Atividades impressas ch_i

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Atividades impressas ch_i

  1. 1. www.editorasaraiva.com.brDestino: MatemáticaConceitos e Habilidades IAtividadesparaimpressão
  2. 2. Gerente de projeto: Paulo Fernando Silvestre Editora: Olivia Maria Neto Tradução: Mariana Braga de Milani Revisores: Janete Siqueira Cristiana Boaventura Salvine Maciel Alexandre Agnolon Luciana Lima Silva Assessoria em Matemática: Maria Ângela de Camargo (coordenação) Edson Ferreira (revisão) Willian SeiguiTamashiro (revisão) Projeto gráfico e diagramação: Casa Paulistana de ComunicaçãoO uso deste produto é objeto de restrições e limitações de garantia conforme o contrato de licença.Copyright © Saraiva S/A Livreiros Editores.Todos os direitos reservados.Copyright © Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company.Todos os direitos reservados.Riverdeep Inc., uma afiliada da Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company, concedeu à Saraiva S/A Livreiros Editores odireito intransferível de localizar, produzir, comercializar e distribuir o Destination Math (Destino: Matemática), DestinationReading e o Destination Learning Management com exclusividade no território nacional. Destination Math, DestinationReading e Destination Learning Management são marcas registradas da Riverdeep Interactive Learning Limited, umaafiliada da Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. Saraiva e Destino: Matemática são marcas registradas daSaraiva S/A Livreiros Editores.Todas as outras marcas registradas são propriedades dos respectivos detentores.
  3. 3. As atividades a seguir foram planejadas para serem impressas e aplicadas em salade aula, sem o uso do computador. Elas reforçam as habilidades e conceitos matemáticosensinados no Destino: Matemática – Conceitos e Habilidades: Curso I.Cada atividade é composta de um original para ser reproduzido para o aluno e dasrespectivas orientações para o professor. Você poderá escolher entre atividades individuais ouem grupo, incluindo jogos, atividades práticas e trabalho com materiais concretos. Ao realizaras atividades, os alunos consolidam a compreensão dos conceitos de forma divertida.Sugerimos que você utilize cada atividade impressa depois que os alunos terminarema seqüência correspondente do software. No entanto, algumas dessas atividades podem serutilizadas antes da seqüência, a critério do professor.Você encontrará um quadro de referência para cada atividade na parte lateralesquerda da página de instruções. Esse quadro descreve o material necessário, duraçãoaproximada, forma de agrupamento dos alunos e conteúdos conceituais e procedimentais dosPCN abordados na atividade. Esses conteúdos estão abreviados da seguinte forma:n NN e SND – Números naturais e sistema de numeração decimaln ONN – Operações com números naturaisn EF – Espaço e forman GM – Grandezas e medidasn TI –Tratamento da informaçãoApresentação
  4. 4. SumárioAtividadespara impressão. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Senso numérico1.1 Números de 1 a 51.1.1 Contando de 1 a 5Bichinho de estimação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61.1.2 Formando conjuntos de 1 a 5 elementosAquários. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81.1.3 Criando representações dos números de 1 a 5Memória da fábrica de brinquedos . . . . . . . . . . . . 101.2 Números de 1 a 101.2.1 Contando de 5 a 10Circo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121.2.2 Formando conjuntos de 5 a 10 elementosSalada de frutas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141.2.3 Criando representações dos números de 5 a 10Memória da fazenda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161.2.4 Um a maisCachorrinhos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181.2.5 Um a menos e zeroPétalas de margarida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201.3 Números até 1001.3.1 Contando de 10 a 20Toras na caminhonete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221.3.2 Contando de 20 a 50Números amigos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241.3.3 Contando de 50 a 100Números escondidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261.3.4 Contando em grupos de 10 e de 5Pegue quatro do monte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281.3.5 Contando em paresPares e ímpares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301.4 Comparando e ordenando1.4.1 Mais, menos ou o mesmoUm dia na praia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321.4.2 Comparando números até 100Balas de ursinho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342 Adição e subtração2.1 Adição2.1.1 Combinando e agrupando até 10Histórias de peixes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362.1.2 Comparando até 10O que está faltando?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382.1.3 Somas até 20, com uma parcela igual a 10Sentenças de adição. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402.1.4 Somas até 20Iguais, mas diferentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422.2 Subtração2.2.1 Diferenças até 10Vamos tirar!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442.2.2 Diferenças até 20Quantos a mais ou a menos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 463 Geometria e medidas3.1 Medidas3.1.1 ComprimentoJogo das lagartas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 483.1.2 Medindo a massa de objetosFeira do bairro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 503.1.3 O tempo do relógio e do calendárioHora da diversão! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 523.1.4 DinheiroPorta-moedas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 543.2 Geometria3.2.1 Triângulos e retângulosNo parque. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 563.2.2 Figuras tridimensionaisCombine as figuras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 584 Tratamento da informação4.1 Tabelas e gráficos4.1.1 FigurasAdivinhe o meu padrão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 604.1.2 Padrões numéricosNúmeros secretos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 624.1.3 Tabelas e gráficosUm dia no zoológico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64Respostas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
  5. 5. Atividadesparaimpressão
  6. 6. 6Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ giz de cera amarelo emarromDuraçãoaproximada■ 30 minutosAgrupamento■ individualConteúdo dosPCN■ NN e SND■ TIBichinho de estimaçãoOs_alunos_praticam_a_contagem_de_1_a_5_enquanto_pintam_a_fi_gura-surpresa.Atividade prévia■ Peça para um aluno desenhar um quadrado na lousa. Conte 1 quadrado. Depois, peçapara um outro aluno desenhar um segundo quadrado próximo ao primeiro. Conte osquadrados apontando para cada um, ressaltando o número 2. Em seguida, um terceiroaluno deve ir à lousa e repetir o mesmo procedimento, enfatizando o número 3. Digapara os alunos continuarem adicionando quadrados até que sejam 5 ao todo e vocêtenha mostrado o significado de 4 e 5.Apresentação da atividade1. Distribua cópias da atividade “Bichinho de estimação”. Peça para os alunos apontaremuma forma que contenha uma estrela (mostre que há mais que uma forma que seencaixa nesta descrição). Ande pela sala e verifique se os alunos precisam de ajuda paraescolher a forma correta.2. Em seguida, diga aos alunos para mostrarem uma forma que contenha 2 estrelas.Muitos alunos usarão a contagem para identificar o número certo de estrelas. Lembre-osde que, quando contamos, um objeto está associado a um número em uma ordem. Oúltimo número da conta indica a quantidade total de objetos. Depois que todos os alunosencontrarem uma forma com duas estrelas, peça-lhes para procurarem formas com 3, 4e 5 estrelas.3. Leia os comandos em voz alta. Peça para os alunos mostrarem uma forma com 2estrelas. Depois, convide-os a pintar essa forma de marrom. Agora, peça aos alunos paraapontarem uma forma com 4 estrelas e, em seguida, pintarem essa forma de amarelo.Diga aos alunos para terminarem de pintar todas as formas que têm 2 e 4 estrelaspara que a figura apareça. Reitere para eles NÃO pintarem as formas com uma, 3 ou 5estrelas.AvaliaçãoAvalie cada aluno individualmente. Verifique se cada um conseguiu:■ determinar o número de objetos, até 5, em um conjunto dado independentemente do tipoou distribuição dos mesmos;■ reconhecer representações dos números 1, 2, 3, 4 e 5 e seus símbolos.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Sugerimos que você faça com seus alunosa leitura do livro de ALCY, Linares Deamo. Um, dois, três, quatro... 3. ed. Belo Horizonte:Formato, 2001. Neste livro, as crianças têm a oportunidade de lidar com situações queenvolvem a noção de número e contagem. A primeira parte do livro envolve a percepção dequantidade em cada página (1 a 10) e a segunda propicia, além da percepção de quantidade,a agregação e a subtração. Ambas permitem o conhecimento da seqüência numérica de 1 a10, além de desenvolver a percepção de cores e formas.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 1: núMeros De 1 a 5 – seqüência 1: contanDo De 1 a 5
  7. 7. Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____Bichinho de estimaçãoDestino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 1: Números de 1 a 5 – Seqüência 1: Contando de 1 a 5 1. Pinte as formas com 2 estrelas de 2. Pinte as formas com 4 estrelas demarrom . amarelo .amarelomarrom
  8. 8. 8Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ cola■ tesouraDuraçãoaproximada■ 30 minutosAgrupamento■ individualConteúdo dosPCN■ NN e SND■ TIAquáriosOs_alunos_lêem_um_número_de_1_a_5_nos_aquários_e_colam_o_número_correspondente_de_peixes_em_cada_um.Atividade prévian Trabalhe com a classe e fale em voz alta números de 1 a 5. Peça para os alunosmostrarem o número correspondente de dedos. Faça isso várias vezes usando umnúmero diferente a cada vez. Depois, escreva um número de 1 a 5 na lousa e diga aosalunos que mostrem o número correspondente de dedos.Apresentação da atividade1. Distribua cópias da atividade “Aquários”. Solicite aos alunos que coloquem o dedosobre o primeiro aquário da página. Em seguida, diga para identificarem o número queestá escrito nesse aquário (5) e para mostrarem o número correspondente de dedos.Agora, diga-lhes que olhem para um aquário por vez, identifiquem o número ali escrito emostrem o número correspondente de dedos.2. Recorte para seus alunos os 15 peixes que estão na parte de baixo da página.3. Leia o comando da atividade em voz alta. Peça para os alunos olharem para o primeiroaquário, com o número 5. Explique que o número 5 representa quantos peixes elesdevem colocar no aquário. Solicite que escolham 5 peixes recortados e os colem noaquário. Ande pela sala e certifique-se de que cada aluno colou os 5 peixes no lugarcerto. Diga-lhes para terminarem a atividade dessa forma, colando o número certo depeixes em cada aquário.AvaliaçãoObserve os alunos enquanto colam os peixes em cada aquário. Verifique se conseguem:■ ler e representar conjuntos de números de 1 a 5.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Peça para os alunos fazerem umcartaz de números. Diga-lhes para escolherem um número de 1 a 5 e escrevê-lo na parte decima de uma folha grande, A3, por exemplo. Depois, peça-lhes para recortarem figuras derevista em número correspondente e as colarem no cartaz. Se quiser, escolha um cartaz paracada número e coloque-os juntos e em seqüência para criar um livro de números gigantes.Você pode adicionar mais páginas a esse livro quando apresentar os números de 6 a 10 emaulas posteriores.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 1: núMeros De 1 a 5 – seqüência 2: ForManDo conjuntos De 1 a 5 eleMentos
  9. 9. Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____AquáriosDestino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 1: Números de 1 a 5 – Seqüência 2: Formando conjuntos de 1 a 5 elementos5 23 41Siga a orientação de seu professor. Depois, cole o número correto de peixes em cada aquário.
