1.
Flórez Ochoa Rafael define la pedagogía como
término del lenguaje común y más amplio que se
refiere al saber o discurso sobre la educación
como proceso de socialización, de adaptación.
Para Bedoya Iván y Gómez Mario, la pedagogía es el saber científico sobre
educación.
Zuluaga Olga Lucía y otros, la pedagogía es la disciplina que conceptualiza,
aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los
saberes específicos en las diferentes culturas

2.
Locke le dio un nuevo sentido a la pedagogía, se distanció de la didáctica para
proponer que la pedagogía debía entenderse como una serie de pensamientos
sobre la educación
Rousseau también volvió a la separación entre pedagogía y educación; la
educación es todo aquello que pasa en la escuela y la pedagogía es lo que
está por fuera de la escuela
Kant siguió esta línea de pensamiento y consideró la pedagogía como
una ciencia.
Goethe perfecciona el sentido novedoso de la pedagogía y dice que
pedagogo es aquella persona mayor, culta, de gran prestigio y
sabiduría que conduce a otra menos instruida y sabia en
experiencia.

3.
Para el francés Durkheim la pedagogía es una reflexión sobre ese ser social,
asimismo propuso llamar a la pedagogía una teoría-práctica.
Según Ferry la pedagogía es esencialmente ideológica; el pedagogo es el
filósofo de la educación.
Para Antanas Mokus, el trabajo actual de la pedagogía es hacer explícito lo
implícito y luego tratar de transformar lo explicitado.

4.
Dairo Sánchez, de la Universidad de Manizales, considera que la tarea de la
pedagogía es la distinción de lo que es sistema educativo y lo que no es.
La pedagogía social, florecida en Alemania, de corte exclusivamente teórico-
práctico, teoría de la práctica para la práctica, fundamentada en la interacción,
y que responde al qué, cómo y para qué, se delimita al contexto universo-
espacio-tiempo- cultura-cosmos en un mega-sistema, en donde cada uno de sus
componentes también conforman un sub sistema; en este espacio-tiempo

5.
Discurso sobre la educación
Saber científico
Disciplina que conceptualiza
Una serie de pensamientos sobre la educación
Lo que está por fuera de la escuela
Pedagogo es aquella persona mayor, culta, de gran prestigio y
sabiduría que conduce a otra menos instruida y sabia en
experiencia
Una teoría-práctica
El pedagogo es el filósofo de la educación.
Distinción de lo que es sistema educativo y lo que no es

6.
La didáctica buscar explicar, comprender y
transformar la realidad del aula
La didáctica cuenta en la actualidad con un conjunto de conocimientos que
constituyen el núcleo duro a partir del cual se generan nuevos conocimientos
El núcleo duro está constituido por ideas como: transposición didáctica,
enseñanza significativa, evaluación formadora, autorregulación de los
aprendizajes y lenguaje para para el aprendizaje

7.
Alberto Martínez Bloom:
Estrategia para repensar la educación en su papel de
transformación social, política, económica y cultural, dentro de
un mundo cambiante globalizado

8.
Abraham Magendzo
Conocimientos, habilidades, valores, competencias que orientan los procesos
educativos. Como proceso se orienta a seleccionar y organizar el
conocimiento y sobre todo, de seleccionar la cultura, en la que se incluye los
valores y las competencias. En sentido educativo permite planificar las
actividades académicas.
El currículo, debe permitir un pensamiento crítico y reflexivo

9.
George Posner
Manera práctica de ampliar una teoría pedagógica al aula, a la enseñanza
real. El curriculum es el mediador entre la teoría y la realidad de la
enseñanza, es un plan de acción especifico que desarrolla el profesor con sus
alumnos en el aula, es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza.
El curriculum es lo que se enseña, lo que el maestro ofrece y lo que
ocurre en el escenario educativo para formar a los futuros ciudadanos
a quienes luego, se les encomienda la tarea de hacer progresar a la sociedad.

10.
Alberto Martínez Bloom:
Proyecto político: alternativa de cambio mediada por la decisión y la autonomía.
Integralidad: referencia todos los aspectos que hacen parte de la vida del ser
humano: económicos, políticos, sociales y culturales.
 Descentralización: capacidad de asumir responsabilidades de acuerdo a
realidades particulares.
Flexibilidad: capacidad de asumir el cambio.
Equidad: relaciones justas y respetuosas entre los seres humanos.
Competitividad y ciudadanía: relación necesaria para responder a los procesos de
modernización y cambio.

