1. 1
Escuela normal experimental de
“El fuerte Extensión Mazatlán”
Nombre del alumno(a):
García Tirado Martha Emilia
Nombre del profesor:
Víctor Sandoval Ceja
Nombre del taller, curso, seminario:
La innovación del trabajo docente
Nombre del trabajo:
Propuesta didáctica

2. 2
INDICE
 Introducción………………………………………………………....3
 Acercamiento a la práctica docente……………………………4
 Objeto de estudio…………………………………………….…...14
 Sustento teórico…………………………………………..….……16
 Propuesta didáctica…………………………………….…………25
 Implementación, seguimiento y evaluación………………….34
 Conclusiones………………………………………………………36
 Bibliografía……………………………………………………..…..37
 Anexos…………………………………………………………........39

3. 3
Introducción
En el siguiente trabajo se abordan cada una de las temáticas por las cuales tuve
como sustento para analizar mi objeto de estudio y partir de ello para poder
realizar mi propuesta didáctica. En el primer apartado menciono el acercamiento a
mi práctica educativa donde plasmo principalmente mis fortalezas y áreas de
oportunidad que detecte basándome en el diagnóstico, el cual lo realice por medio
de las lecturas del INEE por cuestionarios para docentes, y de igual forma de los
perfiles, parámetros e indicadores para docentes. Como consiguiente tengo los
principales objetos de estudios que tome en los 5 aspectos pedagógicos
(planeación, estrategias de aprendizaje, ambientes de aprendizaje, recursos y
evaluación) para sustentar mi propuesta didáctica y partir de ello a la innovación.
Una vez encontrado mi objeto de estudio, me di a la tarea de buscar la
sustentación de mi trabajo, indagando e investigando las áreas detectadas
pertinentes para obtener la comprensión más optima de este, y de guiarme a la
realización de mi propuesta.
Ya terminado los capítulos anteriores se procedió con el diseño de estrategias
tomando como asignatura base Matemáticas en la cual se puede observar los
métodos que utilizaré y como los voy a realizar, así como la implementación de
evaluación para darle espacio de retroalimentación a cada educando, recalcando
mis áreas de oportunidad para su mejora e innovación.
Por último anexe una pequeña conclusión donde evoco la finalidad y propósito de
este trabajo y hago énfasis en la importancia de innovar para transformar cada
objetivo planteado que desees recrear.

4. 4
Acercamiento a la práctica docente
En este apartado se mencionan las fortalezas y debilidades que obtuve en práctica
docente, haciendo énfasis en los principales aspectos educativos que son la
planeación didáctica, las estrategias de aprendizaje, los recursos y materiales
didácticos, y la evaluación de cada uno de las actividades implementadas en el
área educativa.
Como comienzo tengo las fortalezas de los 5 dimensiones del área docente, estos
son referidos a los perfiles, dimensiones y parámetros para docentes
¡Fortalezas!
DIMENSIÓN FORTALEZAS
Conozco a mis alumnos, sabe
cómo aprenden y lo que
deben aprender
1. Tengo conocimiento acerca de los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los alumnos
2. Reconozco la influencia del entorno familiar,
social y cultural en los procesos de aprendizaje
de los alumnos
3. Reconozco la importancia de incorporar a su
práctica educativa las necesidades e intereses de
los alumnos para apoyar su aprendizaje
4. Conozco los propósitos educativos de las
asignaturas en educación primaria
5. Identifico los aspectos esenciales del enfoque
didáctico de cada asignatura
6. Reconozco formas de intervención docente que
favorecen la construcción de conocimientos a
partir de lo que saben los alumnos
7. Reconozco la importancia de favorecer los
aprendizajes de los alumnos mediante la
discusión colectiva y la interacción entre ellos
8. Tengo conocimiento de los contenidos del
currículum vigente
Un docente que organiza y
evalúa el trabajo educativo y
realiza una intervención
didáctica pertinente
1. Selecciono, adapto o diseño situaciones
didácticas para el aprendizaje de los contenidos,
de acuerdo con el enfoque de cada campo
formativo y a las características de los alumnos,
incluyendo las relacionadas con la
interculturalidad y las necesidades educativas
especiales.

5. 2. Demuestro conocimiento sobre cómo proponer a
los alumnos actividades que los hagan pensar,
expresar ideas propias, observar, explicar,
buscar soluciones, preguntar e imaginar Identifico
los materiales y recursos adecuados para
propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
3. Demuestro conocimiento sobre las estrategias
para lograr que los alumnos se interesen e
involucren en las situaciones de aprendizaje.
4. Determino cuándo y cómo utilizar alternativas
didácticas variadas para brindar a los alumnos
una atención diferenciada.
5. Muestro conocimiento para analizar producciones
de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
6. Comprendo cómo la evaluación formativa
contribuye al mejoramiento de la intervención
docente.
7. Conozco los tipos de acciones e interacciones
para promover en el aula y en la escuela un clima
de confianza en el que se favorecen el diálogo, el
respeto mutuo y la inclusión
8. Sé cómo organizar los espacios del aula y la
escuela para que sean lugares seguros y con
condiciones propicias para el aprendizaje de
todos los alumnos.
9. Sé cómo establecer una relación afectiva y
respetuosa con los alumnos: se interesa por lo
que piensan, expresan y hacen; fomenta la
solidaridad y la participación de todos
5
Reconozco como profesional
que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en
su aprendizaje.
1. Reconozco los logros y las dificultades de su
práctica docente e identifica los efectos que ésta
tiene en el aprendizaje de los alumnos.
2. Reconozco que requiere de formación continua
para mejorar su práctica docente.
3. Incorporo nuevos conocimientos y experiencias
al acervo con que cuenta y los traduce en
estrategias de enseñanza.
4. Busco información e interpreta textos para
orientar su trabajo docente.
5. Reconozco el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como un medio
para su profesionalización.
6. Adquiero y comunico información pertinente

