Informe de segunda jornada de práctica docente

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
“INFORME DE SEGUNDA JORNADA DE
PRÁCTICA DOCENTE”
DOCENTE:
DRA. HERCY BÁEZ CRUZ
NOMBRE:
MARIA DE JESUS TORRES CALVA
CURSO:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
GRADO Y GRUPO :
2º “A”
CICLO ESCOLAR:
2015-2016
FECHA DE ENTREGA:
08/05/2016

2. DIAGNÓSTICO
Datos generales del jardín de niños
 JARDÍN DE NIÑOS: Ildefonso Velázquez Ibarra
 CLAVE: 30DJN04330
 GRADO Y GRUPO: Multigrado
 EDAD DE LOS NIÑOS: 4 - 5 años
 TOTAL DE ALUMNOS: 14
 EDUCADORA : Victoria Hernández Torres
 UBICACIÓN: Colonia La Mata S/N Tuxpan, Veracruz.
Durante mi segunda visita previa al jardín de niños Ildefonso Velázquez Ibarra el día 19 de abril
de 2016 se pudo realizar un diagnóstico con relacion a los aprendizajes esperados del aspecto
de forma, espacio y medida del campo formativo de pensamiento matemático. El diagnóstico
se realizó con 6 alumnos en la hora del recreo.
 COMPETENCIA QUE SE FAVORECERA: Utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e
identificar para que sirven algunos instrumentos de medicion.
A continuación se les presentara los aprendizajes que se lograron diagnosticar:
 Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso.
Para poder diagnosticar este aprendizaje se utilizaron 4 tiras de papel de diferentes tamaños
con las cuales se les pidió a los alumnos que cada uno por separado ordenara las tiras de menor
a mayor. Al momento de realizar la actividad 5 de los 6 niños que lo realizaron tuvieron
confusión al ordenarlas ya que pusieron una tira más grande antes de una que estaba más
chica, el otro niño restante si pudo ordenarlas de manera creciente pero demoro en realizarlo
ya que primero las veía y las comparaba para saber cuál tira iba primero y así poder ordenarlas
de mayor a menor.
 Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de
sujetos y objetos.
Se les pregunto a los 6 niños cuál de ellos era el más alto, a lo que algunos contestaron que ellos
eran los más altos o mencionaron el nombre de su compañero, pero no realizaron ningún tipo
de comparación o verificación para saber si estaban en lo correcto.

3.  Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Para identificar este aprendizaje en los niños se les pregunto que si sabían que objeto pesaba
más si una pelota o una botella de 600 mil. A lo que los 6 niños respondieron que la pelota
porque estaba más grande, sin comprobar lo que decían agarrando cada objeto para ver cual
sentían que pesaba más.
CONCLUSIÓN:
Como conclusión del diagnostico realizado me puedo dar cuenta que los niños no conocen el
concepto de medición y por lo tanto no saben cómo hacer mediciones de longitud ni de peso,
por lo cual será necesario realizar planeaciones las cuales le permitan realizar a los alumnos
mediciones con instrumentos no convencionales, ya que es importante que primero las realicen
con estos instrumento y posteriormente conforme vayan entendiendo como realizar las
medidas se les vaya explicando los instrumentos convencionales y los vayan implementando en
sus mediciones.
DESARROLLO
De acuerdo a los resultados que se obtuvieron en el diagnóstico se realizaron dos planeaciones
las cuales tienen como propósito la medición de longitudes y de peso con instrumentos no
convencionales, ya que los alumnos presentaron problemas al no saber cómo medir longitudes
o a identificar cual de dos objetos tenia mayor o menor peso.
A continuación se les presentara las dos planeaciones que se les aplicó a los alumnos, así como
también se hará mención de los logros y retos que presentaron los niños al realizar las
actividades planeadas.
Las planeaciones solo se aplicaron en 4 niños en total puesto que solo fueron ellos los que
asistieron a clases.
La actividad que se aplicó lleva por nombre: “Vamos a medir”
Del campo formativo: Pensamiento Matemático.
Del aspecto de: Forma, espacio y medida.

4. Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para que sirven algunos
instrumentos de medición.
Aprendizajes esperados:
 Realizar estimaciones y comparaciones perceptuales sobre características medibles de
sujetos, objetos y espacios.
 Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso por medio de un intermediario.
Propósito de la actividad:
Utilizar medidas no convencionales para aprender el concepto de medición y distinguir tamaños
de objetos.
Se comenzó la actividad cuestionando a los niños lo siguiente ¿sabes medir?, ¿Qué objetos
puedes medir? , ¿Conoces algún objeto con el que puedas medir?, a esto los 4 alumnos
contestaron que no sabían, esto se les pregunto con el fin de ir introduciendo a los alumnos en
el tema de medición, puesto que con el diagnóstico ya se conocía que los alumnos no tenían
conocimientos previos de medición, porque la educadora no había visto el tema con los
alumnos.
Al termino de las preguntas introductorias se les entrego a cada niño un listón de 30 cm, un
cordón de 15 cm y un cuadro de foamy de 5 cm c/lado, de manera general se les dio la
instrucción de que eligieran 1 de los 3 instrumentos que se les proporciono, puesto que lo
utilizarían como instrumento de medición, los 4 alumnos eligieron el listón de 30 cm, por lo que
se les pregunto porque eligieron ese y no uno de los otros dos, 2 de los 4 alumnos contestaron
que porque ese era el más grande y el otro alumno simplemente
no contesto. Como ejemplo se midió el ancho del pizarrón
utilizando como instrumento de medición el cordón de 15 cm, los
niños observaron cómo se midió el pizarrón y posteriormente se
les pidió que midieran el ancho su mesa con el listón, al observar
como estaban midiendo los niños el ancho de la mesa me pude
percatar de que 2 de los 4 niños no median desde un punto de

5. inicio y tampoco iban poniendo una marca en donde terminaba el listón para iniciar de nuevo,
sino que solo ponían el listón y lo iban recorriendo en donde ellos creían que había terminado el
listón para comenzar de nuevo, los otros 2 niños señalaban con su dedo en donde terminaba el
listón para saber en donde tenían que poner el listón para continuar midiendo, aunque se les
dio el ejemplo de cómo se midió el pizarrón dos los niños presentaron problemas al realizar la
iteración con el listón en la medición de su mesa.
Al preguntarles cuanto midió su mesa para hacer el registro en la cartulina los 2 niños que
tuvieron dificultad me contestaron los siguiente: uno contesto que la mesa media 5 listones y el
otro me contesto que la mesa media 8 listones, por lo que los dos estaban en un error, las dos
niñas que no presentaron dificultad y que iban marcando con sus manos en donde terminaba el
primer listón las dos coincidieron en su respuesta diciendo que la mesa media un listón y la
mitad del otro, en este caso las niñas no supieron decir que media un listón y medio, pero
dieron su respuesta con sus propias palabras.
Se les dio la oportunidad a los niños de que cambiaran de
instrumento para medir el estante de los materiales didácticos y el
estante de los libros, pero solo 3 alumnos lo quisieron cambiar y la
otra alumna se quedo con el listón anterior, 2 niños eligieron el
cordón de 15 cm y una 1 el cuadrado de 5 cm, primero se les pidió
que midieran el estante de los libros y al ver que los niños seguían
cometiendo el error al realizar la iteración en el objeto que
estaban midiendo se les explico cual era la forma correcta de medir con el instrumento que se
estaba utilizando.
Al realizar la última medición, la cual era medir el ancho del estante de libros se vio un
mejoramiento en los alumnos ya que marcaban en donde terminaba el instrumento que
eligieron para seguir con la repetición de su instrumento hasta que terminaron.
Por último se les pidió a 2 alumnos que pasaran al frente y se les pregunto a los otros 2 cuál de
sus dos compañeros era el más alto, si Leonardo o Natasha, para esto los alumnos a través de la
percepción contestaron que Leonardo era el más alto, y contestaron correctamente.

