1. INFORME DEL DOCUMENTO:
CLIMAS SOCIALES TÓXICOS Y CLIMAS
SOCIALES NUTRITIVOS PARA EL
DESARROLLO PERSONAL EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
Neva Milicic
Ana María Arón
PROFESOR: FAUSTINO VILLAGRA
FECHA : ENERO 09 DEL 2011
ALUMNO : MANUEL JESUS OYARZUN VASQUEZ
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2. Clima social escolar
El clima social escolar, se refiere a la percepción que tienen los
individuos de los distintos aspectos del ambiente en el cual se
desarrollan sus actividades habituales, en este caso ,el colegio.
Dicho de otra manera, es la sensación que tiene una persona a partir
de sus experiencias en el sistema escolar.
Los factores que inciden en la tenencia de un clima escolar positivo
son: Ambiente físico apropiado, actividades variadas y
entretenidas, comunicación respetuosa entre miembros,
capacidad de escucharse, capacidad de valorarse , sensibilidad
ante situaciones difíciles que atraviesen sus actores,
inteligencia emocional positivo para resolución de conflictos
de forma no violenta.
Si bien en una unidad educativa es imprescindible un clima escolar
como lo hemos definido anteriormente, existe la posibilidad de la
aparición de otros que vamos a denominar microclima, que actúan
algunas veces como protectores al clima social más amplio. En
algunas oportunidades estos microclimas son positivos, valóricos y
constructivos pero en otras oportunidades se transforman en fuentes
de conflictos y transmites valores negativos.
Si bien es cierto que existen climas sociales tóxicos y climas sociales
nutritivos, también hemos de señalar que la acción de los actores de
estos climas puede describirse como: tóxicos, nutritivos e
invisibles, es decir, hay actores que contaminan el ambiente, otros
que lo purifican y hay quienes no influyen y su impacto es mínimo.
Cuando un clima es nutritivo se genera un clima en que la
convivencia social es positiva, las personas sienten que es agradable
participar, hay buena disposición a prender y a cooperar, los
estudiantes se sienten contenidos. Este clima tiende a sacar lo mejor
de cada persona.
En el carril opuesto, cuanto un clima es tóxico, el ambiente es
contaminado, se contagian las características negativas, aflora la
parte más negativa de las personas, los aspectos positivos se hacen
invisibles y aparecen como inexistentes, las interacciones son
estresantes, interfiere con una resolución de conflictos constructiva
El clima social que se genera en la escuela depende: del desarrollo
social de sus alumnos, de su desarrollo emocional, del nivel de
desarrollo personal de profesores, de la percepción de la interacción
social que tengan todos.
El desarrollo emocional y social ha sido conceptualizado y se ha
hablado de desarrollo personal, inteligencia emocional,
inteligencia social, desarrollo afectivo (Goleman,1996;
Damasio,1995; garner,1998; Garmenzy,1984). Todos los términos
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3. anteriores apuntan a la necesidad de considerar estos aspectos para
alcanzar una educación integral.
Un aspecto de real importancia de desarrollo social es el desarrollo de
la responsabilidad social, que forma parte de la formación de un buen
ciudadano y que pretende lograr habilidades sociales en los alumnos
que les permitan integrarse activamente a la comunidad social y
política.
Berman, SH,Clhidren’s Social Consciousness and the development of
social Responsability,1997), define la responsabilidad social como “el
compromiso personal con el bien estar de los otros y del planeta” y
señala que tendría 3 dimensiones :
• Entender que cada uno pertenece a una red social mas amplia
que tiene influencia en la construcción se du identidad.
• Las relaciones con los otros han de enmarcarse en
consideraciones éticas de justicia y preocupación por los otros.
• La responsabilidad social implica actuar con integridad respecto
de sus propios valores.
Si se considera que la escuela es un micro-sistema social, en que los
alumnos están dentro de una estructura social y política, el
funcionamiento de la sala de clases, su sistema de justicia, sus
patrones de funcionamiento, son experiencias que desarrollan o
inhiben el desarrollo de la responsabilidad social en los educandos, lo
que se aprenda en este contexto es lo que los futuros ciudadanos
repetirán desde los roles que ocupen en la comunidad cuando sean
adultos. Por otra parte los profesores deben contar con herramientas
que les permitan solucionar los problemas de la faltas de habilidades
sociales en sus alumnos.