6. 6
Asumo las responsabilidades
legales y éticas inherentes a
su profesión para el bienestar
de los alumnos
1. Reconozco el carácter nacional, democrático,
gratuito y laico de la educación pública y sus
implicaciones para el ejercicio profesional.
2. Reconozco el derecho de toda persona para
acceder a una educación de calidad, así como
para permanecer en la escuela y concluir
oportunamente sus estudios.
3. Sé cómo ejercer en su función docente el respeto
a los derechos humanos y como favorecer la
inclusión educativa.
4. Sé cómo promover, entre los integrantes de la
comunidad escolar, actitudes de compromiso,
colaboración, solidaridad y equidad de género,
así como el respeto por las diferencias
lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas
y de capacidades
5. Sé cómo establecer, en conjunto con los
alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la
escuela, acordes con la edad y las características
de los alumnos, que incluyan la perspectiva de
género y de no discriminación.
Participo en el
funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vínculo
con la comunidad para
asegurar que todos los
alumnos concluyan con éxito
su escolaridad
1. Identifico los factores que caracterizan la
organización y el funcionamiento de la escuela,
asimismo analiza su influencia en la calidad de
los resultados educativos.
2. Conozco los elementos básicos para realizar
diagnósticos de los problemas que afectan los
resultados educativos: el trabajo de aula, la
organización y el funcionamiento de la escuela, y
la relación con las familias.
3. Conozco la importancia del cuidado de los
espacios escolares y comprende su influencia en
la formación de los alumnos.
Como siguiente apartado tengo las fortalezas de los 5 aspectos de las 111
preguntas rescatadas del documento del INEE:
ASPECTO FORTALEZAS
Planeación del trabajo
docente.
1. Dedico de manera periódica un tiempo
específico para planear mi trabajo docente.
2. Realizo una planeación escrita de mis clases.
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para
tener presentes los propósitos generales de
cada asignatura.

7. 4. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para
identificar los ejercicios o lecciones relacionados
con cada tema.
5. Realizo los ajustes necesarios al currículum
para tratar de atender las características de
todos mis alumnos (los niños promedio, con
rezago, con desempeño sobresaliente y con
necesidades especiales de aprendizaje).
6. Los contenidos que voy a enseñar considerando
los componentes o ejes temáticos de cada área.
7. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr
en mis alumnos, como el desarrollo de
habilidades, actitudes y la adquisición de
conocimientos.
8. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el
tipo de actividades y las formas de participación
de los alumnos y mía.
9. El orden y los momentos en los se llevarán a
7
cabo cada una de las actividades.
10. Los recursos que voy a emplear para desarrollar
las actividades de enseñanza.
11. Lo que voy a evaluar en mis alumnos:
conocimientos, habilidades y actitudes.
12. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar
los aprendizajes de mis alumnos.
13. Los momentos en los que voy a desarrollar
estrategias de evaluación (momentos para
elaborar registros, aplicar pruebas, hacer
observaciones, etc.).
Uso de los recursos para
planear y desarrollar el trabajo
docente.
1. La mayor parte del tiempo, en actividades
relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.
2. La mayor parte del tiempo en tareas en las que
mis alumnos trabajan activamente.
3. Los Libros del Alumno de la SEP para que los
alumnos realicen actividades que les permitan el
desarrollo de habilidades, la adquisición de
conocimientos, la búsqueda de información
relacionada con el tema en estudio y para
ofrecer referentes diversos o lejanos a los
contextos de los niños.
4. Las láminas informativas (las estaciones del
año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para
buscar y/o reforzar la adquisición de
conocimientos.
5. Los mapas, croquis y planos para propiciar el
desarrollo de habilidades de orientación y

8. 8
localización espacial.
6. El pizarrón para el intercambio de información
entre alumnos y el profesor, para la realización
de demostraciones y procedimientos.
7. Los cuadernos de notas o apuntes de los
alumnos para que registren información
importante, realicen ejercicios y como fuente de
consulta y seguimiento.
Estrategias y acciones para la
evaluación de los alumnos.
1. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar,
para conocer los conocimientos previos de mis
alumnos.
2. Realizo actividades variadas para conocer el
nivel de conocimiento que tienen mis alumnos
sobre cada tema (juegos, interrogatorios,
resolución de problemas, etc.).
3. Empleo estrategias de evaluación escrita:
exámenes, cuestionarios, etc.
4. Me aseguro que los exámenes escritos que
aplico, tengan los elementos y las
características apropiadas.
5. Empleo estrategias de evaluación oral:
entrevistas, discusión oral, etc.
6. Permanentemente elaboro registros que me
ayudan a identificar sus avances y progresos
(registros de observación, de entrevista, etc.).
7. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin
dificultades.
8. Reviso de manera inmediata sus trabajos y
tareas, para conocer sus logros y dificultades.
9. Reviso los ejercicios que realizan en sus
cuadernos y libros.
10. Promuevo actividades de autoevaluación.
11. Considero los resultados de pruebas orales.
12. Tomo en cuenta la información de los registro de
los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto,
etc.)
13. Considero la información de los registros de la
forma de participación de los alumnos en las
actividades.
Considero los resultados de los registros del
cumplimiento de tareas.
Uso de los resultados de la
evaluación.
1. Proponer actividades de retroalimentación.
2. Que mis alumnos reflexionen sobre sus
aprendizajes.

9. 9
Clima de aula.
1. Se establezcan las normas de disciplina con las
aportaciones de todos.
2. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus
ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o
sancionados.
3. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y
necesidades de mis alumnos platicando con ellos o
con sus padres y familiares.
4. Estoy atento a las relaciones que se establecen
entre mis alumnos.
5. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener
favoritismos.
6. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos
a través de diversos medios o formas (platicando
con ellos, dándoles algún material que necesitan,
etc.).
7. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y
participen en todas las actividades.
8. Promuevo que se resuelvan a tiempo las
situaciones conflictivas que se presentan.
9. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas,
evitando reacciones negativas como gritar, golpear
objetos,
10. . Promuevo que en mi salón de clase exista un
ambiente de compañerismo y camaradería entre
mis alumnos.
¡Debilidades!
En este aspecto hago mención de cada una de las áreas de oportunidad que
requiero mejorar para mis próximas prácticas educativas, están son de los perfiles,
parámetros y dimensiones para el docente:
DIMENSIÓN ÁREAS DE OPORTUNIDAD
Conozco a mis alumnos, sabe 1. Identifico la progresión de los contenidos

