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MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
  ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

   Alumno: Armando Hernández Núñez 00000026406


     Asesora: Karla Marisol Teutli Mellado




                            Toluca, México a. 09 de abril del 2013
Escuela Tradicional
 Surgecon la Burguesía y con la ruptura
 del orden feudal y la constitución de los
 estados nacionales
Los pilares de este tipo de
escuela son el orden y el
autoritarismo
Sus rasgos característicos son:
   Verticalismo,autoritarismo, verbalismo,
   intelectualismo, la postergación del
   desarrollo afectivo, la domesticación
   y el freno al desarrollo son sinónimos
   de disciplina
En la escuela tradicional se
respeta un rígido sistema de
autoridad, quien tiene la
mayor jerarquía es quien
toma las decisiones (profesor);
y el alumno que es el que está
al final de la cadena
autoritaria carece de poder
El intelectualismo implica privilegiar la
disociación entre el intelecto y afecto.
Creer que en la escuela solo importa el
desarrollo de la inteligencia es negar el
afecto y su valor energético en la conducta
humana
Método tradicional                                 Método Activo
                                         PROFESOR
            Centro; el que sabe                        Quién dirige el aprendizaje
       Transmisor del conocimiento                  Orientador de las actividades del
                                                             pensamiento
               Autoritarismo                                   Democracia
    Determina el curso de la discusión               Coordina la discusión del grupo


Participa como un experto-autoridad en el       Participa como un miembro más del grupo
                 grupo

                                         ALUMNO
      Objeto de acción del profesor              Centro; escuela hecha para el alumno
              Receptor pasivo                                Sujeto que actúa
              El que no sabe                    Participante dinámico. Aquel que está en
                                                   una etapa del proceso general de
                                                                desarrollo
    Escucha los problemas y cuestiones              Plantea problemas e inquietudes
        planteadas por el maestro                              personales
   Pide y espera que le den respuestas y         Pide e investiga sus propias respuestas y
                soluciones                                      soluciones
 Deja al maestro la responsabilidad de la           Comparte la responsabilidad de la
disciplina y de las actividades realizadas en    disciplina y de las actividades realizadas
                     clase
Método tradicional                            Método Activo

                                          AULA

          Dar y tomar lección                Sesiones de estudio con posibilidades
                                              de experiencias múltiples variadas


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Cristalización de instituciones
   Es un conjunto de           Un edificio especial, un
    convenciones                 salón numerado y horario
    establecidos                 establecido, una materia
    socialmente y se han         concreta, muchas normas
    convertido en normas         que acatar, roles que
    o principios aplicados
                                 asumir, funciones que
    con rigidez y en forma
    impersonal:
                                 cumplir, son los aspectos
                                 que los profesores y los
                                 alumnos viven en la
                                 escuela todos los días
Relación Maestro-alumno
   Esta postura asigna al profesor un papel directivo y
    controlador del proceso de aprendizaje; se le define como
    “ ingeniero conductual” que moldea comportamientos
    positivamente valorados por la escuela.
   El alumno, es considerado como el objeto del acto
    educativo, siendo este el receptor de todo el proceso
    institucional diseñado por el profesor.
ELABORACIÓN DE PROGRAMAS
 La presentación clara y detallada de los
 objetivos instrucciones, mismos que deben
 especificar la conducta final en términos
 observables, es el primer requisito de una
 estrategia educativa exitosa desde este
 paradigma.
 Realizarun análisis de tareas será el primer
 paso para poder describir los pasos a seguir
 para alcanzar el dominio de un conocimiento o
 habilidad, desde lo que el estudiante ya posee
 hasta la consecución de los objetivos
 propuestos
Instrumentación
 Deberán    identificarse los conocimientos     y
 habilidades que ya dominan los estudiantes,     e
 identificar aquella información, capacidades    y
 destrezas que son imprescindibles para         la
 adquisición del nuevo aprendizaje.

 Para  posteriormente diseñar o seleccionar los
 materiales y técnicas de instrucción para enseñar
 los conceptos y destrezas identificadas en el
 análisis de tareas.
La secuencia instruccional desde este
postulado de que el alumno aprende
actuando será:


 Instrucciónverbal, para enseñar las
  respuestas nuevas
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Evaluación
 Este   paradigma considera que la
  evaluación es de vital importancia para
  mejorar la enseñanza ya que al revisarla
  continuamente permite detectar en
  forma ágil sus aciertos y errores.
 Para llevar a cabo la evaluación es
  imprescindible      utilizar    instrumentos
  objetivos que permitan constatar el logro
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Escuela tradicional armando hdz.

