Ponencia para el 2da. Jornada de Bibliotecasbibliotecarios unlu final

Autor: Mario M. Fretes
Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región X

Ponencia para la II Jornada de Bibliotecas Públicas y Escolares – UNLU 2012
- Repensando el acceso a la información en la nueva era -
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“Las Bibliotecas Escolares de la Región X y su situación actual
en respuesta al proceso de transformación educativa”
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Resumen

Las Bibliotecas han tenido que enfrentar épocas difíciles, en donde establecer sus
funciones o estimar el impacto resultante de sus actividades y servicios, eran cuestiones lo
bastante engorrosas. En la actual “Era de la Información y la Comunicación”, la aparición de los
nuevos soportes informáticos y virtuales, y la relación establecida entre los usuarios de
bibliotecas y la tecnología, replantean todo el universo documental; relacionándolo
estrechamente con la “alfabetización informacional” y la Educación formal e informal, en busca
de compensar la “brecha digital” resultante del desequilibrio en el acceso a la información, e
intentando lograr la “democratización del conocimiento”.

En este panorama, las Bibliotecas Escolares se reposicionan institucionalmente, para
intervenir auspiciosamente en el desarrollo de “habilidades de información” y en el
fortalecimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje; proponiendo una transformación
estructural que las lleve a concretar el modelo de “Centros de Recursos de Enseñanza y
Aprendizaje (CREAs)”. Tal es el caso de las unidades académicas de la Región Educativa 10,
que reflejan fielmente, este proceso de actualización bibliotecaria y de integración efectiva a la
contemporánea “Sociedad de la Información”.

Palabras clave

BIBLIOTECAS ESCOLARES – TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA – SOCIEDAD DE
LA INFORMACIÓN – ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL – BRECHA DIGITAL –
DEMOCRATIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO –HABILIDADES INFORMACIONALES –
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE – CENTROS DE RECURSOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE -

Ponencia

En primer lugar quiero agradecer la invitación a esta2ªJornada de Bibliotecas
Públicas y Escolares, ya que es un placer para mí, el poder participar dela misma.
Agradezco a la Sra. Directora del Sistema de Bibliotecas de la Universidad Nacional
de Luján, Lic. María Graciela Cortabarría y al Bibliotecario de esta hermosa Biblioteca
Universitaria Lic. Fernando Gutiérrez, quienes amablemente me invitaron a este
evento de tanto interés parar todos los colegas Bibliotecarios de la Región.

Para presentarme, les diré que soy Bibliotecario desde hace aproximadamente
12 años en mi distrito de residencia Marcos Paz, y que desde fines del año 2006
desarrollo tareas docentes como Capacitador de Bibliotecarios de la Región Educativa
10, bajo la supervisión de la Dirección CENDIE (Centro de Documentación e
Información Educativa, dependiente de la DGCYE). Esta tarea como Capacitador, ha
incluido no sólo acciones propias del rol, sino que también ha intervenido en muchas
actividades educativas que de alguna forma han permitido incluir a la figura del
Bibliotecario dentro de la agenda regional, a través del contacto con Inspectores
Distritales, con los miembros del Concejo Consultivo Regional, CIIEs distritales, y
demás autoridades e instituciones culturales y educativas de los vastos 9 distritos que
componen esta Región Educativa.

1


Cabe acotar, que actualmente y desde el año 2010, comparto la tarea de
Capacitador con Nancy Vanini, Bibliotecaria de San Andrés de Giles, fortaleciendo y
profundizando las acciones en territorio.

Mi presencia hoy aquí se relaciona con la posibilidad de brindarles una mirada
hacia la situación actual, tanto sea de las Bibliotecas Escolares de la Región, como así
también de sus respectivos Bibliotecarios. Es mi objetivo poder recorrer escuetamente
estos últimos años, tras información que nos sea útil para tener un panorama lo más
acertado posible sobre la realidad que les toca vivir a las Bibliotecas de los distintos
Niveles Educativos, a sus usuarios y comunidades educativas de pertenencia,
programas y proyectos institucionales, en fin, un recorrido que nos acerque a la
integral y comprometida tarea bibliotecaria.

Para comenzar con este recorrido, nos serán indispensables las definiciones y
propuestas emergentes de una declaración universal, que consolidaría un nuevo
modelo mundial de Biblioteca, pensada como “fuerza viva de educación, cultura e
información y como agente esencial de fomento de la paz y los valores espirituales de
la mente del ser humano”; el Manifiesto de la Unesco sobre la Biblioteca Pública1,
proclamado por la UNESCO, en Noviembre de 1994. El documento establece
objetivos a partir de los cuales, cada Biblioteca pueda articular sus servicios, la forma
de financiamiento, el respaldo normativo necesario para su promoción, la
conformación de redes bibliotecarias y las pautas de funcionamiento y administración
necesarias para toda Unidad de Información.

Fue luego, en 1999, que la propia UNESCO junto a la Federación Internacional
de Asociaciones de Bibliotecarios e Instituciones (IFLA), definen y potencian la función
de las Bibliotecas y los centros de documentación escolares mediante otra proclama:
el Manifiesto sobre la Biblioteca Escolar2, en donde se propone que a partir de estas
unidades escolares, los estudiantes logren adquirir herramientas de aprendizaje y
asimilar contenidos educativos que les sirvan para desarrollar plenamente todas sus
capacidades, y seguir así aprendiendo a lo largo de toda la vida, forjando un
pensamiento crítico, por medio de la eficaz utilización de la información, en cualquier
formato y medio de comunicación.

Así se sentaron las bases internacionales para que todos los países miembro y
asociados de la Organización de Naciones Unidas (ONU), pudieran gestionar nuevas
políticas educativas desde donde identificar a las Bibliotecas, como paso obligado del
conocimiento y como estructura básica para el progreso cultural de las personas y los
distintos grupos sociales (en el año 2002, la Dirección General de Cultura y Educación
de la Prov. de Bs. As., adhiere por Res. 1403/023 a dichos Manifiestos de la Unesco).

1
UNESCO, Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca Pública. Unesco, 1994. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001121/112122so.pdf[Consultado 19 de Octubre de 2012].
2
UNESCO. Manifiesto UNESCO / IFLA sobre la Biblioteca Escolar. Unesco, 1999. Disponible en:
http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html
[Consultado 19 de Octubre de 2012].
3
Dirección General de Cultura y Educación. Resolución 1403. La Plata: D.G.C. y E., 7 de Mayo de 2002.
Disponible en: http://catalogo.abc.gov.ar/cendie/checkFile.php?id=01403-02&doctype=RM[Consultado 19 de Octubre
de 2012].

