Biografias

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Biografias

  1. 1. Biografia J. BrunnerJEROME BRUNNERJerome Brunner, psicólogo estadounidense, nació en Nueva York en 1915. Se graduó en la universidad de Dukeen 1937. Después marchó a la universidad de Harvard, donde en 1941 consiguió su título de doctoren psicología. En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque noinventó la psicología cognitiva, le dio un fuerte impulso. Tiene una impresionante producción de libros yartículos científicos. Podemos señalar: Hacia una teoría de la instrucción, Ed. Uteha: México, 1972; Acción,pensamiento y lenguaje, Editorial Alianza: Madrid, 1984; El habla del niño, Paidós: Barcelona, 1986;La importancia de la educación, Paidós: Barcelona, 1987; Actos de significado, Alianza Editorial: Madrid, 1991.Brunner publicó La educación, puerta de la cultura en 1997. Cuando le propusieron escribir este librose resistió, porque "mis ideas estaban en metamorfosis", confiesa el autor, "preocupado en elaborar unanueva psicologíacultural" (p.12). Finalmente aceptó porque "no hay nada más apropiado que lapráctica educativa para probar una psicología cultural." "Su tesis central es que la cultura da forma a la mente,que nos aporta la caja de herramientas a través de la cual construimos no solo nuestros mundos sino nuestraspropias concepciones de nosotros mismos y nuestros poderes"En el primer capítulo, "Cultura, mente y educación" , escrito después de los otros ocho capítulos, J. Brunnerreflexiona "sobre las implicaciones que subyacen a los debates de la década". A su vez avanza "algunos de losprincipales objetivos de la aproximación cultural" y explora "cómo estos se relacionan con la educación".Esta perspectiva psico-cultural de la educación, la formula en los siguientes nueve postulados: 1.El postulado perspectivista; 2. El postulado de los límites; 3. El postulado del constructivismo; 4.El postulado interaccional; 5. El postulado de la externalización; 6. El postulado del instrumentalismo;Jean William Fritz Piagetnacido en Suiza el 9 de agosto de 1896, y fallecido el 16 de septiembre de 1980 en el mismo país, JeanWilliam Fritz Piaget fue un psicólogo experimental, filósofo, biólogo, creador de la epistemologíagenética y muy reconocido por sus aportes en la psicología evolutiva, principalmente en lapsicología infantil.Piaget fue el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval, y de Rebecca Jackson. Se consideraque su primer acercamiento a su carrera científica y naturalista lo tuvo a los 11 años cuando escribió unpequeño comentario sobre un gorrión albino. Desde ese momento, Jean Piaget siguió acercándose a lanaturaleza y publicó muchos artículos al respecto. De hecho, estudió en la Facultad de Ciencias de laUniversidad de Neuchâtel en donde obtuvo un doctorado en Ciencias Naturales, y precisamente aquí escuando comienza a introducirse en la filosofía, la metafísica y la teología.A partir de allí, y haciéndose eco de sus conocimientos de las teorías psicoanalíticas de Freud, Adler y Jung,Piaget viaja a París para estudiar en el laboratorio de Alfred Binet problemas relacionados con el desarrollo dela inteligencia. Esta experiencia da como resultado su primera teoría del desarrollo cognitivo.Otro de los hechos más importantes de su vida es cuando se casa, en 1923, con Valentine Châtenay. Juntostienen tres hijos, lo que le permitió a Piaget estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimientohasta la aparición del lenguaje.
