Aptus 6 basico 1 semestre (1)

CIENCIAS
NATURALES
Primer Semestre ∙ Año 2017
6°
Planificación
Derechos reservados Aptus ChileDerechos reservados Aptus Chile

Créditos de imagen de portada
Autor: Dan Lundberg
https://www.flickr.com/photos/9508280@N07/8519657797/

CIENCIAS
NATURALES
Planificación para el profesor
Semestre I ∙ Año 2017
SEXTO
Básico
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Esta planificación de clases es una propuesta de
trabajo diario y sistemático cuyo principal referente
son las Bases Curriculares del MINEDUC.
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
establecidos en los programas de estudio de cada
curso. Las clases han sido diseñadas para que el
profesor promueva un desarrollo de aprendizajes
significativo en los estudiantes.
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron
en cuenta los principios de aprendizaje basados en
la ciencia cognitiva y las estrategias de enseñanza
efectiva para cada etapa del proceso de enseñan-
za-aprendizaje. Las clases se estructuran en 5 pasos:
Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva
información - Práctica guiada - Práctica indepen-
diente - Consolidación del aprendizaje.
El recorrido por cada una de estas instancias pedagó-
gicaspermiteestructurarlaclasedetalmaneraquese
garantice el proceso de enseñanza/aprendizaje, y de
queelalumnoparticipeactivamenteensudesarrollo.
El diseño de estas planificaciones permite que cada
docente, considerando la realidad de su contexto
educativo,puedaadaptarlasdeacuerdoalosdistintos
niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo
de aprendizaje de la clase.
Sugerencias para la implementación de las
planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer y a estudiar la planificación con
anticipación, interiorizarse de los objetivos de apren-
dizaje de las clases, la progresión de contenidos y los
materiales adjuntos.
Recomendamosinvestigarparaampliaryprofundizar
los contenidos conceptuales y procedimentales pro-
puestos en las planificaciones, y a su vez, considerar
los recursos para el aprendizaje disponibles: textos
escolares, materiales didácticos, computadores,
laboratorios, etc.
Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo,
se debe destacar que como la estructura de 5 pasos
es flexible, pueden encontrarse clases sin alguno
de ellos. Por ejemplo, puede estar ausente el paso
de “Presentando la nueva información” porque el
modelamiento ya fue dado en otra oportunidad o
bien, puede estar ausente el paso de“Práctica guia-
da”, debido a que se desarrollará en una clase futura.
Introducción general
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6 6º Básico, Primer Semestre
Programación anual
LaasignaturadeCienciasNaturalespermitedespertar
en el estudiante el asombro por conocer el mundo
que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías
para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la
posibilidad de aplicar una mirada científica a su apro-
ximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura
promueve una actitud de respeto hacia las pruebas
o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo
natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas
carentes de sustento empírico.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental
que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas
de la ciencia, cuya comprensión les permite dotar de
sentido a los fenómenos del mundo que los rodea.
Asimismo, es imprescindible que los estudiantes
complementen la comprensión de las grandes ideas
con el desarrollo de un modelo de habilidades de in-
vestigación científica, que los faculte para emprender
proyectos de esta asignatura en el contexto escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
promueven la comprensión de las grandes ideas de
la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades
de pensamiento científico y métodos propios del
quehacer de esta disciplina. Además se promueven
un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico,
las que se deben desarrollar de manera transversal
con los conocimientos y habilidades de la asignatura.
Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Nombre de
Unidad
Vida en la Tierra
Reproducción y salud
humana
Energía
Materia, temperatura
y calor
Número
de clases
22 11 14 17
Número de horas
pedagógicas
41 18 26 32
Introducción general
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Introducción a la Planificación en 5 Pasos
7
INICIO
Paso 1: Preparación del aprendizaje
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades consideradas“prerrequisito”en los alumnos.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
BUENASPREGUNTAS
DESARROLLO
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)
• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: a través de experimentos,
modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
• En forma breve modelando la habilidad a los alumnos para su adquisición.
• Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
• Ofrecer oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata y lo
transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada
Acciones del profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
CIERRE
Paso 4: Consolidación del aprendizaje
La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos.
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
- Hacer una síntesis (5 minutos).
- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo aprendí de la discusión
de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.
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Manual de uso Planificación
Objetivos de la clase
Material necesario para
el desarrollo de la clase
Palabras clave para el
desarrollo de la clase
Material proyectable:
• Láminas
• Presentaciones
Número de la clase
Número de la Unidad
Actividades asociadas al
texto MINEDUC
Material de apoyo
para el profesor
PASO 1
PASO 2
PASO 3
PASO 4
PASO 5
Número de la clase
Duración de la clase
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MES Marzo Abril
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7
FECHA
Unidad Clase Temática
UNIDAD1:VIDAENLATIERRA
(OA1-OA2-OA3-OA16-OA17-OA18)
Clase 1 Introducción a la unidad X1
Clase 2 Composición de las capas de laTierra X1
Clase 3 La vida y la atmósfera X2
Clase 4 La vida y la hidrósfera X2
Clase 5 La vida y la litósfera X2
Clase 6 Medidas de protección a las capas de laTierra X2
PP Prueba parcial PP
Clase 7 Formación del suelo X2
Clase 8 Tipos de suelo X2
Clase 9 Capacidad de retención del agua X2
Clase 10 Protección del suelo ante la contaminación X2
Clase 11 Erosión I X2
Clase 12 Erosión II X2
R Repaso R
PP Prueba Parcial PP
Clase 13 Fotosíntesis X1
Clase 14 Línea de tiempo de la fotosíntesis
Clase 15 El agua y las plantas
Clase 16 La luz y las plantas
Clase 17 El CO2
del aire y las plantas
Clase 18 El azúcar y las plantas
Clase 19 El oxígeno y las plantas
Clase 20 Transferencia de energía y materia en las cadenas alimentarias
Clase 21 Transferencia de energía y materia en las redes alimentarias
Clase 22 Efectos de la actividad humana
R Repaso
PU Prueba de unidad
UNIDAD2:REPRODUCCIÓNYSALUDHUMANA
(OA4-OA5-OA6-OA7)
Clase 1 Introducción a la unidad
Clase 2 Etapas del desarrollo humano
Clase 3 Pubertad y adolescencia
Clase 4 Sistema reproductor humano: gametos y gónadas
Clase 5 Estructuras y función del aparato reproductor masculino
Clase 6 Estructuras y función del aparato reproductor femenino
Clase 7 Ciclo menstrual
Clase 8 Actividad física
Clase 9 Higiene corporal
Clase 10 Drogas I
Clase 11 Drogas II
R Repaso
PU Prueba de unidad
R Retroalimentación
Cronograma semestral 6º básico
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas
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Abril Mayo Junio Julio
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
PP
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
R
PP
Clase 13
X2 Clase 14
X2 Clase 15
X2 Clase 16
X2 Clase 17
X2 Clase 18
X2 Clase 19
X2 Clase 20
X2 Clase 21
X2 Clase 22
R R
PU PU
X1 Clase 1
X1 Clase 2
X1 Clase 3
X1 Clase 4
X2 Clase 5
X2 Clase 6
X2 Clase 7
X2 Clase 8
X2 Clase 9
X2 Clase 10
X2 Clase 11
R R
PU PU
R R
Cronograma semestral 6º básico
• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evalua-
ciones semestrales.
