Planificación Didáctica Competencias

Planificación
Didáctica Por
Competencias
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA
DE HONDURAS EN EL VALLE DE SULA

Planificación
Proceso que permite organizar, prever
y seleccionar información para el
cumplimiento de objetivos o de fines.
Planificación Didáctica Por Competencias

Planeamiento Didáctico
Es el proceso que consiste en organizar, prever y
seleccionar las variadas experiencias de
aprendizaje que permitan al logro de las
expectativas de cada estudiante.

Funciones del Planeamiento Didáctico
Dar unidad Prever y
anticipar Contextualizar
Organizar
Garantizar
continuidad
Evaluar

Niveles del Planeamiento
Planeamiento
educativo
nacional
Planeamiento
curricular

Planeamiento Educativo Nacional
Nos permite analizar la
realidad social partiendo de
las directrices institucionales
en donde se plantea la
educación de un país.

Planeamiento Curricular
Es donde se concretan las expectativas e
intenciones pedagógicas mediante planes de
estudio y programas.

Flexibilidad - Permanentes
Pertinencia - Continuos
Realismo - Coherentes
Características del Planeamiento
Didáctico

FASES DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
C O N T E X T O
Diagnóstico Selección Organización
Elementos del Currículo
 Competencias
 Subcompetencias
 Resultados de
Aprendizaje
 Contenidos
 Actividades de
Enseñanza,
Aprendizaje y
Recursos.
 Evaluación

Planificación por Competencias
Competencias
Habilidade
s
Conocimie
ntos
Actitudes

Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Competencia

Conceptuales
hechos o datos
conceptos
Procedimentale
s
Cómo hacer
Saber hacer Actitudinales
Valores
Que se
manifiestan en
las actitudes
Contenidos

Competencias (Saberes )
Conceptual
• Saber
Que
Procedimen
tal
• Saber
Hacer
• Saber
Conocer
Actitudinal
• Saber
Convivir

Elementos para redactar
una competencia
Acción
Constructo
Conceptual
Contexto o
condición
de
desempeño

Condición de desempeño
para aplicar las estrategias en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Constructo Conceptual
una planificación por competencias
Acción
Elabora

Verbo (acción) Constructo
conceptual
(contenido)
Contexto (condición de
desempeño, de referencia)
Desarrolla
(acción)
diseño algorítmico
(constructo)
que implemente las
soluciones a problemas en el
ámbito tecnológico-
informático.
(contexto)
Realiza
(acción)
entrevistas a personas
que desarrollan
labores de vigilancia
en su localidad.
(constructo)
Con base en la estructura de
una entrevista dirigida.
(contexto)

Matriz de Planificación por Competencias
Centro Educativo: Espacio formativo:
Facilitador (a) : Periodo académico:
Fecha:
Competencia
a desarrollar
Conceptual Procedimental Actitudinal Estrategias Tiempo Medios Evaluación
Referencias bibliográficas

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Estrategia
• Una estrategia es un conjunto de acciones
que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin.

Estrategias de enseñanza-
aprendizaje
• Las estrategias son procedimientos que el
agente de enseñanza utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro
de aprendizajes significativos en los
alumnos.
• Las estrategias de enseñanza son medios
o recursos para prestar la ayuda
pedagógica.

Tipos de Estrategias
Preinstruccionales
Coinstruccionales
Posinstruccionales

Pre-instruccionales
Preparan y alertan al estudiante en
relación con qué y cómo va a
aprender; esencialmente tratan de
incidir en la activación o la generación
de conocimientos y experiencias
previas pertinentes.

• Lluvia de ideas
Incrementa el potencial creativo de un grupo, recaba
información variada y permite resolver problemas.
• Actividad generadora de información
previa
Permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir
los conocimientos previos sobre un tema determinado.

Co-instruccionales
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseñanza-aprendizaje.

Cubren funciones para que el
aprendiz mejore la atención e
igualmente detecte la información
principal, logre una mejor
codificación y conceptualización de
los contenidos de aprendizaje, y
organice, estructure e interrelacione
las ideas importantes

Exposiciones
Permite presentar de manera organizada información a un grupo,
estimula la interacción entre los discentes y desarrolla
habilidades.
Cuadro sinóptico
Proporciona una estructura coherente global de una temática y
sus múltiples relaciones. Organiza la información sobre uno o
varios temas centrales que forman parte del tema que interesa
enseñar.
Panel de discusión
Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a
un tema.

Post-instruccionales
Se presentan al término del
episodio de enseñanza y
permiten al alumno formar
una visión sintética,
integradora e incluso crítica
del material.

