Isabel Solé. 2014

1. Leer y leer para aprender 2014
Isabel Solé
ESTRATEGIAS DE LECTURA
Isabel Solé
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
Universidad de Barcelona

2. Leer y leer para aprender 2014
Estrategias de lectura
1. Comprensión lectora: modelo interactivo de lectura
2. Lectura: ¿técnica o estrategia?
Isabel Solé
Leer para reproducir
Leer para comprender
Lectura crítica y epistémica
3. Lectura estratégica, estrategias de lectura
Antes de leer
Durante la lectura
Después de leer
4. Tareas de lectura

3. Competencia lectora
La competencia lectora consiste en la comprensión y el empleo
de textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos con
el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento
y el potencial personal y participar en la sociedad (OCDE, 2000;
2009)

4. Comprensión lectora
TAREA
FINALIDAD
CONOCIMIENTOS
SENTIDO
ESTRATEGIAS
CONTENIDO
ESTRUCTURA
FORMATO
SOPORTE

5. Leer y leer para aprender 2014
COMPRENSIÓN LECTORA : EL LECTOR
FINALIDAD
CONOCIMIENTOS
SENTIDO
CREENCIAS
ESTRATEGIAS
Isabel Solé

6. Leer y leer para aprender 2014
COMPRENSIÓN LECTORA : EL TEXTO
Isabel Solé
CONTENIDO
ESTRUCTURA
TAREA
SOPORTE

7. Leer y leer para aprender 2014
2. LECTURA
• Se lee de muy diversas formas, en función de la finalidad de la
lectura.
• Determinados componentes de la lectura, vinculados a la
descodificación, se automatizan. Así se liberan recursos
cognitivos que pueden dedicarse a:
•Comprender
•Elaborar
•Relacionar
•Integrar
• La automatización permite llegar a verbalizar un texto sin prestar
atención a su contenido
Isabel Solé

8. Leer y leer para aprender 2014
NIVELES DE COMPRENSION DEL TEXTO ESCRITO
• Descodificación
•Comprensión
•Uso de los textos
•Lectura crítica
(Freebody & Luke, 1990) (Van Dijk & Kintsch, 1983)
Isabel Solé

9. Leer y leer para aprender 2014
Leer para decir lo que dice el texto: REPRODUCIR
Bizcocho de yogur
Ingredientes:
1 yogur natural
1 medida de yogur de aceite
2 medidas de yogur de azúcar
3 medidas de yogur de harina
2 huevos enteros
1 sobre de levadura en polvo Royal
La piel rallada de una naranja o un limón
Azúcar glass
Isabel Solé

10. Leer y leer para aprender 2014
Leer para decir lo que dice el texto: REPRODUCIR
“ Para Abelardo, las dificultades en la cuestión de los universales
provienen de la falsa creencia de que son cosas reales (en sí, o en los
individuos). Géneros y especies son “predicables” de varios objetos, pero
un cosa no es predicable de otra cosa: cada cosa es ella misma, es decir,
la “predicabilidad” de determinados términos, una función lógica de éstos
es su universalidad. El universal no es otra cosa.”
(García Borrón, 1991, 94-95)
PUEDO DECIR DE QUÉ HABLA EL TEXTO, PERO NO LO SÉ
Isabel Solé

11. Leer y leer para aprender 2014
Leer para COMPRENDER lo que dice el texto
❑Atribuirle un significado mediante nuestros conocimientos, inferir y
deducir.
“De alguna forma comprender es traducir algo a las propias ideas o
palabras. Aprender significados es cambiar mis ideas como consecuencia
de su interacción con la nueva información. Cuando aprender se reduce a
repetir con fidelidad unos materiales, tal como los hemos recibido, nos
hallamos más cerca de un aprendizaje asociativo que de una verdadera
PUEDO EXPLICAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, AUNQUE NO
PUEDA REPRODUCIRLO EXACTAMENTE. ADQUIERO INFORMACION
comprensión.“ (Pozo, 2008, 275)”
Isabel Solé

12. Leer y leer para aprender 2014
LECTURA CRÍTICA, REFLEXIVA, EPISTÉMICA
❑ Atribuir significado mediante nuestros conocimientos, valorar el
contenido, la intención del texto. Comprender que no son neutros.
Incorporar los propios juicios y opiniones.
❑ Integrar información presente en diversos fragmentos de un texto, o en
textos distintos.
❑ Manejar perspectivas diversas sobre un mismo hecho. Contrastar con
el propio conocimiento, aprender.
PUEDO EXPLICAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, EVALUARLO, EMITIR
JUICIOS CON CRITERIO. MI CONOCIMIENTO SE PUEDE
TRANSFORMAR
Isabel Solé

13. Visión simple:
un texto = un significado
Visión compleja:
un texto = diversas interpretaciones posibles
no todas igualmente válidas
Lector crítico, lectura epistémica

14. Leer y leer para aprender 2014
Recapitulando...
❑ Leer no es una única cosa; enfrentado a un texto, el lector
puede perseguir objetivos diferentes, e involucrarse en procesos
de elaboración de la información distintos. No se aprende a leer
de una vez y luego se aplica lo aprendido.
❑ Saber por qué se lee y encontrar sentido a hacerlo es
necesario para involucrarse en un proceso de lectura
autorregulado, que vaya más allá de decir el texto.
❑ Conocer diversas estrategias que promueven la comprensión y
abordar tareas de lectura que exijan utilizarlas es clave para
fomentar la lectura comprensiva, crítica y epistémica.
Isabel Solé