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EJE
Página de la
planificación
Ficha Lámina
CIENCIASDELATIERRAYELUNIVERSO
UNIDAD 1: VIDA EN LA TIERRA (OA1 - OA2 - OA3 - OA16 - OA17 - OA18)
Clase 1: Introducción a la unidad 24 1 1a, 1b
Clase 2: Composición de las capas de laTierra 28 2 2a, 2b, 2c
Clase 3: La vida y la atmósfera 34 3 3a, 3b, 3c, 3d
Clase 4: La vida y la hidrósfera 42 4 4a, 4b, 4c, 4d, 4e, 4f
Clase 5: La vida y la litósfera 49 5 5a, 5b, 5c
Clase 6: Medidas de protección a las capas de laTierra 55 6 6a, 6b, 6c, 6d
Clase 7: Formación del suelo 62 7 7a, 7b, 7c, 7d, 7e, 7f
Clase 8:Tipos de suelo 70 8 8a, 8b
Clase 9: Capacidad de retención del agua 78 9 9
Clase 10: Protección del suelo ante la contaminación 87 10 10a, 10b
Clase 11: Erosión I 94 11 11a, 11b, 11c
Clase 12: Erosión II 101 12 12a, 12b
Clase 13: Fotosíntesis 108 13 13a, 13b, 13c
Clase 14: Línea de tiempo de la fotosíntesis 112 14 14
Clase 15: El agua y las plantas 118 15 15a, 15b, 15c, 15d
Clase 16: La luz y las plantas 124 16 16a, 16b, 16c, 16d
Clase 17: El CO2
del aire y las plantas 130 17 17a, 17b
Clase 18: El azúcar y las plantas 136 18 18
Clase 19: El oxígeno y las plantas 144 19 19
Clase 20:Transferencia de energía y materia en las cadenas alimentarias 151 20 20a, 20b, 20c
Clase 21:Transferencia de energía y materia en las redes alimentarias 158 21 21a, 21b, 21c, 21d
Clase 22: Efectos de la actividad humana 167 22 22a, 22b
CIENCIASDELAVIDA:CUERPOHUMANOYSALUD
UNIDAD 2: REPRODUCCIÓN Y SALUD HUMANA (OA4 - OA5 - OA6 - OA7)
Clase 1: Introducción a la unidad 184 1 1a, 1b
Clase 2: Etapas del desarrollo humano 188 2 2a, 2b, 2c
Clase 3: Pubertad y adolescencia 194 3 3a, 3b
Clase 4: Sistema reproductor humano: gametos y gónadas 201 4 4a, 4b, 4c, 4d
Clase 5: Estructuras y función del aparato reproductor masculino 208 5 4c (clase anterior) 5
Clase 6: Estructuras y función del aparato reproductor femenino 215 6 4c (clase anterior) 6
Clase 7: Ciclo menstrual 222 7 7a, 7b, 7c 7d
Clase 8: Actividad física 234 8 8a, 8b
Clase 9: Higiene corporal 243 9 9a, 9b, 9c
Clase 10: Drogas I 250 10 10a, 10b, 10c, 10d
Clase 11: Drogas II 261 11 11a, 11b, 11c
Índice
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13
Recortable Presentación Anexo Listado de materiales Clase
- - - - Clase 1
2 - - - Clase 2
- - - - Clase 3
- - - - Clase 4
- - 5 - Clase 5
- - -
Por grupo: un pliego de cartulina, plumones de colores. Para la clase 7 para preparar con
anticipación: Dos globos chicos, greda, arcilla o yeso
Clase 6
- - -
Para cada grupo: galletas tipo Kuky, brocheta, gotario, 50 cc de agua, tres platos de cartón.
Material concreto para preparar con anticipación para la clase 12 (ver texto)
Clase 7
- - -
Primera actividad: Para el curso: bolsa de tierra de hoja, arena gruesa y greda o arcilla, platos. Por
grupo: frasco de vidrio grande con tapa o botella de bebida desechable con tapa de 1 litro y medio o
2 litros, una muestra de tierra, lupa, palito de helado, plumón permanente
Clase 8
- 9 9
Para el curso: muestras de tierra, recipientes desechables, vasos transparentes. Por grupo: cuatro
mondadientes, probeta, agua, cartulina, plumones
Clase 9
- - - - Clase 10
- - - Bandeja plástica, arena, bombillas, tierra de jardín, monedas, regadera con agua Clase 11
- - -
Por grupo: Envases tipo tetra pak, recipientes plásticos, tijeras, semillas de rabanitos o lentejas o
pastelón de pasto, tierra de hoja, regadera con agua.
Clase 12
- - - - Clase 13
- 14 - - Clase 14
- - - Por grupo: dos maceteros con almácigos iguales (lentejas, rabanitos u otros ya brotados), agua, regla Clase 15
- - - Por grupo: maceteros con almácigos, agua, cartulina negra o género negro Clase 16
- 17 -
Para el curso: bromotimol azul, agua, luz de lámpara o sol, probeta. Por grupo: frascos de vidrio o
tubos de ensayo, una a dos plantas de elodea bombillas (pajitas)
Clase 17
- 18 18 Planta cardenal, papel lustre negro, lugol o solución yodada y material de laboratorio Clase 18
- 19 - - Clase 19
- - - Recortes de revistas, pegamento, tijeras, hoja de block Clase 20
21 - - Recortes de plantas y animales, lápices de colores, lana, tijeras y material de desechos Clase 21
- 22 22 - Clase 22
- - - - Clase 1
- - - - Clase 2
- - - - Clase 3
- - 4 - Clase 4
- - - - Clase 5
- - - - Clase 6
- 7 7 - Clase 7
- - - - Clase 8
- - 9 - Clase 9
- - 10 Pliego de cartulina, lapices de colores o plumones Clase 10
- - 11 Pliego de cartulina, lapices de colores o plumones Clase 11
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Unidad 1
Vida en la Tierra
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17
Objetivos de aprendizaje de la unidad 1
Vida en laTierra
Los estudiantes serán capaces de:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA 1 Explicar, a partir de una investigación experi-
mental, los requerimientos de agua, dióxido
de carbono y energía lumínica para la produc-
ción de azúcar y liberación de oxígeno en la
fotosíntesis, comunicando sus resultados y los
aportes de científicos en este campo a través
del tiempo.
OA 2 Representar, por medio de modelos, la transfe-
rencia de energía y materia desde los organis-
mosfotosintéticosaotrosseresvivospormedio
de cadenas y redes alimentarias en diferentes
ecosistemas.
OA 3 Analizar los efectos de la actividad humana
sobre las redes alimentarias.
OA 16 Describir las características de las capas de la
Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que
posibilitan el desarrollo de la vida y proveen
recursos para el ser humano, y proponer
medidas de protección de dichas capas.
OA 17 Investigar experimentalmente la formación
del suelo, sus propiedades (como olor, textura,
y capacidad de retención de agua) y la
importanciadeprotegerlodelacontaminación,
comunicando sus resultados.
OA 18 Explicarlasconsecuenciasdelaerosiónsobrela
superficie de laTierra, identificando los agentes
que la provocan, como el viento, el agua y las
actividades humanas.