• Mapas y redes conceptuales
Son representaciones gráficas de segmentos de
información o conocimiento conceptual.
• Resumen
Integra y consolida la información presentada o discutida y,
de este modo, facilita el aprendizaje selectiva del
contenido.
• Método de proyectos
Acerca una realidad concreta a un ambiente académico por
medio de la realización de un proyecto.

Pre-
instruccionales
• Lluvia de ideas
• Actividad
generadora de
información previa
• Dinámicas
• Objetivos o
intenciones
Co-
instruccionales
• Ilustraciones
• Preguntas
intercaladas
• Organizadores
gráficos
• Diagramas de árbol
• Exposiciones
Post-
construccional
es
• Mapas y redes
conceptuales
• Resumen
• Ensayo
• Portafolio
• Método de proyectos

Tiempo

Medios - Recursos
1. Apoyando la
presentación de
los contenidos.
2. Mediando
en el
encuentro del
alumno con la
realidad.
3. Afianzando
el aprendizaje
de los
conocimientos

Una estimación aproximada del porcentaje de
datos retenidos por los estudiantes:
• 10%
De lo que
leen:
• 20%
De lo que
escuchan:
• 30%
De lo que ven:
• 50%
De lo que ven
y escuchan:
• 70%
De lo que se
dice y discute:
• 90%
De lo que se
dice y realiza:

Recursos didácticos
• Manual o libro de estudio.
• Libros de consulta y/o lectura.
• Material específico: prensa, revistas,
anuarios.
Textos impresos:
• Vídeos, películas.
Material audiovisual:
• Pizarra tradicional.
Tableros didácticos:
• Medios interactivos.
• Multimedia e Internet.Medios informáticos:

Evaluación
Sin evaluación no podemos tener la certeza de que estamos haciendo una
buena labor. Planificación Didáctica Por Competencias

Diseñar escenarios,
procesos y experiencias
de aprendizajes
significativos.
Un docente consciente y
activo en el constante
proceso de cambio en
educación y en contexto
intercultural.
Facilita y guía un proceso
de aprendizaje centrado
en el desarrollo integral
del alumno.
Evaluar el proceso de
aprendizaje del alumno y
responsable de la mejora
continua.
Evaluación
centrada en
competencias

La Evaluación
En primer lugar, hay que considerar a la evaluación como
un proceso dinámico, abierto y contextualizado que se
desarrolla a lo largo de un periodo de tiempo; no es una
acción puntual o aislada.
En segundo lugar, se han de cumplir varios pasos
sucesivos durante dicho proceso para que se puedan dar
las tres características esenciales e irrenunciables de toda
evaluación.

¿De qué manera está estructurado el
concepto de evaluación?

Tipos de Evaluación
• Según su finalidad y función
Inicial-Diagnostica Pretende recoger
información del
tipo de estudiante
y sus saberes
previos.
Formativa
Se utiliza
preferentemente
como estrategia
de mejora y para
ajustar sobre la
marcha, los
procesos
educativos de
cara a conseguir
las metas u
objetivos
previstos.
Sumativa
Suele aplicarse
más en la
evaluación de
productos, es
decir, de procesos
terminados, con
realizaciones
precisas y
valorables.

• Según el momento de aplicación
Inicial
se realiza al
comienzo del curso
académico, de la
implantación de un
programa
educativo, del
funcionamiento de
una institución
escolar, etc.
Consiste en la
recogida de datos
en la situación de
partida.
Procesual
La evaluación
procesual es de
gran importancia
dentro de una
concepción
formativa de la
evaluación, porque
permite tomar
decisiones de
mejora sobre la
marcha.
Final
Consiste en la
recogida y
valoración de unos
datos al finalizar un
periodo de tiempo
previsto para la
realización de un
aprendizaje, un
programa, un
trabajo, un curso
escolar, etc. o para
la consecución de
unos objetivos.

• Según agentes evaluadores- Interna
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

Técnicas de evaluación
Las técnicas
Integran las formas o
maneras sistematizadas que
emplea el docente para
recoger los avances logrados
por el estudiante.
Existen
fundamentalmente
dos tipos de técnicas:
*Análisis directo de
contenido.
*Triangulación

Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación,
componen las herramientas y
medios donde se plasman el qué
conozco, qué sé hacer y cuál es mi
actitud durante el proceso
formativo. Todo instrumento
evaluativo del aprendizaje está en
relación directa con las técnicas.