  10. 10. 10Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ tesoura■ giz de cera ou lápisde corDuraçãoaproximada■ 30 minutosAgrupamento■ em duplasConteúdo dosPCN■ NN e SND■ TIMemória da fábrica debrinquedosNeste_jogo_da_memória,_os_alunos_associam_números_com_fi_chas_e_fi_guras.Atividade prévia■ Distribua cópias da atividade “Memória da fábrica de brinquedos” para os alunos edivida-os em pares.■ Recorte para seus alunos as 15 peças do jogo e peça-lhes para pintarem a parte de tráspara que as imagens e o texto não apareçam do outro lado.Como jogar1. Os alunos jogarão em pares. Eles precisarão das peças de apenas uma página deatividade. Diga aos alunos para colocarem o segundo conjunto de peças à parte. Quandoeles estiverem dominando o jogo, alguns poderão querer juntar o outro conjunto depeças para torná-lo mais desafiador.2. Oriente os alunos a colocarem as peças na mesa viradas com a face para baixo e depoisas embaralhem. Peça-lhes para arrumarem as peças em 5 fileiras com 3 peças cadauma.3. Cada aluno virará três peças por vez. O objetivo é encontrar três peças que combinem(um número, uma representação pictórica de um número e esse número de fichas).4. Se um jogador encontrar três peças que combinam, ele as tira da mesa e as guarda nasua pilha de peças. Se as três peças não combinarem, o jogador as vira novamente epassa a vez para seu par.5. O jogo continua até que não haja mais peças na mesa. Ganha o jogador que tiver maispeças na pilha.AvaliaçãoObserve os alunos enquanto jogam. Verifique se conseguem:■ combinar o número, a representação com fichas e a representação pictórica de númerosde 1 a 5.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Para que o jogo fique mais desafiador,diga para os alunos jogarem com dois conjuntos de peças. Como variação do jogo, arrume aspeças em círculo ou de forma aleatória sobre a mesa.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 1: núMeros De 1 a 5 – seqüência 3: crianDo representações Dos núMeros De 1 a 5
  11. 11. Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.11Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____Memória da fábrica de brinquedosDestino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 1: Números de 1 a 5 – Seqüência 3: Criando representações dos números de 1 a 512345Siga a orientação de seu professor. Depois, vire cada peça e pinte a parte de trás.
  12. 12. 12Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor alunoDuraçãoaproximada■ 30 minutosAgrupamento■ individualConteúdo dosPCN■ NN e SNDCircoAs_crianças_praticam_a_contagem_de_5_a_10_enquanto_procuram_e_contam_itens_em_uma_ilustração_de_circo.Atividade prévia■ Mostre 6 dedos aos alunos em qualquer combinação. Peça para um voluntário contarquantos dedos você está mostrando, um a um, e diga o número total.■ Forme pares de alunos. Peça para um aluno mostrar de 5 a 10 dedos. Diga para o outroaluno contar quantos dedos o colega está mostrando. Sugira aos alunos que invertam ospapéis e continuem o jogo de contagem.Apresentação da atividade1. Distribua cópias da atividade “Circo” para os alunos.2. Leia o comando da atividade em voz alta. Peça para os alunos olharem o exemplo queestá abaixo da ilustração do circo, procurando chapéus idênticos ao do exemplo nailustração e, em seguida, contarem os chapéus.3. Depois que os alunos encontrarem os 9 chapéus na ilustração, peça-lhes para cobriremo pontilhado do número 9 no exemplo.4. Agora, diga para completarem a atividade da mesma forma e escreverem os números.Ande pela sala e auxilie-os a realizarem a atividade.AvaliaçãoAvalie os alunos individualmente. Verifique se conseguem:■ determinar o número de objetos em um conjunto, até 10, independentemente do tipo ouarranjo dos mesmos;■ ler e escrever os números 5, 6, 7, 8, 9 e 10.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Faça desenhos de margaridas numéricas.O número escrito no miolo da flor deve coincidir com o número de pétalas da margarida.Desenhe, antes da aula, uma margarida e recorte um miolo, um cabinho e5 a 10 pétalas por aluno. Escreva um número de 5 a 10 em cada miolo ecoloque o número correspondente de pétalas em um saquinho. Distribua osmiolos, cabinhos, cola e papel. Peça para os alunos colarem os cabinhose os miolos das flores no papel. Depois, diga para eles escolherem umsaquinho que contenha o número de pétalas correspondente ao númeroescrito no miolo da flor. Para terminar, peça para eles escreverem o númerode pétalas da flor que montaram na parte superior da página.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 2: núMeros De 1 a 10 – seqüência 1: contanDo De 5 a 106
  13. 13. Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.13Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 2: Números de 1 a 10 – Seqüência 1: Contando de 5 a 10Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____CircoObserve a figura. Em seguida, escreva as quantidades.Quantos? Quantos?
  14. 14. 14Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ giz de ceraDuraçãoaproximada■ 15 minutosAgrupamento■ individualConteúdo dosPCN■ NN e SNDSalada de frutasOs_alunos_identifi_cam_os_números_de_5_a_10_e_pintam_frutas_para_fazer_uma_salada_de_frutas_no_papel.Atividade prévia■ Como atividade prévia, fale números de 5 a 10 e peça para os alunos mostraremo número certo de dedos. Repita diversas vezes usando números diferentes. Emseguida, escreva um dos números de 5 a 10 na lousa e, sem falar o número, peça paramostrarem o número certo de dedos.■ Faça pares de alunos. Peça para um aluno de cada par falar um número entre 5 e 10 epeça para o outro aluno mostrar o número de dedos correspondentes. Depois, sugira queinvertam os papéis.Apresentação da atividade1. Distribua cópias da atividade “Salada de frutas” para os alunos.2. Leia o comando da atividade em voz alta. Diga que pintarão figuras de frutas.Peça para um aluno ler a instrução que está próxima ao primeiro exemplo – “Pinte 8 ” –e para os demais apontarem 8 bananas enquanto contam 8 delas. Depois, eles devemescolher um giz de cera e pintar 8 bananas (não precisam ser consecutivas).3. Peça para um aluno ler a instrução ao lado da segunda fileira: “Pinte 5 ”. Os alunosdeverão apontar para 5 figuras de morangos enquanto contam 5 morangos. Peça paraescolherem um giz de cera e pintar 5 dos 10 morangos. Quando terminarem, deverãopintar tantas frutas quanto os numerais indicarem.AvaliaçãoObserve os alunos enquanto pintam as frutas. Verifique se conseguem:■ ler e representar conjuntos de números de 5 a 10.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Na atividade “Aquários”, foi solicitado aosalunos que escolhessem números de 1 a 5 para fazer um cartaz de números. Você podeestender essa atividade para os números de 6 a 10. Peça para os alunos escolherem umnúmero de 6 a 10 e escrevê-lo na parte de cima de uma folha grande, como a A3. Depois,peça para recortarem figuras de revista em número correspondente e as colarem no cartaz. Sequiser, escolha um cartaz de cada número e junte-os para fazer um livro de números gigantes.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 2: núMeros De 1 a 10 – seqüência 2: ForManDo conjuntos De 5 a 10 eleMentos
  15. 15. Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.15Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____Salada de frutasObserve cada número e, depois, pinte a mesma quantidade de frutas.Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 2: Números de 1 a 10 – Seqüência 2: Formando conjuntos de 5 a 10 elementosPinte 8 .5 .9 .6 .7 . 10 .PintePintePintePintePinte
  16. 16. 16Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ tesoura■ giz de cera oulápis de corDuraçãoaproximada■ 30 minutosAgrupamento■ em duplasConteúdo dosPCN■ NN e SND■ TIMemória da fazendaNeste_jogo_da_memória,_os_alunos_associam_números_a_fi_guras_e_fi_chas.Atividade prévia■ Distribua cópias da atividade “Memória da fazenda”.■ Recorte para seus alunos as 15 peças do jogo, que estão na folha da atividade, e peçapara eles pintarem a parte de trás das mesmas, para que os desenhos e o texto nãoapareçam no verso. Uma outra sugestão é pedir para os alunos colarem as peças emcartolina ou papel cartão.Como jogar1. Como os alunos jogarão em pares, precisarão de apenas uma folha de atividade. Digaaos alunos para deixarem o segundo conjunto de peças de lado. Quando os alunosestiverem dominando as regras e o jogo, poderão acrescentar o outro conjunto de peçaspara tornar o jogo mais desafiador.2. Oriente os alunos a colocarem as peças viradas com a face para baixo. Depois, peça queas embaralhem e as arrumem em 5 fileiras com 3 peças em cada uma.3. Diga aos alunos para se revezarem virando 3 peças por vez. O objetivo é encontrar 3peças do jogo que combinem (um número, uma representação pictórica de um númeroe esse número de fichas). Quando os jogadores encontrarem três peças que combinem,devem colocá-las na sua pilha.4. O jogo continua até que não haja mais peças sobre a mesa. O jogador que tiver maispeças é o vencedor.AvaliaçãoObserve os alunos enquanto jogam. Verifique se conseguem:■ combinar um número, uma representação pictórica e o conjunto de fichas correspondenteaos números de 6 a 10.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Para um desafio adicional, diga para osalunos jogarem usando dois conjuntos de peças da atividade (2 cópias da atividade).Você também pode juntar as peças dessa atividade com as da “Memória da fábrica debrinquedos”. Desta forma, os alunos praticarão combinações de números, representaçõespictóricas e conjuntos de fichas para os números de 1 a 10.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 2: núMeros De 1 a 10 – seqüência 3: crianDo representações Dos núMeros De 5 a 10
  17. 17. Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.17Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 2: Números de 1 a 10 – Seqüência 3: Criando representações dos números de 5 a 10 elementosNome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____Memória da fazenda678910Siga a orientação de seu professor. Depois, vire as peças e pinte a parte de trás.
