Analisisis 10 ideas clave evaluar para aprender (exploracion)

Luisa Rincon
Luisa RinconEstudiante en Benemerita Y centenaria Escuela Normal del estado
Autor: Neus Sanmartí
La evaluación no sólo mide los resultados, sino que condiciona que se
enseña y cómo, y muy especialmente qué aprenden los estudiantes y
como lo hacen. Neus Sanmartí (2007:9)
1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto
qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende.
Dime qué evalúas y te diré qué y cómo enseñas (y qué y cómo tus alumnos
aprenden) ¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR?
Es un proceso que se caracteriza por: Recoger informaciones (con
instrumentos escritos o no) Analizar la información recogida y emitir un
juicio Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido:
 De tipo pedagógico: regular el proceso de enseñanza –
aprendizaje; CALIFICACIÓN
 De tipo social: clasificar, seleccionar, orientar EVALUACIÓN
FORMATIVA – FORMADORA
 La evaluación se convierte en motor del proceso de construcción
del conocimiento cuando se entiende como autoevaluación y
coevaluación.
 Los alumnos consideran que han de aprender no lo que el profesor
les dice sino lo que les evalúa.
 Para favorecer el aprendizaje hay que seleccionar contenidos
atractivos para los alumnos y aplicar un modelo de evaluación útil
para evaluar la función docente del profesor y gratificante para el
alumno en su proceso de aprendizaje.
2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la
enseñanza como del aprendizaje , tanto de las dificultades y errores del
alumnado, como del proceso de la enseñanza.
Análisis “10 ideas Clave Evaluar para
Aprender”
 No confundir evaluación formativa con la realización y revisión
continua de exámenes.
 La evaluación formativa significa comprender por qué el alumno no
entiende un concepto o no sabe hacer una tarea (punto de vista
cognitivista.
 La corrección de exámenes ha de incluir comentarios sobre los éxitos
y aspectos mejorables
Momentos clave del proceso de enseñanza en los que la evaluación
formativa tiene características y finalidades específicas:
1. La evaluación inicial. (diagnóstica)
Objetivo:
Analizar la situación de cada estudiante antes de iniciar un proceso de
enseñanza-aprendizaje
Consecuencia
Tomar conciencia (profesorado y alumnado) de los puntos de partida
Utilidad
Poder adaptar dicho proceso a las necesidades detectadas
2. La evaluación durante el proceso de aprendizaje
• Es la más importante dentro del proceso de aprendizaje (se lleva a
cabo durante el proceso)
• el alumno es capaz de:
 detectar su dificultades,
 comprenderlas
 y autorregularlas
3. La evaluación final vista desde su finalidad formativa
• Ayuda a los alumnos reconocer lo que han aprendido
• Detectar los aspectos que deben reforzarse en los procesos de
enseñanza sucesivos
La evaluación no puede ser una actuación puntual dentro del proceso
enseñanza – aprendizaje, debe ser un proceso a lo largo del aprendizaje ,
que se debe planificar adecuadamente
La evaluación formativa no sólo ha de identificar dificultades y errores ha
de comprender sus causas
Ha de estar influida por el resto de elementos del currículo e influir en ellos:
objetivos, contenidos , actividades
3. El error es útil para regular el aprendizaje.
Conviene estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender
y favorecer su regulación.
Concepto de error:
 Tradicional: algo negativo
 Formativo: punto de partida
“Se aprende porque nuestras ideas, procedimientos y actitudes pueden
evolucionar”
4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse.
Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de
aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables
para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación
Los alumnos que mejor aprenden son los que saben detectar y regular
ellos mismos sus dificultades y pedir ayuda para superarlas.
La capacidad de autorregularse en un proceso de aprendizaje pasa por
un proceso por percibir y representarse:
 Los objetivos de aprendizaje
• Las operaciones necesarias para realizar la actividad que se debería
saber hacer a partir del aprendizaje
• Los criterios de evaluación
error
Identificar los
obstáculos
Comprender sus
causas para que
se corrijan
Si no hubiera errores que superar, no habría
posibilidad de aprender.
El error es un indicador de los obstáculos con los
que se enfrenta el alumno al resolver las cuestiones
académicas.
El reto es comprender sus causas, sólo ayudando a
los alumnos a reconocerlos será posible corregirlos.
Siendo capaz de repode a preguntas como:
Pasos:
• Consensuar el objeto de estudio con los alumnos
• Una buena planificación para identificar fácilmente los
aspectos que hay que cambiar o mejorar
• Explicitar los criterios de evaluación
• Conseguir que el alumno construya su propia lista de criterio (
autorregulación)
5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros,
pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno…
 Consideraciones:
o La evaluación del profesorado y de los compañeros debe
facilitar fundamentalmente la autoevalución.
o El intercambio de valoraciones entre iguales se toman más en
cuenta por parte del alumno que las valoraciones del profesor
o Objetivo:
o Que el alumno sea capaz de autorregularse autónomamente
¿Qué es importante evaluar mientras se
aprende?
¿Hacia dónde orientamos el aprendizaje
¿Cuál es su finalidad? ¿Qué debemos hacer?
¿Cómo lo llevamos a cabo?
¿Cómo sabemos si hacemos bien?