10. 10
cómo aprenden y lo que
deben aprender
educativos en las diferentes asignaturas
2. Conozco aspectos de los campos del
conocimiento en que se inscriben los
contenidos educativos
organizo y evalúo el trabajo
educativo y realiza una
intervención didáctica
pertinente
1. Explico cómo la evaluación con sentido formativo
puede contribuir a que todos los alumnos
aprendan
2. Sé cómo utilizar instrumentos pertinentes para
recabar información sobre el desempeño de los
alumnos.
Reconozco como profesional
que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en
su aprendizaje.
1. Reconozco en qué ámbitos de conocimiento e
intervención didáctica tiene mayor dominio y en
cuáles requiere actualizarse para mejorar su
práctica
2. Sé cómo trabajar en colaboración con otros
docentes y cómo participar en la discusión y el
análisis de temas educativos de actualidad con el
propósito de mejorar la práctica profesional.
3. Demuestro ser lector de diferentes tipos de
textos.
4. Reconozco cuándo es necesario acudir a otros
profesionales de la educación para asegurar que
todos los alumnos aprendan
Asumo las responsabilidades
legales y éticas inherentes a
su profesión para el bienestar
de los alumnos
1. Conozco los principios filosóficos, los
fundamentos legales y la organización del
sistema educativo mexicano.
2. Reconozco las características de una
intervención docente que contribuye a eliminar
y/o minimizar las barreras para el aprendizaje
que pueden enfrentar los alumnos.
Participo en el
funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vínculo
con la comunidad para
asegurar que todos los
alumnos concluyan con éxito
su escolaridad
1. Sé cómo participar en acciones conjuntas con los
miembros de la comunidad educativa para
superar los problemas de la escuela que afectan
los resultados en el aprendizaje.
2. Conozco estrategias para involucrar a las familias
de los alumnos en la tarea educativa
3. Conozco formas para establecer una relación de
colaboración y diálogo con los padres, madres de
familia o tutores mediante acuerdos y
compromisos.
4. Propongo acciones que pueden realizarse desde
el aula y desde la escuela para fortalecer la
identidad cultural de los alumnos.

11. En este siguiente apartado se menciona cada una de las áreas de oportunidad
que considere a mejorar, en los 5 aspectos mencionados en las 111 preguntas del
documento INEE:
ASPECTO AREAS DE OPORTUNIDAD
11
Planeación del trabajo
docente.
1. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para
identificar las recomendaciones didácticas para
la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma
en que deberán emplearse los libros del alumno
y para obtener sugerencias para realizar la
evaluación.
2. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas
de Español y Matemáticas, para identificar
actividades que auxilien en la enseñanza.
3. Consulto los materiales de capacitación y
actualización para retomar información referida
a los contenidos y enfoques de enseñanza.
4. Consulto los materiales de Rincones de Lectura
y/o del Programa Nacional de Lectura.
5.
Uso de los recursos para
planear y desarrollar el trabajo
docente.
1. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo
que había estimado o planeado.
2. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o
transiciones entre una actividad y otra.
3. Los Libros para el Maestro de la SEP como
apoyo para el desarrollo de las actividades de
enseñanza y evaluación así como para
identificar la forma y momento en que deberán
usarse los libros del alumno.
4. Los Ficheros de Actividades Didácticas para
incluir actividades variadas que refuercen el
aprendizaje.
5. Los materiales de la Biblioteca Escolar
(enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una
manera permanente, haciendo uso de la rica
variedad de materiales que ella contiene para
complementar el aprendizaje de los diferentes
contenidos de las asignaturas así como para

12. desarrollar habilidades y actitudes hacia la
lectura.
6. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los
12
aprendizajes dentro del aula.
7. Materiales de reuso y papelería (latas,
corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para
apoyar en el aprendizaje de nociones,
conceptos y para promover el desarrollo de
habilidades de expresión.
8. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas
verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar
la enseñanza de los temas.
9. Los recursos ambientales del entorno o de la
naturaleza para reforzar los temas de las
diferentes asignaturas.
10. Los lugares con que cuenta la localidad para
reforzar la enseñanza de los temas (visitas a
museos, fábricas, parques, campo, etc.).
Estrategias y acciones para la
evaluación de los alumnos.
1. Elaboro concentrados de información de
diversos aspectos como los resultados de
exámenes, las valoraciones sobre los trabajos
realizados, la forma de participación, el
cumplimiento de tareas, etc.
2. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de
evaluación) donde reúno diversos trabajos que
dan cuenta de sus progresos.
3. Promuevo actividades de coevaluación
(evaluación entre compañeros).
4. Realizo evaluaciones periódicamente (al término
de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).
5. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o
exámenes escritos.
Uso de los resultados de la
evaluación.
1. Identificar necesidades de apoyo en mis
alumnos.
2. Decidir acciones de apoyo con los padres de
familia de manera conjunta.
3. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de
las clases.
4. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y
recursos educativos empleados.
5. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de
trabajo usadas.
6. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias,
instrumentos y criterios de evaluación.
7. Informar a mis alumnos sus avances, progresos

13. 13
y aspectos que hay que mejorar.
8. Informar a los padres de mis alumnos los
avances y progresos y aspectos en los que es
necesario apoyar.
Clima de aula.
1. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de
las normas de disciplina.
2. La aplicación de las normas conduzcan a
mantener el salón ordenado y limpio.
3. La aplicación de las normas conduzcan a la
creación de un ambiente de trabajo sano.

14. 14
Objeto de estudio
Como objeto de estudio destaco cada una de las áreas de oportunidad que
considero que son mi mayor debilidad con la finalidad de mejorar cada uno de los
aspectos que se mencionan en estos, categorizándolos de manera jerarquizada
desde el mas carente, haciendo mención específica a algunos elementos.
La enseñanza de Determinación de resultados de adiciones, al utilizar
descomposiciones aditivas en un grupo de de segundo grado de educación
primaria.
Evaluación
 Identifico necesidades de apoyo en mis alumnos.
 Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
 Informaré a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que
mejorar.
Recursos didácticos
 Adecuar los tiempos para poder utilizar el material pertinente para la
actividad
 Ajustar mi práctica docente en los materiales y recursos educativos
empleados.
 Uso de las TIC´S
Ambientes de aprendizaje
 La aplicación de las normas conduzca a mantener el salón ordenado y
limpio.
 Uso poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una
actividad y otra.
 Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
Estrategias de aprendizaje

15.  No dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la
revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la
promoción constante de su participación.
 Me falta ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
 En algunas ocasiones no busco información para orientar mi trabajo
15
docente.
Planeación del trabajo docente
 Uso poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una
actividad y otra.
 Requiero ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases
 No determino cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para
brindar a los alumnos una atención diferenciada.