  18. 18. 18Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ tesoura■ colaDuraçãoaproximada■ 30 minutosAgrupamento■ individualConteúdo dosPCN■ NN e SND■ TICachorrinhosOs_alunos_colocam_um_cachorrinho_a_mais_no_conjunto_e_escrevem_o_número_que_representa_um_cachorrinho_a_mais.Atividade prévia■ Peça para um aluno ficar em pé diante da classe. Escreva o número 1 na lousa. Emseguida, peça para mais um aluno ir para a frente da classe. Conte os dois alunos,apague o número 1 e escreva 2 na lousa. Continue este procedimento até que haja10 alunos em pé na frente da classe e o número 10 esteja escrito na lousa.Apresentação da atividade1. Distribua uma cópia da atividade “Cachorrinhos” para cada aluno. Recorte para seusalunos os 10 cachorrinhos da parte de baixo da página.2. Leia o comando da atividade em voz alta. Depois, chame a atenção dos alunospara o primeiro quadro, que não tem ilustração de cachorro. Convide os alunos acolarem uma das ilustrações recortadas dentro do quadrado pontilhado. Depois, peçapara um aluno contar o número total de cachorrinhos (1). Peça-lhes que cubram onúmero 1 pontilhado.3. Agora, peça para um aluno contar o número de cachorrinhos do próximo quadro (1).Então, cole 1 cachorrinho no quadrado para ter um a mais. Peça aos alunos paraidentificarem o número que é um a mais que 1 (2). Peça-lhes que cubram esse númerono quadrado.4. Diga aos alunos que continuem a atividade, colando 1 cachorrinho a mais em cadaquadrado e escrevendo o número que representa um a mais que havia antes.AvaliaçãoObserve os alunos enquanto fazem a atividade. Verifique se conseguem:■ nomear e escrever o número que representa um a mais que determinado númerode objetos.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! No pátio da escola, desenhe um arco comgiz. Diga aos alunos que eles jogarão “Patos na lagoa”. Escolha um aluno para ficar em pédentro do arco e ser o primeiro pato. Diga aos outros alunos para fazerem uma roda em tornodo arco. Com os olhos fechados, o pato estende um braço e gira o corpo enquanto os colegasfalam: “Um(a) patinho(a) gira, gira, procura um amigo. Quem ele(a) encontrou?”. Quando osalunos terminarem o verso, o pato pára de girar e abre os olhos. O aluno para quem o patoestiver apontando entra no arco e torna-se, então, o segundo pato.O primeiro pato senta dentro do arco e o segundo assume o seu papel enquanto os colegasfalam: “Dois patinhos giram, giram, procurando um amigo. Quem encontraram?”. Então, o patopára, abre os olhos e aponta para o aluno que será o terceiro pato e se junta aos dois que jáestão dentro do arco. O jogo continua, acrescentando-se um aluno por vez. Os alunos de forado arco mudam o verso para acompanhar o número de patos dentro do arco. Quando o décimopato for escolhido, o jogo acaba. O aluno escolhido como décimo pato será o primeiro dapróxima rodada do jogo.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 2: núMeros De 1 a 10 – seqüência 4: uM a Mais
  19. 19. Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.19Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 2: Números de 1 a 10 – Seqüência 4: Um a maisNome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____CachorrinhosSiga a orientação de seu professor e depois cole os para representar um a mais. Escreva o total.
  20. 20. 20Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ lápis ou canetinhasDuraçãoaproximada■ 15 minutosAgrupamento■ individualConteúdo dosPCN■ NN e SND■ TIPétalas de margaridaOs_alunos_contam_para_trás_(contagem_decrescente)_para_saber_quantas_pétalas_sobraram_depois_que_uma_caiu.Atividade prévia■ Convide 10 alunos para ficarem em pé diante da classe. Conte-os e escreva o número10 na lousa. Tire um aluno do grupo, deixando 9, e apague o 10 da lousa. Peça para umaluno contar as crianças que sobraram e escreva o número 9 na lousa. Reitere para aclasse que 9 alunos é igual a um a menos que 10.■ Continue esse processo até que não sobre nenhum aluno. Pergunte a eles que númeropodem escrever para representar que não há mais alunos no grupo. Escreva, então, onúmero 0 na lousa para salientar que zero é um a menos que um.Apresentação da atividade1. Distribua para cada aluno uma cópia da atividade “Pétalas de margarida”. Leia em vozalta o comando que está no início da página.2. Peça para os alunos contarem as pétalas da primeira margarida à esquerda (10). Peça-lhespara cobrirem o número 10 pontilhado do quadrado.3. Em seguida, explique que a figura da segunda margarida mostra que uma das 10 pétalascaiu. Convide as crianças a contarem as pétalas que sobraram na margarida (9). Peça-lhespara cobrirem o número 9 pontilhado para representar uma margarida que tem 1 pétalaa menos que 10.4. Depois de fazer um ou mais desses exercícios em conjunto, peça para os alunosterminarem a atividade individualmente.AvaliaçãoObserve os alunos enquanto fazem a atividade. Verifique se conseguem:■ nomear e escrever o número que representa um item a menos que um númerode 1 a 10;■ identificar 0 como o número que representa um item a menos que 1.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Faça um livro de histórias da classe.Distribua para cada aluno uma folha de papel. Escreva um número de 1 a 10 na folha. Peçapara cada aluno fazer um desenho com o número escolhido de animais, objetos ou pessoas.Depois, peça para riscarem um dos itens desenhados. Peça para cada criança inventar umahistória, descrevendo como ou por que há um item a menos no desenho. Registre em papelpautado a atividade de cada aluno. Quando todos terminarem, faça uma montagem dodesenho com a história em um pedaço de cartolina. Junte todas as folhas, fure-as e monte olivro “Um a menos que” da classe.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 2: núMeros De 1 a 10 – seqüência 5: uM a Menos e zero
  21. 21. Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.21Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 2: Números de 1 a 10 – Seqüência 5: Um a menos e zeroNome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____Pétalas de margaridaConte as pétalas de cada margarida e escreva o número que representa um a menos.
  22. 22. 22Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ lápis ou giz de ceraDuraçãoaproximada■ 20 minutosAgrupamento■ individualConteúdo dosPCN■ NN e SND■ ONNToras na caminhoneteOs_alunos_escrevem_números_entre_10_e_20_para_representar_quantas_toras_há_em_uma_caminhonete_e_desenham_toras_para_representar_números_entre10_e_20.Atividade prévia■ Para esta atividade você precisará de palitos de dente (19 por aluno) e elásticos (1 poraluno). Comece pedindo aos alunos para contarem e separarem 10 dos 19 palitos eos prenderem com o elástico. Peça-lhes para colocarem de lado o maço de 10 e os 9palitos soltos.■ Mostre para os alunos um maço de 10 e 4 palitos soltos. Peça a um aluno paraidentificar o número total de palitos, usando os termos “10 mais 4” e “14”. Dê maisexemplos, usando conjuntos de palitos para representar números entre 10 e 20.■ Peça para os alunos pegarem seus palitos novamente. Fale o número 17 e escreva 17na lousa. Peça-lhes para representarem o número 17 usando os palitos (1 conjunto de10 mais 7 palitos soltos). Repita com outros números, se necessário.Apresentação da atividade1. Distribua uma cópia da atividade “Toras na caminhonete” para cada aluno. Leia em vozalta o primeiro comando.2. Peça para os alunos contarem as toras da primeira figura dizendo “10 mais 4 é igual a14”. Diga para cobrirem o número 14 pontilhado, em seguida, para fazerem os próximostrês problemas do mesmo modo.3. Agora, leia o segundo comando em voz alta. Peça para um aluno identificar o númeroescrito na caminhonete no primeiro exemplo (13). Mostre que em cada pilha há 10toras. Então, peça para os alunos identificarem quantas toras a mais são necessáriaspara representar um total de 13 (3). Diga a eles para cobrirem as 3 toras pontilhadas.Estimule os alunos a resolverem os outros problemas desta forma.AvaliaçãoObserve os alunos enquanto fazem a atividade. Verifique se conseguem:■ escrever e representar os números de 10 a 20.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Proponha um jogo chamado “Lenhador”.Você precisará dos maços de palitos de dente usados na atividade prévia, fichas de papel (1 poraluno), saquinhos plásticos (1 por aluno) e uma caneta. Antes da aula, escreva um número de10 a 20 em uma ficha de papel. Repita isso usando todos os números até que haja uma fichapor aluno. Coloque um maço de 10 palitos e um número de palitos soltos em um saquinho eespalhe-os pelas carteiras da sala. Diga aos alunos que eles são lenhadores e que você dará acada um uma ficha com o número que representa quantas toras são necessárias para encher acaminhonete. Diga também que os saquinhos espalhados pela sala contêm as toras (palitos) quecorrespondem aos números das fichas. O objetivo do jogo é que os alunos encontrem o saquinhocom o número de “toras” que correspondem ao da ficha e o levem para seus lugares. Eles devemmostrar o saquinho e a ficha para que você verifique se está correto.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 3: núMeros até 100 – seqüência 1: contanDo De 10 a 20
  23. 23. Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.23Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 3: Números até 100 – Seqüência 1: Contando de 10 a 20Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____Toras na caminhonete10 4 10 82. Desenhe mais toras para representar cada número.1. Quantas toras há ao todo?1315121110101010
  24. 24. 24Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ tesoura■ colaDuraçãoaproximada■ 30 minutosAgrupamento■ classe inteiraConteúdo dosPCN■ NN e SND■ TINúmeros amigosOs_alunos_fazem_cartões_numéricos_para_números_de_20_a_50_e_mostram_suas_representações_em_base_decimal.Atividade prévia■ Monte um ou mais cartões numéricos da atividade “Números amigos”. Mostre-os paraos alunos e depois distribua cópias da atividade para cada um.■ Diga aos alunos que os dois quadros da página serão a parte da frente e a de trás deum cartão numérico. Leia a instrução que está acima do quadro à esquerda, em voz alta.Peça para os alunos escolherem um número entre 20 e 50 e o escreverem no quadro.Verifique se os alunos seguiram a instrução corretamente antes de prosseguir.■ Leia a instrução que está acima do quadro da direita. Os alunos devem desenharblocos para representar o número. Verifique se os alunos seguiram a instrução antes deprosseguir.■ Finalmente, peça para os alunos recortarem os dois quadros e colarem um no outro, coma parte escrita para fora, para formar os cartões do jogo “Números amigos”.Como jogar1. Recolha os cartões e divida a turma em dois grupos. Peça para um membro de cadagrupo ir à lousa. Mostre para a classe o lado desenhado do cartão que representa asdezenas e as unidades. Peça aos dois alunos que estão na lousa para escreverem onúmero correspondente. Cada aluno ganha 1 ponto para o grupo se o númeroestiver certo.2. Continue jogando até que todos os alunos tenham ido à lousa. O grupo que obtiver amaior pontuação, vence.AvaliaçãoObserve os alunos enquanto fazem os cartões numéricos. Verifique se conseguem:■ identificar, representar e escrever os números de 20 a 50.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Distribua blocos de base decimal ou useos blocos da caixa de ferramentas do software do Destino: Matemática. Dê a cada aluno umcartão numérico do jogo “Números amigos” com o lado do número para cima. Peça que usemblocos para representar o número. Para conferir as respostas, solicite que virem os cartões eobservem as representações das dezenas e das unidades.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 3: núMeros até 100 – seqüência 2: contanDo De 20 a 50
  25. 25. Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.25Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 3: Números até 100 – Seqüência 2: Contando de 20 a 50Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____Números amigosDesenheblocosnestequadro.Escrevaumnúmeronoquadro.
