Material usado en la jornada

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Bienvenidos al Programa
Nacional de Formación
Permanente.
Segunda Jornada Institucional
Cohorte 2015

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LA ESCUELA:
EJE DE REFLEXIÓN, TRABAJO
DOCENTE Y CONSTRUCCIÓN SABER
PEDAGÓGICO

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Reflexionar sobre las prácticas institucionales nos
posibilitará comenzar a pensar juntos acciones
superadoras. Las mismas nos permitirán transformar la
realidad institucional centrándonos en el eje “El
derecho a la educación” e iniciar un proceso de
autoevaluación institucional participativa que interpele la
realidad de la institución acerca de este principio de la
política educativa, en este tiempo socio histórico que nos
toca vivir.

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SÍNTESIS PRIMER JORNADA
CONSIGNA 1:
Una revisión histórica:
PENSAMOS LA HISTORIA, PARA PENSAR E IMAGINAR EL FUTURO
ESTADO ESCUELA Y SOCIEDAD.
LA EDUCACIÓN COMO DERECHO - PABLO PINEAU
• Transposición didáctica vs. Cultura escolar.
• El problema de la Cultura Común.
• Las cronologías de aprendizaje
Reflexionemos, debatamos y definamos:
1. ¿Qué es para nosotros la cultura escolar?
2. ¿Qué entendemos por transposición didáctica?
3. ¿Qué entendemos por cultura común?
4. ¿Qué creemos nosotros que todo argentino, debe saber, sea quien sea?
5. ¿Cómo pasamos de la propuesta pensada para el “alumno ideal” a la construida para el “alumno real”
Desarrollamos la idea en una carilla y realicemos una puesta en común

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1. ¿Qué es para nosotros la cultura escolar?
La cultura escolar no es la cultura que enseña la escuela, sino la cultura
que solo enseña la escuela, la cultura que solo se aprende en la
escuela. La escuela produce una propia cultura que modifica la
cultura externa. Tiene que ver con las actividades concretas que
realizan los docentes.
2. ¿Qué entendemos por transposición didáctica?
La transposición didáctica es la transformación del saber científico en
un saber posible de ser enseñado. La importancia este concepto, reside
en el quiebre de la ilusión de correspondencia entre el saber que se
enseña y el conocimiento específico de la disciplina en el ámbito
académico

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3. ¿Qué entendemos por cultura común?
4. ¿Qué creemos nosotros que todo argentino, debe saber, sea quien sea?
La cultura común es lo que todos los alumnos, sea quien sea, sea cual fuere su
origen, debería saber. Común no como homogéneo, sino respetando las
cronologías de aprendizaje.
Debe conocer y apropiarse de las herramientas necesarias para transformarse
en un ser libre, reflexivo, crítico y solidario. Debe saber hacer.
5. ¿Cómo pasamos de la propuesta pensada para el “alumno ideal” a la
construida para el “alumno real”
• Generando nuevas estrategias para poder atender los tiempos de aprendizaje
de cada alumno
• Teniendo en cuenta problemáticas, limitaciones, intereses y motivaciones de
cada alumno.
• Alumnos que sean partícipes de su proceso educativo
• Programas sujetos a revisiones permanentes
• Docente comprometido a enseñar a pensar, antes que priorizar contenidos

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CONSIGNA 2:
1. ¿En qué punto estamos? Tomemos dos caricaturas por equipo y analicemos que
nos quieren decir esas imágenes.
2. Realicemos una puesta en común para debatir ideas

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Diversidad del alumnado e
incapacidad docente de
descubrir esta situación

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• Ponerse en el lugar del otro
• Transmitir pasión por la materia
• Disfrutar el proceso
• Generar empatía docente-alumno

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Alumno etiquetado,
solo reconocido
si es como docente.
No permite ver
mas allá
Docente no acepta lo
distinto. No aplica
ninguna estrategia para
modificar su modelo. Lo
diferente es amenaza

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Estilos de aprendizaje
Exceso de herramientas no
ayudan a construir pensamiento

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Esfuerzo del estudiante para
adaptarse a cada docente. No se
tiene en cuenta el esfuerzo que tiene
que hacer para adaptarse
Situación de análisis, se
responde según capacidades.
El que logra respuesta correcta
teme ser discriminado

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Ambas imágenes refieren a que el estudiante no es un depósito de saber,
todo saber debe respetar la realidad concreta de cada uno para lograr un
aprendizaje situado y significativo

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Basta de quejas y divisiones
cambiemos las cosas en un
único proyecto común
Dar las herramientas, enseñar a
Usarlas, en distintas situaciones
Tomando sus propias decisiones

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Después de reflexionar acerca de LA EDUCACIÓN COMO DERECHO e
identificar distintos conceptos, volvemos a cuestionarnos:
Homogeneidad vs Heterogeneidad
Un aula con alumnos que no tienen las mismas características es difícil de
educar, entonces hay allí un desafío por superar.

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Hoy les dijimos a todos ¨Vengan a la escuela¨… Por eso
debemos CREAR UNA ESCUELA DISTINTA
•El tipo de instrucción “una
sola talla” no atiende las
necesidades de muchos
estudiantes.
• Los alumnos vienen en
diferentes formas y tamaños así
como sus intereses, perfiles de
aprendizaje y niveles de
preparación son diferentes.