  2. 2. Por otro lado, le ofrecieron cargos en la Universidad de Ginebra, en la de Neuchatel y en la Universidad deLausanne. Entre las distintas universidades, él desarrolló cargos como profesor de psicología, sociología,filosofía de las ciencias, de profesor de historia del pensamiento científico y de psicología experimental.Además, Piaget creó el Centro Internacional de Epistemología Genética, el cual dirigió hasta su muerte.Sus aportes más importantes Monumento a Jean PiageSus aportes más importantes vienen de sus observaciones y estudios en el crecimiento de sus hijos. Estaexperiencia le permitió elaborar una teoría de la inteligencia sensorio motriz, la cual describía el desarrolloespontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptosincipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.Además, las distintas investigaciones llevadas a cabo sobre el pensamiento infantil, le permitieron poner enevidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes, sinoque también se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar la adultez. Y enconclusión, Piaget demostró que el niño tiene formas de pensar específicas que lo diferencian de las personasmayores.Estadios en el desarrollo de la inteligenciaSegún Piaget, los principios de la lógica se desarrollan antes que el lenguaje y se generan a través de lasacciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio. Tomando en cuenta esto, Piagetestableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:Estadio de la inteligencia sensorio motriz, o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y delas primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período desde que se eslactante hasta la edad de un año y medio o dos años. Es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamientopropiamente dicho.Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de lasrelaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. Aquí nace elpensamiento preoperatorio, que quiere decir que el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos.También es la etapa del juego simbólico y del egocentrismo y, desde que tiene cuatro años, del pensamientointuitivo.Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales decooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de lainserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos. Etapa de la adolescencia. La importancia de María Montessori La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la educación. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de sus experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender.Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los
  3. 3. primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz. El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación preescolar. Es difícil actualmente comprender el impacto que tuvo Maria Montessori en la renovación de los métodos pedagógicos a principios del siglo XX, pues la mayoría de sus ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente entre los sectores más conservadores. «El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo». Maria Montessori María Montessori. Biografía María Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayode 1952), fue una educadora, científica, médica,psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista,y humanista italiana. Nació Chiaravalle, provinciade Ancona, Italia,en el seno de una familia burguesacatólica. Su madre fue Renilde Stoppani, mientras que supadre Alessandro Montessori era militar de profesión ymuy estricto; en esa época a lo que más aspiraba unamujer era a ser maestra, aunque en su familia sereconocía el derecho a cierta educación de la mujer. Estudió ingeniería a los 14 años, luego biología y porúltimo es aceptada en la Universidad de Roma, en laEscuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso
  4. 4. al principio, se graduó en 1896 como la primera mujermédico en Italia. Fue miembro de la Clínica PsiquiátricaUniversitaria de Roma. Más tarde, estudió Antropologíayobtuvo un doctorado en Filosofía, época en la queasiste a uno de los primeros cursos de psicologíaexperimental.Fue contemporánea de Freud y desarrollósu propia clasificación de enfermedadesmentales. (Tomado de Wikipedia) De un desafortunado romance con GiuseppeMontesano, psiquiatra y profesor suyo, nació su hijoMario. La profunda desilusión que le causó el abandonodel médico, llevó a María Montessori a afiliarse almovimiento feminista, del que fue representante a nivelnacional e internacional, y representó a Italia en losCongresos de Berlín (1896) y de Londres (1899). Aunque el régimen de Mussolini la distinguiómiembro honorario, acusó públicamente al fascismo de«formar a la juventud según sus moldes brutales» y alconvertirlos en «pequeños soldados». Sus opinionescausaron tanta molestia en el régimen gobernante que ala doctora no le quedó otra alternativa que exiliarse.Abandonó Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas yfue a Barcelona, donde estuvo viviendo un tiempo yluego se estableció en Holanda con su esposo y suhijo. Regresó a Italia en 1947 para ayudar a lareorganización de escuelas y reanudar las clases en laUniversidad de Roma. Se interesó por la educación de los niños condeficiencias mentales y aplicó métodos experimentalesconsiguiendo que estos niños aprendieran a leer yescribir. Desarrolló sus propios métodos que aplicó mástarde a toda clase de niños. A través de su prácticaprofesional llegó a la conclusión de que los niños «seconstruyen a sí mismos» a partir de elementos delambiente y, para comprobarlo, volvió a las aulasuniversitarias a estudiar psicología. En 1906, decidióhacerse cargo durante el día de 60 menores cuyos padrestrabajaban. Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a lapostre se llamaría el método Montessori de enseñanza.Todas sus teorías se basaron en lo que observó a lospequeños hacer por su cuenta, sin la supervisión deadultos. La premisa de que los niños son sus propiosmaestros y que para aprender necesitan libertad ymultiplicidad de opciones entre las cuales escoger,
