El documento presenta la actividad 5 de un curso sobre selección de herramientas digitales. La actividad se llevará a cabo con 21 estudiantes de un programa de seguridad física e información en una escuela militar. La actividad incluirá discusiones, presentaciones, observaciones y visitas guiadas para que los estudiantes identifiquen vulnerabilidades en sistemas físicos e informáticos. El profesor utilizará herramientas como computadoras, presentaciones y videos para apoyar el aprendizaje. Los estudiantes serán evalu

1. ACTIVIDAD 5
SELECCIÓN DE HERRAMIENTAS DIGITALES
Presentado por:
Jinna Marcela Devia Perez
Escuela de Ciencias de la Educación, Universidad ICESI
Maestría en Educación Mediada por las TIC
Diseño de Experiencias de Aprendizaje Mediadas con las TIC II
Abril 2023

2. CONTEXTO
La actividad se desarrollará con 21 estudiantes de primer semestre de la especialización en seguridad física
y de la información, dada en la Escuela de Comunicaciones Militares del Ejército Nacional ubicada en
Facatativá Cundinamarca, dentro del saber introducción a la seguridad. El grupo de estudiantes, está
conformado por personal militar y civil, profesionales en ingeniería de sistemas, telecomunicaciones,
electrónica y carreras a fines, oscilando entre edades de 24 a 35 años , oriundos del municipio de Facatativá
y otros de Bogotá Cundinamarca, muchos de ellos que trabajan en las áreas de TIC o de seguridad en
empresas privadas y públicas. El enfoque pedagógico es constructivista, ya que el aprendizaje se construye
a través del quehacer del estudiante donde aprende haciendo, dándole aplicación al presente diseño de
experiencia
SABERES
● CONOCER
Los estudiantes estarán en la capacidad de identificar las vulnerabilidades a las que se pueden
exponer los sistemas físicos y de información.
● HACER
Los estudiantes estarán en la capacidad de realizar un informe de las vulnerabilidades de los
sistemas físicos y de información.
● SER
Los estudiantes serán capaces de diferenciar las vulnerabilidades en los sistemas físicos y de
información.
INTERACCIONES/ACTIVIDADES
Inicialmente se realiza la pregunta ¿que saben o creen que es seguridad física y de la información? donde
los estudiantes de forma participativa dan sus respuestas algunas acertadas y otras sin conocimiento del
tema.
Posteriormente, se realiza una clase magistral sobre fundamentos de seguridad, conceptos generales,
sistemas de información e informáticos, seguridad física y de la información, pilares de seguridad, fases de
ataque, normatividad, vulnerabilidades, amenazas, riesgos, ciclo de vida de la información, casos de ataque
e ingeniería social y recomendaciones.
ESPACIO/TIEMPO
Las actividades se desarrollan en el aula de clase, se hará una actividad de observación en las instalaciones
de la escuela de comunicaciones en una sesión de 5 horas y una salida pedagógica fuera de las instalaciones
de la escuela al centro de datos de CLARO Telecomunicaciones en otra sesión de 5 horas.

3. RECURSOS
Se utilizaran computadores, hojas para escribir, tablero, videos tutoriales, presentación power point, fotos,
lectura de la normatividad ISO 27001.
EVALUACIÓN
El proceso de evaluación tiene varios momentos. El primero es antes de abordar el tema para que el
estudiante active sus presaberes y hagan un análisis de los elementos conceptuales que se tratarán en el
aula de clase para iniciar el tema; El segundo es un proceso de lectura de la normatividad ISO 27001 donde
realizarán un mapa conceptual de los principales temas de conceptualización; El tercero es de trabajo de
campo de levantamiento de información a través de la observación de los aspectos identificados a nivel de
seguridad física y de información de la Escuela de Comunicaciones Militares; El cuarto, es a través de un
laboratorio o informe escrito luego de la visita al Centro de datos de CLARO, donde se realice una
identificación de los elementos de seguridad física y de la información, dándole aplicación a lo visto en clase
y asociando el contenido de la unidad construyendo aprendizaje mediante el hacer. Es así, como el
estudiante reflexiona frente a las competencias propuestas y alcanzadas de su propio aprendizaje, dentro
del proceso formativo y evolutivo definiendo su nivel de desempeño.
CRITERIOS DE EVALUACION
Criterios Calificaciones Pts
Luego de realizada la lectura, el estudiante logra identificar y
plasmar en un mapa conceptual los principales temas y conceptos
de de la ISO 27001 1 pts
Marcas
completas
0 pts
Sin
marcas
1 pts
Al momento de hacer el trabajo de campo mediante la observación,
el estudiante logra identificar los riesgos de seguridad física
existentes en la escuela de comunicaciones 2 pts
Marcas
completas
0 pts
Sin
marcas
2 pts
Mediante visita realizada al centro de Datos de CLARO, el
estudiante reconoce las vulnerabilidades a nivel físico y de
información. Por lo cual, entrega un informe detallado de 700
palabras en el cual describe la importancia de la seguridad en
entornos reales
2 pts
Marcas
completas
0 pts
Sin
marcas
2 pts
Puntos totales: 5 5 pts.

4. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Al iniciar la clase el
docente realiza la
presentación del
syllabus en el cual
esta consignado los
objetivos a alcanzar,
las horas de estudio
y de clase, el
contenido, los
recursos y
actividades que se
desarrollaran. Por
otra parte y en
presentación de
power point hace
presentación del
perfil y el desarrollo
de la clase
mostrando
seguidamente
videos en youtube
sobre las temáticas
de clase
Los estudiantes
con el fin de
realizar sus
prácticas utilizan
maquinas
virtuales con el fin
de poder
identificar
vulnerabilidades
de sistemas de
información.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
El docente dará la
indicación a los
estudiantes que
para trabajar
colaborativamente
pueden hacerlo a
través de la pla
plataforma de
Google docs para
los informes ya
que estos se
realizan en grupos
Para la realización de
informes, los
estudiantes luego de
hacer la lectura sobre
normatividad ISO
27001 realizaran un
mapa conceptual
donde el docente les
recomendara utilizar
power point o
lucidchart para la
realización de un
mapa conceptual sin
embargo estará a
criterio de los mismos
utilizar esas u otras
herramientas que mas
se les facilite y
manejen
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Los estudiantes
dan uso al
internet con el fin
de investigar o
ampliar sus
conocimiento en
los temas vistos
en clase,
La docente incentiva a
los estudiantes en el
uso de herramientas
TIC para el desarrollo y
entrega de actividades
o laboratorios
realizados en el
trascurso de clase.

5. fortaleciendo los
presaberes y
saberes que
quieren alcanzar
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
El docente
recomienda a los
estudiantes
compartir lo
aprendido en clase
a través de redes
sociales como
linkedin para que no
solo se autoevalúen
si no que
interactúen y
aprendan con otros
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
El Docente provee a
los estudiantes
mediante un drive
manuales, artículos,
herramientas de
vulnerabilidad, videos
con instructivos y
plataformas para que
pueden utilizar en su
aprendizaje con el fin
de medir sus
conocimiento y
manejo del tema lo
cual puede ser
compartidos con
otros.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para
obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
ALINEACIÓN Y COHERENCIA DE LOS ESTANDARES ISTE
APRENDIZ EMPODERADO
Usa la tecnología para buscar retroalimentación que informe y mejore su práctica y para demostrar su
aprendizaje en una variedad de formas.
COLABORADOR GLOBAL
Usan tecnología colaborativa para trabajar con sus compañeros, examinando problemas y situaciones desde
múltiples puntos de vista, enriqueciendo su aprendizaje con otros.
CONSTRUCTOR DE CONOCIMIENTO
Los estudiantes investigan construyendo conocimiento mediante la exploración de problemas y situaciones
en el mundo real, desarrollando nuevas ideas y conocimientos.
COMUNICADOR CREATIVO
Los estudiantes se comunican creativamente, donde publican o presentan contenido personalizado para
audiencias a través de TIC como redes sociales.