  26. 26. 26Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ tesoura■ giz de cera ou lápisde corDuraçãoaproximada■ 30 minutosAgrupamento■ em duplasConteúdo dosPCN■ NN e SNDNúmeros escondidosOs_alunos_se_revezam_neste_jogo_de_números,_cobrindo_e_depois_identifi_cando_os_números_em_um_quadro_de_100_números.Atividade prévia■ Dê uma cópia da atividade “Números escondidos” para cada aluno. Recorte para seusalunos o quadro e o conjunto de 5 quadradinhos abaixo dele.■ As duplas precisarão de apenas um quadro de 100 números e de um conjunto de 5quadradinhos para jogar.Como jogar1. Organize a classe em duplas e peça para um jogador de cada par escolher uma cordiferente de lápis ou giz de cera e fechar os olhos. O outro usará os 5 quadradinhos paracobrir 5 números quaisquer do quadro.2. Depois que os 5 quadradinhos estiverem colocados, o primeiro aluno deve identificar osnúmeros cobertos falando seus nomes. Para cada número identificado corretamente,o aluno retira o quadradinho branco e pinta com a cor escolhida o quadradinhocorrespondente. Se não acertar o número, o aluno somente retira o quadradinho brancode cima.3. Na próxima rodada, os jogadores invertem os papéis. O segundo aluno fecha os olhos, eo primeiro cobre 5 números. Os quadradinhos pintados não poderão ser cobertos.4. Diga para os alunos jogarem até que todos os quadradinhos estejam pintados. Conte ototal de cada cor. Vence o jogador com mais quadradinhos pintados.AvaliaçãoObserve os alunos enquanto jogam e verifique se conseguem:■ identificar e nomear os números de 1 a 100.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Como atividade complementar ao trabalhocom a contagem até cem, leia com seus alunos o livro de RAMOS, Luzia Faraco e FAIFI.Caramelos da alegria. 5. ed. São Paulo, Ática, 2003. Nesse livro, as personagens Adelaide eseus amigos se sentem “robotizadas” diante da televisão e passam a ter uma vida monótona esem diversão. Inconformada, Adelaide resolve tomar uma atitude para reverter essa situação...O principal tema matemático abordado é o conceito de centena. No final do livro, sãopropostos jogos e brincadeiras, que complementam de forma lúdica conceitos matemáticos.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 3: núMeros até 100 – seqüência 3: contanDo De 50 a 100
  27. 27. Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.27Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 3: Números até 100 – Seqüência 3: Contando de 50 a 100Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____Números escondidos1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 12 13 14 15 16 17 18 19 2021 22 23 24 25 26 27 28 29 3031 32 33 34 35 36 37 38 39 4041 42 43 44 45 46 47 48 49 5051 52 53 54 55 56 57 58 59 6061 62 63 64 65 66 67 68 69 7071 72 73 74 75 76 77 78 79 8081 82 83 84 85 86 87 88 89 9091 92 93 94 95 96 97 98 99 100Siga a orientação de seu professor.
  28. 28. 28Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ tesoura■ giz de cera ou lápisde cor■ papel-cartão oucartolina (opcional)Duraçãoaproximada■ 30 minutosAgrupamento■ em duplasConteúdo dosPCN■ NN e SNDPegue quatro do monteNeste_jogo_de_cartões_numéricos,_o_objetivo_é_conseguir_quatro_cartões_de_múltiplos_consecutivos_de_5_ou_de_10.Atividade prévia■ Distribua cópias da atividade “Pegue quatro do monte”, que contém 20 peças ou cartõesnuméricos: 20 múltiplos de 5, sendo 10 deles múltiplos de 10.■ Recorte para seus alunos as peças e diga para pintarem o verso para que os númerosnão apareçam. Uma alternativa é colar os cartões numéricos em cartolina ou papel-cartão.Como jogar1. Organize os alunos em duplas e peça para cada uma colocar todos os seus cartõesnuméricos virados para baixo e embaralhados em uma pilha, que será o “monte”.2. Para começar, peça para cada participante pegar 4 cartas do monte, segurando-as oucolocando-as sobre a mesa sem que o outro veja os números. Em seguida, os jogadoresse revezam, pegando uma carta do monte por vez e descartando outra em uma pilhaseparada. O primeiro jogador que obtiver 4 cartas consecutivas de múltiplos de 5 ou de10 é o vencedor.AvaliaçãoObserve os alunos enquanto jogam e verifique se conseguem:■ contar em grupos de 10 e de 5 até 100.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Contar em grupos combina com pularcorda! Pegue uma corda longa e escolha um aluno para ajudar a batê-la. Peça para os alunosfazerem uma fila e pularem um por vez. A cada pulo, os demais contam em grupos de 5 ou 10.Quando errar o pulo, o aluno perde a vez e vai para o fim da fila e o próximo começa a pular.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 3: núMeros até 100 – seqüência 4: contanDo eM grupos De 10 e De 5
  29. 29. Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.29Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 3: Números até 100 – Seqüência 4: Contando em grupos de 10 e de 5Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____Pegue quatro do monte5 10 15 2025 30 35 4045 50 55 6065 70 75 8085 90 95 100Siga a orientação de seu professor.
  30. 30. 30Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ tesoura■ cola■ cartolina oupapel-cartãoDuraçãoaproximada■ 30 minutosAgrupamento■ em duplasConteúdo dosPCN■ NN e SNDPares e ímparesOs_alunos_cobrem_os_números_pares_em_seus_tabuleiros_antes_que_os_oponentes_cubram_os_ímpares.Atividade prévia■ Faça uma cópia da atividade “Pares e ímpares” para cada aluno. Antes de entregar ascópias, entretanto, recorte a parte de baixo que contém 4 tiras e faça um tabuleiro dejogo para cada aluno. Separe-as e cole-as em uma cartolina ou papel-cartão, de formaque fiquem em duas fileiras com 10 números cada, assim:1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 12 13 14 15 16 17 18 19 20■ Agora, entregue a cada aluno um tabuleiro e 20 peças do jogo da parte de cima da folhada atividade, recortadas por você.Como jogar1. Divida a classe em duplas e diga para cada uma colocar os tabuleiros sobre a mesa edepois juntar as peças, embaralhando-as viradas para baixo.2. Um aluno deve cobrir os números pares e, o outro, os ímpares de seu respectivotabuleiro. (Deixe que decidam quem cobrirá os pares e quem cobrirá os ímpares)3. Oriente os alunos a se revezarem para tirar uma peça do monte de cada vez. Se onúmero for par e o aluno estiver cobrindo números pares, ele coloca a peça do jogosobre o número correspondente no tabuleiro. Se o número retirado for ímpar, ou se onúmero já estiver coberto no tabuleiro, o jogador devolve a peça para o monte e perdea vez.4. O primeiro jogador a cobrir todos os números do seu tabuleiro é o vencedor.AvaliaçãoObserve as duplas enquanto jogam e verifique se conseguem:■ identificar números pares e ímpares.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Organize os alunos em uma rodagrande para jogar “Vai!”. Você precisará de uma bola macia de borracha. Os alunos devemjogar a bola rapidamente para qualquer outro jogador da roda. O primeiro joga e diz “dois”.O aluno que pegar a bola deve contar em grupos de 2 e dizer “quatro”. O próximo diz “seis”,e assim por diante. Os alunos que não pegarem a bola ou que não disserem imediatamente onúmero da seqüência deverão sair da roda. O jogo continua até que sobre apenas um aluno. Se onúmero da seqüência ficar muito grande, pode-se reiniciar a contagem. Uma variação de “Vai!” écontar em grupos de 2 começando no 1.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 3: núMeros até 100 – seqüência 5: contanDo eM pares
  31. 31. Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.31Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 3: Números até 100 – Seqüência 5: Contando em paresNome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____Pares e ímpares1 2 3 4 56 7 8 9 1011 12 13 14 1516 17 18 19 201 2 3 4 56 7 8 9 1011 12 13 14 1516 17 18 19 20Siga a orientação de seu professor.Professor: recorte esta parte antes de entregar a atividade aos alunos. Use esses quadradinhos para montaros tabuleiros dos alunos. Consulte a Atividade prévia na página anterior.
  32. 32. 32Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor alunoDuraçãoaproximada■ 20 minutosAgrupamento■ individualConteúdo dosPCN■ NN e SNDUm dia na praiaOs_alunos_aprendem_“mais_que”_e_“menos_que”_enquanto_descobrem_se_há_artigos_de_praia_sufi_cientes_para_as_chinchilas_em_férias.Atividade prévia■ Segure 4 livros e peça para 3 alunos virem para a frente da classe. Peça para a classedecidir se há mais livros ou alunos. Dê um livro para cada aluno. Mostre que sobra 1livro; então, há mais livros que crianças. Repita este procedimento com 6 alunose 4 livros.■ Chame 9 alunos para a frente da classe. Peça para 4 alunos formarem um grupo parapular sapo. Diga a outros 5 alunos que formem outro grupo e rastejem como cobra. Peçapara a classe decidir se há menos sapos ou menos cobras. Faça pares de sapos comcobras e mostre que há uma cobra sobrando, portanto, há menos sapos que cobras.Apresentação da atividade1. Leia as orientações da atividade “Um dia na praia” em voz alta. Peça para os alunosolharem para o primeiro exercício e pergunte se há mais roupinhas ou mais chinchilas(há mais roupinhas). Sugira aos alunos que contornem as roupinhas. Depois, conduza-ospara o segundo exercício, que está à direita do primeiro.2. Leia as instruções para os próximos dois exercícios. Mostre que nesses dois os alunosdevem contornar o conjunto que tem menos itens.3. Por fim, chame a atenção dos alunos para a parte de baixo da página. Leia as instruçõesem voz alta. Mostre que no primeiro exercício os alunos devem desenhar um conjuntoque tenha mais itens que o número de toalhas. No segundo exercício, eles devemdesenhar um conjunto com menos itens que o número de baldes. (Os alunos podemdesenhar os mesmos objetos ou objetos diferentes desde que cada conjunto desenhadotenha mais ou menos itens que os das figuras.)AvaliaçãoObserve os alunos enquanto fazem a atividade. Verifique se conseguem:■ identificar se um conjunto tem mais ou menos objetos que outro.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Caso considere adequado, leia com seusalunos o livro do autor BARI, Atílio. 10 que valem 30! – Quem tem 10 não tem 30. Ou tem? SãoPaulo: Scipione, 2002. Toni e seus amigos encontram-se depois de muito tempo e lembram quecada um devia dinheiro ao outro. Resolvem, então, pagar as dívidas e acabam ficando com osmesmos 10 reais que tinham antes. Você pode trabalhar com os conceitos “mais que” e “menosque” de forma lúdica e com as operações de adição e subtração.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 4: coMparanDo e orDenanDo – seqüência 1: Mais, Menos ou o MesMo
  33. 33. Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.33Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 4: Comparando e ordenando – Seqüência 1: Mais, menos ou o mesmoNome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____Um dia na praiaCircule o que tem MAIS. Circule o que tem MAIS.Circule o que tem MENOS. Circule o que tem MENOS.Desenhe MAIS QUE. Desenhe MENOS QUE.