Climas sociales tóxicos y climas sociales nutritivos en el
contexto escolar
Características de cada uno de estos climas son:
CARACTERÍSTICAS NUTRITIVAS CARACTERÍSTICAS TOXICAS
Se percibe un clima de justicia Percepción de injusticia
Reconocimiento explícito de los Ausencia de reconocimiento y/o
logros descalificación
Predomina la valoración positiva Predomina la crítica
Tolerancia a los errores Sobre focalización de lo errores
Sentido de pertenencia sensación de marginalidad, de no
pertenencia
Conocimiento de las normas y Desconocimiento y arbitrariedad en
consecuencias de su transgresión las normas y las consecuencias de su
transgresión
Flexibilidad de las normas Rigidez de las normas
Sentirse respetado en su dignidad, No sentirse respetado en su dignidad,
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4. en su individualidad, en sus en su individualidad, en sus
diferencias diferencias
Acceso y disponibilidad de la Falta de transparencia en los
información relevante sistemas de información. Uso
privilegiado de la información
Favorece el crecimiento personal Interfiere con el crecimiento personal
Favorece la creatividad Pone obstáculos a la creatividad
Permite el enfrentamiento No enfrenta los conflictos o los
constructivo de conflictos enfrenta autoritariamente
Veamos ahora lo que piensa un grupo de profesores sobre como es
para ellos el trabajar en los dos climas sociales en estudio:
CARACTERÍSTICAS NUTRITIVAS CARACTERÍSTICAS TOXICAS
Me siento acogido Me aburro
Me siento motivado Me siento sobre exigido
Tengo posibilidades de participar Ocasionalmente me siento maltratado
o pasado a llevar
Me siento perteneciente No me dan autonomía
Recibo soporte emocional cuando Hay muchas tensiones
tengo problemas
Me permite sacar lo mejor de mí No hay espacio para la convivencia
Tengo oportunidades de crecimiento Las condiciones de la infraestructura
son deficientes y sentidas como
indignas para el status del profesor
Me siento valorado y reconocido No hay formas de expresar los
malestares
Siento que tengo oportunidades Lo conflictos e resuelven en forma
autoritaria o no se resuelven
Me entretengo con lo que hago Hay violencia en las relaciones
La mayoría de las personas con las Siento que otros son maltratados y
que trabajo son significativas para que no puedo defenderlos
mí
Siento que el humo es una parte Me siento poco valorado y poco
importante de la cotidianeidad reconocido
Siento que puedo crear y hacer Hay un liderazgo vertical o poco
proyectos participativo
Me gusta trabajar Me siento atemorizado e inseguro
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5. Es sabido que no todas las personas reaccionan de la misma manera
frente a un determinado ambiente contaminado y vamos a analizar el
caso desde el punto de vista de los alumnos.
Para los estudiantes al llegar a la escuela lo hacen con un bagaje de
actitudes, valores y creencias producto de la socialización realizada
en su hogar junto a su familia y su entorno próximo, esto es lo que
Bernstein llamó práctica pedagógica local ,esta práctica puede
ser muy diferente a la llamada práctica Pedagógica oficial .
En los grupos de alumnos más vulnerables que traen códigos
restringidos y expresan principios, y valores de acuerdo a sus
característica y contexto, es probable que exista una distancia
significativa entre las prácticas pedagógicas local y oficial.
En este punto se describen 4 modalidades de vinculación del
alumno con la escuela utilizando las siguientes estrategias:
 Adhesión: Se produce aquí el máximo de identificación entre
los objetivos y valores de la familia y los de la escuela. Se
describen como alumnos Pro- escuela y es más frecuentes en
los grupos altos y medios.
 Rechazo: Es lo que pasa cuando los valores de la familia y los
de la escuela son disímiles……en estos casos se rechazan los
valores de la escuela optando por los de la familia. Se describen
como alumnos Anti escuela.
 Acomodación: En este caso los alumnos optan por los valores
de la escuela ya que esto les da movilidad social. Tienen
conducta pro escuela pero no a una integración grupal
verdadera.
 Disociación: Estos alumnos tienen una identificación alta con
los aspectos expresivos pero no se identifican con los aspectos
instrumentales, es decir, no perciben a la escuela como
posibilidad de movilidad y estatus social
La responsabilidad de crear un clima social nutritivo es de todos y
cada uno de los actores .Pero es la escuela o el liceo como institución
educativa en sus técnicos y directivo los que tiene la responsabilidad
prioritaria de planificar espacios en los que se busque :
• reflexionar sobre la incidencia de un clima social que sea apto
para el rendimiento escolar de los estudiantes.
• Buscar la satisfacción laboral y la prevención del desgaste
profesional.
• Evaluar la calidad del clima social escolar.
• Diseñar estrategias que permitan a cada uno de los miembros
de la comunidad educativa analizar cuáles serán sus aportes al
mejoramiento del clima social y cuáles son sus demandas.
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