UTE_MARITZA_CUENCA_FORTALECER_LAS CAPACIDADES_Y_POTENCIALIDADES_DE_LA-CIUDADANIA

1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCION:
MATEMATICAS
ASIGNATURA:
PROYECTOS
Nivel: OCTAVO
Autor: CUENCA ORDOÑEZ MARITZA ZOILA
Tutor: REMACHE BUNCI MANUEL GONZALO
Fecha: 11/01/2014

2. FORTALECER LAS CAPACIDADES Y
POTENCIALIDADES DE LA CIUDADANÍA

Para el período 2013-2017 proponemos el establecimiento de una formación
integral a fin de alcanzar la sociedad socialista del conocimiento. Ello nos
permitirá dar el salto de una economía de recursos nitos (materiales) a la
economía del recurso infinito: el conocimiento. Es preciso centrar los
esfuerzos para garantizara todos el derecho a la educación, bajo condiciones
de calidad y equidad, teniendo como centro al ser humano y el territorio.
Fortaleceremos el rol del conocimiento, promoviendo la investigación
científica y tecnológica responsable con la sociedad y con la naturaleza.

3. La libertad individual y
social exige la
emancipación del
pensamiento.
El conocimiento debe ser
entendido como un proceso
permanente y cotidiano,
orientado hacia la comprensión
de saberes específicos y diversos
en permanente dialogo.

4. La Constitución marcó un hito
importante al considerar la
educación y la formación como
procesos integrales para mejorar las
capacidades de la población e
incrementar sus oportunidades de
movilidad social:
Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en
el proceso educativo” (art. 26).
Constituye un área prioritaria de
la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el
Buen Vivir.
“La educación es un derecho
de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible
e inexcusable del Estado”.

5. Ecuador ha vivido una triple crisis, producto
de la ausencia de la gestión de un
conocimiento emancipador: crisis de su
modelo de acumulación y redistribución,
crisis de la calidad de su democracia y crisis
de sostenibilidad ambiental.
Por esto, se propone
un modelo de gestión
del conocimiento
común y abierto al
espacio público,
vinculado a la
investigación
localizada en las
necesidades del país
y con miras a la
innovación social.
DIAGNÓSTICO
. Las fórmulas principales del
conocimiento en el capitalismo han sido la
privatización de investigación, desarrollo
e innovación (I+D+i) y la mercantilización
de la educación superior, la ciencia y la
tecnología.
Al ser un país de
industrialización
tardía y con
economía abierta,
no podríamos basar
una estrategia de
gestión del
conocimiento en un
tipo de ciencia,
tecnología e
innovación cerrado
o privatizado.

6. NUTRICIÓN
NUTRICIÓN La nutrición es un factor relevante para el desarrollo cognitivo de los niños
y niñas. Desde la etapa de gestación, la mala nutrición de la madre puede afectar de
manera irreversible la capacidad mental de sus hijos. La falta de nutrientes como yodo
e hierro en la alimentación de infantes (0 a 3 años de edad) provoca una disfunción
cognitiva. La etapa prenatal y los primeros años de vida son determinantes para el
desarrollo físico, cognitivo y emocional. La desnutrición crónica(talla/edad) descendió
del 30% al 23%. La más aventajada fue la población menor de 5 años de las regiones
urbanas, cuya desnutrición se redujo al 16%. A inicios de la década, 4 de cada 10 niños
y niñas rurales padecían desnutrición. La Costa es la región con menos niños y niñas
desnutridos del país, 16%. En la Amazonía se redujo en 30%, en la Sierra el descenso es
casi nulo.

7. ESCOLARIDAD
En 2010 se observó un aumento en los índices de escolaridad en educación básica y
bachillerato entre hombres y mujeres, sin embargo la población indígena sigue siendo
la más rezagada con respecto al año 2001. Sistema de Educación Intercultural Bilingüe
se En 2012, la tasa neta de han registrado 46. 588 matrícula en educación estudiantes y
capacitado básica llegó al 92% en la a 4. 406 docentes en población indígena, al 2012.
En educación 96% en la afro inclusiva, han sido ecuatoriana y al 95% en sensibilizados
13. 376 la mestiza, casi padres de familia y 7. alcanzando la escuelas 795 estudiantes y
(Ministerio de capacitados 337 Educación, 2012a). docentes (Ministerio de Educación,
2012).