2


Nuestro país tiene una larga tradición bibliotecaria, la cual debemos abordar
paulatinamente.Es así, que al hablar de Bibliotecas Escolares nos adentramos en los
ideales educativos propios de aquella Ley de Educación Común 14204, de finales del
siglo XIX, piedra basal del Sistema Educativo Nacional, en donde se destacaban a
estas Bibliotecas como actores fundamentales en la formación de alumnos y docentes,
y como recintos de valoración del Libro y la Lectura. Pero fue recién con la llegada de
la Ley de Educación Nacional Nº 26.2065 en el año 2007, (122 años después) que la
política educativa argentina definió un lugar claro de fortalecimiento para las
Bibliotecas Escolares. Es en su artículo 91 en donde dice que se “fortalecerán las
Bibliotecas Escolares existentes y asegurará su creación y adecuado funcionamiento
en aquellos establecimientos que carezcan de las mismas. Asimismo, se
implementarán planes y programas permanentes de promoción del libro y la
lectura”.Por supuesto que el evidenteretraso histórico, afectó directamente la dinámica
de todas estas Bibliotecas que no estuvieron respaldadas de la mejor forma para así
poder adaptarse a los nuevos recorridos socio-educativos y a dar respuestas a las
distintas necesidades contemporáneas de todos sus usuarios.

La heterogeneidad reinante de acuerdo a las distintas realidades
jurisdiccionales y la falta de articulación a nivel nacional fueron detonantes para la
toma de decisiones que pudieran llevar adelante una política pública de gestión de la
información y el conocimiento en el Sistema Educativo. Y es así que el Ministerio de
Educación Nacional toma en cuenta las investigaciones y el trabajo sistemático
realizadodesde el año 1998, por una institución que a lo largo de estos años, ha
bregado por el fortalecimiento de las Bibliotecas Escolares (BE) para un desarrollo
integral: la Biblioteca Nacional de Maestros (BNM).

Dicha conjunción de esfuerzos posibilitó el comienzo de un largo camino que
aún hoy transitan nuestras queridas Bibliotecas Escolares Argentinas. Pero sería
interesante el poder conocer un poco más la forma en que la BNM se entrelaza en la
búsqueda de la conformación de un Sistema Federal de BE. La siguiente cronología
nos acercará a dicho proceso.

 En el año 1998, y a través del Programa de Descentralización y
Mejoramiento de la Educación Secundaria (PRODYMES II), la BNM
comienza a implementar acciones puntuales de capacitación a los
Bibliotecarios de dichos Niveles Educativos, en busca de la
conformación de un grupo piloto de Bibliotecas para comenzar con la
Normalización de sus fondos bibliográficos y con el desarrollo de
documentación específica para el área bibliotecológica.
 Un año después, en 1999, la BNM se dispone a investigar y valorar el
uso de los distintos softwares de gestión de Bibliotecas a nivel nacional,
el SIGEBI, el BACR y el BIBES.

4
Argentina. Ley Nº 1420 de Educación Común, 8 de Julio de 1884. Disponible en:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/5421.pdf [Consultado 19 de Octubre de 2012].
5
Argentina.Ley Nº 26206: Ley de Educación Nacional, 2006. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf[Consultado 19 de Octubre de 2012].

3


 Entre los años 2000 y 2001, la Dirección de la BNM junto a la
Coordinación de Procesos Técnicos y a un grupo de especialistas
informáticos (entre ellos el Lic. Alejandro Murgia), diseñan un prototipo
de software de automatización para Bibliotecas educativas, que luego
llamarían “Aguapey”.
Durante estos años, este desarrollo coincide con un importante
aumento en el número de Bibliotecas Escolares y el respectivo
nombramiento de Bibliotecarios, en todo el territorio de la Prov. de
Buenos Aires, surgiendo indefectiblemente, nuevas necesidades de
capacitación y asistencia técnica.
 El año 2002 sería crucial para el comienzo de las acciones federales
propias del Proyecto a partir del cual, se centraría todo el accionar de la
BNM en relación con las Bibliotecas Escolares y Especializadas de todo
el país: BERA (Bibliotecas Escolares y Especializadas de la República
Argentina). Como respaldo legal para dicho emprendimiento, se firmó el
Convenio marco “Desarrollo y optimización de las Unidades de
Información del Sistema Educativo”6, entre el Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología de la Nación, la BNM y las 24 jurisdicciones
provinciales.
 Es a partir del año 2003 que el Proyecto BERA comienza con acciones
puntuales en territorio. En una primera etapa es por medio de Jornadas
de sensibilización orientadas a las autoridades educativas
jurisdiccionales.

Al hablar de los avances en la implementación del Proyecto BERA por parte de
la BNM a nivel bonaerense, debemos destacar el Convenio Marco Nº 17de Abril de
2003 (Resolución 1172/03 de la DGCyE7), por el que las autoridades de la Dirección
General de Cultura y Educación de la Prov. de Bs. As. y el Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología de la Nación (representado por medio de la BNM), acordaron “la
cooperación recíproca en la programación de actividades educativas que posibilitaran
el desarrollo de la gestión de la información en Bibliotecas Escolares y Especializadas
del Sistema Educativo de la jurisdicción”, otorgando la mencionada responsabilidad a
la entonces Subdirección Centro de Documentación e Información Educativa
(CENDIE), quien tomaría a su cargo las distintas acciones de capacitación, asistencia
técnico - bibliotecológica y otros proyectos que pudieran derivar del mencionado
convenio.

6
Argentina.Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Resolución Ministerial 2601/02: Convenio
marco. Desarrollo y actualización del sistema de gestión de la información en bibliotecas y unidades de
información del sistema educativo. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires, 19 de
Dic. de 2002. Disponible en:
http://www.bnm.me.gov.ar/redes_federales/bera/institucional/normativa/docs/res_ministerial.pdf [Consultado 19 de
Octubre de 2012].
7
Dirección General de Cultura y Educación. Resolución 1172. La Plata: D.G.C. y E., 3 de Abril de 2003.
Disponible en: http://catalogo.abc.gov.ar/cendie/checkFile.php?id=01172-03&doctype=RM [Consultado 19 de Octubre
de 2012].

4


 Un año después (durante el 2004), y por Resolución 860/048, se
aprueba provincialmente el “Programa Integral de Bibliotecas del
Sistema Educativo”, acto administrativo que desencadenaría una
variedad de propuestas y proyectos para todos los Bibliotecarios de la
Provincia de Bs. As., quienes hasta entonces no contaban con la
posibilidad de capacitaciones específicas del área ni el debido
reconocimiento oficial que los incluyeran en el panorama pedagógico de
cada institución educativa. El CENDIE sostendría a su cargo la
planificación, la coordinación y el seguimiento del Programa.

