1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Alumno: Armando Hernández Núñez 00000026406
Asesora: Karla Marisol Teutli Mellado
Toluca, México a. 09 de abril del 2013
2. Escuela Tradicional
Surgecon la Burguesía y con la ruptura
del orden feudal y la constitución de los
estados nacionales
3. Los pilares de este tipo de
escuela son el orden y el
autoritarismo
4. Sus rasgos característicos son:
Verticalismo,autoritarismo, verbalismo,
intelectualismo, la postergación del
desarrollo afectivo, la domesticación
y el freno al desarrollo son sinónimos
de disciplina
5. En la escuela tradicional se
respeta un rígido sistema de
autoridad, quien tiene la
mayor jerarquía es quien
toma las decisiones (profesor);
y el alumno que es el que está
al final de la cadena
autoritaria carece de poder
6. El intelectualismo implica privilegiar la
disociación entre el intelecto y afecto.
Creer que en la escuela solo importa el
desarrollo de la inteligencia es negar el
afecto y su valor energético en la conducta
humana
7. Método tradicional Método Activo
PROFESOR
Centro; el que sabe Quién dirige el aprendizaje
Transmisor del conocimiento Orientador de las actividades del
pensamiento
Autoritarismo Democracia
Determina el curso de la discusión Coordina la discusión del grupo
Participa como un experto-autoridad en el Participa como un miembro más del grupo
grupo
ALUMNO
Objeto de acción del profesor Centro; escuela hecha para el alumno
Receptor pasivo Sujeto que actúa
El que no sabe Participante dinámico. Aquel que está en
una etapa del proceso general de
desarrollo
Escucha los problemas y cuestiones Plantea problemas e inquietudes
planteadas por el maestro personales
Pide y espera que le den respuestas y Pide e investiga sus propias respuestas y
soluciones soluciones
Deja al maestro la responsabilidad de la Comparte la responsabilidad de la
disciplina y de las actividades realizadas en disciplina y de las actividades realizadas
clase
8. Método tradicional Método Activo
AULA
Dar y tomar lección Sesiones de estudio con posibilidades
de experiencias múltiples variadas
CONSECUENCIAS
Pasividad Actividad
Competencia Cooperación
Acción individual Acción individual y grupal
Subordinación del pensamiento al profesor, Independencia del pensamiento alumno
libros e imágenes
Despersonalización (número de lista o Alumno como persona
nota)
9. Conocimiento como
teorización
Lo nuclear o básico de este modelo es el
aprendizaje de contenidos (conceptos , hipótesis,
teorías, leyes, sistemas conceptuales, principios),
por medio de métodos y actividades que es lo que
constituye el currículum explícito
10. En este modelo curricular están presentes
los elementos básicos de la cultura que son:
CAPACIDADES-DESTREZAS, VALORES-ACTITUDES,
CONTENIDOS ( COMO FORMA DE PLACER) Y MÉTODOS-
PROCEDIMIENTOS-ACTIVIDADES (COMO FORMAS DE
HACER)
11. A partir de los contenidos y métodos
destrezas se desarrollaron las actividades
sorpresas. Los valores-actividades se
desarrollan de una manera indirecta y
forman parte de los grandes principios de
una institución educativa o simplemente
constituyen el currículum oculto
12. Cristalización de instituciones
Es un conjunto de Un edificio especial, un
convenciones salón numerado y horario
establecidos establecido, una materia
socialmente y se han concreta, muchas normas
convertido en normas que acatar, roles que
o principios aplicados
asumir, funciones que
con rigidez y en forma
impersonal:
cumplir, son los aspectos
que los profesores y los
alumnos viven en la
escuela todos los días
13. Relación Maestro-alumno
Esta postura asigna al profesor un papel directivo y
controlador del proceso de aprendizaje; se le define como
“ ingeniero conductual” que moldea comportamientos
positivamente valorados por la escuela.
El alumno, es considerado como el objeto del acto
educativo, siendo este el receptor de todo el proceso
institucional diseñado por el profesor.
14. ELABORACIÓN DE PROGRAMAS
La presentación clara y detallada de los
objetivos instrucciones, mismos que deben
especificar la conducta final en términos
observables, es el primer requisito de una
estrategia educativa exitosa desde este
paradigma.
15. Realizarun análisis de tareas será el primer
paso para poder describir los pasos a seguir
para alcanzar el dominio de un conocimiento o
habilidad, desde lo que el estudiante ya posee
hasta la consecución de los objetivos
propuestos
16. Instrumentación
Deberán identificarse los conocimientos y
habilidades que ya dominan los estudiantes, e
identificar aquella información, capacidades y
destrezas que son imprescindibles para la
adquisición del nuevo aprendizaje.
Para posteriormente diseñar o seleccionar los
materiales y técnicas de instrucción para enseñar
los conceptos y destrezas identificadas en el
análisis de tareas.
17. La secuencia instruccional desde este
postulado de que el alumno aprende
actuando será:
Instrucciónverbal, para enseñar las
respuestas nuevas
Moldeamiento
Demostración o descubrimiento
19. Este paradigma considera que la
evaluación es de vital importancia para
mejorar la enseñanza ya que al revisarla
continuamente permite detectar en
forma ágil sus aciertos y errores.
Para llevar a cabo la evaluación es
imprescindible utilizar instrumentos
objetivos que permitan constatar el logro
de los objetivos conductuales
20. Las principales funciones de la
evaluación son:
Identificar la problemática psicoeducativa del
alumno con objeto de programar la secuencia
instruccional pertinente y al final de ella valorar
los resultados de la instrucción