16. 16
Sustento teórico
Este es uno de los puntos bases de mi innovación educativa ya que es de donde
me guiare a realizar cada una de las estrategias pertinentes de los aspectos 5
aspectos a mejorar mencionados, por el motivo, de que por medio del marco
teórico existen sustentos validados que nos permiten tener un conocimiento más
explicito de cada uno de estos factores, y de igual forma nos ayudan a mejorar la
dinámica de mi trabajo, aportando ideas claves para la realización apropiada de
una propuesta fundamentada.
Evaluación
 Identifico necesidades de apoyo en mis alumnos.
 Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
 Informaré a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que
mejorar.
Sustento teórico.
1.7. Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la
enseñanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación
buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,
autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación
Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de
evaluación que se realicen.

17. Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los
aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes
contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo
cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de
evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella.
En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los
procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el
caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones
relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la
acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.
En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los
estudiantes.
La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus
actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño; mientras que la
coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y
actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva,
además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluación como en la coevaluación
es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el
proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo
sea la emisión de juicios sin fundamento
La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento
de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la práctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación,
independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del
proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes
intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación
17

18. debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del
docente.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados
para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos
que deberán usarse para la obtención de evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas
y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los
estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se
requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación
Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada
periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa.
18
Recursos didácticos
 Adecuar los tiempos para poder utilizar el material pertinente para la
actividad
 Ajustar mi práctica docente en los materiales y recursos educativos
empleados.
 Uso de las TIC´s

19. 19
Sustento teórico
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
• Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales,
verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir
del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos
materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que
propician aprendizajes.
Para este fin existen canales exclusivos de Televisión Educativa.
• Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro y fuera
del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran:
-- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que
alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de
Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades
digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.
-- Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan
los odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.
-- Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver,
apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un
aprendizaje esperado.
-- Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y
Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas
para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del
aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de
aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute
en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de
comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador
para el uso adecuado de los materiales educativos.

20. 20
Ambientes de aprendizaje
 La aplicación de las normas conduzca a mantener el salón ordenado y
limpio.
 Uso poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una
actividad y otra.
 Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
Sustento teórico
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del
docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construcción destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las
prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del
lugar, el clima, la flora y la fauna.
• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los
padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades
académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
Estrategias de aprendizaje
 No dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la
revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la
promoción constante de su participación.
 Me falta ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
 En algunas ocasiones no busco información para orientar mi trabajo
docente.

21. 21
Sustento teórico Ejemplo:
 FASE 1
 El maestro invita a los alumnos a jugar a resolver problemas en parejas.
Para motivarlos, les dice que habrá más de un equipo ganador. Las reglas
del juego las explica cada vez que pasan de una etapa de trabajo a otra, así
se los hace saber. En esta fase, les explica que:
 1. Planteará el problema oralmente. Mientras tanto, deberán escuchar con
mucha atención porque lo van a memorizar.
 2. A la voz de ¡ALTO! deben iniciar la reflexión y discusión con su pareja de
equipo, sobre la solución del problema. Les dice que trabajarán durante
cinco minutos en esta etapa sin usar calculadora ni lápiz y tampoco su
cuaderno.
 3. A la siguiente vez que escuchen decir ¡ALTO! van a escribir los
procedimientos y la respuesta en su cuaderno y lo levantarán.
 Fase 1: Actividad del maestro y de los alumnos. Los alumnos escuchan con
atención y memorizan la situación.
 • Al inicio, el maestro motiva la reflexión y la discusión entre los alumnos
sobre la forma de resolverla. Trabajan en esta etapa un tiempo de cinco
minutos, mientras tanto, revisa la discusión de los equipos sin
interrumpirlos.
 • A los cinco minutos los alumnos escuchan al maestro decir ¡ALTO! y es el
momento en que escriben los procedimientos y la respuesta en su
cuaderno y los levantan.
 Orientaciones didácticas. El maestro motiva a los alumnos a que escriban
los procedimientos que llevaron a cabo mentalmente, así como la respuesta
al problema. Con relación a la situación planteada, puede realizar los
ajustes convenientes, sin modificar el propósito y conservando un grado de
dificultad mayor al que se ha trabajado en clase.
 Orientaciones para la evaluación. La evaluación a lo largo de la situación se
basa en:

22.  • La interpretación del problema.
 • El manejo apropiado de sumas y restas.
 • El manejo adecuado de la descomposición aditiva de números y restas
22
asociadas.
 • Que reconozca las ventajas y desventajas del uso de determinada
estrategia.
 • La forma en la que comunica sus ideas, expone razones y discute con sus
compañeros.
Planeación del trabajo docente
 Uso poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una
actividad y otra.
 Requiero ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases
 No determino cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para
brindar a los alumnos una atención diferenciada.
Sustento teórico
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades
deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que
formulen alternativas de solución.
Para diseñar una planificación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en
su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de
evaluación de los aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados.

23. • Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del
conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden,
las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y
qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes
indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se
planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen?
• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario
explicar para que puedan avanzar?
• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los
aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?
Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del
conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden,
las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y
qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
Trabajo transversal:
Lograr la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas
asignaturas que se cursan en la educación primaria y secundaria hace posible
trabajar temáticas o situaciones socialmente relevantes de manera transversal en
más de una asignatura. Esta forma de trabajo permite la integración de
conocimientos que respondan a los retos que demanda una sociedad en
constante cambio.
23

24. Las temáticas para el trabajo transversal o situaciones socialmente relevantes
deben involucrar conflictos de valores en diversas situaciones de la vida social.
Dichas situaciones se relacionan con retos que, en nuestros días, enfrenta la
sociedad contemporánea y demandan el establecimiento de compromisos éticos y
la participación responsable de la ciudadanía.
Al proponer el trabajo transversal se establece un nexo entre la escuela y un
conjunto de necesidades sociales e individuales que demandan la reflexión, la
toma de postura y el compromiso colectivo. La propuesta de trabajo transversal no
se agota con las temáticas mencionadas, pues también permite que los docentes
aborden en el aula situaciones concretas que se presentan en la convivencia
escolar o en entornos cercanos a los alumnos y que demandan la reflexión y el
intercambio de puntos de vista para buscar solución a las mismas.
24