6. HABILIDADES DEL SIGLO XXI
Marco Referencia: Habilidades para el siglo XXI de EnGauge (NCREL/ Metiri Group)
Habilidad: Alfabetismo en Información y en medios
Alfabetismo Tecnológico en TIC
Dominio: Alfabetismo en Tic
Alfabetismo en Información
La habilidad para evaluar información de manera trasversal en una variedad de medios; reconocer cuándo
se necesita información; localizar, sintetizar y usar información de manera efectiva y, realizar estas funciones
utilizando las TIC (Tecnología), las redes de comunicación y los recursos electrónicos.
Marco Referencia: Habilidades para el siglo XXI de EnGauge (NCREL/ Metiri Group)
Habilidad: Alfabetismo Tecnológico en TIC
Dominio: Alfabetismo en Tic
Alfabetismo Tecnológico
Conocimiento de lo qué es la tecnología (TIC), cómo funciona, qué propósitos sirve y cómo puede usarse de
manera eficiente u efectiva para lograr metas específicas
Uso efectivo de herramientas del mundo real
La habilidad para usar herramientas del mundo real tales como, hardware, software, redes y elementos
periféricos, utilizadas por los trabajadores de las tecnologías de las Información (TIC) para realizar trabajos
de Siglo XXI, tales como: comunicarse, colaborar, solucionar problemas y realizar tareas.
Marco Referencia: Marco de Referencia para el Aprendizaje en el Siglo XXI (P21)
Habilidad: Habilidades del Pensamiento Creativo
Dominio: Habilidades Cognitivas
Habilidades para la Creatividad y al Innovación
Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo; desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros;
ser abierto y responder a nuevas y diversas perspectivas; acometer acciones con nuevas ideas para hacer
contribuciones útiles y tangibles al dominio en el que ocurre la innovación.
Marco Referencia: Marco de Referencia para el Aprendizaje en el Siglo XXI (P21)
Habilidad: Habilidades Inter-personales
Dominio: Habilidades de Comunicación
Comunicación
Articular con claridad ideas y pensamientos en la comunicación oral y la escrita (Nota: Comunicación y
Colaboración están agrupadas en el Marco de Referencia, pero acá se separan, buscando mayor precisión).
Marco Referencia: Marco de Referencia para el Aprendizaje en el Siglo XXI (P21)
Habilidad: Habilidades Inter-personales
Dominio: Habilidades de Colaboración

7. Colaboración
Habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos: ayudar y cumplir con los compromisos que le
corresponden para alcanzar un objetivo común; aceptar responsabilidad compartida en el trabajo
colaborativo (Nota: Comunicación y Colaboración están agrupadas en el Marco de Referencia, pero acá se
separan, buscando mayor precisión).
Marco Referencia: Marco de Referencia para el Aprendizaje en el Siglo XXI (P21)
Habilidad: Habilidades Inter-personales
Dominio: Habilidades de Liderazgo
Responsabilidad y liderazgo
Usar habilidades interpersonales y de solución de problemas guiando e influenciando a otros para alcanzar
una meta; apalancar las fortalezas de otros para lograr una meta común; demostrar integridad y
comportamiento ético; actuar de manera responsable con los intereses de la comunidad en mente.
Teniendo en cuenta la integración de herramientas TIC en nuestras prácticas educativas es importante no
solamente evaluar el uso de estas, si no el desarrollo de habilidades del pensamiento cognitivo, con el fin de
generar capacidades para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
REFERENCIAS
1. López García, Juan Carlos (2019). TM, Matriz de Integración de TIC en procesos educativos.
Universidad ICESI.
2. Muralles Bautista, M (2020), Estándares ISTE. Integración entre tecnología, educación y contexto.
Universidad ICESI.
3. Eduteka (2013). Revisión de 6 Marcos de referencia para habilidades del siglo XXI.
https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/sigloXXI.
4. Eduteka (2016). Taxonomía de Bloom para la era digital.
https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital

