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Universidade Federal de Goiás<br />Faculdade de Letras/CEPAE <br />Especialização em Lingüística Aplicada ao Ensino - Apre...
Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva <br />Professora titular da Faculdade de Letras da UFMG e pesquisadora do CNPq. Atu...
Junia de Carvalho Fidelis Braga<br />Doutora em Lingüística Aplicada na linha de Linguagem e tecnologia. Atualmente desenv...
Dois modelos de organização de uma sala de aula:<br />Cadeiras enfileiradas,<br />Aprendizagem individualizada,<br />Trans...
No cenário educativo vê-se muito reclamar quanto a falta de autonomia dos alunos para buscarem seu próprio conhecimento.<b...
 Já no ambiente virtual de ensino, vemos que, a autonomia e criatividade podem ser tão ou mais tradicional que em uma sala...
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Referências<br />BRAGA, Junia; MENEZES, Vera. Reconfigurandoa sala de aula em ambientes virtuais de aprendizagem . UFMG. D...
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Reconfigurando a sala de aula em ambientes virtuais de aprendizagem

  1. 1. Reconfigurandoa sala de aula em ambientes virtuais de aprendizagem<br />Vera Menezes (UFMG/CNPq/FAPEMIG)Junia Braga (UFMG)<br />
  2. 2. Universidade Federal de Goiás<br />Faculdade de Letras/CEPAE <br />Especialização em Lingüística Aplicada ao Ensino - Aprendizagem de Línguas Estrangeiras <br />Disciplina: Ensino e Aprendizagem de Línguas mediados por computador<br />Professoras: Drª. Eliane Carolina<br />Ms. Margarida Rosa<br />Aluna : Letícia Alves Peixoto<br />
  3. 3. Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva <br />Professora titular da Faculdade de Letras da UFMG e pesquisadora do CNPq. Atua na Graduação e na Pós-Graduação, nas linhas de pesquisa em “Ensino/Aprendizagem de línguas estrangeiras” e em Linguagem e Tecnologia.<br />
  4. 4. Junia de Carvalho Fidelis Braga<br />Doutora em Lingüística Aplicada na linha de Linguagem e tecnologia. Atualmente desenvolve estágio de Pós doutorado na Pos-lin UFMG  e coordena a implementação do projeto IngRede.<br />
  5. 5. Dois modelos de organização de uma sala de aula:<br />Cadeiras enfileiradas,<br />Aprendizagem individualizada,<br />Transmissão de informações.<br />Cadeiras em grupos,<br /> Alunos interagindo em grupo,<br />Construção colaborativa do conhecimento.<br />
  6. 6. No cenário educativo vê-se muito reclamar quanto a falta de autonomia dos alunos para buscarem seu próprio conhecimento.<br />Em contra partida o que vemos é a falta de oportunidade para o exercício real da autonomia.<br />
  7. 7. Já no ambiente virtual de ensino, vemos que, a autonomia e criatividade podem ser tão ou mais tradicional que em uma sala de aula presencial.<br />
  8. 8. Com a influência predominante da teoria sócio -cultural no ensino de línguas, as palavras de ordem são: interação, mediação, colaboração e construção social do conhecimento.<br />De acordo com teóricos existem muitos pontos positivos em atividades de interação e colaboração.<br />
  9. 9. Ao refletir a cerca autonomia no contexto da aprendizagem mediada por tecnologia da informação Benson (2005, p. 186), propõe que nos façamos as seguintes perguntas: <br />Que oportunidades a tecnologia da informação oferece aos alunos em termos de escolha e controle?<br />2. De que forma a tecnologia da informação ajuda os aprendizes a tirar vantagem dessas oportunidades.<br />
  10. 10. Descrição dos cursos<br />O objeto de estudo dessa pesquisa são duas disciplinas online, a primeira é uma disciplina de leitura de inglês instrumental, em dois níveis, ofertada para 2000 alunos na UFMG, a segunda inclui em um grupo menor, alunos de diferentes línguas em uma disciplina voltada para a formação docente de graduandos em Letras.<br />
  11. 11. IngRede: uma disciplina de leitura em inglês<br /> Essa disciplina online de leitura instrumental nasceu de um projeto interinstitucional (IngRede) com o objetivo de atender à necessidade de algumas universidades federais brasileiras (UFG, UFMG, UFMT, UFRJ, UFSJ, UFSM, UFU, UFJF, UFPA e UFPEL) de oferecer a seus alunos disciplinas de leitura em inglês.<br />
  12. 12. Omaterial elaborado para a disciplina com aulas e atividades voltadas para o desenvolvimento de estratégias de leitura foi reunido em um CD-ROM.<br />Esse material possibilitou a oferta de duas disciplinas online, ministradas na plataforma Moodle.<br />
  13. 13. Os alunos foram agrupados em áreas: Ciências Humanas, Ciências da Saúde, Engenharias, etc.<br />A criação de uma biblioteca virtual e um glossário de termos técnicos por área possibilitou o desenvolvimento de tarefas colaborativas nas grandes áreas.<br />
  14. 14. Os alunos podem optar por um feedback automático das atividades inseridas no material ou por postar suas dúvidas em um fórum de discussão, interagindo assim com os professores e colegas.<br />
  15. 15.