6. Posteriormente se les pregunto que como podíamos comprobar que eso era cierto, la respuesta
de los niños fue que midiéndolos con los listones al recibir esta respuesta se les pidió que lo
realizaran utilizando el listón de 30 cm, al terminar de medir a sus compañeros se dieron cuenta
de que sus respuestas estaban en lo correcto.
Al finalizar se les pregunto con cuál de los 3 instrumento se les facilito mas y porque, a esto me
contestaron 3 de los 4 alumnos que con el listón ya que estaba más grande y la otra alumna
contesto que con el cuadrado porque podía contar más fácil las veces que lo repetía. Por último
se les la regla y el flexómetro y se les explico que son instrumentos de medida convencionales
que nos sirven para medir, y que por ejemplo la regla se utiliza más comúnmente en la
escuela y que el flexómetro nos sirve para medir longitudes más grandes.
La segunda actividad que se aplicó lleva por nombre: “Averigüemos que pesa más”
Del campo formativo: Pensamiento Matemático.
Del aspecto de: Forma, espacio y medida.
Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para que sirven algunos
instrumentos de medición.
Aprendizajes esperados:
 Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso.
 Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Propósito de la actividad: Que el alumno logre estimar y comparar magnitudes utilizando
instrumentos no convencionales para verificar sus estimaciones.

7. La actividad se comenzó preguntándole a los alumnos de manera general que si alguien sabia
como nos podemos dar cuenta que un objeto pesa más que otro a lo que 1 niño contesto que
cargándolos con las manos y los otros tres niños dijeron que no
sabían, después se les pregunto que si alguna vez habían pesado
algo a lo que los 4 niños contestaron que no.
Posteriormente se les puso 6 vasos con diferentes contenidos
(arroz, agua, huata, algodón, arena, frijoles y sopas de
conchitas), y se les pidió que solo viendo los vasos dijeran cuál
pesaba más y cuál era el que pesaba menos, 3 alumnos se
confundieron al decidir que el vaso que contenía algodón
pesaba más que los otros y esto porque era el único vaso que
estaba lleno completamente y pensaron que porque tenía más pesaba más, el otro niño
contesto que el vaso que pesaba más era el que contenía arena.
Posteriormente se eligió el vaso que contenía arena y el que contenía frijoles y se les pregunto
nuevamente cual creían que pesaba más y cual pesaba menos, nuevamente los 3 alumnos
dijeron que el algodón y el otro dijo que los frijoles, cuando terminaron de dar sus respuestas se
les pidió a dos alumnos que lo comprobaran utilizando la balanza y que cada uno pusiera un
vaso en cada lado, al ver que el vaso de frijoles pesaba más aunque solo estaba lleno a la mitad
se dieron cuenta que aunque tuviera menos cantidad que el otro vaso lleno de algodón el peso
de este era mayor.
La actividad se realizo varias veces cambiando los vasos cuestionándolos siempre con lo mismo
(cuál vaso es el que pesa más y cuál es el que pesa menos), para que los niños por medio de la
visualización identifiquen cual pesa más o menos dependiendo de lo que contiene cantidad.

9. CONCLUSIÓN
Como conclusión de mi segunda jornada de práctica educativa, puedo decir que me permitió
impartirles un conocimiento nuevo en los niños ya que desconocían lo que es medición, con las
actividades planeadas se me facilito mas enseñarles sobre este tema que es de mucha
importancia comenzar a ver en el nivel preescolar, como los niños no sabían lo es medir ni que
instrumentos se utilizan para realizarlo utilice instrumentos de medición no convencionales para
introducirlos en el tema ya que es importante primero utilizar estos y que los niños vayan
comprendiendo para que posteriormente cuando utilicen los instrumentos convencionales ya
no se les dificulte tanto.
La planeación de medición de longitudes con instrumentos no convencionales les permitió a los
alumnos saber cuánto mide cierto objeto utilizando un instrumento de medida no convencional
y que para ello tendrá que repetir el instrumento seleccionado el número de veces que sea
necesario, iniciando desde un punto de partida a uno final y que el total de esto será la medida
del objeto, aunque los alumnos mostraron dificultad al realizar la actividad al explicarle lograron
comprenderlo y hacer su última medición con menos dificultad.
En cuanto a la planeación de peso se pudo lograr que los alumnos comprendieran que aunque
un objeto tenga más que otro no siempre pesa más ya que también dependerá de lo que
contenga y para poder comprobarlo se puede utilizar una balanza como la que utilizamos la
actividad, así como también que existen instrumentos convencionales que nos sirven para saber
cuánto pesa exactamente un objeto como lo hace la báscula.
Durante la aplicación de estas actividades me queda como experiencia que se les tiene que
explicar bien a los niños de una manera clara y precisa ya que como aun están pequeños se
llegan a confundir fácilmente, lo que considero que debo mejorar en mis próximas jornadas es
hablar más alto ya que en el salón que me toca realizar mis practicas hay niños que se distraen
fácilmente y en ocasiones no quieren realizar las actividades, los indicadores de observación me
sirvieron para poder ver cuáles son los logros o dificultades que presenta cada niño.