HABILIDADES
Observar y preguntar
OAa Identificar preguntas simples de carácter
científico, que permitan realizar una
investigación y formular una predicción de
los resultados de esta, fundamentándolos.
Planificar y conducir una investigación
OAb Planificar y llevar a cabo investigaciones
experimentalesynoexperimentalesdemanera
independiente:
- sobre la base de una pregunta formulada por
ellos u otros
- identificando variables que se mantienen,
que cambian y que dan resultado en una
investigación experimental
- trabajando de forma individual o colaborativa
- obteniendo información sobre el tema en
estudioapartirdediversasfuentesyaplicando
estrategias para organizar y comunicar la
información.
OA c Medir y registrar datos en forma precisa con
instrumentos de medición, especificando las
unidades de medida, identificando patrones
simples y usando lasTIC cuando corresponda.
OA d Seleccionar materiales e instrumentos, usán-
dolos de manera segura y adecuada e identi-
ficando los riesgos potenciales.
Analizar la evidencia y comunicar
OA e Formular explicaciones razonables y conclu-
siones, a partir de la comparación entre los
resultados obtenidos en la experimentación
y sus predicciones.
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OA f Comunicaryrepresentarevidenciasyconclusio-
nes de una investigación, utilizando modelos,
presentaciones, TIC e informes, entre otros.
OA g Reflexionar, comunicar y proponer mejoras
en sus investigaciones, identificando errores
y aspectos a mejorar en sus procedimientos.
ACTITUDES
OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural.
OAB Manifestar un estilo de trabajo y estudio
riguroso, honesto y perseverante para lograr
los aprendizajes de la asignatura.
OA C Reconocer la importancia del entorno natural
y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y protección del ambiente.
OAD Asumir responsabilidades e interactuar en
forma colaborativa en los trabajos en equipo
aportando y enriqueciendo el trabajo común.
OA E Manifestar compromiso con un estilo de vida
saludable a través del desarrollo físico y el
autocuidado.
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19
Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1
Vida en laTierra
Objetivos de
Aprendizaje 6º básico
Habilidades de
investigación
científica
OAa OAA
OAb OAB
OAc OAC
OAd
OAe
OAf
OAg
ActitudesEjes
Ciencias de la
vida: Cuerpo
humano y salud
Ciencias
físicas y
químicas
Ciencias de
la Tierra y el
Universo
OA1 OA16
OA2 OA17
OA3 OA18
OAD
OAE
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La Tierra está compuesta de varias capas que ha-
cen posible la vida en la Tierra. Estas capas son:
• Atmósfera: es la capa gaseosa que cubre toda la
Tierra. Está compuesta principalmente por nitró-
geno (78%), oxigeno (21%) y otros gases (1%). La
composición de la atmósfera ha ido cambiando
a lo largo de millones de años, gracias a la acción
misma de los seres vivos. La atmósfera contiene
O2
fundamental para la respiración de todos los
seres vivos, y contiene CO2
fundamental para la
fotosíntesis de todas las plantas. Además la at-
mósfera de laTierra es un escudo protector que
desintegra cualquier meteorito que se acerca
a nuestro planeta. Es un excelente controlador
de la temperatura para que pueda existir vida
y es capaz de absorber los rayos del Sol, ya que
si no estuviera, produciría grandes mutaciones
en los seres vivos.También la atmósfera permite
la formación de nubes para la continuidad del
ciclo del agua.
• Hidrósfera: es la capa de agua que cubre gran
parte de la litósfera, y está comprendida por
los océanos y mares de agua salada, y los ríos,
lagos, agua subterránea, hielo y nieve, de agua
dulce. El agua dulce es el agua que tiene un bajo
contenido de sal disuelta y representa el 3 % del
total de agua en el planeta. De esta cantidad,
aproximadamente el 98 % está congelada, de
allí que solo se tenga acceso al 0,06 % de toda
el agua del planeta.
El agua es un componente esencial de todos los
seres vivos, y es fundamental para la realización
de la fotosíntesis por parte de todas las plantas
verdes. Se mueve en forma cíclica por el planeta,
siendo así siempre un recurso renovable. Para
el hombre el agua es un recurso esencial, tanto
para su vida, como para la navegación, la pesca,
la agricultura y la generación de electricidad.
• Litósfera: corresponde a la capa sólida de la
corteza terrestre, y comprende los continentes y
el suelo oceánico donde abundan los minerales
y las rocas, las que se van desgastando producto
de los efectos del clima, y donde se forma el suelo
(en rigor la litósfera incluye la corteza terrestre
y la parte superior del manto). Los recursos que
provee la litósfera al hombre son los minerales,
los combustibles, el cultivo de plantas, y ser el
hábitat de muchos animales.
El cuidado de las capas de la Tierra es una necesi-
dad fundamental para el futuro de la humanidad y
para la existencia de todas las formas de vida. Hay
diferentes medidas prácticas de fácil implementa-
ción que todos pueden realizar desde el hogar y la
escuela. Por ejemplo, para cuidar la atmósfera se
recomienda usar leña seca, respetar las preemer-
gencias y emergencias ambientales, caminar y usar
la bicicleta, no quemar plásticos ni neumáticos, no
fumar, etc. Se cuida la hidrósfera no botando basu-
ras en las orillas de canales, ríos, playas de lago y
mar, no botando pintura, aceite y sustancias tóxicas
poreldesagüeyWC,duchándosepocotiempo,etc.
Se cuida la litósfera no provocando incendios, no
cortando árboles, recogiendo la basura, no usando
pesticidas prohibidas en los campos, protegiendo
los animales que viven en el suelo, etc.
El suelo
El suelo corresponde a la capa más superficial
de la corteza terrestre. El suelo es una mezcla
de componentes minerales, que son partículas
rocosas; humus, que son restos de desechos de
plantas y animales. El suelo se ha formado a partir
del resquebrajamiento de las rocas por acción de
los temblores, viento y las raíces de los árboles,
entre otros.
Los tipos de suelo más comunes son:
• Suelo arenoso tiene componentes minerales
que es arena. Son partículas o fragmentos de
roca un poco más grande de color café claro, y
al tacto se siente áspero y rugoso.
• Suelo arcilloso tiene componentes minerales
Vida en laTierra
Conceptos básicos de la unidad 1
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21
que es arcilla (greda). Son partículas o fragmentos
de roca muy pequeños de color café claro, y al
tacto se siente suave y pegajoso.
• Suelo orgánico es una mezcla de arena, arcilla y
otros minerales con material orgánico o humus
de color café casi negro, y al tacto se siente áspero
por la presencia de pequeñas hojas y palitos.
Los suelos presentan diferentes capacidades de
retención de agua que es la cantidad de agua que
permanece o que es retenida por un material.
• Un suelo arcilloso retiene mucha agua, por lo
tanto es muy impermeable y fácilmente se for-
man charcos.
• Un suelo arenoso retiene poca agua, esto lo hace
muy permeable y el agua escurre fácilmente.
• Un suelo orgánico retiene suficiente agua para
ser los mejores suelos para el crecimiento de la
mayoría de las plantas. Es un suelo bastante per-
meable, pero no tanto como los suelos arenosos.
