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MetodologiaDesign-Based Research(Bereiter, 2002; Anderson, 2005)Questionário online (n=494)Reflexões críticas
Categorias de análiseCategorias                Definições                                       Alfa CronbachTemas (4 iten...
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Autenticidade Similitude     Complexidade   Adequação    Significânciacompetências       desafio     condições      valor ...
Avaliação autênticaGostaria de destacar a importância que arealização dos e-fólios tiveram na aprendizagemque desenvolvi: ...
Avaliação autênticaO feedback aos e-fólios foi uma orientação parao nosso estudo e contribuiu para a auto-avaliação (L, pr...
TransparênciaDemocratização    Envolvimento       Visibilidade       Impactoparticipação na                               ...
Avaliação transparenteFiquei com a clara ideia que é à luz dadefinição dos critérios de avaliação (aoalcance dos alunos de...
Avaliação transparente(...) a minha visão sobre a avaliação era  bastante tradicional, era-me mais confortável  encarar o ...
Reflexões finais O efólio foi a ferramenta em relação à qual os  participantes apresentaram as reações mais  positivas, r...
Gratos pela atenção                     Luís Tinoca, ltinoca@ie.ul.pt                  Isolina Oliveira, isolina@uab.pt Ti...
Novos critérios particularmente       relevantes na avaliação digital• adequacy to online contexts• the distinction betwee...
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Afirse 2013 tinoca oliveira

  1. 1. Estratégias de avaliação formativa num curso deformação de professores online Luís Tinoca1 & Isolina Oliveira21 Instituto de Educação, Universidade de Lisboa 2LE@D, Universidade Aberta
  2. 2. Questões de investigação1) De que modo as ferramentas previstas (atividades formativas e fóruns online) no modelo pedagógico contribuem para a regulação do processo de aprendizagem?2) Como é que o e-fólio e o feedback associado contribuem para o desenvolvimento de competências dos professores?
  3. 3. Um modelo pedagógico para o ensino online (Pereira et al., 2007) Flexibilidade Apredizagem centrada no estudante Interação Inclusão Digital
  4. 4. Modelo pedagógico 1º ciclo
  5. 5. Elementos essenciais no modelo pedagógico (1º ciclo)Plano de tutoria- Plano de Unidade Curricular (PUC)- Plano de Atividades Formativas- Cartão de Aprendizagem E-fólio – documento digital colocado online que constitua uma amostra esclarecedora de que o estudante desenvolveu uma dada competência
  6. 6. Tipos de e-fóliosTarefa DefiniçãoEnsaio composição escrita, análise, reflexãoExercício prático aplicação, demonstraçãoConstrução de artefactos blogue, fotografia, poster, vídeo, slideshow,...Comentário crítico emitir opinião fundamentadaProjeto desenhar um plano de açãoRelatório de campo, de trabalho experimentalFicha de leitura leitura orientada sintetizando as principais ideias de um texto
  7. 7. Qualidade da avaliação digital (Pereira, Oliveira e Tinoca, 2010) autenticidadepraticabilidade consistência transparência
  8. 8. ContextoCurso de Profissionalização em Serviço2 cadeiras (entre 7): Prácticas e TIC; Modelos deAvaliação Pedagógica630 professores, com um mínimo de 5 anos deexperiência2 tipos de avaliação: E-folio (online) P-folio (f2f)
  9. 9. MetodologiaDesign-Based Research(Bereiter, 2002; Anderson, 2005)Questionário online (n=494)Reflexões críticas
  10. 10. Categorias de análiseCategorias Definições Alfa CronbachTemas (4 itens) Conteúdos estudados em cada curso .810Recursos de Recursos de aprendizagem digitais (livros, .757aprendizagem (4 itens) artigos, wiki, vídeos, blogues, ...)Atividades formativas Tarefas apresentadas pelo professor ou .828(3 itens) tutor incluindo orientações de respostasInterações nos fóruns Discussões nos fóruns online .805online (4 itens)E-fólios (4 itens) Pequeno documento digital elaboardo pelo .891 estudante e publicado onlineFeedback (3 itens) Informação dada aos estudantes sobre o e-fólio .894 no sentido de melhorar a sua aprendizagem e práticaTransparência (3 itens) Práticas de avaliação adequadas e justas .844Processos regulatórios Análise e reflexão visando a melhoria da sua .862(4 itens) própria aprendizagem e prática