La secuencia operativa continuó con la selección de los primeros Bibliotecarios
Capacitadores y su respectiva capacitación (Cap de Cap o Capacitación para
Capacitadores) a cargo del equipo BERA de la BNM y personal del CENDIE, previo a
la implementación de las capacitaciones sobre el uso del soft Aguapey en los distritos
de las 25 Regiones Provinciales. Su modalidad de cursada, establecería otro hecho de
importancia para todos los Bibliotecarios del Sistema Educativo: que las instancias
presenciales fueran en servicio; posibilidad que aún hoy la respalda, lamentablemente
de forma exclusiva.

Las capacitaciones en el uso del soft Aguapey se extendieron rápidamente por
toda la provincia, ofreciendo una actualización docente gratuita y de calidad, con
clases presenciales en servicio, con tutorías vía mail y con la entrega de los materiales
de estudio necesarios para la correcta implementación de cada curso.

Cabe aclarar dos cuestiones derivadas de esta secuencia operativa. La primera
es que el equipo BERA de la BNM definió dos versiones de software Aguapey: el que
automatizaría las Bibliotecas Escolares en general, fue nombrado como Aguapey
BERA, y el que lo haría pero con las Bibliotecas Especializadas de los Centros de
Información Educativa (CIEs), se lo llamó Aguapey .DOC. Éste último adicionaría
campos y subcampos necesarios en las distintas hojas de carga, para materiales
propios de sus Bibliotecas Pedagógicas.

La otra cuestión de importancia fue la incorporación de los primeros 30
Capacitadores al Equipo Técnico Regional (ETR) bajo la coordinación de los CIEs
distritales y de la Dirección de Capacitación Provincial, situación a través de la cual se
integra el área de Biblioteca, a los ámbitos educativos de actualización docente
oficiales.

8
Dirección General de Cultura y Educación. Resolución 860. La Plata: D.G.C. y E., 31 de Marzo de 2004.
Disponible en: http://catalogo.abc.gov.ar/cendie/checkFile.php?id=00860-04&doctype=RM [Consultado 19 de Octubre
de 2012].

5


 Este proceso de transformación educativa fue coronado en el año 2005
con la Circular Técnica Nº 19, promulgada por la Dirección de Educación
Primaria Básica y siendo uno de los primeros documentos oficiales de la
DGCyE como parte de este cambio radical que se venía gestando, y
que establecía un lugar fundamental para cada Biblioteca Escolar en el
marco de la Política Educativa Bonaerense, y una participación activa
de los Bibliotecarios en el desarrollo de las grandes líneas de acción en
las prácticas docentes de la Educación Básica.
 El año 2006 sería testigo de la transformación del Proyecto BERA en un
Programa Nacional, mediante la Resolución Ministerial Nº 432/0610, la
cual definía su misión, objetivos, financiamiento y coordinación, siendo
ésta asumida por la Directora de la BNM.

Es también durante este año, que a nivel bonaerense, y por iniciativa de la
ahora Dirección CENDIE, se crea el perfil del Bibliotecario Referente Regional (BRR),
que luego se transformaría en Referente Regional de Información y Documentación
(RRID), teniendo a su cargo no sólo tareas de capacitación y asistencia técnica
bibliotecológica, sino que además cubría las necesidades de información bibliográfica
y normativa legal educativa para Inspectores y Docentes interesados.

 El 2007 plantea la necesidad de seguir con la automatización de
Bibliotecas Escolares, en busca de concretar la realización de
Catálogos Colectivos Distritales.
Surge así dentro del Proyecto Integral Provincial de Fortalecimiento de
los Procesos de Enseñanza, un subproyecto que encararía la
actualización de las herramientas y estándares necesarios, para un
mejoramiento en la calidad de los procesos bibliotecológicos, titulado
como “Actualización en Procesos Técnicos: Análisis Documental”,
convirtiéndose en una nueva instancia de capacitación para los
Bibliotecarios del Sistema Educativo de la Prov. de Bs. As.; con puntaje
bonificante docente pero ya no con la posibilidad de cursarla en
servicio, situación que redujo potencialmente el número de
capacitandos.
Abordando los nuevos perfiles de usuarios de Bibliotecas, el CENDIE
elaboró durante este año el “Documento base sobre Formación de
Usuarios”11, con el objetivo de que los Bibliotecarios avancen en la
construcción de diferentes documentos distritales y regionales.

9
Dirección General de Cultura y Educación. Subsecretaría de Educación. Dirección de Educación Primaria
Básica. EPB/Circular Técnica Nº 1: Las Bibliotecas Escolares en el marco de la política educativa. La Plata:
D.G.C. y E., 15 de Abril de 2005. Disponible en: http://catalogo.abc.gov.ar/cendie/checkFile.php?id=00001-
05&doctype=CIT&filename=DE_VITA[Consultado 19 de Octubre de 2012].
10
Argentina.Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Resolución Ministerial 432/06: Programa
Bibliotecas Escolares y especializadas de la República Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología. Buenos Aires, 2 de Mayo de 2006. Disponible en:
http://www.bnm.me.gov.ar/redes_federales/bera/institucional/normativa/docs/res432.pdf [Consultado 19 de Octubre de
2012].
11
Dirección General de Cultura y Educación. Subsecretaría de Educación. Dirección Provincial de
Educación Superior y Capacitación Educativa. Dirección de Capacitación. Capacitadores Bibliotecarios:
Formación de Usuarios. Documento de trabajo 1. La Plata: D.G.C. y E., 2006. Disponible en:
http://www.bnm.me.gov.ar/redes_federales/bera/pais/buenos_aires/proyectos/docs/2006-informe_buenos_aires.pdf
Anexo10. [Consultado 19 de Octubre de 2012].