  34. 34. 34Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ giz de cera ou lápisde cor■ fichasDuraçãoaproximada■ 30 minutosAgrupamento■ em duplasConteúdo dosPCN■ NN e SNDBalas de ursinhoOs_alunos_comparam_peças_numeradas_do_jogo_e_decidem_se_um_número_é_maior,_menor_ou_igual_ao_outro.Atividade prévia■ Distribua uma cópia da atividade “Balas de ursinho” para cada aluno e recorte para seusalunos as 20 peças do jogo. Eles podem pintar as balinhas se quiserem.Como jogar1. Peça para cada dupla colocar todas as peças em uma pilha, viradas para baixo. Depoisdiga para embaralhá-las.2. Convide os alunos de cada par a retirar uma peça da pilha e virá-la. Depois, peça que osalunos comparem os números que retiraram. O aluno que tiver o maior número fica comas duas peças. Se os dois alunos tirarem o mesmo número, devolvem as peças para apilha.3. O jogo continua até que não haja mais peças na pilha. Cada aluno da dupla conta onúmero de peças que tem. O vencedor é o que tiver mais peças.4. Proponha uma variação do jogo “Balas de ursinho”: quando os alunos compararem osnúmeros, o jogador com o número menor fica com as duas peças.5. Dê 3 fichas para cada dupla: uma com o sinal de maior (), uma com o sinal de menor() e uma com o sinal de igual (=). Peça para os alunos formarem uma sentençamatemática a cada retirada, comparando os números. No início, decida qual critério(maior, menor ou igual) os alunos usarão para ficar com as cartas e decidir quem é ovencedor.AvaliaçãoObserve os alunos enquanto jogam e verifique se conseguem:■ identificar o maior ou o menor de dois números;■ representar a relação entre dois números usando os símbolos , , ou =.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Divida a classe em dois grupos para jogar“Basquete na sala”. Coloque um cesto ou uma caixa de papelão diante da classe. Desenheou cole uma linha de arremesso a cerca de 2 metros do cesto. Peça para os alunos de cadagrupo ficarem atrás da linha e se revezarem, arremessando bolinhas no cesto. Cada alunoque acertar a bolinha no cesto ganha um ponto. Registre os pontos na lousa. No final do jogo,conte os pontos de cada grupo e escreva-os na forma numérica. Então, use os símbolos , ,ou = para comparar os pontos. O grupo com mais pontos vence. Se houver empate, proponhauma partida de desempate.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –uniDaDe 4: coMparanDo e orDenanDo – seqüência 2: coMparanDo núMeros até 100
  35. 35. Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.35Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 4: Comparando e ordenando – Seqüência 2: Comparando números até 100Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____Balas de ursinho1 2 3 45 6 7 89 10 11 1213 14 15 1617 18 19 20Siga a orientação de seu professor.
  36. 36. 36Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ lápisDuraçãoaproximada■ 20 minutosAgrupamento■ individual ou emduplasConteúdo dosPCN■ NN e SND■ ONN■ TIHistórias de peixesOs_alunos_descobrem_as_somas_até_10_enquanto_contam_peixes.Atividade prévia■ Crie uma história como esta: Um dia, eu fui à praia e encontrei 2 conchas. (Mostre 2 conchas.) No dia seguinte, eu voltei à praia e encontrei mais 3 conchas. (Mostre mais 3 conchas.) Então pergunte: Quantas conchas eu tenho ao todo?.■ Peça para os alunos começarem no número 2 e contarem mais 3 até chegar ao 5. Escreva na lousa 2 mais 3 é igual a 5. ■ Depois, imediatamente abaixo de 2 mais 3 é igual a 5, escreva uma sentença de adição explicando os símbolos + e =. 2 + 3 = 5■ Escreva uma outra sentença de adição na lousa e convide os alunos a criar uma história sobre as parcelas e a soma. Comente as histórias que os alunos inventaram e verifi que se cada história corresponde à sentença de adição e se as parcelas estão na ordem certa. Apresentação da atividade1. Distribua cópias da atividade “Histórias de peixes” para os alunos. Eles podem trabalhar em duplas ou sozinhos. Comente que eles escreverão histórias matemáticas de peixes. 2. Leia o comando em voz alta. Depois, chame a atenção dos alunos para o primeiro exercício. Peça para eles contarem o número de peixes de cada aquário. Então, diga a um aluno para responder qual é a quantidade total de peixes. Também peça-lhes para cobrirem o 7 pontilhado. 3. Peça para os alunos fazerem a atividade enquanto você anda pela sala auxiliando, se necessário. AvaliaçãoObserve os alunos enquanto fazem a atividade. Verifi que se conseguem:■ interpretar uma representação pictórica e descobrir a soma de dois números menores que 10.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Dê a cada aluno uma sentença de adiçãocomo 3 + 5 = . Peça-lhes para escreverem a soma. Depois, diga para recortarem figuras derevistas ou fazerem desenhos para criar histórias correspondentes aos números da sentençamatemática. Certifique-se de as parcelas estejam na ordem certa. Então, peça a eles paracompartilharem suas histórias com os colegas.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração –uniDaDe 1: aDição – seqüência 1: coMbinanDo e agrupanDo até 10
  37. 37. 37Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.Nome:__________________________________________________ Classe: _ _______ Data:_____/____ /_____Histórias de peixesQuantos peixes há ao todo?Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 2: Adição e subtração – Unidade 1: Adição – Seqüência 1: Combinando e agrupando até 10
  38. 38. 38Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ lápis de cor ou gizde ceraDuraçãoaproximada■ 15 minutosAgrupamento■ individualConteúdo dosPCN■ NN e SND■ ONN■ TIO que está faltando?Os_alunos_completam_sentenças_matemáticas_onde_faltam_parcelas_ou_somas_até_10.Atividade prévia■ Para preparar os alunos para esta atividade, você precisará de 20 bolas de gude e de 3 caixas de ovos. Coloque previamente as bolas de gude que representam cada parcela de uma sentença simples de adição em cada caixa de ovos, uma bola em cada cavidade. Na terceira caixa, coloque o número de bolas de gude que representa a soma e coloque-a à direita das demais. O arranjo deve corresponder à sentença de adição.■ Trabalhando com a turma, abra duas caixas de ovos: uma que representa uma parcela e outra que representa a soma. Escreva a sentença matemática incompleta na lousa de forma que o número que falta represente a outra parcela. Peça para os alunos falarem quantas bolas de gude eles acham que há na caixa fechada. Registre as opiniões na lousa e depois abra a caixa para ver quantas bolas de gude há dentro dela. Coloque a parcela que falta na sentença matemática. ■ Proponha outros exercícios de adição da mesma forma, perguntando por uma parcela ou pela soma e escrevendo as sentenças matemáticas correspondentes. Apresentação da atividade1. Entregue uma cópia da atividade “O que está faltando?” para cada aluno. Leia o comando do primeiro exercício em voz alta. 2. Diga aos alunos que no primeiro exercício uma caixa de ovos está vazia, mas que o número total de ovos das duas caixas à esquerda deveria ser igual ao número de ovos na caixa à direita. Eles precisam descobrir quantos ovos deveriam ser colocados na caixa vazia e desenhá-los nela. Peça para os alunos cobrirem o ovo pontilhado na caixa vazia e o número que representa quantos ovos há na caixa. Estimule os alunos a fazerem os próximos três problemas. 3. Agora, leia o comando do segundo exercício em voz alta. Diga aos alunos que nesses exercícios os números representam quantos ovos há em duas das três caixas de ovos e que eles devem descobrir qual número completa cada sentença matemática. AvaliaçãoObserve os alunos enquanto fazem a atividade. Verifi que se conseguem: ■ completar sentenças de adição quando falta uma parcela.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Agrupe os alunos em duplas para jogarem“O que está faltando?”. Cada aluno vai precisar de 3 envelopes e 20 fichas. Peça para umaluno da dupla pensar em uma sentença de adição e depois colocar as fichas que representamcada parcela em dois envelopes e as fichas que representam a soma no terceiro envelope. Ooutro jogador abre os envelopes que representam uma parcela e a soma e deve dizer quantasfichas há no envelope fechado. Os jogadores, então, abrem o envelope e conferem a resposta.Os jogadores invertem os papéis. Neste jogo, não há pontuação e todos são vencedores!Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração –uniDaDe 1: aDição – seqüência 2: coMparanDo até 10
  39. 39. 39Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.Nome:__________________________________________________ Classe: _ _______ Data:_____/____ /_____O que está faltando?1. Desenhe ovos nas . Escreva o número que falta.Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 2: Adição e subtração – Unidade 1: Adição – Seqüência 2: Comparando até 103 42. Escreva o número que falta.=+=+=+=+=+=+=+=+3 + = 58 + = 10+ 3 = 7
  40. 40. 40Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ giz de cera (duascoresdiferentes)■ lápis de corDuraçãoaproximada■ 20 minutosAgrupamento■ individualConteúdo dosPCN■ NN e SND■ ONN■ TISentenças de adiçãoOs_alunos_completam_sentenças_matemáticas_quando_uma_parcela_é_igual_a_10_e_a_soma_total_é_até_20.Atividade prévia■ Represente um problema de adição usando 3 envelopes e ao menos 30 fi chas. Uma parcela é 10 e a outra é menor ou igual a 10 (inclua o 0). Coloque o número de fi chas que representa cada parcela em envelopes separados e o número de fi chas que representa a soma no terceiro envelope. Organize os envelopes como uma sentença matemática: primeiro, coloque os envelopes que representam as parcelas próximos um do outro e, depois, o envelope que representa a soma à direita deles. Abra o envelope que contém 10 fi chas e um dos outros dois envelopes. Escreva uma sentença matemática, apresentando os dois números conhecidos e representando o que falta com um sinal de interrogação (?), por exemplo, 10 + ? = 18 ou 10 + 8 = ? .■ Peça para os alunos determinarem o número de fi chas do envelope fechado e o número que falta na sentença de adição. Depois, abra o envelope e confi ra se acertaram. ■ Apresente problemas similares usando sentenças matemáticas incompletas e conjuntos de fi chas. Apresentação da atividade1. Distribua cópias da atividade “Sentenças de adição” e leia o comando em voz alta.2. Diga para os alunos olharem para a primeira sentença. Diga que o total de corações nos dois quadros à esquerda do sinal de igual é o mesmo que o número de corações do quadro à direita. Estimule os alunos a identifi carem o número de corações da parcela dada e da soma. Depois, pergunte quantos corações deveriam haver no quadro vazio, e diga para desenharem esses corações no segundo quadro, usando uma cor diferente em cada conjunto de corações que representa as parcelas. Depois, eles deverão pintar o mesmo número de corações da soma para mostrar o total. 3. Convide os alunos a completar as sentenças matemáticas cobrindo o número 4 que está dentro do triângulo.4. Por fi m, oriente os alunos a trabalharem sozinhos desenhando o número correspondente de corações em cada quadro, pintando os corações e escrevendo os números que faltam dentro de cada triângulo. AvaliaçãoObserve os alunos enquanto fazem a atividade. Verifi que se conseguem: ■ identifi car a parcela desconhecida quando são informadas a outra parcela e a soma.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Crie um cartaz,como este à direita, para ajudar os alunos a reconhecerem o padrãona soma de dois números, quando 10 é uma das parcelas. Recortequadradinhos para cobrir as parcelas escondidas. Os quadradinhosem cada número representam abas. Levante uma das abas de umaseqüência matemática para que os alunos vejam as duas parcelasou 10 e a soma. Depois, peça para os alunos indicarem o númeroescondido sob a aba. Levante a aba para ver se acertaram.10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +0123456789101011121314151617181920===========Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração –uniDaDe 1: aDição – seqüência 3: soMas até 20, coM uMa parcela igual a 10