10. ANEXOS
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA DE LOS MATERIALES DE LA
1º ACTIVIDAD “VAMOS A MEDIR”
FOTOGRAFÍAS DE LOS MATERIALES DE LA
ACTIVIDAD #2 “AVERIGÜEMOS QUE PESA MÁS”
 Cordón de 15 cm.
 Listón de 30 cm.
 Cuadrado de 5 cm c / lado
BALANZA DE MADERA
VASOS CON ARROZ, AGUA, FRIJOLES, ALGODÓN,
HUATA, CONCHITAS DE SOPA.

11. PLANEACIÓN DIDÁCTICA#1
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
ALUMNA PRACTICANTE:
MARIA DE JESUS TORRES CALVA
JARDÍN DE NIÑOS:
ILDEFONSO VELAZQUEZ IBARRA
LICENCIATURA: Educación Preescolar
Título :
“VAMOS A MEDIR”
Campo formativo:
Pensamiento matemático
Aspecto:
Forma, espacio y medida
Competencia:
 Utiliza unidades no convencionales
para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo e identifica
para que sirven algunos instrumentos
de medición.
Aprendizajes esperados:
 Realizar estimaciones y comparaciones
perceptuales sobre características
medibles de sujetos, objetos y espacios.
Estándarcurricular:
2.3 Comparación y unidades no
convencionales.
Componente:
 Categoriza objetos según su tamaño,
masa y capacidad. .
Transversalidad:
 Lenguaje y comunicación
 La tecnología informática aplicada a
los centros
Actividades permanentes:
 Actividad física
 Higiene personal: Lavarse las manos
antes y después de comer.
PROPÓSITO:
Utilizar medidas no convencionales para aprender el concepto de medición
y distinguir tamaños de objetos.
Estilos de aprendizajede los niños:
 Visual
 Kinestésico
Estrategias de aprendizaje:
 Trabajo colectivo
 Uso de material didácticos

12. Propósito de la Educación Preescolar:
Usen el razonamiento matemático en situaciones que demandenestablecer
relaciones de correspondencia,cantidad y ubicación entre objetos al contar,
estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones
entre los datos de un problemay usen estrategias o procedimientos propios
para resolverlos.
MATERIALES /RECURSOS:
 9 Listones de color naranja de 30 cm de largo
 9 Cordones color azul con blanco de 15 cm de
largo
 9 Cuadros de Foamy de color morado de 5 cm.
 1 Cartulina blanca
 Computadora portátil
 Juego educativo interactivo
Nombre del juego: “Midiendo con instrumentos no
convencionales ”
http://www.mundoprimaria.com/juegos-
matematicas/actividades-medidas-longitud-peso-
capacidad-tiempo-primaria/
 Proyector
TIEMPO REQUERIDO:
1 Hra.
GRADO:
Multigrado
EDAD:
4-5 años

13. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
Se comenzará la actividad pidiéndole a los niños que tomen asiento en sus respectivos
lugares y posteriormente se les empezará a cuestionar lo siguiente: ¿sabes medir?,
¿Qué objetos puedes medir? , ¿Conoces algún objeto con el que puedas medir?
ARGUMENTACIÓN:
Las preguntas de diagnóstico se hacen con la finalidad de poder identificar los
conocimientos previos que tienen los alumnos de medición.
DESARROLLO:
Al término de las preguntas se le proporcionará a cada niño un listón de color naranja de
30 cm de largo, un cordón color azul de 15 cm de largo y un cuadro de foamy morado
de 5 cm cada lado.
A modo de ejemplo la alumna practicante medirá el ancho del pizarrón utilizando como
instrumento de medida un cordón de color azul de 15 cm y les explicará que tendrán
que contar el número de veces que cabe el cordón en el ancho de el pizarrón ya que el
total de veces que el cordón cupo será la medida del ancho del pizarrón. Posteriormente
se les pedirá que elijan uno de los tres objetos de medición que se les dio
anteriormente (el que ellos crean más conveniente) y que midan el ancho de la puerta,
al terminar de hacer la medición se les preguntara a 5 niños al azar cuál objeto de
medida utilizo y cuál fue el resultado que obtuvo, dichos resultados serán anotados por
la alumna practicante en la cartulina de registros que se encontrara pegada en el
pizarrón, posteriormente se les pedirá que midan el ancho del escritorio, el estante de
los materiales didácticos y la repisa de los libros, y se les volverá a cuestionar lo anterior
y será anotado dentro de la cartulina, al término de esto se les pedirá que formen un
semicírculo, y se elegirá a dos niños de diferentes estaturas para que por medio de la
percepción digan cuál de los dos es más alto y se les preguntará ¿Por qué?,
posteriormente se les pedirá que lo comprueben midiéndolos utilizando uno de los tres
objetos de medición que ellos crean el más conveniente, cuando hayan terminado de
realizarlo se les preguntará lo siguiente: ¿Quién está más alto?, ¿Cómo pudieron saber
que su compañero es más alto que el otro?, ¿Cuál de los tres objetos de medición
utilizaron?, ¿Por qué utilizaron ese y no los otros dos?
ARGUMENTACIÓN:
El uso del listón, la tira de estambre y el cuadro de foamy son utilizados como objetos de
medición por parte de los niños para que comiencen a medir objetos con instrumentos
no convencionales, las preguntas se realizan con el fin de compartir los resultados que
cada alumno obtuvo ya que no todos utilizarán el mismo objeto para medir.

14. CIERRE:
Para finalizar con la actividad se le preguntará a los niños con cuál de los tres objetos
que se les dio se les facilito más medir y porqué, por último se les explicará que existen
instrumentos de medida convencionales los cuales nos sirven para medir como la regla
que se utiliza más comúnmente en la escuela o el flexómetro el cual nos sirve para
medir longitudes más grande.
Por último se les pondrá un juego educativo interactivo llamado “Midiendo con
instrumentos no convencionales”, el cual favorecerá a enriquecer más el tema puesto
que se trata de realizar mediciones como su nombre lo dice con instrumentos de medida
no convencionales como medir con las manos o los pies. Para realizar este juego
interactivo se les dará la indicación de que formen una fila del menor al mayor y
ordenadamente pasara uno por uno a realizar tres problemas cada uno, las indicaciones
del juego se les dará por separado conforme vayan pasado, este juego les permite
hacer mediciones con instrumentos no convencionales como en las actividades
anteriores pero en este caso con partes del cuerpo.
ARGUMENTACIÓN:
Las preguntas se hacen con la finalidad de identificar si los niños comprendieron
adecuadamente la actividad como se esperaba y la explicación que se les dará de los
instrumentos convencionales es para que los vayan conociendo, el uso del juego
educativo interactivo nos sirve como reforzamiento de las actividades aplicadas, el juego
que se utilizará fue elegido ya que ya que por medio de este los alumnos ponen en
práctica otros instrumentos de medición no convencionales con la ayuda de la
computadora, esto lo hace más entretenido porque mientras juegan aprenden y
fortalecen sus conocimientos previos.

15. PLANEACION DIDÁCTICA#2
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
ALUMNA PRACTICANTE:
MARIA DE JESUS TORRES CALVA
JARDÍN DE NIÑOS:
ILDEFONSO VELAZQUEZ IBARRA
LICENCIATURA: Educación Preescolar
Título :
“Averigüemos que pesa más”
Campo formativo:
Pensamiento matemático
Aspecto:
Forma, espacio y medida
Competencia:
 Utiliza unidades no
convencionales para
resolver problemas que
implican medir magnitudes
de longitud, capacidad,
peso y tiempo, e
identifican para que sirven
algunos instrumentos de
medición.
Aprendizajes esperados:
 Ordena, de manera creciente y
decreciente, objetos por tamaño,
capacidad, peso.
 Verifica sus estimaciones de longitud,
capacidad y peso, por medio de un
intermediario.
Estándarcurricular:
2.4 Comparación y unidades
no convencionales.
Componente:
 2.3.5 Identifica y usa expresiones
elementales para denotar comparación.
Transversalidad:
 Lenguaje y comunicación
 La tecnologíainformática
aplicada a los centros
Actividades permanentes:
 Actividad física
 Higiene personal: Lavarse las manos
antes y después de comer.
PROPÓSITO:
Que el alumno logre estimar y comparar magnitudes utilizando
instrumentos no convencionales para verificar sus estimaciones.