6


 En 2009, y por iniciativa conjunta de la BNM y la Dirección Nacional de
Investigación y Evaluación de la Calidad Educativa (DiNIECE),a través
de la coordinación de los Referentes jurisdiccionales de BERA en cada
provincia, y en el caso de la provincia de Buenos Aires, con la
colaboración de los Bibliotecarios Capacitadores, se implementa el
Relevamiento Institucional de Bibliotecas Escolares Argentinas12, con el
objetivo de poder incorporar al Mapa Educativo Nacional, los datos
arrojados por las encuestas construidas para tal fin. En su primera
etapa de desarrollo, participaron del relevamiento de forma voluntaria,
más de 10300 escuelas de todo el país. Se pudo acceder de esta
forma, a algunos datos estadísticos de especial interés, como por
ejemplo:
o Que el 56% de las Bibliotecas relevadas cuenta con espacios de
uso exclusivo para su funcionamiento.
o Que sólo el 40,9% de dichas Bibliotecas se encuentra a cargo
de bibliotecarios diplomados, que en su mayoría se ha
capacitado durante los últimos 5 años (82,6%).
o Que cerca del 80% de los usuarios de esas Bibliotecas, son los
alumnos de las respectivas Escuelas, sin negar además que
dichas BE son fuente de recursos para los docentes y demás
miembros de la comunidad educativa de pertenencia.
o Que sólo una tercera parte de las Bibliotecas relevadas cuenta
con equipamiento informático de uso exclusivo.
o Que las Bibliotecas Escolares desarrollan sus actividades en
torno a diversos ejes de trabajo, entre ellos: promoción de la
Lectura (62%), referencia pedagógica para docentes (56,4%),
formación de usuarios (34,9%), no resultando una práctica
común las actividades de extensión hacia la comunidad (sólo
mencionado por el 16,3% del total de Bibliotecarios).
o Que la composición de sus fondos documentales corresponde
en su mayoría al formato libro (92,1%), y que de este total, más
de la mitad son libros de texto (55%).
o Que sólo el 5% de las Bibliotecas relevadas trabaja en red.
o Que incipientemente algunas Bibliotecas se han automatizado
(un 13,6% del total).

En la Provincia de Buenos Aires, ante la necesidad correlativa de disponer de
información cuanti y cualitativa sobre la situación de sus BE, por intermediodel
CENDIE, seimplementó una encuesta de forma masiva en los niveles Primario,
Secundario y Superior de gestión estatal de la Dirección General de Cultura y
Educación (D. G. C. y E.), como parte del Relevamiento Provincial de Bibliotecas y
Bibliotecarios13, que arrojólos siguientes datos estadísticos:

12
Biblioteca Nacional de Maestros [Argentina]. Relevamiento institucional de bibliotecas escolares
argentinas: informe de resultados. 1ª etapa 2008/2009. 1a ed. Buenos Aires: Biblioteca Nacional de
Maestros, 2010. Disponible en:
http://www.bnm.me.gov.ar/redes_federales/estadistica/relevamiento/docs/informe_rbea.pdf [Consultado 19 de Octubre
de 2012].
13
Dirección General de Cultura y Educación. Centro de Documentación e Información Educativa.
Programa de Bibliotecas Escolares: Informe. Situación de las bibliotecas escolares bonaerenses. La Plata:

7


o De un total provincial de 7864 escuelas de gestión estatal, el
59% cuenta con el servicio de Biblioteca.
o Del total de Bibliotecas Escolares, aproximadamente la mitad
posee sala de lectura y PC de uso exclusivo.
o En su mayoría (82,9%), estas Bibliotecas están a cargo de
Bibliotecarios titulados, que en un 62,6% se ha capacitado en el
uso del software Aguapey.

Siguiendo en la esfera provincial, y habiendo transitado ya por dos
capacitaciones específicas para los Bibliotecarios del Sistema Educativo (Aguapey y
Análisis Documental), nace en la 2ª etapa del ciclo lectivo 2009, la tercera propuesta
de capacitación, producida y coordinada por el CENDIE: “La Biblioteca como espacio
cultural. Hacia la formación de usuarios y lectores”, satisfaciendo así las demandas de
los Bibliotecarios, quienes fueron partícipes en la elección de la nueva temática a
desarrollar. El curso brindó un modelo para el diseño de programas de formación de
usuarios, contemplando las realidades de cada BE en su contexto socio-educativo.

Pero aún queda por describir una acción bonaerense, que buscaría desde la
Dirección CENDIE, la adecuada organización institucional y administrativa de toda BE.
Por Resolución 2245/0914, la DGCyE aprueba el “Proyecto para la organización y
establecimiento de las Normas de las Bibliotecas Escolares”, proponiendo a las
distintas Direcciones de Educación, la consecuente elaboración de Disposiciones, que
refrendaran dicha Resolución Ministerial. La misma, recorría las distintas pautas a
considerar para un adecuado encuadre normativo. A saber:

 Alcances del proyecto de normativa.
 Imposición de nombres para BE (bajo la Res. 4726/0815)
 Objetivos generales y específicos.
 Pautas de funcionamiento institucional.
 Organización interna de toda Biblioteca.

A modo de resumen, propongo una corta enumeración a partir de la cual
identificar las distintas acciones realizadas desde la Dirección CENDIE:

CENDIE, Septiembre de 2009. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/censo_biblioteca_2009/censo_bibliotecas_2009.pdf[Consultado 19 de
Octubre de 2012].
14
Dirección General de Cultura y Educación. Resolución 2245/09. Proyecto para la organización y
establecimiento de las Normas para Bibliotecas Escolares. La Plata: D.G.C. y E., 17 de Julio de 2009.
Disponible en:http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/bibliotecarios/resolucion_2245-09.pdf [Consultado 19
de Octubre de 2012].
15
Dirección General de Cultura y Educación. Resolución 4726/08. Reglamento de ratificación,
modificación y proposición de nombres a imponer a los establecimientos educativos de todos los niveles
y modalidades de enseñanza pertenecientes a la Dirección General de Cultura y Educación. La Plata:
D.G.C. y E., 17 de Octubre de 2008. Disponible en:http://catalogo.abc.gov.ar/cendie/checkFile.php?id=04726-
08&doctype=RM [Consultado 19 de Octubre de 2012].

8


Ejes de trabajo:

Fortalecimiento de la cultura de la donación de libros.
Difusión de la Literatura latinoamericana, nacional, regional y local.
Bibliotecas abiertas a la comunidad.
Educación en contextos de encierro.
Proyectos conjuntos con Bibliotecas Populares, Públicas y Municipales.

Programas y Proyectos

Digitalización de la revista “Anales de la Educación Común”, desde sus
comienzos, allá por el año 1858, buscando su conservación y difusión.
A partir del 2005, la publicación fue reeditada y distribuida a cargo de la
institución.
Imposición de nombres para Bibliotecas Escolares (desde el año 2009).
Historia Oral de la Educación Bonaerense (archivo audiovisual
construido desde el 2010).
Programa Provincial de Archivos Históricos Escolares (implementado
desde finales del 2010).

Productos editoriales

Hoja informativa16 (desde Noviembre del año 2003).
Cendie informa (desde Marzo de 2006).
Biblio XXI17 (4 números entre Abril de 2004 y Abril de 2007).
Boletín educativo digital18 (desde Septiembre de 2009).
Iconoteca del Bicentenario19 (año 2010).
Educación al día20 (desde Octubre de 2011).