  41. 41. 41Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.Nome:__________________________________________________ Classe: _ _______ Data:_____/____ /_____Sentenças de adiçãoDestino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 2: Adição e subtração – Unidade 1: Adição – Seqüência 3: Somas até 20, com uma parcela igual a 10mais é igual a10 + = 14mais é igual a10 + = 16mais é igual a10 + = 11mais é igual a10 + = 13
  42. 42. 42Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor alunoDuraçãoaproximada■ 25 minutosAgrupamento■ individualConteúdo dosPCN■ NN e SND■ ONN■ TIIguais, mas diferentesOs_alunos_escolhem_pares_de_parcelas_e_conjuntos_de_cubos_que_representam_somas_iguais.Atividade prévia■ Coloque vários cubos sobre a mesa. Coloque 12 cubos em uma pilha e 5 em outra. Depois, escreva uma sentença matemática que represente o modelo: 12 + 5 = ?. Conte o número total de cubos e complete a sentença. ■ Agora, peça para um aluno reagrupar os cubos de forma que fi quem 10 cubos em uma pilha e 7 em outra. Escreva a sentença matemática para esse arranjo: 10 + 7 = ? e peça para confi rmarem se essa soma também é igual a 17. ■ Faça as outras adições da mesma forma, mostrando duas sentenças matemáticas correspondentes, como no primeiro exemplo. Apresentação da atividade1. Distribua cópias da atividade “Iguais, mas diferentes” para cada aluno e leia as instruções em voz alta.2. Peça para olharem o primeiro exercício e identifi carem o número 12 no balão. Depois, olharem para o primeiro conjunto de parcelas, 8 + 4, e contarem os cubos próximos a ele. Já que o número de cubos em um grupo é 8 e o de outro grupo é 4, o resultado é igual a 12. Então, os alunos devem cobrir o pontilhado em torno do conjunto.3. Diga aos alunos que encontrem outro par de parcelas e cubos neste exercício que também represente 12. Estimule os alunos a cobrirem o pontilhado em torno de 10 + 2 e dos cubos que representam um conjunto de 10 mais 2. 4. Os alunos deverão resolver os outros problemas da mesma forma, contornando pares de parcelas e cubos equivalentes. AvaliaçãoObserve os alunos enquanto fazem a atividade. Verifi que se conseguem: ■ identifi car pares de parcelas que resultem em somas menores que 20.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Dê a cada aluno duas luvas recortadasem cartolina e 40 quadrados pequenos de papel. Peça para os alunos escolherem umnúmero entre 10 e 20 e escrevê-lo acima das luvas. Então, em uma luva, eles deverãoescrever duas parcelas cuja soma seja esse número. Depois, peça para colarem os quadradoscorrespondentes a cada parcela. Na segunda luva, peça que escrevam outras duas parcelasque tenham a mesma soma, sendo uma delas igual a10. Novamente, os alunos devem colar os quadradoscorrespondentes abaixo de cada parcela. Quandotodos terminarem de fazer seu par de luvas, pendureum varal na classe e prenda os pares de luvas comprendedores de roupas.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração –uniDaDe 1: aDição – seqüência 4: soMas até 203 + 12 10 + 515
  43. 43. 43Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.Nome:__________________________________________________ Classe: _ _______ Data:_____/____ /_____Iguais, mas diferentesOlhe o número destacado. Contorne as adições e os conjuntos de cubos iguaisa cada número.Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 2: Adição e subtração – Unidade 1: Adição – Seqüência 4: Somas até 2012 16 1114 15 198 + 46 + 57 + 310 + 28 + 89 + 610 + 65 + 118 + 28 + 39 + 210 + 18 + 66 + 77 + 710 + 48 + 59 + 610 + 55 + 98 + 810 + 911 + 710 + 7qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq
  44. 44. 44Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ tesoura■ colaDuraçãoaproximada■ 30 minutosAgrupamento■ individualConteúdo dosPCN■ NN e SND■ TIVamos tirar!Os_alunos_interpretam_histórias_pictóricas_e_subtraem_números_até_10.Atividade prévia■ Crie uma história de subtração como esta:Eu tenho 10 livros (mostre 10 livros aos alunos). Eu guardo 4 livros (coloque 4 livros na estante). Com quantos livros eu fi quei? (peça para os alunos contarem quantos livros sobraram).■ Escreva uma sentença na lousa para representar uma história de tirar (subtração): 10 tirando 4 é igual a 6.■ Então, abaixo da sentença, escreva 10 – 4 = 6 e diga: dez menos quatro é igual a seis”. Explique que esta sentença de subtração representa que 4 livros foram tirados de 10 livros, restando 6 livros.■ Escreva outra sentença de subtração na lousa. Peça para os alunos inventarem uma história similar envolvendo tirar. Apresentação da atividade1. Distribua cópias da atividade “Vamos tirar!” para os alunos. Recorte para seus alunos os quadradinhos tracejados com números.2. Chame a atenção dos alunos para os dois desenhos do primeiro exercício. Peça para um aluno contar os balões do primeiro desenho (3). E peça para outro aluno contar os balões do segundo desenho (2). Diga aos alunos que descrevam a história que esses desenhos representam. 3. Então, chame a atenção dos alunos para a sentença de subtração abaixo dos dois desenhos. Mostre que a sentença de subtração é uma forma de contar o que aconteceu na história pictórica. Peça para os alunos colarem o quadrado com o número 2 no quadradinho e completarem a sentença matemática.4. Sugira aos alunos que examinem as outras histórias pictóricas e colem números em cada quadradinho para completar as sentenças matemáticas. AvaliaçãoObserve os alunos enquanto fazem a atividade. Verifi que se conseguem: ■ interpretar uma história pictórica como um problema de subtração; ■ descobrir a diferença entre dois números menores que 10. EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Diga para os alunos criarem suas própriashistórias de subtração. Prepare uma folha de papel para cada aluno com uma sentençaincompleta de subtração, como: 8 – 2 = ___. Diga aos alunos para escreverem a diferençaentre os dois números. Depois, peça para recortarem figuras de revistas ou fazerem desenhosque combinem com os números da sentença matemática. Diga para compartilharem suashistórias pictóricas e de subtração com os colegas.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração –uniDaDe 2: subtração – seqüência 1: Diferenças até 10
  45. 45. 45Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.Nome:__________________________________________________ Classe: _ _______ Data:_____/____ /_____Vamos tirar!Quantos sobraram?Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 2: Adição e subtração – Unidade 2: Subtração – Seqüência 1: Diferenças até 100 1 2 3 4 5 6 7 8 93 - 1 = 8 4 =4 3 = 9 2 =5 5 = 7 4 =-- -- -
  46. 46. 46Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor alunoDuraçãoaproximada■ 20 minutosAgrupamento■ individualConteúdo dosPCN■ NN e SND■ ONN■ TIQuantos a mais ou a menos?Os_alunos_comparam_dois_conjuntos_desiguais_e_usam_a_subtração_para_descobrir_a_diferença_entre_eles.Atividade prévia■ Crie uma história de subtração como esta: Eu tenho 14 cubos (mostre os 14 cubos aos alunos). Um dos meus alunos tem 3 cubos (dê 3 cubos a um aluno). Quantos cubos eu tenho a mais que o meu aluno?.■ Para resolver o problema, combine 3 cubos do seu conjunto de 14 com os 3 do aluno. Então, conte quantos cubos restaram (11). ■ Para representar a quantidade de cubos a mais no conjunto maior, nós podemos subtrair. Escreva esta sentença na lousa: 14 -– 3 = ? .■ Explique que a sentença matemática mostra como comparar os dois conjuntos e como descobrir quantos blocos há a mais no conjunto maior e quantos há a menos no conjunto menor. Então, complete a sentença matemática. Apresentação da atividade1. Distribua uma cópia da atividade “Quantos a mais ou a menos?” para cada aluno.2. Chame a atenção dos alunos para o primeiro exercício. Leia o comando em voz alta ou peça para um aluno ler. Depois, os alunos deverão escrever o número que representa a diferença, ou seja, quantos blocos há a mais no conjunto maior. 3. Peça para cada aluno completar as outras sentenças matemáticas da mesma forma enquanto você anda pela sala ajudando os alunos se necessário. AvaliaçãoObserve os alunos enquanto fazem a atividade. Verifi que se conseguem:■ usar a subtração para comparar dois conjuntos;■ descobrir a diferença entre dois números até 20.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Prepare cartões como o modelo abaixo.Depois, agrupe os alunos em duplas e dê a cada uma um cartão e dois dos três números en-volvidos em uma relação de comparação: uma “quantidade grande”, como 18, e uma “quanti-dade pequena”, como 7. Peça para os alunos escreverem os números que representam a quan-tidade grande e a pequena. Dê aos alunos um conjunto de fichas (ou botões, conchas etc.) ediga que usem esse material para representar a relação entre os dois números e descobrir adiferença entre eles. Escreva a diferença no cartão e a sentença matemática, de subtração ouadição, que relaciona os três números. Por exemplo: 18 – 7 = 11 ou 7 + 11 = 18 *Quantidade grande:Quantidade pequena:Diferença:Sentença matemática:Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração –uniDaDe 2: subtração – seqüência 2: Diferenças até 20* Esta idéia foi adaptada de uma atividade descrita em Elementary and Middle School Mathematics, 3rd Edition, de John A.