11.
Abraham Magendzo
Integralidad: relación entre el todo y sus partes
Problematización: capacidad de argumentación y análisis de la realidad.
Contextualización: ubicación en una realidad concreta y cargada de sentido.
Interdisciplinariedad: relación de saberes frente a temas problemas u objetos
de transformación.
Flexibilidad: presencia de opciones múltiples y variadas que promuevan la
autonomía y la libertad.

12.
George Posner
 Pertinencia: el currículo como estrategia educativa proporciona al futuro
profesional las competencias, saberes, actitudes y valores que le permitan
solucionar problemas dentro de su contexto cotidiano, profesional y social
Participación. Procesos colectivos de trabajo, investigación, innovación, toma
de decisiones mediante el cual un grupo de personas intervienen activamente
en todas las fases de los proyectos y buscan beneficios comunes.
 Reflexión: capacidad de pensamiento crítico y propositivo.

13.
Alberto Martínez Bloom
La postura está en los sujetos y sus relaciones con instancias públicas

14.
Al maestro como dinamizador del proceso educativo
Es a él a quien le corresponde responder las preguntas qué se enseña, quién
aprende, cómo, cuándo, para qué y qué información se requiere para evaluar.
No descarta la presencia de un grupo interdisciplinario de profesionales
capaces de tomar decisiones con respecto a la especificación de objetivos,
contenidos, recursos, tiempos y estrategias y propositivos educativos.

15.
George Posner
Comunidad
educativa.

16.
Alberto Martínez Bloom:
Factores políticos que se involucran en la construcción curricular.
 Relación de las construcciones curriculares con los modelos de desarrollo.
Evolución y desarrollo del concepto de currículo en Colombia.

17.
Abraham Magendzo
 Sentido de las competencias en la construcción curricular
El currículo como propuesta de constitución de sujetos políticos.
Valores sociales que emergen en la construcción curricular.

18.
George Posner
 Concepto de enseñanza en la construcción curricular.
 El currículo como mediador entre la teoría y la realidad.
 Representaciones sociales de currículo para los maestros.

19.
Sistema social
Comunicación
Sistema Educativo
Sistema Universidad
Investigación, docencia, proyección, gestión
Sistema Pedagogía
Didáctica

20.
Pedagogía Didáctica
Sistema Límite Entorno

21.
Un sistema con componentes, estructura dinámica que se integra en un conjunto
de propósitos educativos para la formación de ciudadanos, planteamientos y
solución de problemas

22.
Como un conjunto de experiencias y oportunidades que administran, desarrollan y
posibilitan acciones pedagógicas permanente para formar ciudadanos, desde la ética,
la política, la ciencia, la tecnología y la pedagogía.
Comprendiéndola en la interrelación de la investigación, la proyección social y la
docencia

23.
 Filosóficos
Epistemológicos
Antropológicos
Sociopolíticos
Pedagógicos

24.
Flexible
Teórico práctico
Participativo
Interdisciplinario
Planificado e investigativo
 Integrado

25.
Campos de formación
Programas académicos
Áreas de formación:
 general humanística
 disciplinar-profesional
 complementaria

26.
Planes de estudios:
Sistema que se constituye como indicador de rutas de
construcción de conocimiento para la comprensión, y
tiene capacidad de autorreferenciación y mejora
continua.
Que atienda lógicas múltiples.
El modo de relación que se establecen entre ellos

27.
El marco de la enseñanza para la comprensión corresponde al producto de
años de análisis llevados a cabo por investigadores de la escuela para
graduados en educación de Harvard. Contemporáneos de esta corriente
académica son David Perkins, Howard Gardner, Martha Stone Wiske,
Verónica Boix Mansilla, Eric Buchovecky, Roger Dempsey, Karen
Hammerness, Lois Hetland, Rosario Jaramillo, Vito Perrone, Ron Richhart,
Chris Unger, Daniel Gray Wilson, todos de diferentes disciplinas que van
desde la educación, la historia, las artes, la física, la música, las
matemáticas, la psicología, el desarrollo humano, estudios para la paz.

28.
Presenta un modelo de cuatro elementos que deben cumplirse para obtener
una verdadera comprensión y son:
Qué temas merecen ser comprendidos.
Qué es exactamente lo que los alumnos deberían comprender de este
tema.
Cómo desarrollaran y demostraran los alumnos su comprensión.
Cómo pueden evaluar docentes y alumnos.