Documentos técnicos

Guía para la redacción de Referencias Bibliográficas21 (Agosto de
2007).
Documentos para la organización y establecimiento de las Normas de
las Bibliotecas Escolares (para Primaria22, Secundaria23 y Superior24,
año 2009).
Rol del Bibliotecario Escolar (Reglamento General de las
Instituciones Educativas - Documento “La Supervisión pedagógica de
las Bibliotecas Escolares”).

16
Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/hojainformativa/
17
Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/biblioxxi/
18
Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/boletines/
19
Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/galeria/galeria.cfm?from=Direcci%C3%B3n%20Centro%20de%20Documentaci
%C3%B3n%20e%20Informaci%C3%B3n%20Educativa
20
Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/educ_al_dia/
21
Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/referencias_bibliograficas/guia_de_referencias.pdf
22
Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/bibliotecarios/la_biblioteca_de_educacion_primaria.pdf
23
Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/bibliotecarios/la_biblioteca_de_educacion_secundaria.pdf
24
Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/bibliotecarios/la_biblioteca_de_educacion_superior.pdf

9


Luego de compartir esta información, que por supuesto nos servirá para poder
acceder a las distintas realidades de las Bibliotecas Escolares, podemos dar un paso
más e introducirnos en los contextos regionales.

Gracias a una iniciativa conjunta de quien les habla y de la Capacitadora
Regional de Bibliotecarios, Nancy Vanini, se hanactualizado los datos estadísticos de
esta Región Educativa, en busca de una visión general, de la actual situación en la
que se encuentran las Bibliotecas Escolares y sus Bibliotecarios.

Este relevamiento25 fue construido en base al realizado por la Dirección
CENDIE, durante el ciclo lectivo 2009, incorporando al universo de instituciones
educativas, las nuevas creaciones de Bibliotecas y de cargos bibliotecarios, la actual
dotación tecnológica y el impacto producido por el desarrollo en territorio de las
distintas capacitaciones implementadas desde la Dirección CENDIE.

El total de Establecimientos Educativos relevados en la Región 10, contempló
sólo aquellos de gestión estatal, y de los Niveles Primario, Secundario, Superior y
CIIEs, arrojando la cifra de 382 instituciones, de las cuales sólo el 42,93% cuenta con
Biblioteca institucional. De esta forma, llegamos a un índice de cobertura del 0,43%.

25
Este relevamiento “no oficial” de datos regionales sobre Bibliotecas y Bibliotecarios Escolares fue
realizado entre los meses de Marzo y Junio de 2012.

10


Analizando internamente lo relevado por Nivel Educativo, descubrimos lo
siguiente:

 Todos los Centros de Información e Investigación Educativa (CIIEs) de
la Región cuentan con Biblioteca (en este caso, especializada en
Educación).
 El 64,29% de las instituciones de Nivel Superior, poseen Biblioteca y
Bibliotecarios a cargo, transformándose así en el Nivel Educativo de
mayor cobertura. En cambio, las Escuelas Secundarias poseen el
porcentaje más bajo de cobertura, con el 37,23% (debido al surgimiento
de muchas Escuelas Secundarias de reciente creación)
 Las Bibliotecas de las Escuelas Primarias representan el 58,11% del
total de Unidades de Información relevadas. Pero sólo el 42,79% del
total de establecimientos de este Nivel Educativo, tiene Biblioteca.

En cuanto a los cargos de Bibliotecario presentes en dichos establecimientos,
se concluye que con un total de 199 cargos sobre 164 Bibliotecas Escolares, el índice
de cobertura resultante es del 1,21%, producto de la presencia de cargos en más de
un turno escolar.

Tomando en cuenta el equipamiento informático mínimo (por lo menos una PC
de escritorio para uso administrativo del Bibliotecario), se llegó a la paridad porcentual,
es decir, del total de BE, la mitad tiene acceso a por lo menos una computadorao
comparte recursos con el laboratorio de informática (si es que existe en la escuela), y
el otro 50% no lo tiene.

11


Con respecto a la actualización docente de los Bibliotecarios de la Región,
considerando sólo a aquellos que habiendo aprobado las distintas capacitaciones
implementadas, se encuentran actualmente desarrollando tareas en alguna institución
educativa; podemos observar que de un total de 174 Bibliotecarios, el 70% se capacitó
en el “uso del software Aguapey” (entre el año 2005 y el 2007), sin perder de vista la
masividad de dicha capacitación y los factores que influyeron positivamente en el
desarrollo de la misma, entre los que destacamos la realización de instancias
presenciales “en servicio”. Este último porcentaje fue decreciendo regionalmente con
la sucesión de las otras dos capacitaciones implementadas, la de “Análisis
Documental” y la de “Formación de Usuarios”, desarrolladas entre los años 2007 y
2011, debido a cuestiones operativas, y acuestiones propias detoda capacitación
docente, entre las que destacamos una cursada presencial y “fuera de servicio”.

Considerando las acciones de capacitación realizadas durante los últimos tres
años (2009 - 2011), se confirma que el 63% de los Bibliotecarios Escolares de la
Región 10, se ha capacitado formalmente, y ha de este modo implementado con
posterioridad, variedad de proyectos pedagógicos institucionales, derivados de las
mismas.

Teniendo en cuenta estos datos, se puede afirmar que casi la totalidad de los
Bibliotecarios Escolares de la Región, se ha capacitado en por lo menos una instancia
formativa propuesta desde la Dirección CENDIE, en el período comprendido entre el
año 2005 y el año 2011.

Actualmente, y con la nueva propuesta de capacitación “La Biblioteca como
Centro de Recursos de Enseñanza y Aprendizaje (CREA). El nuevo lector”, se
lograron importante avances operativos, favoreciendo el crecimiento en el número de
capacitandos y ofreciendo una solución a las dificultades observadas en la cursada de
las capacitaciones, mediante la incorporación de la virtualidad (con la modalidad a
distancia) y de los soportes digitales como recursos de estudio.

Este último recorrido formativo propone una nueva visión educativa de las
Bibliotecas Escolares, queserá necesario interpretar por medio de un análisis más
minucioso.