  • 1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Alumno: Armando Hernández Núñez 00000026406 Asesora: Karla Marisol Teutli Mellado Toluca, México a. 09 de abril del 2013
  • 2. Escuela Tradicional  Surgecon la Burguesía y con la ruptura del orden feudal y la constitución de los estados nacionales
  • 3. Los pilares de este tipo de escuela son el orden y el autoritarismo
  • 4. Sus rasgos característicos son:  Verticalismo,autoritarismo, verbalismo, intelectualismo, la postergación del desarrollo afectivo, la domesticación y el freno al desarrollo son sinónimos de disciplina
  • 5. En la escuela tradicional se respeta un rígido sistema de autoridad, quien tiene la mayor jerarquía es quien toma las decisiones (profesor); y el alumno que es el que está al final de la cadena autoritaria carece de poder
  • 6. El intelectualismo implica privilegiar la disociación entre el intelecto y afecto. Creer que en la escuela solo importa el desarrollo de la inteligencia es negar el afecto y su valor energético en la conducta humana
  • 7. Método tradicional Método Activo PROFESOR Centro; el que sabe Quién dirige el aprendizaje Transmisor del conocimiento Orientador de las actividades del pensamiento Autoritarismo Democracia Determina el curso de la discusión Coordina la discusión del grupo Participa como un experto-autoridad en el Participa como un miembro más del grupo grupo ALUMNO Objeto de acción del profesor Centro; escuela hecha para el alumno Receptor pasivo Sujeto que actúa El que no sabe Participante dinámico. Aquel que está en una etapa del proceso general de desarrollo Escucha los problemas y cuestiones Plantea problemas e inquietudes planteadas por el maestro personales Pide y espera que le den respuestas y Pide e investiga sus propias respuestas y soluciones soluciones Deja al maestro la responsabilidad de la Comparte la responsabilidad de la disciplina y de las actividades realizadas en disciplina y de las actividades realizadas clase
  • 8. Método tradicional Método Activo AULA Dar y tomar lección Sesiones de estudio con posibilidades de experiencias múltiples variadas CONSECUENCIAS Pasividad Actividad Competencia Cooperación Acción individual Acción individual y grupal Subordinación del pensamiento al profesor, Independencia del pensamiento alumno libros e imágenes Despersonalización (número de lista o Alumno como persona nota)
  • 9. Conocimiento como teorización  Lo nuclear o básico de este modelo es el aprendizaje de contenidos (conceptos , hipótesis, teorías, leyes, sistemas conceptuales, principios), por medio de métodos y actividades que es lo que constituye el currículum explícito
  • 10. En este modelo curricular están presentes los elementos básicos de la cultura que son: CAPACIDADES-DESTREZAS, VALORES-ACTITUDES, CONTENIDOS ( COMO FORMA DE PLACER) Y MÉTODOS- PROCEDIMIENTOS-ACTIVIDADES (COMO FORMAS DE HACER)
  • 11. A partir de los contenidos y métodos destrezas se desarrollaron las actividades sorpresas. Los valores-actividades se desarrollan de una manera indirecta y forman parte de los grandes principios de una institución educativa o simplemente constituyen el currículum oculto
  • 12. Cristalización de instituciones  Es un conjunto de  Un edificio especial, un convenciones salón numerado y horario establecidos establecido, una materia socialmente y se han concreta, muchas normas convertido en normas que acatar, roles que o principios aplicados asumir, funciones que con rigidez y en forma impersonal: cumplir, son los aspectos que los profesores y los alumnos viven en la escuela todos los días
  • 13. Relación Maestro-alumno  Esta postura asigna al profesor un papel directivo y controlador del proceso de aprendizaje; se le define como “ ingeniero conductual” que moldea comportamientos positivamente valorados por la escuela.  El alumno, es considerado como el objeto del acto educativo, siendo este el receptor de todo el proceso institucional diseñado por el profesor.
  • 14. ELABORACIÓN DE PROGRAMAS  La presentación clara y detallada de los objetivos instrucciones, mismos que deben especificar la conducta final en términos observables, es el primer requisito de una estrategia educativa exitosa desde este paradigma.
  • 15.  Realizarun análisis de tareas será el primer paso para poder describir los pasos a seguir para alcanzar el dominio de un conocimiento o habilidad, desde lo que el estudiante ya posee hasta la consecución de los objetivos propuestos
  • 16. Instrumentación  Deberán identificarse los conocimientos y habilidades que ya dominan los estudiantes, e identificar aquella información, capacidades y destrezas que son imprescindibles para la adquisición del nuevo aprendizaje.  Para posteriormente diseñar o seleccionar los materiales y técnicas de instrucción para enseñar los conceptos y destrezas identificadas en el análisis de tareas.
  • 17. La secuencia instruccional desde este postulado de que el alumno aprende actuando será:  Instrucciónverbal, para enseñar las respuestas nuevas  Moldeamiento  Demostración o descubrimiento
  • 19.  Este paradigma considera que la evaluación es de vital importancia para mejorar la enseñanza ya que al revisarla continuamente permite detectar en forma ágil sus aciertos y errores.  Para llevar a cabo la evaluación es imprescindible utilizar instrumentos objetivos que permitan constatar el logro de los objetivos conductuales
  • 20. Las principales funciones de la evaluación son:  Identificar la problemática psicoeducativa del alumno con objeto de programar la secuencia instruccional pertinente y al final de ella valorar los resultados de la instrucción
  • 21. GRACIAS POR SU ATENCIÓN