25. 25
Propuesta didáctica
¿Qué voy hacer? Y ¿Cómo lo voy hacer?
Para la realización de esta propuesta educativa tengo como sustentos teóricos,
diversas estrategias que me permiten dar seguimiento de esta, en los cuales
anexe las principales áreas de oportunidad en las que tengo más deficiencias en
mi práctica educativa, entre estas esta el uso de las TIC´S fundamento y
herramienta base para realizar una clase más innovadora y recreativa, en la cual
los alumnos tendrán como objetivo primordial desarrollar su pensamiento crítico
matemático, y sobre todo las habilidades digitales.
La asignatura que decidí tomar es la de matemáticas puesto que tuve algunos
problemas en mis últimas prácticas, ya que la manera de trabajar de los niños es
muy distinta a la forma en que yo aborde el contenido, y tendió a ser un poco
confusa y complicada, es por ello que me pondré el reto de fortalecer mi dinámica
de trabajo con los niños de una manera más práctica, utilizando el recurso donde
tuve deficiencias, que es el de las TIC´S aplicando estrategias sustentadas por el
programas, (guía del maestro) y el plan (principios pedagógicos)
El contenido que abordare en matemáticas lleva por nombre “De muchas formas”
enfocado a la determinación de resultados de adiciones al utilizar
descomposiciones aditivas, propiedades de la operación y resultados
memorizados previamente, la intención didáctica de este contenido es que los
alumnos analicen diferentes maneras de expresar números para facilitar la suma.
Para abordar las actividades de este, investigue como orientación didáctica lo
siguiente: Antes de presentar el algoritmo convencional, es conveniente que los
alumnos dispongan de otros recursos para determinar el resultado. Para esto se
desarrollará una actividad sistemática con cálculos mentales, descomponiendo y
componiendo números como totalidades en lugar de trabajar con las unidades,
decenas, centenas, y realizando cálculos más simples, que los alumnos ya han
memorizado y pueden controlar.

26. Se pretende que puedan encontrar el resultado de operaciones como 35 + 28 =__,
utilizando alguno de los procedimientos mentales posibles como los siguientes: 35
+ 5 + 3 + 20 lo que lleva a los resultados 40, 23 y 63. Para realizarlo será
necesario pensar al 8 como 5 + 3, descomposición que permite “completar” el 35 a
la decena más próxima, es decir, 40. Luego sumar el 3 que resta de sumar las 8
unidades y, finalmente, sumar las decenas del 28, es decir, 43 + 20 = 63. Este
procedimiento implica saber completar un bidígito a la decena siguiente y, por lo
tanto, descomponer un dígito en suma de otros dos según convenga al número
que se pretende completar y, por otra parte, dominar la suma de decenas, que se
disponga de cálculos más simples, pero a la vez, son los cálculos más complejos
los que le dan sentido a dominar los más simples. No se trata de que estos
procedimientos se conviertan en otros tantos algoritmos que todos deben dominar.
Las actividades de cálculo mental proponen al cálculo como objeto de reflexión,
favoreciendo la aparición y el tratamiento de relaciones y propiedades, que en el
primer ciclo serán principalmente utilizadas y más tarde, serán reconocidas y
formuladas.
En base a esta recomendación didáctica opte realizar como actividades lo
siguiente: de inicio les llevare unos boletos de cine haciendo un vinculo, con su
vida cotidiana, estos serán de adulto y niño con diferentes cantidades, les diré que
quiero saber cuánto seria en total a pagar con esos boletos de cine, pero no con
una suma convencional, si no que busquen diferentes procedimientos para poder
llegar al resultado, lanzando una pregunta clave de como lo podríamos hacer,
previamente considere que este tipo de actividades ya se han visto con la maestra
de grupo, es por ello que se les facilitara y reforzara aun mas su conocimiento.
Posteriormente ya que resuelvan la suma, pasare por lo menos a dos niños para
que expliquen el procedimiento que utilizaron para que de esta manera se trabaje
de manera grupal. Esta actividades de inicio servirá para partir de sus
conocimientos previos, y hacer una movilización de saberes disciplinares donde
los niños tengan como aprendizaje esperado las diferentes operaciones que se
pueden realizar para obtener el mismo resultado en esta actividad se manejara por
26

27. lo menos en 15 minutos para no perder el ritmo de relación con las otras
consignas.
Para continuar con la actividad se les pedirá a los alumnos que presten atención
para que puedan entender el objetivo de esta dinámica, ya que en conjunto
realizaremos un instructivo; previamente se les preguntara ¿Qué es un instructivo
para ellos? Y para reforzar su conocimiento llevare ejemplos como: una receta,
para utilizar un juguete o bien para armarlo, en este caso nos enfocaremos en el
uso adecuado de las TIC´S y las ventajas de aprendizaje que tiene esta
herramienta, para posteriormente colocar en su cuaderno los puntos acordados,
así como también la organización de esta actividad anticipándoles que sea justa y
por turnos, asociando las asignaturas de español para la revisión de ortografía y
entiendan el uso y finalidad del instructivo, así como también la manera en que los
alumnos respeten las ideas de sus compañeros y hagan acuerdos para la
realización de esta actividad, sobre todo evaluaré la democracia que haya en sus
decisiones. Todo lo anterior se les explicara a los alumnos que es para tener una
buena organización con lo que realizaremos previamente.
Todo será de manera rápida y superficial para no perder el hilo de la actividad,
esta consistirá en ponerles un ODA en la pagina para actividades lucrativas
“childtopia”, en el link:
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=juguemos&juego=operacio-1-
00-0001&idphpx=juegos-de-mates#, la consigna consiste en realizar diversas
operaciones aditivas que vengan en esta página con el fin de que los alumnos
puedan trabajar de una manera más dinámica e interactiva donde desarrollen
habilidades digitales, y tengan conocimiento de que existen paginas en internet
para jugar aprendiendo, de manera democrática según los acuerdos planteados
pasare a algunos niños a manejar la computadora, mientras tanto los demás
escribirán las operaciones que vayan apareciendo en pantalla para que posterior a
ello las descompongan y realicen otro procedimiento para su suma. Como
actividad consiguiente se les pasara a la brevedad una hoja sobre operaciones
aditivas para realizarse individualmente, vendrán operaciones de suma con su
27

28. respectivo resultado para que el alumno agregue el número faltante, para reforzar
aún más el tema, para aclarar dudas y que haya tiempo para realizar
retroalimentaciones en cuanto a lo enseñado.
28
Propuesta:
Asignatura: Matemáticas
Nombre de la escuela
Renato Vega Amador
Nombre del
profesor(a)
Ma. Elisa Hernández
Herrera
Nombre del alumno:
García Tirado Martha
Transversal:
Competencias que se favorecen matemáticas:
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Formación cívica y ética:
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Apego a la legalidad y sentido de
justicia
Español:
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la
información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
Eje temático
Sentido numérico y pensamiento algebraico: Determinación de resultados de adiciones al
utilizar descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, y resultados
memorizados previamente.
Propósito de la asignatura en Primaria matemáticas:
FECHA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
24 de noviembre del 2014
operaciones escritas con números naturales, así como la
suma y resta con números fraccionarios y decimales, para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Formación cívica y ética:
Conozcan los principios fundamentales de los derechos