12


“La biblioteca es un asunto de todos en la escuela y de esta convicción se
derivan los modos de gestión pedagógica que cada institución, con su sello particular,
se propone y crea. Cuando esto no ocurre, se distorsiona o confunde el lugar que
ocupa la biblioteca en la vida escolar”26. La Profesora Cecilia Bajour así lo planteaba
en un artículo de la Revista Pensar el Libro, de Enero del 2007. Y es ésta una
afirmación que todo Bibliotecario Escolar conoce y transita durante su vida profesional.
Estas cuestiones nos llevan a reflexionar acerca del imaginario colectivo, que se nutre
de visiones a veces desacertadas en cuanto al modelo de Unidad de Información que
necesitan las Escuelas Bonaerenses del siglo XXI. Es por esto que necesitamos
desandar algunos conceptos sobre el modelo pedagógico con el que se piensan hoy
en día a nuestras Bibliotecas, centrándonos en sus metas y posibilidades actuales.

Ahora bien, no podemos dejar de sostener que las Bibliotecas Escolares (BE),
centran su quehacer en la comunidad de usuarios propia de la Institución Educativa a
la que pertenecen. De este modo, pensar a la BE como satélite institucional o como
ente autónomo sin relación a los objetivos pedagógicos pre-establecidos desde la
Escuela, sería un grave error. Entonces, ya que las BE se relacionan directamente con
el proceso de enseñanza – aprendizaje, no es menos importante el hablar de
Educación Formal e Informal, de alfabetización, integración cultural y demás
cuestiones propias del paradigma educativo contemporáneo.

Tanto las acciones como los espacios, los tiempos, los pensamientos, las
reacciones; todo se integra en ambientes escolares en el que cada uno debe
construirse a sí mismo. Entonces, es imperativo preguntarnos: ¿ofrecemos como
docentes esos ambientes escolares para que nuestros alumnos se desarrollen
adecuadamente? ¿Cultivamos en ellos la creatividad y el pensamiento divergente para
concretar la construcción de alternativas?

En otra arista de este planteamiento,aparece nuestro Sistema Educativo,
estableciendo determinados contenidos curriculares a desarrollar en el aula y
considerando que los alumnos deben ser “homogeneizados”, intentando saber lo
mismo en un espacio determinado de tiempo escolar, y en donde se focalizan
determinadas áreas y disciplinas a interpretar y asimilar. Esta jerarquización del
Conocimiento, no favorece la generación de espacios de motivación intelectual y de
acercamiento progresivo y continuo hacia los saberes que sí enla Biblioteca,aparecen
como una opción posiblede ser tomada, ante el embate de las pautas originadas por la
rígida estructura curricular, asumiendo de esta forma un claro protagonismo
institucional, ya que es ella la que busca responder a las distintas necesidades
individuales del alumnado, gracias a su posibilidad de establecer vínculos de confianza
y conocimiento personal con toda la población escolar de una Institución Educativa.

En este marco, la “escolarización” de cada alumno propone una organización
lineal, sugestivamente muy distante a lo profundamente caótico del proceso de
“aprendizaje”. Y si éste además, no se fundamenta en el propio interés, en la voluntad
y en la curiosidad, tampoco podrá ser parte de una “consciencia individual” que por el
contrario, deberá asumir motivadores externos para alcanzar cada objetivo educativo.
¿Cómo migrar esa Escuela orientada a la “respuesta prefabricada”?

26
BAJOUR, Cecilia. Cuando la Biblioteca es un asunto de la escuela. En: Pensar el libro. CERLALC y UNESCO. Nº 5,
Enero de 2007. Disponible en:http://www.cerlalc.org/revista_enero/editorial.htm[Consultado 19 de Octubre de 2012].

13


Pues direccionando las propuestas curriculares hacia la “pregunta”, hacia la
“indagación”; sacando el máximo provecho del libre acceso a la información
característico de nuestros días, construyendo colectivamente al conocimiento y
logrando que esté al alcance de todos, de forma plural y actualizándolo
constantemente. Me pregunto, ¿no es una oportunidad inexcusable para el quehacer
de las Bibliotecas Escolares?

Si bien estas Bibliotecas Escolares han tenido que enfrentar épocas de difícil
establecimiento en sus funciones culturales y educativas, fue con la aparición de los
nuevos soportes de información y de la oportunidad de compartirlos por medios
informáticos y virtuales, que tuvieron que posicionarse en un nuevo peldaño social,
desde donde no sólo tener a su cargo el resguardo documental y la organización
técnica de los materiales, sino que además contribuir en la alfabetización
informacional, formar usuarios autónomose intervenir en su educación formal e
informal.

La escritora española Inés Miret, en su “Bibliotecas Escolares, (aún más) hoy” 27
del 2008, nos adelantaba un panorama bibliotecario que
contemporáneamenteapareció en nuestras tierras americanas, bajo la forma de
promociónde políticas coordinadas en relación con el uso de la información, la
formación de los ciudadanos y la dotación tecnológica necesaria. Tal vez, no de la
manera esperada, ya que “los nuevos recursos se situaron con frecuencia fuera de la
biblioteca porque ésta no era considerada el centro promotor de la formación en el uso
de la información”.

La necesaria mutación informacional de las Bibliotecas Escolares Argentinas,
sigue además bajo un letargo conceptual, operativo y hasta legal, haciendo difícil el
esperado posicionamiento.

Hemos presenciado variedad de programas gubernamentales que abastecieron
de recursos informáticos, tanto sea a alumnos como a docentes, pero no fue la BE la
directamente beneficiada con estas nuevas tecnologías, aún reconociendo a este
ámbito como uno de los pocos a partir del cual se compensan las desigualdades en el
acceso a la información.

Pero la adversidad no es algo que derrumbe las expectativas que actualmente
sostienen gran cantidad de Nucleamientos de Bibliotecas e Instituciones educativas y
culturales, que sistemáticamente vienen trabajando en pos de cambiar los estereotipos
tradicionales que retrasan una adecuada visualización; abonando un terreno con
mayores posibilidades presupuestarias y delineando el tránsito hacia un respaldo
normativo que fortalezca la labor bibliotecaria. Como lo es, el Proyecto de Ley del
Sistema Nacional de Bibliotecas Escolares y Unidades de
InformaciónEducativas1686/11promovido desde la BNM y con Dictamen positivo de la
Comisión de Educación y Cultura del Senado, que busca la regulación y el
financiamiento en el desarrollo de sistemas jurisdiccionales de información en el
Sistema Educativo.

27
MIRET, I. Bibliotecas escolares, (aún más) hoy. En: Millán, J. A. La lectura en España, 2008. Disponible
en:http://lalectura.es/2008/miret.pdf[Consultado 19 de Octubre de 2012].

14


Y no podemos olvidarla incorporación de las Bibliotecas Escolares al texto del
nuevo “Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Prov. de Bs. As.28”,
en sus artículos:

Art. 76 al 80 – La figura delBibliotecario y los distintos aspectos de su tarea docente.