  5. 5. inspiró a María Montessori en todas sus batallas porreformar la metodología y la psicología de la educación. En 1949 se estableció definitivamente en Amsterdam,y ese año publicó su libro The Absorbent Mind. En1950 fue nombrada doctora honoris causa por laUniversidad de Amsterdam. En tres oportunidades fuenominada para el Premio Nobel (1949, 1950y 1951). Falleció en Holanda en 1952, a los 82 años deedad, pero su pensamiento sigue vivo en las muchasinstituciones educativas alrededor del mundo que aplicansu método. Los principios básicos de la metodología Montessori «Nadie puede ser lib re a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera que a través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para llegar a la independencia» María Montessori La mente absorbente de los niños La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir. Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más importante. Es la etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y débil, sino porque está dotado de
  6. 6. grandes energías creativas, de naturaleza tan frágilque exigen, para no ser menguadas y heridas, unadefensa amorosa e inteligente. Los períodos sensibles Los períodos sensibles son períodos en los cualeslos niños pueden adquirir una habilidad con muchafacilidad. Se trata de sensibilidades especiales quepermiten a los niños ponerse en relación con elmundo externo de un modo excepcionalmenteintenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición deun determinado carácter. El ambiente preparado Se refiere a un ambiente que se ha organizadocuidadosamente para el niño, diseñado parafomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En él sedesarrollan los aspectos sociales, emocionales eintelectuales y responden a la necesidades de orden yseguridad. Las características de este AmbientePreparado le permiten al niño desarrollarse sin laasistencia y supervisión constante de un adulto. El diseño de estos ambientes se basa en losprincipios de simplicidad, belleza y orden. Sonespacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje,plantas, arte, música y libros. El salón es organizado en áreas de trabajo,equipadas con mesas adaptadas al tamaño de losniños y áreas abiertas para el trabajo enel suelo. Estanterías con materiales pertenecientes adicha área de desarrollo rodean cada uno de estossectores. Los materiales son organizados de manerasistemática y en secuencia de dificultad. El Rol del Adulto El rol del adulto en la Filosofía Montessori esguiar al niño y darle a conocer el ambiente en formarespetuosa y cariñosa. Ser un observador conscientey estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador está al servicio deleducando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad,para caminar junto al niño, aprender de él y juntosformar comunidad.
  7. 7. El aprendizaje infantil para María Montessori El nivel y tipo de inteligencia se conformanfundamentalmente durante los primeros años devida. A los 5 años, el cerebro alcanza el 80% de sutamaño adulto. La plasticidad de los niños muestraque la educación de las potencialidades debe serexplotada comenzando tempranamente. Los conocimientos no deben ser introducidosdentro de la cabeza de los niños. Por el contrario,mediante la información existente los conocimientosdeben ser percibidos por ellos como consecuencia desus razonamientos. Lo más importante es motivar a los niños aaprender con gusto y permitirles satisfacer lacuriosidad y experimentar el placer de descubrirideas propias en lugar de recibir los conocimientosde los demás. Permitir que el niño encuentre la solución de losproblemas. A menos que sea muy necesario, noaportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitirque sean ellos los que construyan en base a susexperiencias concretas. Con respecto a la competencia, estecomportamiento debía ser introducido solo despuésde que el niño tuviera confianza en el uso de losconocimientos básicos. Entre sus escritosaparece: «Nunca hay que dejar que el niño searriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidadrazonable de triunfar». Consideraba no se podían crear genios pero sí,darle a cada individuo la oportunidad de satisfacersus potencialidades para que sea un ser humanoindependiente, seguro y equilibrado. Otro de sus conceptos innovadores fue que cadaniño marca su propio paso o velocidad paraaprender y esos tiempos hay que respetarlos.
  8. 8. Los antecedentes pedagógicos de Montessori Montessori descubrió los trabajos de dos médicos franceses, Jean Itard (1774- 1838), padre de la nueva pedagogía, que establece la importancia de la observación en los niños y entiende que a los niños no se les puede imponer nada, creó ejercicios y materiales para ayudar al niño a desarrollar sus facultades, estudió al niño salvaje de LAveyron, y de Eduardo Séguin (1812- 1880), que buscaba las causas de las deficiencias mentales, desarrolló material especial partiendo de la intuición de que cualquier cosa que llega a la mente pasa por los sentidos, y estos con el uso adecuado de ciertos materiales se pueden refinar y desarrollar para que el niño se ayude a sí mismo: auto-educación, auto- desarrollo. Séguin creía que la deficiencia mental era un problema en la captación de la información de los sentidos por la mente. Demostró que el uso de estos materiales no era suficiente, sino que hace falta la convicción de que el niño deficiente puede ser ayudado. Al morir Séguin, su labor quedó abandonada. Conoció también los trabajos de Pestalozzi (1746- 1827), pedagogo suizo, que hacía énfasis en la preparación del maestro que primero debe lograr un cambio en su persona y debe tener amor a su trabajo. También debe haber amor entre el niño y el maestro. La importancia de los materiales didácticos María Montessori elaboró un material didácticoespecífico que constituye el eje fundamental para eldesarrollo e implantación de su método. No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente deinformación, es más que eso, es material didáctico paraenseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad delniño, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir estameta han de presentarse agrupados, según su función, deacuerdo con las necesidades innatas de cada alumno. Estos materiales didácticos pueden ser utilizados