  11. 11. ResultadosDimensões Média (%) DP (%)Temas 74 14Recursos de aprendizagem 74 13Atividades formativas 73 16Interacções nos fóruns online 64 14E-fólios 83 15Feedback 71 18Transparência 72 15Processos regulatórios 73 14
  12. 12. Autenticidade Similitude Complexidade Adequação Significânciacompetências desafio condições valor paranecessárias à cognitivo estudantes, de vida real/ professores e realização empregadores profissional adequadas
  13. 13. Avaliação autênticaGostaria de destacar a importância que arealização dos e-fólios tiveram na aprendizagemque desenvolvi: se o 1º foi importante na medidaem que me proporcionou um contacto maisintimo com as acções decorrentes da análise deum episódio avaliativo , no 2º tive aoportunidade de analisar instrumentos quepotenciam a mudança de práticas pedagógicas,atribuindo um caráter regulador àsaprendizagens (D., professor informática)
  14. 14. Avaliação autênticaO feedback aos e-fólios foi uma orientação parao nosso estudo e contribuiu para a auto-avaliação (L, professor artes visuais).Os e-fólios, apesar do tempo que tomavam, forammuito importantes, porque permitiam-me lidar comconteúdos muito importantes para a minha práticade modo muito estimulante (I., XXX)
  15. 15. TransparênciaDemocratização Envolvimento Visibilidade Impactoparticipação na efeito no definição dos participação na partilha de processo de critérios de definição das processos e/ou aprendizagem e avaliação, produtos no desenho do metas de objetivos e programa avaliadores aprendizagem educacional
  16. 16. Avaliação transparenteFiquei com a clara ideia que é à luz dadefinição dos critérios de avaliação (aoalcance dos alunos desde o início do “jogo”)que a minha prática letiva pode progredir nosentido de uma tão grande transparênciaquanto possível...é curioso como uma coisatão evidente (os alunos e os encarregados deeducação estarem familiarizados com oscritérios de avaliação) ser a exceção e não aregra (J., professor de inglês)
  17. 17. Avaliação transparente(...) a minha visão sobre a avaliação era bastante tradicional, era-me mais confortável encarar o processo avaliativo como “contabilístico” (...) para tal foi decisivo o contacto com os meus colegas nos fóruns que tinham a experiência de aplicação de portefólios que me ajudaram a perceber as vantagens deste recurso nas minhas aulas de língua materna (J., professor de língua materna)
  18. 18. Reflexões finais O efólio foi a ferramenta em relação à qual os participantes apresentaram as reações mais positivas, reconhecendo em particular o seu impacto na sua avaliação formativa os nos seus processos de regulação da aprendizagem Os comentários e rações positivas dos participantes em relação aos efólios, indiciam claramente o seu reconhecimento como uma actividade autêntica alinhada com as suas práticas profissionais
  19. 19. Gratos pela atenção Luís Tinoca, ltinoca@ie.ul.pt Isolina Oliveira, isolina@uab.pt Tinoca, L. & Oliveira, I (in press, 2013). Formative assessment of teachers inthe context of an online learning environment. In Formative assessments for teachers: issues about quality, design characteristics and impact on teacher learning’ eds. Dineke Tigelaar and Douwe Beijaard, Special Issue, Teachers and Teaching: Theory and Practice. 19 (2).
  20. 20. Novos critérios particularmente relevantes na avaliação digital• adequacy to online contexts• the distinction between instruction-assessment alignment and competences-assessment alignment• democratization• engagement• visibility• sustainability

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