Art. 170 al 174 – La Biblioteca, sus características y objetivos institucionales.

Gracias al valor que la sociedad actual le ha dado a la información y la
masificación de los consumos culturales, los profesionales de la información han sido
posicionados en el seno de la revolución social y económica a la que asistimos. Por
eso, es determinante un replanteo de toda la actividad profesional desarrollada por
Bibliotecarios y Documentalistas en general, poniendo todo el énfasis en la
democratización de ideas y en la disminución urgente de la llamada “brecha digital”29.
A fines de Agosto de este año, una columna en la sección de Educación del
diario La Nación define a “la brecha digital como una carrera sin fin”30, haciendo
alusión a la clara desventaja en la que se ubicaron las Escuelas frente a la masiva
invasión tecnológica propia de los hogares argentinos. Este boom tecnológico produjo
un desfase coyuntural que coloca al Sistema Educativo en un nuevo brete, con
alumnos que fuera de las horas de clase, mantienen un vínculo estrecho – a veces
hasta patológico – con la tecnología.

Es en respuesta a esta situación que el Estado Nacional a través de su
“Programa Conectar e Igualdad”, intenta actualmente reducir la brecha entre el hogar y
el aula, con más de 2 millones de netbooks entregadas a los alumnos y docentes del
Nivel Secundario, Superior y de Educación Especial. Evidentemente esta importante
iniciativa político-educativa demuestra la clara decisión del gobierno central, de
equipar a las Escuelas con las tecnologías mínimas necesarias para poder ingresar
así a los nuevos ámbitos académicos en igualdad de oportunidades.

Pero no debemos olvidar en esta ecuación de la necesidad imperiosa de
masificar además la conectividad a Internet y el desarrollo de las habilidades
tecnológicas en el aula, por parte de los docentes de todas las áreas curriculares. Sólo
así se podrá intervenir en este nuevo entorno educativo globalizado, a un ritmo
tecnológico aceptable y valedero.

Y volviendo a las Bibliotecas Escolares, ¿dónde han quedado ubicadas dentro
de este vórtice tecnológico?

28
Dirección General de Cultura y Educación. Reglamento General de las Instituciones Educativas de la
provincia de Buenos Aires. Coord. Daniel Lauría. 1ª ed. La Plata: DGCYE, 2012. Disponible
en:http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/reglamento_general/reglamento_general_de_las_instituciones_educativas.pdf
29
SERRANO, Arturo; MARTÍNEZ, Evelio. La Brecha Digital: Mitos y Realidades. México: Editorial UABC,
2003.
30
ALEGRE-BARRIOS, Mario y otros. La Brecha Digital, una carrera sin fin. Diario La Nación, Educación.
Buenos Aires, 26 de Agosto de 2012.

15


Bueno, no está claro aún de qué forma los programas de dotación tecnológica
vigentes las incluyen y las evalúan como nodos operativos, pero el panorama muestra
proyecciones en donde sí se destaca la necesidad real de fortalecer a dichas
Unidades con los recursos propios de las Nuevas Tecnologíasde la Información y la
Comunicación (NTICs). (Vale reseñar que a mediados de este año, se concluyó con la
edición final de un cuadernillo elaborado de forma cooperativa entre el Programa
Conectar e Igualdad y la BNM, titulado “El Bibliotecario Escolar en el Modelo 1 a 1”31).

Lo interesante del caso reside también en la preocupación por tener datos
estadísticos confiables para luego sí poder intervenir en dichas realidades.

Fue así que para finales de 2010, y gracias a la intervención conjunta del
Ministerio Nacional de Educación, su Plan Nacional de Lectura, el Programa BERA de
la BNM y el auspicio de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), se elaboró
el documento “Las Bibliotecas Escolares en la Argentina. Un diagnóstico desde sus
actores”32, en donde se observa la reiterada demanda de todas las comunidades
educativas, en la posibilidad de equipar tecnológicamente a las Bibliotecas, para poder
recorrer nuevos escenarios escolares, en donde se combinen múltiples recursos y se
logre la apropiación por parte de sus usuarios, de competencias y destrezas en el uso
de las NTICs (las estadísticas elaboradas confirman que sólo la quinta parte de las BE
relevadas posee computadoras disponibles para consulta de alumnos y docentes, y
que una tercera parte de las mismas, cuentan con una única PC para uso exclusivo
del Bibliotecario).

Y llegamos así alpilar fundante de toda Biblioteca: la Lectura. Esa experiencia
mágica que nos ayuda a reinterpretar, a aumentar; a entrelazar más el mundo de fuera
con el interior, con nuestra experiencia. Nos dice MichèlePetit: “__...la lectura es tanto
un medio para elaborar su subjetividad [la del lector joven en particular] como un
medio para acceder al conocimiento”33.Desde esta perspectiva, el leer nos ayuda a
entender mejor los múltiples sentidos que la vida nos va poniendo delante, y de este
modo, aprovecharlos constantemente; estando en mejores condiciones para hacer
algo, para comprenderlo, para convertir las ideas en realidades.

Aunque la mayoría de nosotros coincide en que nunca se ha leído tanto como
ahora, aún detectamos que la Sociedad no valora esta actividad como debiera ser, y
reproduce a través de los medios de comunicación los conceptos erróneos de que
“leer no está de moda” o de que “da vergüenza reconocerse como un buen lector”, tal
vez confundiendo al “instrumento alfabetizador” con la “materia prima del desarrollo
individual y colectivo”. Cabe de esta forma la posibilidad, de que el “lector haya sido
visto siempre como un tipo raro, …inactivo y ocioso, peligroso en muchos casos o
incapaz de tomarse la vida con alegría”34, según escritos de Victoria Camps.

31
El bibliotecario escolar en el modelo 1 a 1. Graciela Perrone…[et.al.]. 1ª ed. Buenos Aires: Educ.ar S.E.,
2012. Disponible en: http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/01_Bibliotecario_web0.pdf
32
Las Bibliotecas Escolares en la Argentina: Un diagnóstico desde sus actores.Ministerio de Educación;
Plan Nacional de Lectura y Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). 1ª ed. Argentina, 2010.
Disponible en: http://www.oei.es/BibliotecaescolaresARGENTINA.pdf[Consultado 19 de Octubre de 2012].
33
Petit, M. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. 3ª reimpresión. México D. F.: Fondo de
Cultura Económica, 2003. 199 p.
34
CAMPS, Victoria. La manía de leer. En MILLÁN, José A. (Coord.): La lectura en España: informe 2002.
Madrid: Federación de Gremios de Editores de España, 2002.

