Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con las didácticas contemporáneas, incluyendo el existencialismo, la modificabilidad cognitiva, la didáctica problemática y las didácticas estructurales. Explica conceptos clave de cada tema, sus características y implicaciones pedagógicas.

1. DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
PRESENTADO POR:
YOLIMA ESTHER ARAUJO OSPINO
MARÍA ISABEL CHUNGA ANGULO
CARLOS ANDRÉS RAMÍREZ OSORIO
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

2. DIDÁCTICA EXISTENCIAL
Pedagogía de la afectividad

3. CONTENIDO
Definición
Precursores del existencialismo
Clases de existencialismo
Principios del existencialismo
Características del existencialismo
Tesis fundamental del existencialismo
Implicaciones pedagógicas del existencialismo

4. 1. Definición: ¿Qué es el
existencialismo?
• Es un movimiento filosófico y humanístico
que surge en Europa.
• Es un proceso de liberación que solo se
puede lograr a través de la libertad de cada
persona y esta se origina cuando el ser
humano entra en una crisis física,
emocional, espiritual y social.
• El pensamiento del existencialismo se
puede expresar: “La existencia precede a la
esencia”, expresado por Sartre.
Søren Aabye Kierkegaard – Padre del existencialism

5. 2. Precursores del existencialismo
Kierkegaard
(1813 -1855)
“La vida no es un
problema que tiene que
ser resuelto, sino una
realidad que debe ser
experimentada.”
Friedrich
Nietzsche
(1884 -1900)
“¿Es el hombre sólo un
fallo de Dios, o Dios sólo
un fallo del hombre?.”
Jean-Paul Sartre
(1905 -1980)
“Mi libertad se termina
donde empieza la de los
demás.”
Albert Camus
(1913 -1960)
“En las profundidades del
invierno finalmente
aprendí que en mi interior
habitaba un verano
invencible.”

6. 3. Clases de existencialismo
• Hablaremos de dos clases:
– Teísta: Cree en la trascendencia de la vida
y pone de antemano que Dios es la causa
eterna de todo cuanto existe. Su principal
representante es Martin Heidegger.
– Ateo: Niega la existencia de un Dios
creador o de un Dios que dicta normas y
leyes para el comportamiento humano. Su
principal representante es Jean Paul
Sartre.

7. 3. Clases de existencialismo
• En la corriente
existencialista hay
numerosas creencias
pero todas
convergen en la
libertad individual.

8. 4. Principios del existencialismo
La existencia precede a la esencia.
El hombre no es otra cosa que lo que el se hace.
La vida es con los demás.
La vida es actividad

9. 5. Características del existencialismo
Los demás no
disminuyen mi libertad.
El hombre es una pasión
inútil. Nada tiene un por
que. El mundo es
absurdo.
El hombre es pura
existencia y pura
libertad.
La palabra existencia se
utiliza referida
exclusivamente al ser
humano. Solo el hombre
existe.
No podemos salir del
absurdo de la existencia
sino por la muerte.
El hombre no tiene
razón de ser ni sentido
determinado.

10. 6. Tesis fundamental del
existencialismo
“La tesis fundamental del existencialismo es
que la existencia precede a la esencia, es decir,
el hombre no posee una esencia como algo
determinado, sino que la va construyendo
durante su existencia a través de su libertad.”
Esto significa que el hombre empieza por
existir, aparece en el mundo y después se
define. En este caso, el hombre es responsable
de toda existencia a nivel individual y también
es responsable de todos los hombres. Otros, en
cambio afirman que la “esencia precede a la
existencia”.

11. 7. Implicaciones pedagógicas del
existencialismo
Rechaza que la
educación sea un
medio de
transmitir los
valores
aceptados por la
sociedad, que la
educación lleve
al hombre a
actualizar su
esencia, que la
educación es un
medio para
transmitir
conocimientos
de generaciones
anteriores.
Concibe la
educación como
un proceso por
el cual el hombre
se convierte en
un ser auténtico.
Considera que el
maestro debe
ser un modelo
de autenticidad.
No debe ser
conformista,
mediocre o
insensible.
Sostiene que la
relación entre
estudiantes y
maestros deber
ser de diálogo.
Otorga gran
importancia al
aspecto afectivo,
emocional,
sensible en la
educación.
Afirma que no es
la persona más
educada la que
ha almacenado
más
conocimiento.
Enfatiza en una
metodología
educativa que
ayude a
desarrollar las
destrezas del
lenguaje y la
comunicación.
Otorga mayor
importancia a la
enseñanza
individualizada.