8. SELECCIÓN DE HERRAMIENTAS DIGITALES
Con el fin de redefinir la experiencia de aprendizaje que hemos desarrollado, durante el transcurso de
estas semana, la herramienta Tecnológica que se implementara y seleccionada para el desarrollo de la
actividad 5 es la siguiente:
Por consiguiente, se busca con la implementación de la herramienta tecnológica enriquecer los ambientes
de aprendizajes en los estudiantes, con el fin de que estos aprendan con los computadores y no de los
computadores.
• ¿En qué consiste la herramienta ABC?
La herramienta MIRO es una aplicación para desarrollar flujos de trabajo en equipo de forma remota
a través de una pizarra virtual infinita. Un espacio de colaboración para grupos que lleva más de diez
años en funcionamiento y cuyo uso se ha democratizado con motivo de la pandemia. se trata de una
pizarra donde los estudiantes plasman las ideas de un tema es especial generando al final lluvia de
ideas donde se integra el conocimiento de las búsquedas, investigaciones o lecturas realizadas por
cada estudiante.
• ¿Por qué la herramienta ABC es útil para determinado aprendizaje?
La aplicación de esta herramienta es útil, porque genera en los estudiantes habilidades de
aprendizaje a través de la colaboración, donde se incrementa la competencia de conocimientos en
los integrantes del grupo de trabajo, ya que dándole aplicabilidad a la integración Tic donde el
estudiante usa herramientas para colaborar con otros y no trabajar individual, al igual que los
estándares ISTE donde se colabora de forma Global , donde el uso de la tecnología para trabajar con
otros.
• ¿Cuándo utilizar la herramienta ABC?
Si bien es cierto, los docentes cumplimos con una función en el desarrollo de habilidades y
conocimientos en los estudiantes a través del acompañamiento teniendo en cuenta el enfoque
pedagógico constructivista implementado, donde el aprendizaje se construye a través del quehacer
del estudiante donde aprende haciendo, dándole aplicación al presente diseño de experiencia, es
por esto que al momento de plasmar las respectivas ideas luego de búsqueda y lecturas de texto con
respecto a la identificación, realización de informes y diferencias de las vulnerabilidades, se logra que
el estudiantes alcance saberes propios y que a través de la herramienta MIRO identifique sus
debilidades y conjuntamente a través del trabajo con otros, se genere habilidades o conocimiento
cognitivo.
• ¿Quién está utilizando ya la herramienta ABC en procesos educativos?
Debido a la transformación tecnología y la implementación de modelos educativos virtuales de los
últimos años las instituciones educativas han optado por la utilización de estas con el fin de facilitar
el trabajo colaborativo y de forma remota, es por esto que la Universidad del Pacifico es una que
incentiva el uso de la misma, mostrando las facilidades ventajas como fácil uso, versatilidad, lenguaje
español, al igual que características como agenda y temporizador, grabar presentaciones, añadir
graficas de barras, hacer lluvias de ideas e integración de gran cantidad de herramientas como zoom,
Google drive, entre otras.

9. • ¿Cómo iniciar el uso de la herramienta ABC?
Para que les estudiantes inicien en el uso de esta herramienta el docente deja de forma abierta la
utilización de herramientas digitales conforme a matriz de integración tecnológica y los estándares
ISTE, para el desarrollo de mapas conceptuales de las lecturas realizadas sobre los temas tratados en
clase proponiendo algunas herramientas para que los estudiantes de forma busquen tutoriales de
youtube sobre herramientas para la realización de mapas conceptuales, seguidamente colocamos
uno de los videos que se encuentran en la red. https://www.youtube.com/watch?v=W8EQTCG4pUU
• ¿Dónde puedo encontrar más información sobre la herramienta ABC?
La herramienta MIRO cuenta con una pagina principal donde los interesados en utilizarla se registran
para realizar trabajo en línea en el siguiente enlace: https://miro.com/es/ , sin embargo con el
desarrollo de los diferentes cursos de la maestría en educación medida por Tic y el conocimiento de
otros docentes compañeros de estudio y docentes de la escuela de comunicaciones han
recomendado el uso de la herramienta MIRO, con el fin de facilitar el trabajo colaborativo.
BIBLIOGRAFIA
• Boss, Suzie & Krauss, Jane (2018). Reinventing Project-Based Learning: Your Field Guide to Real-
World Projects in the Digital Age (3ra Edición) Washington DC: ISTE.
•
Solomon, Gwen & Schrum, Lynne (2014). Web 2.0 How-to for educators, the indispensable
companion to web 2.0: new tools, new schools (2da Edición). Washington, DC: ISTE.