16


Pero entonces,¿qué tipo de objetivos persiguen las Bibliotecas al promocionar
la lectura y direccionar sus recursos hacia servicios que magnifican las propiedades de
esta actividad?

La lectura organizada institucionalmente fortalece los procesos de acceso al
conocimiento, su comprensión, el uso dinámico y superador de lo ya aprendido,
logrando de esta manera procesos continuos de innovación y los cambios necesarios
para una mejor inclusión social y futura participación ciudadana.

Es por eso, que la Lectura debe recorrer transversalmente, todos los trayectos
formativos y académicos, formales e informales; sin distinción de entornos, tiempos o
circunstancias en las que se genere el “acto lector”.

Ya sea por el alejamiento de la tradición oral, o el uso indispensable de la
multimedia y del “bondadoso” hipertexto, la lectura ha mutado, como así también
quienes la utilizan cotidianamente. Y es interesante ver, como cada estrato de
lectores, defiende las bondades y virtudes accesibles únicamente siguiendo una suerte
de “receta infalible”, para cada estilo de lectura y cada soporte material de texto.

Papel vs pantallas, lectura obligatoria vs lectura voluntaria, individualidad vs
colectividad. No importa el formato, motivación o necesidad personal que nos
conduzca a leer, mientras sea la Lectura la que nos indique el camino a transitar.

“Leer agranda … el horizonte de la vida” Ernesto Sábato.

Explosivo desarrollo delas tecnologías y las comunicaciones, modalidades de
enseñanza renovadas, escenarios socio-culturales más determinantes, aparición de
competencias y habilidades informativas más complejas. Cómo deberá afrontar
entonces la Biblioteca, los nuevos retos propios de la globalizada “Sociedad de la
Información y el Conocimiento”35?

En este contexto surge la necesidad de modificar la idea y estructura tradicional
de toda Biblioteca, en especial y específicamente apuntando a partir de ahora, a todas
las Bibliotecas Escolares. Con ciertas diferencias en su dinámica tradicional, pero sin
alejarse de las funcioneseducativas que siempre persiguieron, las BE contemporáneas
deberán convertirse paulatinamente en verdaderos “Centros de Recursos de
Enseñanza y Aprendizaje (CREAs)36”

En este sentido, los CREAs actuarán como instrumento indispensable en el
proceso educativo, interviniendo activa y abiertamente en la construcción y desarrollo
de proyectos escolares, respondiendo a los intereses y necesidades propias del
conjunto de usuarios a los que sirve, y apoyando los distintos requerimientos
curriculares, logrando un espacio de intercambio colectivo, en un entorno de encuentro
con la lectura y con labores más lúdicas y recreativas. Para lograr esta meta de
transformación, será necesario repensar cada uno de los elementos que los
componen: espacio, colección, equipo de trabajo, horarios, servicios, gestión
administrativa y tarea pedagógica.

35
Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información: Documentos finales. Ginebra 2003 – Túnez 2005.
Ginebra: Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT), Diciembre 2005.
36
MIRET, Inés. Bibliotecas escolares, (aún más) hoy. En: Millán, J. A. La lectura en España, 2008.
Disponible en:http://lalectura.es/2008/miret.pdf[Consultado 19 de Octubre de 2012].

17


Todo deberá potenciarse en busca de una educación más integral de los
usuarios, a través de un mejor aprovechamiento de los recursos tradicionales de toda
Biblioteca en conjunción con los nuevos soportes tecnológicos.

Como recomendaciones útiles para la conversión de las BE en CREAs37,
podemos definir:

El desarrollo de unProyecto de Biblioteca, en el marco institucional del
PEI (Proyecto Educativo Institucional), reposicionando la tarea
bibliotecaria, reinterpretando a este espacio educativo, e involucrando a
todos los actores de la Comunidad Educativa.
El establecimiento de un criterio funcional más acorde a las distintas
posibilidades edilicias a la hora de establecer las áreas de trabajo
dentro del espacio de la Biblioteca, en busca de crear atmósferas
placenteras para toda actividad a desarrollar.
La optimización de recursos del fondo documental, mediante la variedad
de soportes y la diversificación de contenidos, cubriendo el amplio
espectro de necesidades de información, conocimiento o simplemente
de recreación.
El Bibliotecario deberá poseer un perfil profesional y humano que logre
mantener vínculos sólidos y armoniosos con los usuarios del CREA,
capaz de practicar una dinámica de trabajo colaborativa en conjunto con
la comunidad escolar; abierto a los desafíos y bien dispuesto a buscar
nuevas oportunidades dentro y fuera de la Biblioteca.
Una gestión administrativa que contemple desde el financiamiento hasta
la circulación fluida de la colección.
El impulso de acciones pedagógicas que fortalezcan los vínculos entre
el CREA y la implementación curricular.
El fomento de la lectura por placer, incentivando a que sea estimulante
y creativa, donde lo que se busque sea potenciar la comprensión y el
goce ante lo leído.
La generación de un programa de Formación de Usuarios con el que se
garantice el eficiente aprovechamiento de todos los recursos del CREA,
en especial de los nuevos soportes tecnológicos y de las NTICs, y el
despliegue creciente de habilidades de información necesarias para
lograr dicho aprovechamiento.
Lograr la cooperación recíproca con otras instituciones educativas y
culturales, creando redes de trabajo y de participación comunitaria, y
afianzando la tarea de comunicación y difusión cultural con los
miembros de la comunidad educativa del CREA.

37
Manual para el CRA escolar: Por una Biblioteca Moderna y dinámica. Enseñanza básica y media.
Unidad de currículum y evaluación, Bibliotecas Escolares CRA, Ministerio de Educación, República de
Chile. 3ª ed. Santiago de Chile, 2009.

18


Ha llegado entonces, el momento para repensar a las BE y restructurarlas en
busca de una mejor respuesta ante los cambios producidos en esta Era de la
Información. Ya dejó de ser una cuestión teórica o conceptual; la realidad que nos
contiene exige mayores esfuerzos individuales y colectivos, a partir de los cuales
construir una sociedad más comprometida y mejor preparada para su tránsito por las
nuevas autopistas del conocimiento y la información.

Mario Martín
Fretes
Capacitador Bibliotecario CENDIE
Región Educativa 10
Mail: infrafenix@yahoo.com.ar

19


Bibliografía

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La Nación, Educación. Buenos Aires, 26 de Agosto de 2012.

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http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf

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http://www.bnm.me.gov.ar/redes_federales/bera/institucional/normativa/docs/res_ministerial.pdf

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http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html

22

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