  9. 9. individualmente o en grupos para participar en lanarración de cuentos, conversaciones, discusiones,esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire librey actividades lúdicas libres. De esta forma asegura lacomunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de lacultura, la ética y la moral. En general todos los materiales didácticos poseen ungrado más o menos elaborado de los cuatro valores:funcional, experimental, de estructuración y de relación. Otra característica es que casi todo el equipo esautocorrectivo, de manera que ninguna tarea puedecompletarse incorrectamente sin que el niño se dé cuentade ello por sí mismo. Una tarea realizada incorrectamenteencontrará espacios vacíos o piezas que le sobren. El niño realiza cosas por sí mismo, los dispositivossimples, y observa las cosas que crecen (plantas, animales),abren su mente a la ciencia. Los colores, lapintura, papeles de diferentestexturas, objetos multiformes y las figuras geométricas detres dimensiones las incitan a la expresión creativa. Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de ser clasificada por comparación, de
  10. 10. manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores. El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la percepción de las formas, etc. La vista. Percepción diferenci al de las dimensiones, colores, volúmenes y formas. El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos. Los maestros y maestras en el sistemaMontessori El papel de los maestros es el de enseñar a cadaniño o niña de forma individual. Lo más destacadoes que no impone lecciones a nadie, su labor se basaen guiar y ayudar a cada niño de acuerdo a susnecesidades, y no podrá intervenir hasta que ellos lorequieran, para dirigir su actividad psíquica. María Montessori llama a la maestra, directora,
  11. 11. que ha de estar preparada internamente(espiritualmente), y externamente(metodológicamente). Ha de organizar el ambienteen forma indirecta para ayudar a los niñosadesarrollar una «mente estructurada». Los niños esta llenos de posibilidades,pero quienes se encargan de mostrar el camino quepermita su desarrollo es el «director, directora», queha de creer en la capacidad de cada niño respetandolos distintos ritmos de desarrollo. Esto permiteintegrar en un mismo grupo a niños deficientes conel resto, y a estos con los que tienen unnivel superior. La idea de Montessori es que al niño hay quetrasmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar sindepender constantemente del adulto, para que con eltiempo sean curiosos y creativos, y aprendan apensar por sí mismos. Una película sobre María Montessori: Maria Montessori, una vita per i bambini Italia. 2007 Dirigida por Gianluca Maria Tavarelli Producida como miniserie de TV por Taodue Film Intérpretes: Paola Cortellesi, Massimo Poggio, Gianmarco Tognazzi, Lisa Gastoni Sinopsis: La miniserie recorre la vida de María Montessori, la gran pedagoga y educadora italiana, que profundiza en su vida privada: su amor por el psiquiatra y profesor suyoEl creador fue William Hull, Zoltan Dienes fue el que los usó en escuelas de Canadá y Australia como materialde aprendizaje de las matemáticas, quizás deberían ser llamados entonces bloques de Hull.Por otro lado, y aunque son conocidos bajo este nombre, los bloques en sí no son ‘lógicos’, si sedenominan así es por su principal función, que es la de ser material para trabajar los procesos lógicosen el aprendizaje de las matemáticas. No obstante, las aplicaciones finales son mucho más amplias,
  12. 12. atendiendo, sobre todo, al hecho de que los procesos lógicos no sólo son propios del aprendizaje de lasmatemáticas.Vayamos por partes y veamos en primer lugar, cómo son estos bloques (vid. sup. gráfico 1). El conjuntocompleto está formado por 48 piezas, ninguna igual a la otra. Cada pieza se caracteriza por cuatroatributos: su forma (triangular, circular, cuadrada, rectangular), su grosor (grueso, delgado), su color(amarillo, rojo, azul) y su tamaño (grande, pequeño).AusubelNacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en la Universidad de Pensilvania;Una desus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de losorganizadoresde avance (desde 1960). Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años.En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimientoestaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran suconocimiento a través del descubrimiento de contenidos.Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto alaprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unascaracterísticas. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, comoestrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo omemorístico y repetitivo. Deacuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantivaen la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevosconocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno seinterese por aprender lo que se le está mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produceademás una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientosrelacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en laestructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al serrelacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende dela asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que lasignificación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

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