12. 8. Conclusiones
• La didáctica existencial hace parte de la pedagogía afectiva, el
propósito es la de formar individuos felices.
• Los mediadores socio culturales son: Familia, colegio, amigos,
pareja y trabajo.
• Áreas curriculares: Amor a sí mismo, amor a los otros, amor al
mundo y al conocimiento.
• Didáctica instrumental operacional: Fase afectiva: Sentido del
aprendizaje.
Fase cognitiva: comprensión.
Fase expresiva: Dominar la
competencia.
Evaluación: Dominar la
competencia.

14. MODIFICABILIDAD COGNITIVA
Reuven Feurstein propone la
teoría de la Modificabilidad
Cognitiva allí explica que
cualquier persona tiene la
capacidad de cambiar su
manera de actuar, de hacer,
de pensar y de aprender,
siempre y cuando sea a través
de un mediador preparado
para guiar a la persona, niño
o adulto, hacia las metas
fijadas.
Origen Judío
nació en 1921 en
Botosan Rumania

15. CARACTERÍSTICAS DE LA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE MEDIADO
Se produce a través de un mediador que se interpone entre el
individuo y su realidad.
El mediador se asegura que su intervención modifique al estímulo
y a la persona.
Existen la intencionalidad del mediador creando las condiciones
de aprendizaje.
Cualquier interacción entre el mediador y la otra persona,
siempre será una fuente de mediación.

16. CATEGORIAS DEL APRENDIZAJE
MEDIADO
• El mediador trabaja en base a los estímulos
que rodean a la persona.
• Localiza e identifica el estímulo que ha de
fijarse en el mediado
• El objetivo es que el mediado responda o
haya reciprocidad al estímulo que ha
recibido
• Se da una relación de reciprocidad entre el
mediador y el mediado
• El mediador es sujeto de cambio modifica
sus formas de intervención de acuerdo a las
necesidades que el sujeto va presentando
INTENCIONALIDADYRECIPROCIDAD:

17. TRASCENDENCIA
Trascender significa ir más allá de las situaciones inmediatas
que se viven y a través de la mediación.
Se necesita
Que el mediador esté bien preparado
Que las personas sientan la necesidad de trascender

18. SIGNIFICADO
Esta categoría se entiende como la energía que hace
que lo que al individuo se le pide o se le exige:
 tenga algún significado para él, el porqué y para
qué de las cosas
 que le permita la regulación de su propio
comportamiento, que lo que el individuo
construye por sí sólo, tenga sus propio significado
y por ende, la modificación cognitiva que se desea
obtener.

19. MEDIACIÓNDEL
SENTIDODE
COMPETENCIA
Aquí es importante que el mediador guíe al individuo
hacia el desarrollo de la competencia misma, enfrentar
las tareas y producir nuevas y no reproducir las ya
elaboradas, de nada sírvela repetición si no hay un
producto propio del individuo.
REGULACIÓNDELACONDUCTA
YELCONTRODEL
COMPORTAMIENTO
Antes de actuar hay que pensar en lo que sucederá ante
una situación dada.
Controlar nuestra impulsividad, claro, que aquí no se dice
que la impulsividad sea mala ya que algunas veces es
necesaria para actuar rápidamente.
La regulación de la conducta nos indica cuando acelerar y
cuando frenar nuestros comportamientos.

20. MEDIACIÓN DEL SENTIMIENTO DE
COMPARTIR
En esta categoría, el mediador
tiene la tarea de compartir con
sus alumnos, pero debe hacerse
de manera emotiva con el
objetivo de despertar el interés de
la otra persona, no debe ser un
simple compartir.

21. DIDACTICA
PROBLEMICA

22. DIDACTICA PROBLEMICA
• Es uno de los métodos de enseñanza mas
utilizados, consiste en presentar primero un
problema donde se identifican las necesidades
de aprendizajes y la información necesaria.
• Este metodología permite el trabajo
colaborativo en pequeños grupos
• Permite desarrollar la observación, las
habilidades y actitudes de los aprendices.