8. REZAGOS EDUCATIVOS
A medida que aumenta la edad, el rezago va creciendo. Del total de la población entre 9 y 11 años de edad que
recibe educación, el 2,4% tiene rezago escolar severo, mientras que, para la población de 18 años de edad, el
indicador llega al 35,4%, es decir, 94 838 personas (INEC, 2010a). Las personas que no asisten a instituciones de
educación, por la vinculación laboral temprana en edad permitida (15 a 17 años) o por el trabajo infantil
anterior (5 a 15 años). La población entre 15 y 17 años que no recibe educación (192. 818 jóvenes), el
62,3%tiene rezago escolar severo (INEC, 2010a). Desde un enfoque étnico, el rezago es más notorio en indígenas
y afro ecuatorianos. Aproximadamente el 25% de personas de ambos pueblos se encuentra en situación de
rezago escolar (INEC, 2010a).
· 9. En 2010, la tasa de repetición era de 5,4%. No hay mayor diferencia entre las áreas urbana y rural, ya que
la tasa de repetición en ambas es del 3,6% de graduados (INEC, 2010a). Las cifras sobre repetición son más
visibles a nivel de bachillerato y, sobre todo, en el primer año. REPETICIÓN

9. CALIDAD
El Ministerio de Educación define los estándares de calidad educativa. El Sistema
Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas, evalúa cuatro componentes: la
gestión del Ministerio y sus dependencias, el desempeño de los docentes, el desempeño
de los estudiantes y el currículo nacional. El Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) observa el
cumplimiento de los estándares mínimos de calidad de instituciones de educación
superior. El esfuerzo conjunto de todas las instituciones que forman parte del Sistema
Nacional de Educación Superior está encaminado a garantizar la excelencia y
pertinencia de la oferta académica.

10. CURRÍCULO
En la educación inicial y básica y al bachillerato, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural establece la formulación de un currículo nacional único que incluya
temáticas de inclusión y equidad vinculadas al reconocimiento de la diversidad
cultural, al desarrollo científico, al uso de tecnologías y a lo humanístico. En educación
superior, las propuestas curriculares han comenzado un proceso de revisión, para
armonizar los requisitos de egresamiento de los profesionales que se gradúan.

11. DOCENCIA
Se han planteado programas de capacitación a docentes centrados en la generación de
conocimientos y en la actualización de modelos pedagógicos y/o metodologías de
aprendizaje, dentro y fuera de las aulas. En las universidades públicas, los docentes de
tercer nivel son38%; en las cofinanciadas, al 43% y en las particulares autofinanciadas,
al 42%. Docentes con maestría, en las instituciones públicas de educación superior el
39%; en las cofinanciadas, el 28%; y en las autofinanciadas, el 35%. Los docentes con
doctorado o PhD son muy pocos: en las instituciones públicas solo alcanzan el 3%, al
igual que en las particulares; en el caso de las cofinanciadas, solo el 1% tiene este
grado. El grado académico del profesor universitario no garantiza la calidad docente,
no es menos cierto que un título de mayor nivel dota de mejores insumos para impartir
una cátedra.

12. Alcanzar la
universalización en
el acceso a la
educación inicial,
básica y
bachillerato, y
democratizar el
acceso a la
educación
superior.
POLÍTICAS Y
LINEAMIENTOS
ESTRATÉGICOS
Promover la interacción recíproca entre la
educación, el sector y la investigación científica
y tecnológica, para la transformación de la
matriz productiva y la satisfacción de
necesidades. Promover la gestión adecuada de
uso y difusión de los conocimientos generados en
el país. Impulsar el diálogo intercultural como
eje articulador del modelo pedagógico y del uso
del espacio educativo Impulsar la formación en
áreas de conocimiento no tradicionales que
aportan a la construcción del Buen Vivir.
Fortalecer la formación profesional de artistas y
deportistas de alto nivel competitivo.
Alcanzar la
universalización en
el acceso a la
educación inicial,
básica y
bachillerato, y
democratizar el
acceso a la
educación
superior.
Generar mecanismos para una articulación
coherente y efectiva entre el Sistema Nacional de
Educación, el Sistema de Educación Superior, el
Sistema Nacional de Cultura y el Sistema de
Ciencia, Tecnología e Innovación. i. Generar
mecanismos para de construir y evitar la
reproducción de prácticas discriminatorias
excluyentes (patriarcales, racistas, clasistas,
sexistas y xenofóbicas) dentro y fuera del sistema
educativo.

13. MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN TODOS SUS NIVELES Y MODALIDADES,
PARA LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO Y LA FORMACIÓN INTEGRAL DE PERSONAS
CREATIVAS, SOLIDARIAS, RESPONSABLES, CRÍTICAS, PARTICIPATIVAS Y
PRODUCTIVAS, BAJO LOS PRINCIPIOS DE IGUALDAD, EQUIDAD SOCIAL Y
TERRITORIALIDAD.

A. Fortalecer los estándares de calidad y los procesos de acreditación y
evaluación en todos los niveles educativos, que respondan a los objetivos del
Buen Vivir, con base en criterios de excelencia nacional e internacional.

b. Armonizar los procesos educativos en cuanto a perfiles de salida,
destrezas, habilidades, competencias y logros de aprendizaje, para la
efectiva promoción de los estudiantes entre los distintos niveles educativos.

c. Establecer mecanismos de apoyo y seguimiento a la gestión de las
instituciones educativas, para la mejora continua y el cumplimiento de
estándares de calidad. d. Generar mecanismos para la erradicación de todo
tipo de violencia en los centros educativos y asegurar que los modelos, los
contenidos y los escenarios educativos generen una cultura de paz acorde al
régimen del Buen Vivir.

14. PROMOVER LA INTERACCIÓN RECÍPROCA ENTRE LA EDUCACIÓN, EL SECTOR
PRODUCTIVO Y LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA, PARA LA
TRANSFORMACIÓN DE LA MATRIZ PRODUCTIVA Y LA SATISFACCIÓN DE
NECESIDADES.

a. Generar oferta educativa e impulsar la formación de talento humano para
la innovación social, la investigación básica y aplicada.

b. Promover el diálogo y la revaloración de saberes, para el desarrollo de
investigación, ciencia y tecnología y el fortalecimiento de la economía social
y solidaria.

c. Promover la transferencia, el desarrollo y la innovación tecnológica, a fin
de impulsar la producción nacional de calidad y alto valor agregado, con
énfasis en los sectores priorizados.

d. Ampliar y focalizar la inversión pública y privada y los mecanismos de
cooperación interinstitucional nacional y cooperación internacional.

15. POTENCIAR EL ROL DE DOCENTES Y OTROS PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN COMO ACTORES CLAVE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL BUEN VIVIR.

a. Mejorar la oferta de la formación de docentes y otros profesionales de la
educación, en el marco de una educación integral, inclusiva e intercultural.

b. Fomentar la actualización continua de los conocimientos académicos de los
docentes, así como fortalecer sus capacidades pedagógicas.

c. Establecer mecanismos de formación y de capacitación docente para la
aplicación de la educación en las lenguas ancestrales y en el manejo de
principios y saberes de los pueblos y nacionalidades dentro de los programas
educativos.

d. Establecer mecanismos de formación y de capacitación docente para la
aplicación de lenguaje de señas, braille, entre otros, y de modelos
pedagógicos para la educación a personas con discapacidad

16. LA CULTURA ORGANIZACIONAL EN LOS
EMPRENDIMIENTOS SOCIALES UTE

La cultura es un elemento fundamental para comprender el desempeño de
cualquier tipo de organización.

La cultura es un elemento fundamental para comprender el desempeño de
cualquier tipo de organización.

La cultura organizacional es percibida, por ejemplo, cuando se identifican
las características predominantes en la interrelación entre jefes y
subordinados.

La cultura es un conjunto de valores aprendidos que pueden tomar forma en
una organización mediante prácticas interpretadas a través de reglas y
normas de conducta. Consta de actitudes, percepciones, valores y creencias,
que deben necesariamente darse deforma diferente en diversos contextos.