  16. 16. Tendo em vista as perguntas de Benson podemos concluir que um aluno em um contexto da aprendizagem mediada por tecnologia da informação têm a oportunidade de escolher entre trabalhar com um ou com os dois tipos de tecnologia (material na web e em CD-ROM).<br />
  17. 17. Além disso o aluno pode construir uma biblioteca virtual, um glossário colaborativo, assumir o controle de suas rotas de aprendizagem e controlar seu tempo de entrada no ambiente virtual.<br />
  18. 18. Grupo Fractalizado<br />O processo fractal "abarca toda a estrutura em termos das ramificações que a produzem, ramificações que se comportam de maneira coerente, das grandes a pequenas escalas“ (GLEICK ,1989, p. 103).<br />
  19. 19. A disciplina de prática de ensino, intitulada Dimensões Comunicativas, foi ministrada em um formato fractalizadoda sala de aula, ou seja, cinqüenta alunos da graduação, licenciandos em Inglês, Espanhol e Português, divididos de acordo com suas habilitações em grupos de 3 a 5 participantes.<br />
  20. 20. Os alunos interagiram num ambiente online, desenvolvendo atividades colaborativas sem a intervenção direta do professor.<br />Eles utilizaram uma lista de discussão de seu grupo para executar as atividades, cada atividade envolvia (1) postar uma contribuição individual na lista de discussão, (2) discutir essas contribuições, e (3) postar uma contribuição coletiva para um fórum.<br />
  21. 21. As contribuições realizadas pelos alunos aos fóruns recebiam um feedback dos professores e de membros de outras comunidades autônomas que fizessem parte do grupo da disciplina .<br />
  22. 22. Retomando as perguntas de Benson, podemos concluir que o aluno pode escolher utilizar outros textos, como materiais na língua de sua habilitação, exercendo assim total controle sobre sua atividade e gerenciamento do tempo.<br />
  23. 23. Essa tecnologia também corrobora para o desenvolvimento de relações de colaboração, interdependência e reciprocidade, além de promover um clima favorável para as discussões, assim como oportunidades de se assumir o gerenciamento de suas comunidades .<br />
  24. 24. Complexidade e aprendizagem<br />Grupos fractalizados<br />A interação entre os grupos promoveu oportunidades de negociação dentre os membros, permitindo uma melhor organização e, com isso, uma maior igualdade de participação do grupo.<br />
  25. 25. A diversidade de recursos tecnológicos possibilitaram a utilização de diferentes ferramentas no desenvolvimento das atividades propostas: site com detalhamento de tarefas, lista de discussão, fóruns, feedback, etc.<br />
  26. 26. A diversidade de idéias e a liderança descentralizada corroboraram também a mobilização de competências:<br />
  27. 27. IngRede<br /> A customização é uma das características dos cursos de leitura online que permitiu com que os alunos tirassem maior proveito das oportunidades de escolha oferecidos pelo uso da tecnologia nesses grupos.<br />
  28. 28. Aautonomia proporcionada aos alunos através do curso e os diversos recursos disponibilizados, permitiram com que os alunos contemplassem seus estilos de aprendizagem, e escolhessem as atividades que eles considerassem mais relevantes no seu processo de desenvolvimento da leitura.<br />
  29. 29. Outra característica dos cursos de leitura online do IngRede é a interatividade que possibilita aos alunos, ainda que matriculados em grandes grupos, usufruírem de um constante feedback automático das atividades.<br />
  30. 30. A assicronia permite com que os alunos escolham seus próprios percursos se auto-organizasse sem restrições de tempo e espaço.<br /> No IngRede, comportamentos coletivos surgem como resultado de uma inteligência coletiva, mesmo que os alunos não interajam diretamente com os colega.<br />
  31. 31. .<br />
  32. 32. Retomando as perguntas de Benson (2005, p. 186)<br />Que oportunidades a tecnologia da informação oferece aos alunos em termos de escolha e controle?<br /> “a dispersão do controle propiciado pelas novas configurações da sala de aula no ambiente virtual configura-se como uma condição que favorece a aprendizagem individual e/ou coletiva.” <br />
  33. 33. 2. De que forma a tecnologia da informação ajuda os aprendizes a tirar vantagem dessas oportunidades.<br /> “a diversidade de oportunidades na rede pode favorecerestilos diferentes de aprendizagem, como o desse tipo de aprendiz que, apesar de participar de atividades colaborativas , prefere trabalhar de forma individual.”<br />
  34. 34. “Finalmente, temos que concordar com Benson (2001, p. 141) que o mais importante não é as características da tecnologia, mas as características das atividades nas quais a tecnologia tem um papel.”<br />
  35. 35. Referências<br />BRAGA, Junia; MENEZES, Vera. Reconfigurandoa sala de aula em ambientes virtuais de aprendizagem . UFMG. Disponívelem: <http://www.veramenezes.com/verajunia.pdf > Acesso em: junho, 2011.<br />http://www.veramenezes.com<br />https://sureco.grude.ufmg.br/moodle16/user/view.php?id=31291<br />

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