23. Los recursos que se utilizan para llevar
a cabo la enseñanza en la didáctica
problémica son mapa conceptuales,
mapas mentales, juegos, categorías,
simulación, redes.
RECURSOS PEDAGOGICOS

24. DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES
• ENSEÑAN INSTRUMENTOS MENTALES (1):
NOCIONES: Entendidas como
el saber general de algo.
Se dividen en: Clasales,
Operacionales y Relacionales
Por ejemplo: Es un número impar. Es igual a. Tiene el
mismo número de lados que el triángulo.
=
3 2+1

25. Conceptos: Como representación
mental de los objetos y la realidad.
CONCEPTO
CILINDRO

26. Sentimientos: Estado de ánimo y
Emoción conceptualizada de una
persona. (2)
MOTIVACIÓN AL
APRENDIZAJE
INTERÉS POR EL
APRENDIZAJE
Generany
condicionan

27. ACTITUDES: Disposición o
comportamientos
ELMEDIO
EL
APRENDIZAJE
LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
CONDICIONAN

28. PALABRAS O GESTOS:
Formas superiores del lenguaje
PALABRAS: Signos y
sonidos que expresan
conceptos
GESTOS: Acciones y
movimientos que
expresan conceptos y
actitudes

29. SON REPRESENTANTES DE LAS
DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES
DIDÁCTICA (3) PROPÓSITO CARACTERÍSTIC
AS
ROL DOCENTE ROL
ESTUDIANTE
Didáctica
problemica
1. Problematizar
el conocimiento y
la cultura.
2. Desarrollar
instrumentos
mentales
• Desarrollo de
saberes y
estructuras
intelecutales.
• Aprendizaje
flexible
Líder-Mediador
de actitud
cognitiva.
Desarrolla la
autonomía
congnitiva
Actor de su
proceso.
Fomenta el
espíritu
científico y la
integración de
saberes
Aprendizaje
significativo
Significar y
darle sentido al
aprendizaje y al
proceso
Enseña
instrumentos
cognitivos. Es
flexible
Es líder-inductor
de procesos de
aprendizaje.
Organiza-dirige y
evalúa la clase
Diferencia y
organiza los
conceptos-
Participa
activamente

30. DIDÁCTICA PROPÓSITO CARACTERÍSTIC
AS
ROL DOCENTE ROL
ESTUDIANTE
Cambio
conceptual,
actitudinal,
axiológico y
metodológico.
Construir y
reconstruir
concetos,
actitudes y
significados
Permite la
contraposición
de conceptos y
saberes.
Permite
modificar
actitudes y
acciones de los
individuos desde
la convicción
propia
Líder-
Motivador
Desarrolla el
aprendizaje
autónomo.
Actor de su
proceso de
aprendizaje y
transformación
Enseñanza para
la comprensión
Maximizar la
comprensión de
contenidos,
métodos y
comunicación
científica y
artística
Se favorece la
correlación, la
organización
mental y la
utilización de
recursos
didácticos
Dirige el proceso
de enseñanza-
aprendizaje
desde la
interdisciplinarie
dad y
transdisciplinarie
Integración de
aprendizaje y
convivencia..
Ejercicio
permanente de la
reflexión,
indagación y

31. REFERENCIAS
• (1) De Zubiría Samper, M. (s.f.). Enfoques
Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas.
Recuperado el 27 de Diciembre de 2016, de
http://es.slideshare.net/JEdiizonZanta/didacticas-
contemporaneas-miguel-de-zubiria
• (2) Rodríguez, S. (s.f.). Relación de los
sentimientos con el aprendizaje. Recuperado el
27 de Diciembre de 2016, de
https://prezi.com/6wkhtfglzk7p/relacion-de-los-
sentimientos-con-el-aprendizaje/

32. • Ortega Bolivar, G. (28 de Abril de 2014).
Didácticas contemporáneas. Recuperado el 8
de Enero de 2017, de
http://es.slideshare.net/glenisortegabolivar/di
dacticas-contemporneas-1