Existen cuatro principales causantes de la conta-
minación del suelo lo que implica una necesidad
imperiosa de proteger el suelo que trae tantos be-
neficios a todos los seres vivos. Estas causantes son:
• actividades industriales: por ejemplo al botar
en los terrenos desechos de diferentes procesos
industriales.
• actividadesagrícolas:porejemploalaplicarpes-
ticidas y fertilizantes en los suelos de los campos.
• disposición de residuos: por ejemplo al deposi-
tar y acumular basura en vertederos, los que son
absorbidos por el suelo.
• actividadesmineras:porejemploalacumularen
los relaves los desechos de los procesos mineros,
cuyos minerales impregnan los suelos.
El suelo no es estático y siempre le están ocurriendo
cambios debido a la erosión. La erosión es el des-
gaste del suelo que puede ocurrir, entre otras cosas,
por la acción del agua, viento (agentes naturales)
y la acción humana.
El agua y el viento son agentes naturales que
causan la erosión del suelo y producen la pérdida
de la capa superficial del suelo generando su em-
pobrecimiento.
La sobreexplotación del suelo agrícola, el sobrepas-
toreo, la deforestación, y las obras de construcción
son algunas de las actividades humanas que dete-
rioran el suelo y provocan su erosión.
Los suelos erosionados pierden el material orgá-
nico (humus) y agua, y finalmente no permiten el
cultivo de plantas y animales, que es el alimento
para los seres vivos.
Transferencia de materia y energía
El suelo contiene sustancias fundamentales para
las plantas. Los animales se alimentan de otros
seres vivos, mientras que las plantas son los únicos
seres vivos que fabrican su alimento con la energía
lumínica del sol y sustancias que están en el suelo.
Absorbiendo agua del suelo, dióxido carbono del
aire, luz del sol y en presencia de la clorofila (pig-
mentoverde),lasplantasproducenglucosa(azúcar)
y liberan oxígeno. Este proceso llamado fotosíntesis
lo realizan solamente estos seres vivos porque
tienen clorofila, y al captar las plantas energía del
sol, el H2
O y el CO2
forman glucosa, alimento que
permite a las plantas crecer y desarrollarse.
Diferentes científicos, a lo largo de muchos años
han permitido descubrir cómo las plantas realizan
el proceso de la fotosíntesis. Los primeros griegos
postularon que las plantas obtenían su alimento
del suelo a través de las raíces. Muchísimos años
después,Van Helmont concluyó que las plantas no
consumen la tierra del suelo, sino que consumen
agua.Priestleydeterminóquelasplantas“refrescan”
o purifican el aire, y Jan Ingenhousz observó que las
plantas liberan un gas (oxígeno), sólo en presencia
deluzsolar.FinalmenteJeanSenebierconcluyóque
las plantas liberan un gas (oxígeno), en presencia
de luz solar y de dióxido de carbono. Estos son sólo
algunos de los muchos investigadores que fueron
Vida en laTierra
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aportandoinformaciónparaentenderlafotosíntesis
como se conoce hoy en día: un proceso único en
que las plantas toman energía lumínica del sol y
la transforman en materia que contiene energía.
Esto es el alimento para la planta y para todos los
seres vivos que la consumen.
Todos los organismos fotosintéticos que producen
supropioalimentosondenominadosproductores,
y los seres vivos que consumen a otros seres vivos
son denominados consumidores. La transferen-
cia de materia con energía se realiza en un orden
determinado. Los productores que han realizado
fotosíntesis producen glucosa (azúcar), lo que con-
tiene energía para el crecimiento y desarrollo de la
planta. El ser vivo que se alimenta de esta materia
con energía que está en la planta es denominado
consumidor de 1º orden o consumidor primario;
también llamado herbívoro. Cuando el herbívoro
se alimenta de plantas, la materia con energía que
está en la planta se transfiere al herbívoro. De esta
formaelherbívoroobtienemateriaconenergíapara
sus propias necesidades, lo que le permitirá crecer
y desarrollarse. Otros seres vivos no se alimentan
de plantas, sino que de otros consumidores. Si un
consumidor se alimenta de un herbívoro, es un
consumidor secundario o de 2º orden; también
llamado carnívoro. Así, la materia y energía que es
partedelosherbívorossetransfierealoscarnívoros
para ser ocupada según sus necesidades.Todos los
seres vivos producen desechos y eventualmente
mueren. La materia con energía que contienen
todos los desechos y cadáveres es transferida a los
descomponedores, que son bacterias y hongos.
Estas bacterias y hongos devuelven a los suelos
nutrientes que podrán utilizar las plantas y liberan
energíaalambiente.Estaformadetransferirmateria
y energía desde los productores a los herbívoros,
y desde los herbívoros a los carnívoros se ilustra
a través de una cadena alimentaria. Una cadena
alimentaria muestra las relaciones que se forman
en un cierto hábitat bajo el concepto de “quién
come a quién”. En la mayoría de las veces en la
naturaleza se observa que los seres vivos no se
alimentan de solo un tipo de ser vivo, sino que el
consumo de seres vivos puede ser variado. Esto da
origen a una serie de cadenas alimentarias que se
entrecruzan entre sí, que son las redes alimentarias.
Una red alimentaria muestra las relaciones que
ocurren en un cierto hábitat entre todos los seres
vivos que la conforman bajo el concepto de“quién
se come a quién”.
Todas las redes alimentarias de cada hábitat pre-
sentan un equilibrio determinado para asegurar
la existencia de cada uno de los seres vivos que
viven en él. Si por alguna razón este equilibrio se
altera, los seres vivos de ese hábitat pueden au-
mentar o disminuir en número, o incluso llegar a
extinguirse. Esto ha ocurrido debido a fenómenos
naturales, como fue el choque de un asteroide
sobre la Tierra, lo que produjo la desaparición de
los dinosaurios. Hoy en día se ha visto que algunas
actividades humanas también están generando
daños a las redes alimentarias, las cuales deben
ser controladas para impedir daños irreversibles
en la naturaleza, como los derrames de petróleo,
la caza indiscriminada, el uso de pesticidas y la
introducción de especies foráneas, actividades
humanas que trastocan el equilibrio de las redes
alimentarias y que es importante denunciar para
evitar daños mayores.
Vida en laTierra
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23
Vida en laTierra
Subunidad:
LaTierra y su interacción con el hombre
Unidad:Vida en laTierra
SueloCapas de la Tierra
- Atmósfera
- Hidrósfera
- Litósfera Propiedades
Efectos de la
acción humana Agentes:
- viento
- agua
- Color
- Textura
- Retención de agua
Protección
frente a la
contaminación
Medidas de
protección Actividades humanas:
- sobreexplotación agrícola
- sobrepastoreo
- obras de construcción
- deforestación
Erosión
Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 1
Subunidad:
Transferencia de materia y energía
Cadenas
alimentarias
Redes alimentariasFotosíntesis
Requerimientos:
- agua
- dióxido de carbono
- luz
Producción de azúcar
Liberación de oxígeno
Efectos de la actividad humana:
- caza indiscriminada
- derrame de petróleo
- introducción de especies
- usos de pesticidas
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Vida en laTierra
Losestudiantesobservanlalámina1aconpaisajesdenuestropaís.