15. Lectura estratégica:
¿QUÉ PRETENDO LEER? ¿POR QUÉ? (para
saber del tema; para progresar en una tarea;
para reponder preguntas...)
¿CÓMO Y CUANDO LO HAGO? ¿POR DONDE
EMPIEZO? ¿QUÉ RECURSOS UTILIZO? (anoto,
subrayo, releo, resumo... Leo todo o parte)
¿LO ESTOY COMPRENDIENDO? ¿ME ACERCO
A MIS OBJETIVOS? DEBO MODIFICAR EL
PLAN? (más tiempo, nueva lectura,
consulta...)
¿LO HE COMPRENDIDO? ¿QUE
CONCLUSIONES EXTRAIGO? ¿QUÉ
VALORACIÓN HAGO?
lectura
DIRECCIÓN
PLANIFICACIÓN
SUPERVISIÓN

16. Leer y leer para aprender 2014
ENSEÑAR LECTURA ESTRATEGICA
Isabel Solé
dirección, planificación, realización, supervisión
Objetivo , tarea
Representación
tarea y uno
mismo. Sentido
Conocimiento
pevio, analisis
texto
Identificar ideas
clave , relacionar
Controlar propia
comprensión
Releer
Usar escritura
Recapitular
Valorar
Contrastar
resultado con
objetivos
Usar escritura

17. Leer y leer para aprender 2014
ANTES DE LEER. AYUDAR A:
❑ Saber qué se va a leer y por qué (FINALIDAD Y SENTIDO)
❑ Recuperar conocimiento previo relevante sobre el contenido y
sobre el texto (CONOCIMIENTO PREVIO)
❑ Identificar el proceso de lectura adecuado en función del objetivo:
lectura rápida o detenida, con relecturas; siguiendo linealmente el
texto o no; saber qué se hará si hay obstáculos en la lectura…
(PLANIFICACIÓN)
❑ Saber que se cuenta con la capacidad y los recursos necesarios
para leer (autònomamente o con ayudas) (SENTIDO)
❑Saber que comprender no exige siempre el mismo esfuerzo, y que
con frecuencia, hay que leer más de una vez. Utilizar la escritura
como ayuda
Isabel Solé

18. Leer y leer para aprender 2014
DURANTE LA LECTURA. AYUDAR A:
❑ No perder de vista el objetivo que se persigue (FINALIDAD Y
SENTIDO) y apoyarse en el conocimiento previo relevante sobre el
contenido y sobre el texto (CONOCIMIENTO PREVIO)
❑ Identificar ideas o conceptos claves para los objetivos que se
persiguen. Subrayarlos, anotarlos. (IDEAS CLAVE)
❑ Relacionar conceptos e ideas: escribir, hacer esquemas
(INFERIR, INTEGRAR)
❑ Controlar si se va comprendiendo el texto y si se consiguen los
objetivos.
Saber que hay obstáculos de lectura que se pueden obviar, y otros
que no. Utilizar estrategias adecuadas (releer, reflexionar, preguntar,
consultar) (SUPERVISION Y CONTROL)
Isabel Solé

19. Leer y leer para aprender 2014
DESPUES DE LEER, AYUDAR A:
❑ RECAPITULAR lo leído, parcial o globalmente.
❑ No perder de vista el objetivo perseguido (FINALIDAD Y
SENTIDO) y contrastar con el resultado de la lectura
(CONTRASTAR)
❑ VALORAR el texto, el contenido. Elaborar, cuando sea adecuado,
juicios y opiniones, aportando argumentos. Identificar, cuando sea el
caso, los CONOCIMIENTOS NUEVOS que ha aportado el texto
❑ ESCRIBIR, según la tarea y la finalidad perseguida: resúmen,
síntesis, comentario, esquema, diario de aprendizaje
Isabel Solé

20. Situaciones autogestionadas/cogestionadas
Situaciones autogestionadas/cogestionadas
ESCUCHAR
•Atender
•Inferir
•Anticipar
•Interpretar
•Retener
Tener objetivos:
¿Qué se pretende?
•Aportar conocimiento previo y
experiencia emocional
•Salvar obstáculos (de comprensión/ de
expresión)
•Diferenciar lo esencial de lo menos
importante
•Evaluar que se consiguen los objetivos
eventualmente y
modificar la actividad
HABLAR
•Contextualizar la emisión:
analizar la situación, la
audiencia,..
•Planificar el mensaje: Ideas,
grado de explicitación
exponentes lingüísticos,
registros,..
•Plasmar la actividad discursiva
•Atender los aspectos no
verbales
•Contextualizar: tener en
cuenta los elementos de la
situación (audiencia, propósito,
texto que se pretende elaborar)
•Planificar:¿qué escribo? ¿cómo
lo escribo?
•Redactar
•Revisar( redactado o
planificación)
• Redactar
ESCRIBIR
•Hipotetizar,anticipar
•Inferir
•Interpretar
•Comprobar que el texto se
entiende
•Entender: recapitular,
resumir, sintetizar
LEER
Diversidad de discursos:
conversación, académico, orden
Diversidad de textos:
narrativos, expositivos, instructivos