la
sistematización del proyecto de aula se realice desde su inicio donde se resalte las dificultades y aciertos del mismo. En
esta parte del proceso es donde se analiza la sistematización de los resultados y se concluye con la contratación de la
teoría con lo vivido en la ejecución. Esta contrastación puede señalar que ratifica una teoría ó que se disiente ó que se
complementa con un conocimiento nuevo.
Para los proyectos de aula que se desarrollen es importante aplicar la prueba estructurada por el docente que ayuda a
determinar la diferencia o los cambios en los conocimientos de los estudiantes. Este informe debe estar como una de
las conclusiones del proyecto.
Tanto la sistematización como la evaluación es un proceso donde están comprometidos todos los sujetos que
vivenciaron el proyecto de aula. Mediante la evaluación se comparan los resultados del trabajo con los objetivos
propuestos, para determinar los aciertos y desaciertos de la trayectoria del proceso y en consecuencia, tomar
decisiones para volver a diseñarlo y aplicarlo en futuras oportunidades.
La evaluación de los proyectos de aula tiene un enfoque de mejoramiento, se espera que la evaluación aporte
evidencias sobre los cómo se aprende y cómo apropiar las TIC en las prácticas de aula. La evaluación no se valida por
el enfoque cuantitativo o cualitativo sino por el desarrollo de metodologías que sirvan de respuesta al problema
planteado, para que el docente pueda arribar a conclusiones que los puedan defender, generando impactos relevantes
en la calidad educativa.
LAS ÁREAS BÁSICAS MOTOR DE LOS PROYECTOS DE AULA EN TIC
Para la Estrategia de Formación se debe priorizar el desarrollo de Proyecto de Aula con TIC en las áreas básicas de
Matemáticas, Ciencias y lenguaje, para propiciar el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, permitiéndoles
desarrollar competencias para que puedan desenvolverse en un mundo altamente interdependiente y globalizado. Con
ello se contribuye, adicionalmente, a mejorar los resultados de las pruebas nacionales e internacionales, como
indicadores de posicionamiento y reconocimiento de la calidad educativa del país en el ámbito internacional.
Como parte de los compromisos asumidos en la formación, cada sede educativa deberá generar al menos un Proyecto
de aula con TIC, que integre a la totalidad de docentes que participen en ella.
PROCESOS CONCRETOS A TRASFORMAR CON LAS TIC: EL PEI, EL CURRÍCULO Y LOS
PROYECTOS DE AULA
Sin lugar a dudas los aspectos a considerar dentro de un proceso de trasformación a través de las TIC, deben pasar por
el factor humano, en este caso, los docentes, directivos y estudiantes, tal y como se analizó anteriormente en el
documento, e incluso se podría pensar en un papel protagónico de la comunidad y los padres de familia. Sin embargo,
si se pregunta por los procesos concretos donde se quiere reflejar los cambios, se puede ver, en un primer momento,
los referidos a las competencias antes mencionadas en los docentes, y al desarrollo de Competencias de la formación
docentes en TIC, como se desarrolla al final del documento, y por otro lado, y de manera más concreta, los que se
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reflejan en procesos donde se recoge la política institucional y sus enfoques pedagógicos el (PEI), el currículo y los
proyectos de aula de los docentes tal y como se describen en la figura 3.
Currículo
PEI
proyectos de
aula
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Figura 3. El PEI y el Currículo
La ley 115 de 1994, establece los lineamientos pertinentes para asumir el proyecto educativo institucional (PEI), como
uno de los procesos más importantes de una institución educativa, entre otros motivos, porque en él se consigna toda
una filosofía institucional y unos desafíos frente a la formación de ciudadanos competentes a las realidades de un país.
Por consiguiente, el (PEI) se convierte en todo un proceso importante a no descuidar dentro de una trasformación hacia
el mejoramiento de la calidad educativa, sin embargo, su análisis y profundidad se escapa al menos de esta propuesta
formativa. Lo que no quiere decir, que deba por ello descuidarse dentro de la Estrategia, y olvidarnos de un aspecto que
no puede obviarse y debe verse obligado de discusión de cualquier propuesta reflexiva que propenda cambios
educativos.
A su vez, el Decreto 1860 de 1994 menciona: “Las instituciones de educación formal gozan de autonomía para
estructurar el currículo en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades formativas,
culturales y deportivas, creación de opciones para la elección de los alumnos e introducción de adecuaciones, según las
condiciones regionales o locales”.
Quedando el currículo como la expresión máxima y organizativa de los conocimientos a desarrollar y trabajar con los
estudiantes, con una estructura pedagógica que favorezca el aprendizaje, debe tener en cuenta los fines de la
educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la misma ley; con sus estándares de competencias
definidas por el Ministerio de Educación Nacional, y demás lineamientos que expida, así como la organización de las
diferentes áreas.
 Así, estos dos procesos que no están desligados sino que se relacionan en un orden metodológico y
pedagógico en el PEI, no siempre cumplen los propósitos para los cuales fueron concebidos. En algunas
ocasiones los PEI no son conocidos por toda la institución, ni sus estructuras y componentes más importantes
son desarrolladas dentro de las aulas; en otros casos, son proyectos estáticos y con poca vida y existen otros,
en donde los PEI sí son procesos que se reflejan el quehacer institucional. Podría decirse que en este ámbito
que ya es considerado toda una línea de investigación llena de matices y reflexión, se convierte en un
elemento de suma importancia en los procesos formativos de docentes en TIC, entre otros motivos, porque las
TIC entran a apoyar y fortalecer a través de la formación de los docentes y de las reflexiones que se adelantan
al interior de cada momento y nivel, aportes importantes a su consolidación, legitimación, apropiación de sus
fines y realidades. Casi que podría asumirse, que no tendría sentido hablar de calidad educativa sin antes
reconocer lo siguiente. Si se hace una formación, se debe conocer cuál es el PEI de la institución, su enfoque