29. 29
humanos, los valores para la democracia y el respeto a las
leyes para favorecer su capacidad de formular juicios
éticos, así como la toma de decisiones y participación
responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de
su persona y del mundo en que viven.
Español:
-Lean comprensivamente diversos tipos de texto para
satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
-Participen en la producción original de diversos tipos de
texto escrito.
-Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos
géneros literarios.
Estándares:
Sentido numérico y pensamiento algebraico- Problemas
aditivos.
GRUPO
2 grado
BLOQUE:
Formación cívica y ética: 2
Conozcan los principios fundamentales de los derechos
humanos, los valores para la democracia y el respeto a las
leyes para favorecer su capacidad de formular juicios
éticos, así como la toma de decisiones y participación
responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de
su persona y del mundo en que viven.
Español:
Procesos de lectura e interpretación de textos
-Identifica los textos adecuados y los fragmentos
específicos para obtener, corroborar o contrastar
información sobre un tema determinado.
Aprendizaje esperado:
Produce o completa sucesiones de números naturales,
orales y escritos, en forma ascendente o descendente.
SESIÓN
1
Formación cívica y ética:
Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos
predefinidos.
Español:
Que los niños reconozcan la importancia de planificar la
escritura de un texto (tipo de texto, propósito y destinatario.
Intención didáctica:
Que los alumnos analicen diferentes maneras de expresar
números para facilitar la suma.
Tema/Contenido MATEMÁTICAS:
Determinación de resultados de adicciones al utilizar
descomposiciones aditivas, propiedades de las
operaciones y resultados memorizados.
DURACIÓN
60 min

30. 30
Tema/Contenido FORMACION CIVICA Y ÉTICA:
Para ser justos
Tema/Contenido ESPAÑOL:
Los instructivos
Asignaturas relacionadas:
Español- Instructivo para el uso adecuado de las TIC´S-para
que reconozcan la importancia de planificar un texto
Formación Cívica y ética- Instructivo para una
organización justa para el uso de las TIC´S (Respetar
turnos)
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
hojas blancas, copias, plan y programa, cañón, computadora
Para cada estudiante:
Lápiz, pluma, borrador, regla, cuaderno
Estrategia didáctica
Título de la actividad
De muchas formas
Indicaciones previas al estudiante:
Se les pedirá previamente a los alumnos que presten atención a las reglas que se llevaran a
cabo para la realización adecuada de esta actividad.
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=juguemos&juego=operacio-1-00-
0001&idphpx=juegos-de-mates#
INICIO
¿Qué y cómo se
Iniciaré la actividad planteándoles una situación de cálculo en
evalúa?
la que los niños puedan reflexionar, la cual consistirá en
ponerles 2 cantidades de números, diciéndoles que es el
precio de 2 boletos de la entrada al cine (adulto y niño), y
quiero saber cuánto voy a pagar en total por esos dos
boletos, pero en este caso la suma no será convencional, la
tendrán que realizar diferente y descompondrán los números
por medio de unidades y decenas, de esta manera observaré
la noción que tienen acerca de este tema para partir de ello a
las próximas actividades.
Se evaluará las respuestas de los
alumnos por medio de un registro
anecdótico, para verificar y
reflexionar si los niños tienen noción
sobre el contenido que esta por
abordarse.

31. 31
15 min
DESARROLLO
Para continuar con la actividad se les pedirá a los alumnos
que presten atención para que puedan entender el objetivo
de esta dinámica, ya que en conjunto realizaremos un
instructivo, previamente se les preguntara ¿Qué es un
instructivo para ellos? Y para reforzar su conocimiento llevare
ejemplos como: una receta, para utilizar un juguete o bien
para armarlo, en este caso nos enfocaremos en el uso
adecuado de las TIC´S y las ventajas de aprendizaje que
tiene esta herramienta, para posteriormente colocar en su
cuaderno los puntos acordados, así como también la
organización de esta actividad anticipándoles que sea justa y
por turnos asociando las asignaturas de español para la
revisión de ortografía y entiendan el uso y finalidad del
instructivo, así como también la manera en que los alumnos
respeten las ideas de sus compañeros y hagan acuerdos
para la realización de esta actividad, sobre todo evaluare la
democracia que haya en sus decisiones. Todo lo anterior se
les explicara a los alumnos que es para tener una buena
organización con lo que realizaremos previamente.
Para continuar con las consignas, les pondré una actividad
por medio del recurso didáctico de las TIC´S, el cual
consistirá en realizar operaciones aditivas, donde los niños
utilicen sus habilidades digitales, y de una manera más
dinámica se obtenga el resultado de las operaciones, pasaran
a realizarlo por lo menos 10 niños para que no lleve mucho
tiempo, esta elección será justa de acuerdo con lo que
quedamos en el instructivo, y poder llegar a la consigna
siguiente; en este ODA (childtopia)
¿Qué y cómo se
evalúa?
En la siguiente actividad se evaluará
el producto que van a realizar, y el
procedimiento así como también la
determinación de resultados por
medio de la descomposición de
estos, por medio de una lista de
cotejo

32. 32
Vienen diversas operaciones, donde principalmente los niños
hacen usos de su razonamiento, y memorización calculando
de manera autónoma, el resultado de cada una de las
actividades. Después de ello se les pedirá a los alumnos que
conforme vayan observando las operaciones que aparecen
en este ODA, las anoten en su cuaderno, y las realicen
descomponiendo los números por decenas, para que puedan
llegar a detectar la intención didáctica de este contenido que,
es que los alumnos analicen diferentes maneras de expresar
números para facilitar la suma
30 min
CIERRE
Como actividad consiguiente se les pasara a la brevedad una
hoja sobre operaciones aditivas para realizarse
individualmente, vendrán operaciones de suma con su
respectivo resultado para que el alumno agregue el número
faltante ,después de ello las hojas se las pasaran al
compañero que tienen a lado, y se las revisara como tipo co
evaluación de esa manera detectaran errores y se ayudaran
conjuntamente, con la finalidad de reforzar aún más el tema,
para aclarar dudas y que haya tiempo para realizar
retroalimentaciones en cuanto a lo enseñado
15 min
¿Qué y cómo se
evalúa?
En la actividad de cierre se evaluará
si el objetivo planteado se llevo a
cabo, revisando el trabajo en las
hojas, por medio de una lista de
cotejo.