- Pruebas
orales y
escritas.
- Diario del
profesor.
- Diario o
cuaderno del
dicente.
- Informes y
exposiciones
de trabajos.
- Mapas
conceptuales.
-Rúbricas de
evaluación.
- Guiones de
cuestionarios.
-
Investigaciones
bibliográficas.
-
Cuestionarios
de
autoevaluació
n.
Son instrumentos de Evaluación

Cómo evaluar
Las técnicas de evaluación hacen referencia al método
que se utiliza para la obtención de la información, el
instrumento se refiere al recurso específico que se
emplea.
Las técnicas y los instrumentos de evaluación se fijan y
utilizan para recoger, analizar y juzgar sobre las
evidencias que el estudiante aporte de su aprendizaje.
Estas evidencias podrán ser de conocimiento, de proceso
o de producto.

Clasificación de las evidencias
La evidencia de producto
Implica la entrega de resultados acabados, solicitados con anterioridad por el
docente y estipulado en el currículo de formación.
La evidencia de proceso
Es la verificación de las técnicas, procedimientos y pasos; el uso de equipos
herramientas y materiales en la aplicación de conceptos o en la ejecución de
procedimientos.
La evidencia de conocimiento
Son aquellas que expresan el dominio cognitivo del estudiante; es decir, el
manejo que tiene de conceptos, definiciones, teorías, leyes, etc. que
fundamentan su saber general en una temática generada.

Las técnicas e instrumentos de evaluación
deben cumplir ciertos requisitos:
Flexibles a
cada momento
didáctico.
Deben ofrecer
información
concreta.
Adecuadas a los
diversos estilos
de aprendizaje.
Aplicables a
situaciones
cotidianas.
Funcionales,
que permitan
transferencia
de aprendizaje.

• Técnicas informales
TECNICAS INSTRUMENTOS
1. Observación de actividades realizadas por los
alumnos.
2. Exploración a través de preguntas formuladas por el
docente.
- Por emplearse episodios breve, no es
necesario utilizar instrumentos.
A.- Técnicas semiformales
1. Ejercicio s y prácticas que los alumnos realizan en la
clase.
- Hoja de verificación de ejercicios y
prácticas.
2. Tareas que encomiendan los docentes fuera de la I.E. - Informe de tareas
• Técnicas semiformales

1. Reconocimiento del entorno del alumno - Fichas integrales del alumno
2. Exploración de saberes previos
- Registro, formato o inventario de saberes
previos.
3. Observación sistemática
- Escalas de valoración
- Escalas de estimulación
- Lista de cotejo
- Registro anecdótico
- Fichas de campo
- Guías de observación
4. Análisis de producciones de los alumnos:
a) Mapas conceptuales
b) Mapas semánticos
c) Resúmenes
d) Esquemas
e) Cuadernos de campo
f) Textos escritos: literarios y no literarios
g) Monografías
h) Producciones orales: discursos, etc.
i) Producciones grafico - plásticas y
musicales
j) Informes
k) Maquetas
l) Murales
Se puede utilizar:
- Listas de cotejo
- Escalas de valoración o de observación o de
calificación
- Fichas de seguimiento
- Fichas de autoevaluación y coevaluación
- Fichas de observación
- Ficha de trabajo individual / grupal
- Organizadores cognitivos (síntesis de
información)
• Técnicas formales

1. Intercambios orales de los alumnos:
a) Diálogos
b) Entrevistas
c) Debates de grupo
d) Asambleas
e) Exposiciones temáticas
f) Reactivos orales
g) Simulación y dramatización
- Guías de dialogo
- Guías de entrevista
- Escalas valorativas
- Fichas de coevaluación
- Cuaderno de actas
- Guion de prueba oral
- Protocolo audiovisual
2. Pruebas (test) de comprobación:
a) Escritas
b) Graficas
c) Orales
- Guía de prueba oral
- Pruebas de ensayo(escrita)
- Pruebas objetivas
- Pruebas mixtas
- Pruebas gráficas
3. Pruebas de actuación o de ejecución
4. Expresión corporal
- Listas de cotejo
- Escalas de valoración
5. Técnicas socio métricas
- Formatos de cuestionarios
- Tablas sociométricas
- Sociogramas (gráficas)
6. Revisión y análisis de cuadernos de trabajo - Escalas o Fichas Valorativas
7. Cuestionarios - Formatos de cuestionarios
8. Cumplimiento de normas
- Fichas de escala de actitudes o escala de
apreciación
- Lista de cotejos.

Expositores
´´Carrera de Pedagogía y Ciencias de la Educación´´
Melisa Espinoza
Alejandro Quijano
Cinthia Fernández
Marlly Andino
América Carbajal

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