29.
Los tópicos generativos
Las metas de comprensión
Los desempeños de comprensión
La evaluación permanente
Comunidades de aprendizaje cooperativas y reflexivas.

30.
Los temas que merecen ser comprendidos corresponden a los tópicos
generativos; lo que los alumnos debieran comprender de este tema
son los hilos conductores o metas de comprensión; cómo
desarrollan y demostrarán los alumnos su comprensión corresponden
a los desempeños de comprensión y las evaluaciones continuas se
basan en criterios explícitos que se relacionan directamente con las
metas de comprensión.

31.
Cuando es central para el dominio o la disciplina, es accesible e interesante
para los alumnos, excita las pasiones intelectuales del docente y se conecta
fácilmente con otros tópicos tanto dentro como fuera del dominio o
disciplina particular.
Ejemplo de factorización: factor común, diferencia de cuadrados, trinomio
cuadrado perfecto, suma y diferencia de cubos, agrupamiento de términos,
combinación de los anteriores.

32.
Afirman explícitamente lo que se espera que los alumnos lleguen a
comprender. Mientras que los tópicos o temas generativos delinean la
materia que los estudiantes investigarán, las metas definen de manera
más específica, las ideas, procesos, relaciones o preguntas que los
alumnos comprenderán mejor por medio de su indagación.
Ejemplo en factorización
Primera meta: los estudiantes comprenderán como reconocer estructuras
algebraicas de la factorización. El estudiante piensa y actúa con
flexibilidad a partir de lo que sabe, comprende y retiene las estructuras de
la factorización y, está en capacidad de diferenciarlas

33.
Son el elemento más importante del marco conceptual de la enseñanza para la
comprensión
La comprensión como la capacidad de inclinación a usar lo que uno sabe cuando
actúa en el mundo.
Los desempeños incluyen: explicar, comprender, analizar, relacionar,
comparar y hacer analogías.
En el ejemplo de la factorización: basados en los conocimientos adquiridos,
los estudiantes identifican las figuras y simulaciones virtuales. Interpretan
estructuras básicas de la factorización.

34.
Loa alumnos y docentes comparten la responsabilidad permanente de analizar
cómo avanzan los alumnos hacia desempeños de alto nivel.
Las evaluaciones continuas se basan en criterios públicos vinculados con metas
de comprensión.
En el ejemplo de la factorización el alumno observa con atención las secuencias
y las identifica, analiza el trabajo de sus pares aprende de ellas y se autoevalúa.

35.
Los maestros deben adquirir una visión de la enseñanza de las matemáticas que
contemplen las clases como:
 Comunidades matemáticas
La verificación lógica y matemática de los resultados, frente a la visión del
profesor como única fuente de respuestas correctas
El razonamiento matemático, más que los procedimientos de simple
memorización
La formulación de conjeturas.(afirmación que se supone cierta, pero que no ha
sido probada ni refutada hasta la fecha)
Resolución de problemas
Descastar la búsqueda mecánica de las respuestas
La conexión de ideas matemáticas y sus aplicaciones

36.
Es siempre:
Incitadora
Acompañamiento
Facilitación
Orientación
Apoyo

37.
Libertad: autorreferencia
Emancipación: Causalidad
Dialéctica: Evolución
Teleología: Idea y Plazo
Complejidad: Es aquella información que le hace falta al sistema para
poder aprehender y describir con justeza a su entorno

38.
Sociedad: Conjunto de
personas que interactúan
entre si y hacen posible la
evolución y la
diferenciación
Cosmos: sistema ordenado, Universo: la totalidad del espacio
armónico autorreferencial. - tiempo , en todas las formas de
la materia, la energía, las leyes y
Lo que es, lo que fue o lo que las constantes físicas que la
será alguna vez gobiernan
Cultura: Creencias y
comportamientos, valores,
metas y prácticas

39.
Se entiende la educación como un sistema y, se define como la
expresión de una vivencia social, fundamentada en la reflexión y en la
reflexibilidad, llevada a la práctica, para un proceso de mejora de la
persona como desarrollo adaptativo del educando a las variables
necesidades sociales, a partir de la autorreferencia sustentada en la
explicación y en la comprensión, en la que se reduce el nivel de
complejidad en los límites de los sistemas universo, cosmos, sociedad y
cultura, para transformarse en nuevas realidades con horizontes
cambiantes en el espacio-tiempo, que le permitan al ser humano
indagar persistentemente por obtener metas con excelencia