16. Estilos de aprendizajede los niños:
 Visual
 Kinestesico
Estrategas de aprendizaje:
 Trabajo colectivo
 Uso de materiales didácticos
MATERIALES /RECURSOS:
 Balanza de madera
 6 Vasos desechables transparentes
 Frijoles
 Arroz
 Algodón
 Huata
 Agua
 Arena
 Sopa de conchitas
 Proyector
 Computadora portátil
 Juego interactivo de medición de peso
Nombre del juego: “Selecciona los
objetos”
http://www.mundoprimaria.com/juegos-
matematicas/juego-comparar-masa-simple-vista/
TIEMPO REQUERIDO:
35 Min.
GRADO:
2º y 3º
EDAD:
4-5 años

17. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
Se comenzará la actividad dándoles los buenos días a los niños y pidiéndoles que
formen un semicírculo alrededor de una mesa en la cual se encontrará una balanza de
madera, se les empezará a cuestionar lo siguiente a modo de introducción: ¿Alguien
sabe cómo nos podemos dar cuenta que un objeto pesa más que otro?, ¿Alguna vez
han pesado algo?, ¿Saben cómo pesarlo?
ARGUMENTACIÓN:
Las preguntas se hacen con el fin de identificar los conocimientos previos que tienen los
alumnos del tema de medición, en este caso el peso de los objetos.
DESARROLLO:
Se les pondrán 6 vasos de plástico los cuales tendrán diferentes cosas adentro como:
frijoles, huata, algodón, agua, sopa de conchitas y arena. Se les pedirá a los alumnos
que observen bien los vasos y sus contenidos, se elegirán dos vasos (uno con frijoles y
el otro con algodón) y se les preguntará a los niños cuál creen que pese más si el vaso
que tiene frijoles que estará lleno hasta a la mitad o el vaso que estará completamente
lleno con algodón, se esperaran las respuestas de los alumnos y se les cuestionará
porqué piensan que ese vaso pesa más que el otro, ya que se hayan dado las
respuestas se comprobara mediante la balanza qué vaso es el que pesa más y cuál es
el que pesa menos, esto se realizara varias veces cambiando los vasos con los demás
contenidos y preguntándoles a los alumnos cuál de los dos recipientes que se les
muestran creen que pese más y por qué creen que eso sea así, y así posteriormente
comprobarlo con la balanza.
ARGUMENTACIÓN:
El uso de la balanza se hace con la finalidad de comprobar las respuestas que los niños
darán mediante las estimaciones que realizarán con anterioridad sobre el peso de los
objetos que se encontrarán en los vasos.
CIERRE:
Como cierre de la actividad se le dará una pequeña explicación de que todos los objetos
tienen diferentes pesos y para saber cual pesa más se tienen que pesar, puesto que no
solo se pueden pesar objetos chicos sino también se puede pesar personas, animales,
alimentos y muchas cosas más con instrumentos como la báscula.
Por último se les pondrá un juego educativo interactivo llamado: “Selecciona los objetos”
el cual se trata de que los niños por medio de la visualización se den cuenta que objeto
pesa más o cual pesa menos. Para realizar este juego se les pedirá a los alumnos que
tomen asiento mirando hacia el pizarrón en donde se les proyectara el juego, se irá
pasando a los alumnos de uno en uno hasta que todos hayan pasado, las instrucciones
del juego se les darán antes de que cada niño pase ya que en algunas ocasiones las
indicaciones cambian pidiéndoles que indiquen cual pesa más o cual pesa menos, para
esto la alumna practicante estará al pendiente de las dudas que llegaran a surgir en los
alumnos.

18. ARGUMENTACIÓN:
Con la ayuda de este juego interactivo podemos lograr que los niños aprendan de una
manera más fácil y divertida y esto también nos sirve como retroalimentación del tema
puesto que se ocupará al final de las actividades cuando ya se haya visto el tema. Es de
suma importancia que en preescolar los niños interactúen con algunas herramientas
tecnológicas lo cual proporcionan al alumno y al profesor una mayor facilidad y dominio
del tema, este juego fue elegido ya que les permite a los niños realizar comparaciones
de los pesos de diferentes objetos del entorno mientras juegan.