  47. 47. 47Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.Nome:__________________________________________________ Classe: _ _______ Data:_____/____ /_____Quantos a mais ou a menos?Compare os conjuntos de cubos e depois complete a sentença matemática.Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 2: Adição e subtração – Unidade 2: Subtração – Seqüência 2: Diferenças até 20 17 – 5 = ______ 14 – ______ = ______ 11 – ______ = ______ ______ – 6 = ______1. Um menino tem 17 blocos. Sua irmã tem 5 blocos. Quantos blocos o menino tem a mais?2. Uma professora tem 14 blocos. Um aluno tem 8. Quantos blocos o aluno tem a menos?3. Uma menina tem 11 blocos. Seu amigo tem 4. Quantos blocos o amigo dela tem a menos?4. Uma menina tem 20 blocos. Seu irmão tem 6. Quantos blocos o irmão tem a menos?qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq
  48. 48. 48Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ cola■ tesoura■ giz de cera (opcional)Duraçãoaproximada■ 30 minutosAgrupamento■ dois ou mais alunosConteúdo dosPCN■ GM■ EFJogo das lagartasNeste_jogo_divertido,_os_alunos_aprendem_como_usar_unidades_padronizadas_para_medir_e_comparar_comprimentos.Atividade prévia■ Distribua cópias da atividade Jogo das lagartas. Ela contém 5 peças retangulares dejogo e uma régua de 12 centímetros.■ Recorte para seus alunos as 5 peças e, se quiser, peça para pintarem as lagartas.■ Oriente os alunos a colocar cada peça do jogo virada para baixo e aplicar cola nasbeiradas. Diga para dobrarem cada peça pelo comprimento e apertarem as partescoladas formando uma tira. O nome do jogo ficará de um lado e a lagarta do outro.■ Recorte a régua para cada aluno.Como jogar1. Organize os alunos em grupos de dois ou mais. Peça para os alunos de cada grupocolocarem em um monte as peças viradas com a lagarta para baixo, e depois embaralhartodas. Os alunos ficam com suas réguas.2. Cada aluno retira do monte uma peça. Diga para virarem as peças e usar a régua paramedir o comprimento da lagarta. Comece pelo lado da cabeça da lagarta, arredondandopara o centímetro mais próximo (alguns alunos precisarão de ajuda para alinhar o objetocom a régua e talvez você precise explicar como “arredondar para o centímetro maispróximo”). Cada aluno deve escrever o comprimento da lagarta ao lado dela.3. Agora, peça para os alunos compararem os comprimentos das lagartas. A cada rodada,o aluno do grupo que tiver a peça do jogo mais longa fica com as peças dos colegas e ascoloca em um monte separado. Se duas ou mais peças forem do mesmo comprimento,todos os alunos devolvem as peças para o monte, embaralham todas novamente ejogam uma nova rodada.4. O jogo continua até que não haja mais peças no monte. O jogador com mais peças é ovencedor.AvaliaçãoObserve os alunos enquanto jogam. Verifique se conseguem:■ alinhar as pontas de um objeto, medindo-o com as unidades adequadas da régua;■ determinar o comprimento de objetos, contando o número de unidades na régua.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Peça aos alunos que estão aprendendoa medir comprimentos para colocar as tiras lado a lado e comparar seus comprimentosvisualmente. Peça para eles repetirem o jogo usando medidas não-padronizadas, como, porexemplo, clipes para papel, ou ainda usando uma unidade-padrão, como centímetros, paramedir e comparar os comprimentos das lagartas.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: GeoMetria e MeDiDas –uniDaDe 1: MeDiDas – seqüência 1: coMpriMento
  49. 49. 49Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.Nome:___________________________________________________ Classe: _________ Data:____/____ /_____Jogo das lagartasDepois que seu professor recortar as peças do “Jogo das lagartas” nas linhastracejadas, passe cola nas beiradas, dobre nas linhas pontilhadas e junte asmetades. Use a régua abaixo.Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 3: Geometria e medidas – Unidade 1: Medidas – Seqüência 1: Comprimento0 1 2 3 4 5 6Jogo das lagartasJogo das lagartasJogo das lagartasJogo das lagartasJogo das lagartas
  50. 50. 50Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ lápisDuraçãoaproximada■ 15 minutosAgrupamento■ individualConteúdo dosPCN■ GMFeira do bairroOs_alunos_olham_objetos_sendo_pesados_em_balanças_e_verifi_cam_quais_são_mais_leves_ou_mais_pesados.Atividade prévia■ Peça para um aluno ir para frente da classe. Entregue a ele uma lata, cheia ou vazia,para segurar com uma mão e uma borracha com a outra. Pergunte qual item é o maispesado. Se você tiver uma balança de pratos, peça para o aluno colocar o primeiro itemem um prato e o segundo em outro. Examinem juntos a balança e determinem qual itemé o mais leve e qual é o mais pesado.■ Coloque fichas ou cubos do mesmo tamanho e peso em um prato da balança e use-oscomo parâmetro para definir o peso do objeto no outro prato. Compare o número decubos ou fichas usados para equilibrar cada item e pergunte aos alunos qual item é omais pesado.■ Escolha itens diferentes da classe (canetas, lápis, giz, folhas de papel etc.) e peçapara os alunos usarem uma balança de pratos para compará-los diretamente ou utilizeunidades-padrão para pesá-los.Apresentação da atividade1. Distribua cópias da atividade “Feira do bairro”. Leia a instrução do primeiro exemplo.2. Peça para os alunos olharem para as duas balanças e decidirem qual dos dois objetosé o mais pesado, de acordo com a quantidade de cubos apresentada no exercício. Peçapara cobrirem o pontilhado, contornando a balança que contém o objeto mais pesado.3. Chame a atenção dos alunos para o exercício que está à direita do exemplo e leia ainstrução em voz alta. Mostre que neste problema os alunos precisam contornar abalança que mostra o objeto mais leve.4. Peça para os alunos trabalharem sozinhos e resolverem os outros problemas domesmo modo.AvaliaçãoObserve os alunos enquanto fazem a atividade. Verifique se conseguem:■ usar unidades não-padronizadas para decidir qual item em uma balança de pratos é maisleve ou mais pesado.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Use um cabide e duas latas de tamanhoe forma similares para fazer uma balança simples. Coloque em um local onde as latasfiquem penduradas livremente. Chame os alunos para usar a balança, pesando pequenosobjetos. Coloque um item a ser pesado em uma lata e coloque moedas ou cubos na outraaté que se equilibrem. Escreva o nome do item e o número de moedas ou cubos usados paraequilibrá-lo. Compare os pesos de vários itens olhando quantas moedas ou cubos foramnecessários para equilibrá-los.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: GeoMetria e MeDiDas –uniDaDe 1: MeDiDas – seqüência 2: MeDinDo a Massa De objetos
  51. 51. 51Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.Nome:___________________________________________________ Classe: _________ Data:____/____ /_____Feira do bairroDestino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 3: Geometria e medidas – Unidade 1: Medidas – Seqüência 2: Medindo a massa de objetosContorne a balança com o objeto “mais pesado”. Contorne a balança com o objeto “mais leve”.Contorne a balança com o objeto “mais pesado”. Contorne a balança com o objeto “mais leve”.Contorne a balança com o objeto “mais pesado”. Contorne a balança com o objeto “mais leve”.Contorne a balança com o objeto “mais pesado”.Contorne a balança com o objeto “mais leve”.
  52. 52. 52Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ lápis de cor ougiz de cera■ cartolina oupapel-cartão (opcional)Duraçãoaproximada■ 30 minutosAgrupamento■ em duplasConteúdo dosPCN■ GM■ TIHora da diversão!Neste_jogo,_os_alunos_combinam_representações_analógicas_e_digitais_do_tempo.Atividade prévia■ Organize os alunos em duplas e distribua cópias da atividade Hora da diversão!.■ Recorte para os alunos as 14 peças do jogo e peça para pintarem de preto o verso daspeças para que eles não vejam as figuras e o texto do outro lado. Em vez de pintar aspeças, os alunos podem colá-las em cartolina ou papel-cartão.Como jogar1. As duplas de alunos usarão 28 peças e duas cópias da atividade. Oriente os jogadores acolocar as peças do jogo na mesa, viradas com a face para baixo, e depois misturá-las.Então, peça para arrumarem as peças em 7 fileiras de 4 peças.2. Diga aos alunos para virarem duas peças a cada jogada. O objetivo é encontrar 2 peçasque combinem: uma representação digital e uma representação analógica da mesmahora. Quando um jogador encontrar duas peças que combinem, ele retira as peças dojogo e as coloca em sua pilha de peças.3. O jogo continua até acabarem as peças. O jogador que tiver mais peças é o vencedor.AvaliaçãoObserve os alunos enquanto jogam. Verifique se conseguem:■ ver as horas em relógios analógicos e digitais e combinar horas equivalentes.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Faça um relógio humano. Peça para 12alunos sentarem em forma de círculo para representar os 12 números do visor do relógio. Dê acada aluno um cartaz com números de 1 a 12. Peça para outro aluno ficar no centro do círculoe segurar as pontas de duas cordas. Uma das cordas, quando esticada, representará o ponteirodas horas e a outra, quando esticada, representará o ponteiro dos minutos (os comprimentosdas cordas devem ser menores que o raio do círculo e a corda dos minutos deve ser maislonga que a corda das horas). Chame mais dois alunos para dentro do círculo para seguraras outras pontas das cordas.Diga um horário e peça para os alunos de dentro do círculo organizarem as cordas pararepresentar esse horário (certifique-se de que quando a hora for quebrada ao meio, acorda das horas esteja a meio caminho entre os dois alunos que representam as horasconsecutivas). Continue dizendo horas e pedindo que os alunos as representem.Como desafio adicional, em vez de dizer um novo horário, peça para os alunos alterarem oatual para uma hora mais tarde ou mais cedo, ou 30 minutos mais cedo ou mais tarde.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: GeoMetria e MeDiDas –uniDaDe 1: MeDiDas – seqüência 3: o teMpo Do relóGio e Do calenDário
  53. 53. 53Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.Nome:___________________________________________________ Classe: _________ Data:____/____ /_____Hora da diversão!Siga as instruções de seu professor e, depois, pinte de preto o verso de cada figura.Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 3: Geometria e medidas – Unidade 1: Medidas – Seqüência 3: O tempo do relógio e do calendário6 : 002 : 002 : 0019 : 007 : 30126391011218 47 5126391011218 47 5126391011218 47 5126391011218 47 5126391011218 47 56 : 30126391011218 47 5126391011218 47 54 : 30
  54. 54. 54Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ tesoura■ colaDuraçãoaproximada■ 15 minutosAgrupamento■ individualConteúdo dosPCN■ GM■ TIPorta-moedasOs_alunos_depositam_no_porta-moedas_o_número_de_moedas_que_corresponde_à_quantia_de_dinheiro_apresentada.Atividade prévia■ Convide um aluno a ir para frente da classe e colocar 2 ou 3 moedas em um porta-moedas (qualquer combinação de moedas, de 1, 5, 10 ou 25 centavos), sem que osoutros alunos vejam as moedas. Escreva na lousa o número de moedas colocadas noporta-moedas, sem o valor total. Peça para outro aluno identificar as moedas que estãono porta-moedas e verifique se a resposta está correta. Repita a atividade usandooutras moedas.■ Peça para um aluno repetir a atividade, mas, desta vez, escreva na lousa somente aquantidade de dinheiro que o aluno colocou no porta-moedas. Diga para sugerirem umaou mais combinações que resultem na mesma quantidade. Liste as combinações nalousa e depois revele o conjunto de moedas que há no porta-moedas.Apresentação da atividade1. Distribua cópias da atividade “Porta-moedas” e leia as instruções em voz alta.2. Peça para os alunos observarem o primeiro exercício e decidirem quais moedaspertencem ao porta-moedas (3 de 5 centavos). Peça para usarem as moedas queestão na parte de baixo da folha e as colarem no porta-moedas. Diga aos alunos paracontinuarem os outros exercícios da mesma maneira.AvaliaçãoObserve os alunos enquanto fazem a atividade. Verifique se conseguem:■ identificar moedas de diferentes valores;■ formar um conjunto de moedas com o valor dado em dinheiro.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Peça para os alunos jogarem Loja debrinquedos. Para preparar o jogo, peça para cada aluno recortar uma figura de um brinquedo(de um catálogo ou folheto de propaganda) e colar em uma ficha de papel. Reúna as fichas eescreva quantidades inferiores a R$ 1,00 em cada ficha, como R$ 0,19, por exemplo.Peça para um aluno ser o balconista da loja. Os outros alunos serão os clientes. Dê a cadaaluno uma ficha de papel e uma quantidade de moedas. Os alunos deverão se revezarmostrando ao balconista a ficha com o item que querem comprar e pagando a quantia certacom as moedas adequadas. Jogue Loja de brinquedos várias vezes, dando a cada aluno aoportunidade de ser o balconista da loja.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: GeoMetria e MeDiDas –uniDaDe 1: MeDiDas – seqüência 4: DinHeiro
  55. 55. 55Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.Nome:____________________________________________________Classe:___________Data:____/____ /_____Porta-moedasSiga as instruções de seu professor e, depois, cole as moedas nos porta-moedas.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: GeoMetria e MeDiDas – uniDaDe 1: MeDiDas – seqüência 4: DinHeiroEu tenho 3 moedas. Tenho 15 centavos. Eu tenho 2 moedas. Tenho 10 centavos.Eu tenho 2 moedas. Tenho 26 centavos. Eu tenho 4 moedas. Tenho 40 centavos.Eu tenho 3 moedas. Tenho 12 centavos. Eu tenho 6 moedas. Tenho 19 centavos.