33. 33
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO
DEL GRUPO
Vo.Bo. DEL
DIRECTOR
Vo. Bo.
PROFESOR
García Tirado Martha Emilia Sergio Arturo
Prof. Ma. Elisa Hernández Víctor Sandoval Ceja
Herrera
Camacho P.

34. 34
Implementación, seguimiento y evaluación
Al término de estas actividades los niños intercambiaran las hojas de resultados
con el fin de que practiquen una co-evaluación, observaran el procedimiento y
previo a ello detectaran si tuvieron problemas al momento de resolver cada una de
las operaciones. Al momento de que los alumnos estén en este proceso de
evaluación me daré el tiempo de hacer un registro anecdótico donde verificare si
los alumnos trabajaron, y que complicaciones tuvieron, de manera individualizada,
para darle tiempo al tiempo y no tener que hacer reajustes. Dependiendo los
resultados y las participaciones que me den los alumnos de como realizaron la
consigna partiré de ello a realizar una retroalimentación de todo
Lista de cotejo- Matemáticas DE MUCHAS FORMAS
Indicadores de evaluación Sí No
Existieron acuerdos democráticos en
cuanto al uso apropiado de las TIC´S
Se reconoció la importancia de
crear acuerdos para la organización
de actividades.
Se realizo un uso adecuado con las
TIC´S
Se analizaron diferentes maneras de
expresar números para facilitar la
suma

35. 35
Rúbrica- matemáticas DE MUCHAS FORMAS
Indicadores de evaluación Siempre Casi siempre Algunas
veces
Nunca
Hubo determinación de
resultados de adicciones al
utilizar descomposiciones
aditivas
se realizaron las operaciones
de manera autónoma
Se realizo una co evaluación
justa y pertinente
Se logro llegar a dominar el
objetivo planteado de este
contenido

36. 36
Conclusiones
Este trabajo tiene la finalidad de dar mejora a mis áreas de oportunidad y
reconstruir un objeto de estudio, dándole un toque de innovación, usando de
manera inherente las TIC´S para potenciar el ambiente de aprendizaje en el aula.
Entre las principales innovaciones que pretendo realizar son:
Innovación:
Planificación: Adecue la manera de trabajar de los niños, a las actividades
planificadas y acomode los tiempos calculando la transición de actividades que se
aproximara para cada una.
Estrategias de aprendizaje: Me di el tiempo buscar estrategias, en internet para
vincularla con el ritmo de aprendizaje de los alumnos, así como también recurrí al
material de apoyo de guía Santillana para la actividad final.
Ambiente de aprendizaje: se implementaran reglas al paso de cada actividad,
para que haya un ambiente más justo y propicio para el aprendizaje donde el
alumno pueda expresar sus ideas sin temor alguno.
Recursos: Uso de las TIC´S y material de apoyo para el docente (libros, guias
etc)
Evaluación: Se dará el tiempo para realizar una co- evaluación entre los alumnos,
para basarme en ello para realizar una retroalimentación pertinente.
Considero que es muy importante diagnosticar cada delimitación o debilidades
por las que nos enfrentamos todo docente al estar en la práctica educativa ya que
través del análisis de estos factores, puedes dar el paso de mejorar sin duda
alguna de lo que estás haciendo, comprendiendo y dándole sentido a lo que nos
compete como futuros docentes, creando estrategias innovadoras en las que
implique sumergir a los alumnos en un mundo de saberes a largo plazo,
motivando su interés intrínseco por medio de dinámicas palpables y vivenciales,
donde involucre y desarrolle las competencias para la vida, y sobre todo creando
un ambiente a meno y placentero para su estancia durante la jornada de trabajo.

37. Tomando en cuenta que el Innovar por innovar no tiene sentido, los procesos de
innovación necesitan responder a necesidades de transformación, de
optimización, de congruencia hacia un medio o fin, para su demanda y creación.
37
Bibliografía
 Plan 2009
 Programa 2011 organización de aprendizajes (formación cívica y ética,
español y matemáticas)
 Programa 2011 guía del maestro.
 Plan 2009, principios pedagógicos
 Documento FORMACIÓN DE DOCENTESPARA LA INNOVACIÓN
EDUCATIVA Autor: María Guadalupe Moreno
 Libro de Español, Matemáticas y Formación Cívica y Ética 2do grado de
Educación primaria SEP. 2014

38. 38
Anexos
Propuesta:
Asignatura: Matemáticas
Nombre de la escuela
Renato Vega Amador
Nombre del
profesor(a)
Ma. Elisa Hernández
Herrera
Nombre del alumno:
García Tirado Martha
Transversal:
Competencias que se favorecen matemáticas:
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Formación cívica y ética:
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Apego a la legalidad y sentido de
justicia
Español:
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la
información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
Eje temático
Sentido numérico y pensamiento algebraico: Determinación de resultados de adiciones al
utilizar descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, y resultados
memorizados previamente.
Propósito de la asignatura en Primaria matemáticas:
FECHA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
24 de noviembre del 2014
operaciones escritas con números naturales, así como la
suma y resta con números fraccionarios y decimales, para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Formación cívica y ética:
Conozcan los principios fundamentales de los derechos
humanos, los valores para la democracia y el respeto a las
leyes para favorecer su capacidad de formular juicios
éticos, así como la toma de decisiones y participación
responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de
su persona y del mundo en que viven.
Español:
-Lean comprensivamente diversos tipos de texto para
satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