pedagógico, su filosofía y horizonte institucional, identificando la manera de cómo los docentes hacen alusión
a él y lo utilizan para orientar su actuar pedagógico.
 Se debe buscar, que las reflexiones que se adelantan dentro de las actividades utilicen ejemplos concretos del
(PEI) y se establezca una dinámica de fortalecimiento, incluso debilidades a mejorarse. Ante este último, se ha
recomendado que trazarse una planeación de la formación ayuda sobre todo, a identificar cualitativamente
líneas de fortalecimiento concreto que se puedan revertir a los procesos misionales de la institución.
 Identificar los elementos que hacen alusión al papel de la tecnología dentro del (PEI), ver su concepción, la
manera cómo está concebida, y buscar que las formaciones en alguna medida puedan verse reflejadas en
estos procesos.
 El centro de atención en una formación docente son los docentes, lo que piensan, creen, pero los ejemplos
concretos donde se puede hacer más pertinente esas creencias, son los que hacen alusión no solo a su
práctica educativa sino a cómo está enmarcada en unos procesos misionales. Esta relación no es compleja de
realizar, solo se requiere habilidad pedagógico para construir en con los docentes propósitos formativos que
puedan contribuir a mejoras dentro de los mismos proceso internos.
 En últimas, hay que apoyar el PEI con las TIC, no es imposible, y aunque requiere de un ejercicio de rigor, no
necesariamente escapa a las realidades de las propuestas formativas en TIC, por ello, se debe utilizar, llevar al
aula, a las actividades, utilizarlo como ejemplo en las formaciones, hacer mejoras, revivirlo no verlo como un
documento acabado y verdadero.
 El currículo o planes de estudio son material de trabajo en las formaciones en TIC, se pueden analizar,
incorporar mejoras con las TIC, se pueden hacer sugerencias, renovar incluso, esto se da en gran medida por
que las formaciones se basan en la enseñanza utilizando las TIC, y si los docentes llegan a experimentar
cambios, pues nada mejor que proponerlos dentro de estos procesos.
 Evaluar el PEI y currículo con las TIC, este es uno de los trabajos que dan dificultad en la educación, pues se
asume la evaluación como un elemento ajeno, peligroso, por cuanto da resultados que se creen perjudican la
labor pedagógica, pero que ha de trabajarse sin prejuicios, con una perspectiva de retroalimentación, de
mejora, de crecimiento personal. Los enfoques metodológicos frente al tema, han llegado sensibilizar su
potencial, incluso se ofrecen herramientas para ir corrigendo, e implementando cambios gracias a
evaluaciones que se realizan de los procesos que le muestran a los docentes y a la institución en sí, que se
puede ir trasformando paso a paso.
LOS BENEFICIOS DE LOS PROYECTOS EN AULA EN TIC DESDE EN EL ENFOQUE DE ABP
Los proyectos de aula que se desarrollan para solucionar un problema real tienen unas características que aportan en el
beneficio de los estudiantes. Entre ellas enumeramos:
a. Liderazgo positivo de los docentes en la ejecución de los proyectos
b. Procesos de enseñanza con mayor eficacia
c. Desarrollo de competencias en los estudiantes y concentración en el aprendizaje
d. Generación de una cultura de proyectos que transforma la cotidianidad del aula
e. Crear expectativas en los estudiantes que generan aprendizajes
f. Seguimiento al progreso de los estudiantes conforme las actividades del proyecto de aula
g. Desarrollo de competencias en los docentes
h. Participación de la comunidad en la construcción del proyecto de aula
i. Apropiación de las herramientas TIC como recursos de aprendizaje
ISO 14001: 2004 OHSAS 18001: 2007

BIBLIOGRAFÍA DEL PROYECTO DE AULA
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ALVAREZ, Carlos y GONZALEZ, Elvia María. Lecciones de Didáctica General. Medellín, Edinalco, 1998
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PARDINAS, Felipe. Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales, siglo XXI, 1984.
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ISO 14001: 2004 OHSAS 18001: 2007

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