El docente inicia la clase preguntando:
• ¿Dónde se desarrolla la vida?
R:R En el planeta Tierra.
• ¿En qué parte de la Tierra se desarrolla la vida?
R:R La vida se desarrolla en el agua , en el aire, y en el suelo.
• ¿Qué seres vivos necesitan del suelo para desarrollarse?
R:R Plantas, árboles, gusanos, etc.
• ¿Cualquier tipo de suelo permite el desarrollo de la vida?
R:R Respuestas variadas.
• ¿Cómo se debe proteger el suelo?
R:R Respuestas variadas.
El suelo es un lugar donde crecen muchas plantas.
• ¿Qué necesitan las plantas para fabricar su alimento?
R:R Aire, agua, luz del sol.
El docente comunica a sus estudiantes que el objetivo de esta clase es responder:
• ¿Qué aprenderemos en esta unidad: Vida en la Tierra?
Preparando el aprendizaje
Introducción a la unidad
Clase 1
1 hora‹
Objetivos de
aprendizaje
Temático
űű Comunicar los contenidos de la unidad 1: Vida en la Tierra
Habilidad
űű Comunicar
Actitudinal
űű Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o
eventos que conforman el entorno natural (OA A)
1a
Recursos pedagógicos
• Ficha clase 1
• Lámina 1a, 1b
Clase 1
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25Eje Ciencias de la Tierra y el Universo
Vida en laTierra Clase 1
Práctica guiada
Práctica independiente
Consolidación del aprendizaje
En parejas los estudiantes leen la ficha clase 1 número 1 para conocer lo que se estudiará en esta unidad y cómo
se va a lograr. Cada estudiante comenta a su compañero qué le interesa más conocer de esta unidad y por qué.
Cada estudiante lee y completa la ficha de la clase 1, número 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado.
Los estudiantes responden a la pregunta:
• ¿Qué aprenderemos en esta unidad?
R:R En esta unidad aprenderemos a:
-- Describir las características de las capas de la Tierra que:
· Posibilitan el desarrollo de la vida.
· Proveen recursos para el ser humano.
-- Proponer medidas de protección de las capas de la Tierra.
-- Investigar la formación del suelo, sus propiedades, y la importancia de proteger el suelo de la contaminación.
-- Explicar las consecuencias de la erosión sobre la Tierra e identificar los agentes que la provocan.
-- Explicar a partir de una investigación, los requerimientos de la fotosíntesis y aportes de científicos a través del
tiempo.
-- Representarconmodeloslatransferenciadeenergíaymateriaenlascadenasalimentariasyredesalimentarias.
-- Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.
Los estudiantes observan la lámina 1b que muestra un organi-
zador gráfico con preguntas sobre la unidad.
El docente lee las preguntas que reflejan lo que se estudiará en
esta unidad y pregunta:
• ¿Qué pregunta será más fácil de responder y por qué?
R:R Respuestas variables.
• ¿Qué pregunta será más difícil de responder y por qué?
R:R Respuestas variables.
Presentando la nueva información
1b
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Vida en laTierra
Clase 1
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Vida en laTierra
Clase 2
• Ficha clase 2
• Lámina 2a, 2b, 2c
• Recortable clase 2
Los estudiantes observan la lámina 2a que muestra la Tierra y
la Luna.
• ¿Dónde se desarrolla la vida: en la Tierra y/o la Luna?
R:R La Tierra.
• ¿Por qué no hay vida en la Luna?
R:R Faltan elementos esenciales que permiten la vida.
• ¿Qué tiene nuestro planeta que permite la vida?
R:R Tiene aire, agua y un lugar (sustrato o base) para el desarrollo
de la vida.
• ¿Qué es lo que falta en la Luna?
R:R Falta agua, falta aire, no hay temperaturas adecuadas a la vida, etc.
• ¿Dónde se encuentran en nuestro planeta estos elementos esenciales?
R:R El aire rodea al planeta; el agua está en los océanos, ríos, lagos, etc.; el sustrato es el mar o el suelo donde se
desarrolla la vida.
El docente comunica a sus estudiantes que en esta clase responderán:
• ¿Cómo es la composición de las capas de la Tierra que permiten el desarrollo de la vida?
Composición de las capas de la Tierra
Clase 2
1 hora‹
Objetivos de
aprendizaje
Temático
űű Describir la composición de las capas de laTierra (atmósfera, litósfera
e hidrósfera) que permiten el desarrollo de la vida (OA 16)
Habilidad
űű Comunicar
Actitudinal
2a
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Práctica guiada
En parejas los estudiantes identifican las capas de la Tierra en la
lámina 2c. El docente modela la respuesta en una de las carac-
terísticas de una de las capas de la Tierra.
En parejas los estudiantes completan la ficha clase 2 número 1 y
2 según lo leído. El docente revisa el trabajo realizado.
Cada estudiante completa la ficha de la clase 2 números 3, 4 y 5. El docente revisa el trabajo realizado. Los
estudiantes describen cada capa de la Tierra a su compañero.
Si dispone de tiempo, los estudiantes construyen un modelo con las capas de laTierra (ver Recortable clase 2).
Los estudiantes observan la lámina 2b que muestra tres
capas de la Tierra.
El docente explica a los estudiantes que la vida se desarrolla en
la Tierra debido a la existencia de diferentes gases en el aire, al
agua dulce y salada de las diferentes masas de agua distribuidas
por todo el planeta, y a un sustrato o suelo que sustenta la vida.
Esto forma las capas externas de la Tierra que se llaman:
- Atmósfera: es el aire que rodea al planeta. Contiene diversos
gases, siendo el oxígeno muy importante para la vida.
- Hidrósfera: es el agua que cubre la superficie del planeta.
El agua es salada en los océanos y dulce en los lagos y ríos.
- Litósfera: es la parte sólida externa del planeta, incluye a la corteza y a la parte más externa del manto. Está
formado de rocas y suelo (tierra).
El docente cuenta que la biósfera es considerada otra capa de la Tierra y corresponde a los seres vivos que
habitan la Tierra. La biósfera requiere de estas tres capas para poder desarrollarse. Si alguna de ellas faltara, la
vida (biósfera) no se puede desarrollar.
2b
2c
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Vida en laTierra
Clase 2
• ¿Cómo es la composición de las capas de la Tierra que permiten el desarrollo de la vida?
R:R Las capas externas de la Tierra son la atmósfera, hidrósfera y litósfera. Estas capas de la Tierra están com-
puestos porR:
- AtmósferaR: capa de aire que rodea al planeta, conteniendo oxígeno entre otros gases.
- HidrósferaR: agua que rodea al planeta presente en los océanos, mares, ríos, lagos, etc.
- LitósferaR: capa sólida externa del planeta formado por rocas y suelo (tierra).
Información sobre las capas de la Tierra
- http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/capastierra.htm
- http://almez.pntic.mec.es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/Oceanos.htm
- http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//2500/
2554/html/1_nuestro_sistema_global_planeta_tierra.html
Referencias para el docente
Atmósfera
Hidrósfera
Litósfera
Biósfera
Conceptos clave
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Vida en laTierra
Clase 2
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Vida en laTierra
Clase 3
• Ficha clase 3
• Lámina 3a, 3b, 3c, 3d
Los estudiantes observan la lámina 3a que muestra un astro-
nauta flotando en el espacio extraterrestre.