39. 39
-Participen en la producción original de diversos tipos de
texto escrito.
-Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos
géneros literarios.
Estándares:
Sentido numérico y pensamiento algebraico- Problemas
aditivos.
GRUPO
2 grado
BLOQUE:
Formación cívica y ética: 2
Conozcan los principios fundamentales de los derechos
humanos, los valores para la democracia y el respeto a las
leyes para favorecer su capacidad de formular juicios
éticos, así como la toma de decisiones y participación
responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de
su persona y del mundo en que viven.
Español:
Procesos de lectura e interpretación de textos
-Identifica los textos adecuados y los fragmentos
específicos para obtener, corroborar o contrastar
información sobre un tema determinado.
Aprendizaje esperado:
Produce o completa sucesiones de números naturales,
orales y escritos, en forma ascendente o descendente.
SESIÓN
1
Formación cívica y ética:
Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos
predefinidos.
Español:
Que los niños reconozcan la importancia de planificar la
escritura de un texto (tipo de texto, propósito y destinatario.
Intención didáctica:
Que los alumnos analicen diferentes maneras de expresar
números para facilitar la suma.
Tema/Contenido MATEMÁTICAS:
Determinación de resultados de adicciones al utilizar
descomposiciones aditivas, propiedades de las
operaciones y resultados memorizados.
Tema/Contenido FORMACION CIVICA Y ÉTICA:
Para ser justos
Tema/Contenido ESPAÑOL:
Los instructivos
DURACIÓN
60 min
Asignaturas relacionadas:
Español- Instructivo para el uso adecuado de las TIC´S-para
que reconozcan la importancia de planificar un texto

40. 40
Formación Cívica y ética- Instructivo para una
organización justa para el uso de las TIC´S (Respetar
turnos)
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
hojas blancas, copias, plan y programa, cañón, computadora
Para cada estudiante:
Lápiz, pluma, borrador, regla, cuaderno
Estrategia didáctica
Título de la actividad
De muchas formas
Indicaciones previas al estudiante:
Se les pedirá previamente a los alumnos que presten atención a las reglas que se llevaran a
cabo para la realización adecuada de esta actividad.
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=juguemos&juego=operacio-1-00-
0001&idphpx=juegos-de-mates#
INICIO
Iniciaré la actividad planteándoles una situación de cálculo en
la que los niños puedan reflexionar, la cual consistirá en
ponerles 2 cantidades de números, diciéndoles que es el
precio de 2 boletos de la entrada al cine (adulto y niño), y
quiero saber cuánto voy a pagar en total por esos dos
boletos, pero en este caso la suma no será convencional, la
tendrán que realizar diferente y descompondrán los números
por medio de unidades y decenas, de esta manera observaré
la noción que tienen acerca de este tema para partir de ello a
las próximas actividades.
15 min
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará las respuestas de los
alumnos por medio de un registro
anecdótico, para verificar y
reflexionar si los niños tienen noción
sobre el contenido que esta por
abordarse.

41. 41
DESARROLLO
Para continuar con la actividad se les pedirá a los alumnos
que presten atención para que puedan entender el objetivo
de esta dinámica, ya que en conjunto realizaremos un
instructivo, previamente se les preguntara ¿Qué es un
instructivo para ellos? Y para reforzar su conocimiento llevare
ejemplos como: una receta, para utilizar un juguete o bien
para armarlo, en este caso nos enfocaremos en el uso
adecuado de las TIC´S y las ventajas de aprendizaje que
tiene esta herramienta, para posteriormente colocar en su
cuaderno los puntos acordados, así como también la
organización de esta actividad anticipándoles que sea justa y
por turnos asociando las asignaturas de español para la
revisión de ortografía y entiendan el uso y finalidad del
instructivo, así como también la manera en que los alumnos
respeten las ideas de sus compañeros y hagan acuerdos
para la realización de esta actividad, sobre todo evaluare la
democracia que haya en sus decisiones. Todo lo anterior se
les explicara a los alumnos que es para tener una buena
organización con lo que realizaremos previamente.
Para continuar con las consignas, les pondré una actividad
por medio del recurso didáctico de las TIC´S, el cual
consistirá en realizar operaciones aditivas, donde los niños
utilicen sus habilidades digitales, y de una manera más
dinámica se obtenga el resultado de las operaciones, pasaran
a realizarlo por lo menos 10 niños para que no lleve mucho
tiempo, esta elección será justa de acuerdo con lo que
quedamos en el instructivo, y poder llegar a la consigna
siguiente; en este ODA (childtopia)
Vienen diversas operaciones, donde principalmente los niños
hacen usos de su razonamiento, y memorización calculando
de manera autónoma, el resultado de cada una de las
actividades. Después de ello se les pedirá a los alumnos que
conforme vayan observando las operaciones que aparecen
en este ODA, las anoten en su cuaderno, y las realicen
descomponiendo los números por decenas, para que puedan
llegar a detectar la intención didáctica de este contenido que,
es que los alumnos analicen diferentes maneras de expresar
números para facilitar la suma
30 min
¿Qué y cómo se
evalúa?
En la siguiente actividad se evaluará
el producto que van a realizar, y el
procedimiento así como también la
determinación de resultados por
medio de la descomposición de
estos, por medio de una lista de
cotejo

42. 42
CIERRE
Como actividad consiguiente se les pasara a la brevedad una
hoja sobre operaciones aditivas para realizarse
individualmente, vendrán operaciones de suma con su
respectivo resultado para que el alumno agregue el número
faltante ,después de ello las hojas se las pasaran al
compañero que tienen a lado, y se las revisara como tipo co
evaluación de esa manera detectaran errores y se ayudaran
conjuntamente, con la finalidad de reforzar aún más el tema,
para aclarar dudas y que haya tiempo para realizar
retroalimentaciones en cuanto a lo enseñado
15 min
¿Qué y cómo se
evalúa?
En la actividad de cierre se evaluará
si el objetivo planteado se llevo a
cabo, revisando el trabajo en las
hojas, por medio de una lista de
cotejo.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO
DEL GRUPO
Vo.Bo. DEL
DIRECTOR
Vo. Bo.
PROFESOR
García Tirado Martha Emilia Sergio Arturo
Prof. Ma. Elisa Hernández Víctor Sandoval Ceja
Herrera
Camacho P.

43. 43
Lista de cotejo- Matemáticas DE MUCHAS FORMAS
Indicadores de evaluación Sí No
Existieron acuerdos democráticos en
cuanto al uso apropiado de las TIC´S
Se reconoció la importancia de
crear acuerdos para la organización
de actividades.
Se realizo un uso adecuado con las
TIC´S
Se analizaron diferentes maneras de
expresar números para facilitar la
suma

44. 44
Rúbrica- matemáticas DE MUCHAS FORMAS
Indicadores de evaluación Siempre Casi siempre Algunas
veces
Nunca
Hubo determinación de
resultados de adicciones al
utilizar descomposiciones
aditivas
se realizaron las operaciones
de manera autónoma
Se realizo una co evaluación
justa y pertinente
Se logro llegar a dominar el
objetivo planteado de este
contenido