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Cuando se plantea la idea de una escuela que homogeniza, no nos
referimos a una escuela tradicionalista, sino a aquella escuela que
pretende mediante su práctica crear en los estudiantes un
pensamiento común a todos, fácil de “manejar”, coartando sus
libertades de pensamiento y de expresión. Aquella escuela que intenta
borrar diferencias porque se cree que son difíciles de manejar.

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La lógica de la heterogeneidad está en la base de un proceso de
intervención educativa abierta a la diversidad, que responde a las
demandas de todos los alumnos, porque reconoce y acepta las
diferencias individuales. Promueve el desarrollo de estrategias
pedagógicas que asumen las diferencias no como un hecho lastimoso y
problemático, sino como una demostración de normalidad que enriquece
la realidad social y educativa.

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La diversidad
Si se brinda “la misma enseñanza a alumnos cuyas
posibilidades de aprendizaje son desiguales, sólo es
posible que se mantengan las diferencias entre ellos
y, acaso, que aumenten”. Perrenoud

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Deseo, inclina-
ción personal
Habilidades
motrices
Aptitudes
Habilidades
sociales
Necesidades
personales
Nivel, estilo y habilidades
de pensamiento
Motivación y
posición frente al
aprendizaje
Capacidad para
aprender
Inteligencias
múltiples
Conocimientos
previos
Variables de
personalidad
Ritmo personal de
aprendizaje
Estilo de
aprendizaje
Diversidad del
alumno
Aspectos
afectivos
Factores que crean la heterogeneidad en el aula

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CONSIGNA 1:
 ¿Cómo describirían la situación áulica planteada?
 Identifique la actividad propuesta por el docente. ¿Inició, reflexionó o cerró una
temática?
 ¿Qué estrategias utilizó?
 ¿Qué observaciones acerca de esta representación pueden realizar? ¿ Ante cual
paradigma nos encontramos?
JUEGO DE ROLES I
Nos agrupamos. Observamos la escena. En base a las
reflexiones que hicimos antes, respondemos

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MATERIAL DE TRABAJO
 Video 1 - El reto docente
 Video 2 - Habilidades y competencias del siglo XXI
 Video 3 - Pensamiento Crítico
 Video 4 - Colaboración

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CONSIGNA 2: REPRESENTACIÓN DE LA ESCENA
Todos los grupos deben sintetizar la idea de las distintas escenas :
• ¿Cual es la situación planteada? ¿Qué características tienen los actores?
• ¿Se consideran los alumnos con dificultades?¿Los más talentosos?
• ¿Se consideran las diferencias? ¿ Se enseña todo a todos?
• ¿ Se ofrece autonomía a los alumnos? ¿Qué estrategias utiliza el docente?
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JUEGO DE ROLES II – PARADIGMA HETEROGENEIDAD
AHORA LES TOCA A UDS. Nos agrupamos. Creamos una situación
áulica dentro del paradigma de la heterogeneidad para representar.
Pensemos en un aula en la cual se me presentarían realidades diferentes,
ideas diferentes, culturas diferentes, deseos y necesidades diferentes.
Sinteticen en el papel la idea de la escena. Todos deben participar.

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ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA INCLUSIVA
• Inmovilista. Currículo normal y currículo especial, no contempla
adaptaciones.
• No incluye entre sus objetivos la atención a los menos capaces.
• Principios rígidos, homogeneidad, segregación de los
pertenecientes a culturas o etnias diferentes, discriminación por
rendimiento.
• Persigue la formación integral
• Da prioridad a los resultados académicos, computables
• Basada en la acumulación de conocimientos
• Se ocupa de los alumnos más capacitados
• No atiende a las diferencias más notorias
• Genera competitividad y rivalidades
• Cada profesor se ocupa de su aula
• El conocimiento se divide y separa por áreas
• Los profesionales se especializan en su materia o programa
• Las funciones de los profesionales están bien diferenciadas
• Raíz humanista. Promueve el desarrollo integral de la persona.
• Promueve la igualdad de derechos para todos.
• Defiende la diversidad la heterogeneidad y las relaciones
interpersonales.
• Refuerza los procesos, enseña a aprender a aprender, a pensar.
• Genera autonomía organizativa en la institución y entre el
personal.
• Ve riqueza en la diversidad, en el contraste cultural.
• Persigue una educación de calidad atendiendo las
necesidades individuales.
• Busca el desarrollo de capacidades cognitivas, sociales y
afectivas.
• Pretende generar cambio social solidario, cambio de actitudes.
• Socializa a los individuos, evitando los riesgos de exclusión.
• Evalúa el crecimiento personal en valores como el respeto,
la adaptación, la capacidad de adaptación...
• Desarrolla proyectos cooperativos y programaciones conjuntas.
Trabaja desde la multidisciplinariedad
• Los profesionales en ella, se forman continuamente,
actualizando métodos, técnicas, etc.
Nos encontramos en un momento de tránsito. Nuestro modelo de escuela está
entre dos paradigmas, el tradicional o científico y el cognitivo e inclusivo. El
siguiente cuadro muestra las diferencias existentes entre ambos modelos.