• ¿Por qué los astronautas usan trajes tan especializados para
ir al espacio?
R:R Necesitan trajes especializados para estar a una temperatura
constante y para poder respirar aire.
• ¿Por qué los humanos no viven en la Luna o en Marte?
R:R Estosplanetasnotienenloselementosnecesariosparapermitir
la vida.
• ¿Qué deben tener estos planetas para que haya vida como en la Tierra?
R:R Estos planetas necesitan tener aire con oxígeno , agua y un suelo apto para la vida.
• ¿Qué características de la atmósfera permite el desarrollo de la vida?
• ¿Qué recursos provee a los seres humanos?
La vida y la atmósfera
Clase 3
1 hora‹
Objetivos de
aprendizaje
Temático
űű Describir las características de la atmósfera que posibilitan el desa-
rrollo de la vida y que proveen recursos para el ser humano. (OA 16)
Habilidad
űű Comunicar
Actitudinal
3a
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Los estudiantes observan la lámina 3b que muestra los gases de
la atmósfera.
El docente explica a los estudiantes que la atmósfera está com-
puesta por una mezcla de gases, siendo el nitrógeno el más
abundante (78%), seguido por el oxígeno (21%). En una menor
proporción (1%) se encuentran gases como argón, dióxido de
carbonoyvapordeagua.Ademáslaatmósferapresentadiferentes
zonas según la temperatura y características de cada uno de ellos.
Los estudiantes observan la lámina 3c que muestra la atmósfera.
El docente explica cómo la atmósfera permite el desarrollo de la
vida con ayuda de la lámina 3c, y pregunta:
• ¿Qué relación hay entre el O2
de la atmósfera y la vida terrestre?
R:R El O2
es un gas que forma parte de la atmósfera y es necesario
para la respiración de los seres vivos.
• ¿Qué relación hay entre el CO2
de la atmósfera y la vida terrestre?
R:R ElCO2
esungasqueformapartedelaatmósferayesnecesario
para que las plantas hagan fotosíntesis.
• ¿Qué relación hay entre la lluvia y la atmósfera?
R:R Las nubes, desde donde precipita la lluvia se forman en la at-
mósfera, y así se da continuidad al ciclo del agua. Sin agua la vida no se desarrolla.
• ¿Qué relación hay entre los rayos UV del Sol y la atmósfera?
R:R La capa de ozono de la atmósfera absorbe parte de los rayos UV del Sol permitiendo la vida terrestre, ya que
éstos pueden ser muy dañinos y generar mutaciones.
• ¿Qué relación hay entre la temperatura y la atmósfera?
R:R Laatmósferamantienelatemperaturaalaquelavidaterrestresehaadaptado.PorejemploenlaLunanoexiste.
• ¿Qué relación hay entre los meteoritos y la atmósfera?
R:R La atmósfera desintegra los meteoritos cuando éstos se acercan a la Tierra, protegiendo a nuestro planeta.
3b
3c
Cada estudiante completa la ficha de la clase 3, número 1. El docente revisa el trabajo realizado.
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Vida en laTierra
Clase 3
Los estudiantes observan la lámina 3d que muestra diferentes
usos del aire de la atmósfera terrestre (viento), el docente explica
a sus estudiantes que el aire que está en nuestro planeta ha sido
un recurso muy importante para el ser humano. El movimiento
del aire son los vientos, y se ha ocupado desde la antigüedad en la
navegación de embarcaciones para el comercio y para conquistar
países lejanos.También la fuerza del viento, a través de los molinos
de viento, produce el movimiento de las partes mecánicas para
moler cereales, entre otros. Actualmente la fuerza del viento se
ocupa en los aerogeneradores para producir electricidad.
3d
Práctica guiada
Práctica guiada
El docente modela la pregunta Nº 2 de la ficha clase 3 leyéndola en voz alta y explicando cómo, al mirar el
esquema, elabora la respuesta, la que finalmente escribe en el pizarrón.
En parejas los estudiantes observan la lámina 3d y describen a su compañero en que se puede ocupar el aire de
la atmósfera y cuáles son los beneficios del viento cómo recurso para el ser humano. Los estudiantes responden:
• ¿Cómo ocupó el hombre en la antigüedad el movimiento del aire de la atmósfera?
R:R Elmovimientodelaire,oviento,seocupabaenlanavegación,yenlamoliendadecereales,entreotrasactividades.
• ¿Cómo está ocupando el hombre en la actualidad la fuerza del viento?
R:R Se ocupa en los aerogeneradores para la generación de electricidad.
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• ¿Qué características de la atmósfera permite el desarrollo de la vida?
R:R La atmósfera es una capa de aire que permiten el desarrollo de la vida porqueR:
· contiene O2
para la respiración y CO2
para la fotosíntesis de los seres vivos
· desintegra los meteoritos que se acercan al planeta
· modera la temperatura del planeta
· permite la formación de nubes y la continuidad del ciclo del agua
· absorbe parte de los rayos UV del Sol impidiendo mutaciones en los seres vivos
R:R El viento que se genera por el movimiento del aire en la atmósfera ha sido utilizado por el ser humano por
ejemplo enR:
· la navegación
· la molienda de cereales
· la generación de electricidad
Información sobre la atmósfera terrestre
- http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1
quincena5/1q5_contenidos_2a.htm
- http://www.windows2universe.org/earth/Atmosphere/overview.html&
lang=sp
- http://www.astromia.com/tierraluna/atmosferatierra.htm
Respiración
Fotosíntesis
Rayos UV
Ciclo del agua
Meteoritos
Conceptos clave
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Vida en laTierra
Clase 3
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Vida en laTierra
Clase 3
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Vida en laTierra
Clase 4
• Ficha clase 4
• Lámina 4a, 4b, 4c, 4d, 4e, 4f
Los estudiantes observan la lámina 4a que muestra la propor-
ción de agua en el cuerpo humano.
El docente pide a los estudiantes interpretar la imagen y pre-
gunta:
• ¿Qué información nos entrega esta lámina?
R:R El porcentaje de agua en el cuerpo humano.
• ¿Qué porcentaje del cuerpo humano es agua?
R:R Alrededor de un 60% del cuerpo humano es agua.
El docente explica que el agua es el compuesto más abundan-
te en el cuerpo humano, y es el compuesto fundamental para
la existencia de la vida.
Los estudiantes observan la lámina 4b que muestra la selva y
el desierto.
El docente pregunta:
• ¿Qué diferencias se observan entre ambos paisajes?
R:R Esmássecoeldesiertoquelaselva,haymásplantasenlaselva
que el desierto, etc.
• ¿A qué se debe la mayor cantidad de plantas en la selva que
en el desierto?
R:R La mayor cantidad de agua presente en la selva permite la
mayor presencia de plantas comparado con el desierto.
El docente explica que en el planeta la presencia de agua es determinante para la existencia de vida.
• ¿Qué características de la hidrósfera permite el desarrollo de la vida?
La vida y la hidrósfera
Clase 4
1 hora‹
Objetivos de
aprendizaje
Temático
űű Describir las características de la hidrósfera como una capa de la
Tierra que posibilita el desarrollo de la vida y provee recursos para
el ser humano (OA 16)
Habilidad
űű Comunicar
Actitudinal
4a
4b
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Práctica guiada
Los estudiantes observan la lámina 4c que muestra la proporción
de agua salada y dulce en la Tierra.