  56. 56. 56Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ giz de ceraDuraçãoaproximada■ 20 minutosAgrupamento■ individualConteúdo dosPCN■ EFNo parqueOs_alunos_procuram_retângulos_e_triângulos_escondidos_em_uma_ilustração_de_parque.Atividade prévia■ Você precisará de geoplanos ou papel pontilhado para esta atividade prévia. Peça paraos alunos formarem figuras fechadas no geoplano ou no papel pontilhado. Mostre asfiguras para a classe. Explique que um retângulo é uma figura com 4 lados e 4 ângulosretos e que um triângulo é uma figura com 3 lados e 3 ângulos. Depois, peça para osalunos separarem as figuras em três categorias: retângulos, triângulos e outros.■ Desenhe um quadrado na lousa. Use uma régua para medir seus lados e escreva asmedidas perto de cada lado. Depois, pergunte aos alunos se esta figura é um retângulo.Mostre que, como a figura tem 4 lados e 4 ângulos retos, ela é um retângulo. Então,mostre que, como esse retângulo tem 4 lados iguais, ele também é um quadrado.■ Peça para os alunos usarem seus geoplanos ou papéis pontilhados para mostrarexemplos de retângulos que são quadrados e retângulos que não o são.Apresentação da atividade1. Distribua uma cópia da atividade “No parque” para cada aluno e leia as instruções emvoz alta. Diga para os alunos encontrarem 1 triângulo escondido na ilustração epintá-lo de vermelho. Peça para os alunos encontrarem 1 retângulo escondido epintá-lo de azul.2. Diga aos alunos que há mais triângulos e retângulos escondidos na ilustração.Desafie-os a encontrar todos eles e a pintá-los de azul ou vermelho, conforme o exemplo.3. Quando todos os triângulos e retângulos forem encontrados e pintados, peça paraos alunos pintarem as outras partes da ilustração.AvaliaçãoObserve os alunos enquanto fazem a atividade. Verifique se conseguem:■ identificar formas de triângulos e retângulos, independentemente de sua orientação.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Faça móbiles de formas geométricasque brilham. Você precisará de uma folha grande de papel quadriculado para cada alunoe também giz de cera, cabides, tesouras, furador e barbante. Cola, gliter e lantejoulas sãoopcionais. Peça para cada aluno usar uma régua para desenhar retângulos ou triângulos nopapel quadriculado. Estimule os alunos a serem criativos e inventarem figuras diferentes dasdos colegas, em forma e tamanho. Depois, recorte as figuras e peça para as pintarem dos doislados. Se você quiser, peça para colarem gliter ou lantejoulas sobre elas. Para finalizar, furecada figura e faça móbiles com elas. Em alguns móbiles use somente retângulos e em outrossomente triângulos; faça também móbiles com as formas combinadas.Mostre aos alunos fotos de móbiles (esculturas em movimento).Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: GeoMetria e MeDiDas –uniDaDe 2: GeoMetria – seqüência 1:triânGulos e retânGulos
  57. 57. 57Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.Nome:___________________________________________________ Classe: _________ Data:____/____ /_____No parqueDestino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 3: Geometria e medidas – Unidade 2: Geometria – Seqüência 1:Triângulos e retângulosvermelhoazul os retângulos.os triângulos.Pinte dePinte de
  58. 58. 58Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ 1 cópia da atividadepor aluno■ lápis■ réguaDuraçãoaproximada■ 20 minutosAgrupamento■ individualConteúdo dosPCN■ EF■ GM■ TICombine as figurasOs_alunos_combinam_fi_guras_tridimensionais_com_suas_planifi_cações_bidimensionais_e_identifi_cam_as_faces_das_fi_guras.Atividade prévia■ Use quadrados grandes para criar, antes da aula, uma figura como esta à direita. É umcubo planificado, com abas em três das faces. Recorte a figura, dobre os lados e fixe asabas com fita adesiva para montar o cubo.■ Mostre o cubo aos alunos e peça para eles identificarem onúmero de faces (6) e peça para dizerem qual é a forma decada face (retângulos que são quadrados). Você pode usaruma régua para verificar que os retângulos são quadrados.■ Peça para os alunos trazerem várias caixas de papelão pequenas.Use a tesoura para abrir as caixas pelas bordas e peça para elesexaminarem as planificações de cada caixa.Apresentação da atividade1. Distribua cópias da atividade “Combine as figuras”. Leia o comando em voz alta.2. Chame a atenção dos alunos para a figura do prisma retangular. Peça para elesescreverem abaixo da figura o número de faces do prisma. Fale para eles usarem umarégua para cobrir a linha pontilhada entre o prisma e sua planificação. Depois, examinea planificação e peça para cobrirem os números pontilhados que representam quantostriângulos e retângulos compõem a planificação (0 triângulos e 6 retângulos).3. Oriente os alunos a trabalharem sozinhos para contar as faces de cada figura, combinaras figuras com suas planificações e identificar as formas em cada planificação.AvaliaçãoObserve cada aluno individualmente. Verifique se conseguem:■ identificar as planificações e as faces das figuras.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Para tornar suas aulas maisparticipativas e produtivas, sugerimos a leitura do livro da autora Katia Stocco SmoleBrincadeiras infantis nas aulas de matemática. São Paulo, Artmed, 2000. Esse livroexplora vários conceitos numéricos, de geometria, de medidas e de estatística,despertando a curiosidade acerca da Matemática.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: GeoMetria e MeDiDas –uniDaDe 2: GeoMetria – seqüência 2: FiGuras triDiMensionais
  59. 59. 59Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.Nome:___________________________________________________ Classe: _________ Data:____/____ /_____Combine as figurasQuantas faces há em cada figura? Combine cada figura com sua planificação. Quantostriângulos e retângulos há em cada planificação?Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 3: Geometria e medidas – Unidade 2: Geometria – Seqüência 2: Figuras tridimensionaisfacesfacesfacesfacestriângulostriângulostriângulostriângulosretângulosretângulosretângulosretângulos
  60. 60. 60Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ uma cópia daatividade por aluno■ giz de cera■ tesouraDuraçãoaproximada■ 30 minutosAgrupamento■ em duplasConteúdo dosPCN■ NN e SNDAdivinhe o meu padrãoUm_jogador_cria_um_padrão_secreto_e_o_outro_faz_perguntas_que_geram_respostas_“sim”_ou_“não”_para_descobri-lo.Atividade prévia■ Distribua cópias da atividade “Adivinhe o meu padrão”.■ Recorte para os alunos as 9 peças do jogo e peça que pintem o verso de cada uma paraque a figura e a letra não fiquem em evidência. Pode-se, também, colar no verso umpedaço de cartolina ou papel-cartão.Jogue o jogo1. Agrupe a classe em duplas e convide um aluno de cada uma para criar, em segredo,um padrão repetitivo, usando algumas ou todas as suas 9 peças, como TGTGTG ouBTGBTGBTG.2. O outro jogador deve adivinhar o padrão fazendo perguntas que geram respostas “sim”ou “não”, como: “o gato vem primeiro?” ou “a letra G vem primeiro?”. Perguntas como,“qual animal vem primeiro?” não são permitidas. Quando adivinhar o padrão, deve virara peça. Depois, inverta os papéis.3. Conte o número de perguntas que cada jogador faz antes de adivinhar o padrão. Aqueleque tiver feito menos perguntas, em uma ou mais rodadas, é o vencedor.AvaliaçãoObserve os alunos enquanto jogam e verifique se conseguem:■ reconhecer um padrão em determinada seqüência.EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! As crianças adoram jogar“Siga o mestre”: um líder começa a bater palmas e pés ritmadamente — 1 palma, 2 batidas depé, por exemplo — e os demais tentam fazer o mesmo. Depois que todos descobrirem o padrãoe o imitarem, o líder cria outro padrão.Peça para os alunos criarem padrões usando carimbos e papel. Dê a eles duas tiras de papelou fitas de diferentes comprimentos. Uma não deve comportar mais que 4 carimbos, na qualdevem criar seus padrões. A outra tira pode medir de 60 a 90 cm, na qual devem repetir opadrão o máximo de vezes possível. Quando terminarem, pendure as tiras pela sala para quetodos possam ver e se divertir.Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 4:trataMento Da inforMação –uniDaDe 1:tabelas e gráficos – seqüência 1: figuras
  61. 61. 61Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____Adivinhe o meu padrãoSiga as orientações de seu professor.# Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 4:Tratamento da informação – Unidade 1:Tabelas e gráficos – Seqüência 1: FigurasA B CA B CA B C
  62. 62. 62Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.■ uma cópia daatividade por aluno■ cola■ tesouraDuraçãoaproximada■ 25 minutosAgrupamento■ individualConteúdo dosPCN■ NN e SND■ ONNDestino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 4:trataMento Da inforMação –uniDaDe 1:tabelas e gráficos – seqüência 2: PaDrões nuMéricosNúmeros secretosOs_alunos_identifi_cam_o_padrão_numérico_em_uma_sentença_determinada_e_encontram_o_número_desconhecido.Atividade prÀ

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