El docente recuerda a sus estudiantes que la hidrósfera es el agua
quecubrelasuperficiedelplanetacomoaguasaladayaguadulce.
En parejas los estudiantes interpretan el gráfico de la composición
de agua en el planeta y la describen a su compañero. El docente
pregunta:
• ¿Cuál es el porcentaje de agua salada y agua dulce en nuestro
planeta?
R:R Hay un 97% de agua salada y un 3% de agua dulce en nuestro
planeta.
• ¿Cómo está repartida el agua dulce en nuestro planeta?
R:R De toda el agua dulce que hay en la Tierra, un 70 % se encuentra en los glaciares y casquetes polares, un 28%
en aguas subterráneas y un 2 % en aguas superficiales como lagos, ríos, vapor de agua.
Cada estudiante completa la ficha de la clase 4 número 1. El docente revisa el trabajo realizado.
4c
Los estudiantes observan la lámina 4d que muestra la importancia
de la hidrósfera en el desarrollo de la vida.
El docente explica que el agua se mueve por nuestro planeta de
manera cíclica para que llegue a todos los ecosistemas, ya que
los vientos mueven el agua gaseosa por toda la atmósfera, y así
ocurren precipitaciones en casi todo el planeta. Además el agua
se va depurando o descontaminando. Esto sucede al pasar el
agua de un estado físico a otro, pudiendo pasar del estado sóli-
do a líquido y a gaseoso, y vice versa. El agua es esencial para la
vida ya que todos los seres vivos están compuestos en un gran
porcentaje de agua, y sin agua los seres vivos se deshidratan y
mueren. Para las plantas el agua es fundamental, ya que es necesario para la fotosíntesis, proceso mediante el
cual las plantas fabrican su alimento. El docente pregunta:
• ¿Cómo se mueve el agua por la Tierra para ser un sólido, líquido y gas?
R:R El agua se mueve de manera cíclica o a través del ciclo del agua.
• ¿Qué sucede en los seres vivos al no tener agua?
R:R Se deshidratan y mueren.
• ¿Qué sucede si las plantas no reciben agua?
R:R No pueden realizar fotosíntesis para fabricar su alimento.
4d
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Vida en laTierra
Clase 4
Losestudiantesobservanlalámina4equemuestraelciclodelagua.
El docente explica que el agua se mueve cíclicamente a través
de nuestro planeta , pudiendo encontrarse en los tres estados
de la materia:
-- sólido, como en los casquetes polares, nieve de las monta-
ñas y glaciares
-- líquido, como en los océanos, lagos y ríos
-- gaseoso, como vapor de agua en el aire (atmósfera)
El docente cuenta que esto sucede ya que el agua líquida en los
océanos y lagos se evapora y pasa a ser agua gaseosa (vapor de
agua) presente en la atmósfera. Ahí el agua gaseosa se condensa formando nubes que es agua líquida. Esta
agua líquida cae a la tierra como precipitaciones de lluvia (agua líquida) o como nieve o granizo (agua sólida)
si la temperatura es muy baja. La lluvia, y nieve o granizo al derretirse, penetra el suelo y recarga las aguas
subterráneas, y escurre por los ríos para llegar a los lagos y océanos. Nuevamente el agua vuelve a evaporarse,
cerrando el ciclo. El docente pregunta:
• ¿Cómo el agua de los océanos y lagos llega a las montañas y al suelo?
R:R El agua se evapora, en la atmósfera se condensa en nubes , y luego precipita en las montañas y suelo.
• ¿Cómo el agua de las montañas y del suelo vuelve a los lagos y océanos?
R:R El agua escurre por los ríos y las aguas subterráneas y llega a los lagos y océanos.
Práctica guiada
Los estudiantes observan el ciclo del agua de la lámina 4e. El docente propone una pregunta para que los
estudiantes resuelvan en parejas y modela el razonamiento para llegar a una respuesta. El docente pregunta:
• ¿Qué puede ocurrir en nuestro planeta si el agua no se moviera cíclicamente?
Un ejemplo de respuesta: Una posibilidad es enfocarse en la formación de las nubes, y preguntarse:
• ¿Qué ocurre si no se forman nubes?
R:R Si no se forman nubes, no hay posibilidad de que ocurran precipitaciones.
• ¿Qué ocurre si no ocurren precipitaciones?
R:R Si no hay precipitaciones el agua no vuelve a la tierra y las plantas de ese lugar no pueden fabricar su alimento
mediante la fotosíntesis.
Los estudiantes en parejas responden con un ejemplo:
• ¿Qué puede ocurrir en nuestro planeta si el agua no se moviera cíclicamente?
R:R Ver posibles respuestas en la ficha clase 4 número 2.
4e
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Práctica guiada
Los estudiantes observan la lámina 4f que muestra diferentes
usos del agua.
A través de la lámina 4f, el docente explica a sus estudiantes
que el agua que está en nuestro planeta ha sido un recurso muy
importante para el ser humano. En el agua encontramos una
fuente de alimento mediante la pesca, y a través de la agricultura
el agua se ocupa en el riego de los campos para producir cereales,
verduras y frutas. El agua permite la navegación de buques para
el intercambio comercial y es una fuente para generar energía
eléctrica mediante las plantas hidroeléctricas.
• ¿Qué características de la hidrósfera permite el desarrollo de la vida?
R:R La hidrósfera es el agua que cubre la superficie del planeta. Permite el desarrollo de la vida porqueR:
· Es el componente esencial de todos los seres vivos
· Es esencial para la fotosíntesis
· Se mueve en forma cíclica por el planeta
R:R La hidrósfera es fundamental para que los seres humanos puedan contar conR:
· Navegación
· Pesca
· Energía eléctrica
· Agricultura
4f
Hidrósfera
- http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/hidrosfe/
- http://www.profesorenlinea.cl/Chilegeografia/desiertoAtacama.htm
Ciclo del Agua
- http://www.explora.cl/descubre/articulos-de-ciencia/naturaleza-articulos/
agua-articulos/1690-descubre-articulos-de-ciencia-naturaleza-agua
- http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ciclo_del_agua.htm
Agua dulce
Agua salada
Aguas subterráneas
Glaciares
Casquetes polares
Fotosíntesis
Ciclo del agua
Conceptos clave
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Vida en laTierra
Clase 4
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Vida en laTierraClase
Clase 4
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CIENCIAS
NATURALES
Primer Semestre ∙ Año 2017
6°
Cuaderno de trabajo

Unidad 1
Vida en la Tierra
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Vida en laTierra
Ficha
Clase 1
Lee con atención lo que vamos a aprender en esta unidad y cómo se va a lograr.
En esta unidad vamos a aprender a:
• Describir las características de las capas de la Tierra que:
- posibilitan el desarrollo de la vida
- proveen recursos para el ser humano
• Proponer medidas de protección de las capas de la Tierra.
• Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades, y la importancia de
proteger el suelo de la contaminación.
• ExplicarlasconsecuenciasdelaerosiónsobrelaTierraeidentificarlosagentesquelaprovocan.
• Explicar a partir de una investigación, los requerimientos de la fotosíntesis y aportes de
científicos a través del tiempo.
• Representar con modelos la transferencia de energía y materia en las cadenas alimentarias
y redes alimentarias.
• Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.
¿Qué aprenderemos en esta unidad?
b. Investigando experimentalmente
c. Representando conceptos
a través de modelos
a. Leyendo textos informativos
Lee con atención como lo aprenderemos.
1.
2.
Descomponedor
ConsumidorConsumidorProductor
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Vida en laTierra
Ficha
Clase 1
Colorea el organizador gráfico sobre la Unidad 1. Responde cuál de las preguntas del organizador
gráfico es la más interesante para ti y por qué.
Para mi es interesante estudiar
porque
¿Cómo podemos proteger
las capas de la Tierra?
¿Cómo podemos
proteger el suelo de
la contaminación?
¿Qué son las
cadenas y redes
alimentarias?
¿Cuáles son las
características de la
atmósfera, hidrósfera
y litósfera?
¿Qué se necesita
para que ocurra
fotosíntesis?
¿Cómo se forma
el suelo?
¿Cómo afecta
la actividad humana
a las redes alimentarias?
3.
Vida en la Tierra
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Vida en laTierra
Ficha
Clase 2
La Tierra está compuesta por diferentes capas: la atmósfera, la hidrósfera y la litósfera. La exis-
tencia de estas capas hace posible la vida en la Tierra, que es la biósfera.
Lee el siguiente texto.
¿Qué características tienen las capas de la
Tierra que permiten el desarrollo de la vida?
1.
• Atmósfera: capa de gases que
envuelve la Tierra. Está com-
puesta por cinco capas en que
la más importante es la tropós-
fera, que alberga el oxígeno
necesario para los seres vivos.
En la atmósfera se producen
cambios metereológicos que
determinan el clima.
• Litósfera: corresponde a la
capa externa de la parte sólida
delaTierra.Estáformadaporel
conjuntodematerialesrocosos
de la corteza y una porción
del manto superior terrestre.
Se extiende aproximadamen-
te de 50 a 200 kilómetros de
profundidad.
• Hidrósfera: constituida por la
porciónlíquidadelplanetaque
incluyelasaguasoceánicas,los
mares, ríos, lagos, glaciares y
nieves, además de las aguas
subterráneas. Cubre la mayor
parte de la superficie terrestre
y se distingue desde el espacio
exterior.
• Biósfera: corresponde a la
interacción de los seres vivos
con su entorno. La vida se sus-
tenta gracias a la existencia de
la litósfera, la atmósfera y la
hidrósfera.
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Vida en laTierra
Ficha
Clase 2
Según lo leído en el texto anterior, completa el organizador gráfico con las siguientes palabras.
Atmósfera
Litósfera
Biósfera
Hidrósfera
Palabras claves:
2.
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Vida en laTierra
Ficha
Clase 2
Escribe en cada recuadro el nombre de cada capa de la Tierra que permite el desarrollo de los
seres vivos.
Nombra dos características de cada capa de la Tierra.
Atmósfera
Hidrósfera
Litósfera
Capa de la Tierra Característica Característica
¿Qué le ocurriría a los seres vivos si les faltara alguna de las capas de la Tierra?
3.
4.
5.
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Vida en laTierra
Ficha
Clase
Ficha
Clase 3
La atmósfera está formada por una mezcla de gases. En el siguiente gráfico identifica cada gas
de acuerdo al porcentaje en que están presentes en la atmósfera terrestre.
¿Qué características de la atmósfera
permite el desarrollo de la vida y qué
recursos provee a los seres humanos?
78%
21%
1%
Nitrógeno
Oxígeno Dióxido de
carbono
Palabras claves:
1.
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Vida en laTierra
Ficha
Clase 3
Según el siguiente esquema que explica cómo la atmósfera permite el desarrollo de la vida,
responde las preguntas que están a continuación:
Absorbe los rayos UV
del Sol permitiendo la
vida terrestre.
Permite que la
temperatura sea
moderada para la
continuidad de la vida.
Permite la forma-
ción de nubes para
que ocurran precipita-
ciones y continúe el
ciclo del agua.
Desintegra los
meteoritos impidiendo
la destrucción en
la Tierra.
Contiene O2
necesario
para respirar y CO2
necesario para la
fotosíntesis.
Rayos UV
Ciclo del agua
Meteoritos
Fotosíntesis
Temperatura
Desintegra losDesintegra los
MeteoritosMeteoritosMeteoritosMeteoritosMeteoritosMeteoritosMeteoritosMeteoritos
2.
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Vida en laTierra
Ficha
Clase 3
a. ¿Qué pasaría si en la atmósfera terrestre no hubiera O2
?
b. ¿Qué pasaría si en la atmósfera terrestre no hubiera CO2
?
c. ¿Qué pasaría si en la atmósfera terrestre no se formaran nubes?
d. ¿Por qué en muchos casos los meteoritos se desintegran antes de llegar a la Tierra?
e. El planeta Marte tiene temperaturas al sol de 20ºC y a la sombra de -50ºC, lo que no suce-
de en la Tierra ¿Por qué?
f. ¿Qué sucede con los rayos UV del Sol que llegan a la Tierra?
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Vida en laTierra
Ficha
Clase 3
a. Nombra dos ejemplos de usos del viento.
b. Si hubieras vivido en la antigüedad, ¿qué lugar habrías escogido para vivir: un lugar
con o sin viento? ¿Por qué?
c. ¿Qué opinas de usar el viento para generar electricidad?
En base al siguiente esquema responde las preguntas que están a continuación:
Navegación en
la antigüedad Molinos
de viento
Navegación en
el siglo XVII
Aerogeneradores
Viento
3.
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Vida en laTierra
Ficha
Clase 4
En el siguiente gráfico escriba que parte corresponde a:
¿Qué características de la hidrósfera
permite el desarrollo de la vida y qué
recursos provee a los seres humanos?
Agua
dulce
Agua
salada Agua
subterránea
Palabras claves:
(ríos,lagos,vapordeagua) Casquetes polares
y glaciares
Agua
superficial
1.
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Vida en laTierra
Ficha
Clase 4
Evaporación
Condensación
Precipitación
Durante el ciclo del agua, el agua líquida en los océanos y lagos se evapora y pasa a ser
agua gaseosa (vapor de agua) presente en la atmósfera. Ahí el agua gaseosa se condensa
formando nubes que es agua líquida. Esta agua líquida cae a la tierra como precipitaciones
de lluvia (agua líquida) o como nieve o granizo (agua sólida), si la temperatura es muy baja.
Al derretirse la nieve y el granizo, junto con la lluvia, penetran el suelo y se recargan las
aguas subterráneas. Además esta agua escurre por los ríos para llegar a los lagos y océanos.
Nuevamente el agua vuelve a evaporarse, y comienza el ciclo nuevamente.
a. ¿Qué podría ocurrir en nuestro planeta si el agua no se moviera cíclicamente?
Dé un ejemplo.
2.
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Vida en laTierra
Ficha
Clase 4
a. Yo considero que el agua utilizada en es muy importante
porque
En base al siguiente esquema responde:
Fuente de
energía eléctrica
Agricultura
Navegación
Pesca
Agua
3.
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