La autoevaluación y la coevaluación como motor de aprendizaje sólo
puede aplicarse a las aulas con un estilo de trabajo cooperativo
Las condiciones intelectuales de la cooperación se cumplen cuando cada
integrante del grupo es capaz de.
Respetar e intentar comprender los puntos de vista de los demás
Adaptar su propia acción o contribución verbal a la de ellos
que se busca :
Evitar contradicción
Objetividad
Demostrar las ideas
Dar sentido a las palabras
Comporta:
Que el trabajo en grupo favorezca a todo tipo de estudiantes, con
problemas de aprendizaje facilita la expresión de dudas y puntos de vista,
a los que no porque la necesidad de explicitar los propio razonamientos
ayuda a concretarlos y desarrollarlos.
 Las prácticas y valores cooperativos no se improvisan, requieren
tiempo y un buen clima en clase
 Sólo el que ha cometido un error puede corregirlo, los docentes solo
detectan errores y, si comprenden sus causas, pueden surgir
estrategias para superarlos
 6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación
también es importante, y sus resultados dependen en buena parte
de la calidad de la
 evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje
 La evaluación como calificación es importante porque permite
ponerse a prueba y constatar los resultados.
 Es necesaria cuando se pretende en cualquier proceso de selección.
 Debería utilizarse cuando hay posibilidad de éxito, si el alumno se
siente preparado.
Condiciones para que sea útil:
 Si la finalidad de la evaluación es comprobar si se ha aprendido
debe orientarse a la evaluación por competencias.
 Las evaluaciones objetivas valoran conocimientos poco
significativos, más que competencias.
 Debe fijar claramente sus finalidades
Los criterios de evaluación no han de ser instrumentos de control para el
profesor, sino conocimientos que deben posibilitar al alumno su
autoevaluación.
 La evaluación final se tiene que plantear consecuentemente con
todo el proceso de aprendizaje
7. La evaluación sólo calificadora no motiva. La evaluación sólo
calificadora no motiva. En general, ni la evaluación en sí misma ni la
repetición misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al
estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le
proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus
errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos
 El olvido del hecho de que la evaluación incentiva el esfuerzo para
el estudio es causa de fracaso escolar; cuando se vincula el esfuerzo
u la evaluación calificadora se hace recaer únicamente en el
alumno la responsabilidad del fracaso
8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación.
Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es
preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y
variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación
deben favorecer la autonomía del alumnado
Los instrumentos de evaluación (cuestionarios de tipo, mapas
conceptuales, diarios de clase, exposiciones verbales, investigaciones,
observaciones, portafolios o carpetas de trabajos…) se deben escoger en
función de los objetivos de la evaluación y el tipo de contenido que se va
a evaluar. (p 103)
Por otro lado, como los objetivos de aprendizaje son de diferentes tipos
(analizar, aplicar, relacionar, deducir, sintetizar, argumentar…), los
instrumentos seleccionados deberán permitir a los alumnos realizar estas
operaciones (p 104)
9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil
para orientar la enseñanza. Pero, para ello, es importante que los
instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan prácticas de
aula innovadoras
Programas de evaluación externa como el PISA ofrecen elementos de
comparación entre países o escuelas para poder diagnosticar y
autoevaluar el currículo que aplica una escuela: objetivos, contenidos,
métodos y sistemas de evaluación; puede ser un indicador que ayude a un
equipo a diagnosticar los puntos fuertes y débiles de su trabajo, y a diseñar
planes de mejora.
Sin embargo, la evaluación tendrá una función de renovación didáctica
sólo si las pruebas externas que se diseñan son coherentes con una visión
innovadora de la enseñanza y del aprendizaje.
Tipologías de evaluaciones externas en función de la finalidad
 Exámenes de alumnos planificados y generalmente realizados fuera
del centro educativo, con la finalidad explícita de seleccionar a los
estudiantes preparados para pasar de etapa educativa
(Selectividad).
 Evaluación de todos los alumnos de una determinada edad a partir
de pruebas preparadas por agentes externos con la finalidad
explícita de que una escuela y su profesorado puedan conocer qué
aspectos deben revisar de su programación, metodología de
trabajo, organización…, antes de que los alumnos tengan que
someterse a exámenes externos selectivos. (APU, en Inglaterra, o los
test estandarizados Estados Unidos)
10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La
evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad
del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la
teoría que la sustenta.
Consideraciones.
Las causas de los malos resultados de los alumnos nos son externas al
proceso de enseñanza; algunos factores que influyen son : contexto
familiar y social del alumno, recursos con que la administración dota a la
enseñanza, estructura del currículo y horarios, colaboración de la familia y
escuela, cooperación de la sociedad con la escuela, coherencia del
equipo profesional que trabaja en la escuela…
Plantear mejoras de los proceso de aprendizaje a través de la
autoevalución y evaluación conjunta de la práctica docente (trabajo
cooperativo) para poder plantear mejoras de los procesos de enseñanza.
Necesario para conseguirlo mayor formación pedagógica, ejemplo
lecturas de revistas especializadas
Evaluación del currículo
El currículo es un proyecto colectivo que debe ser consensuado y
mejorado constantemente.
Los resultados de la enseñanza son en buena parte consecuencia del
currículo que se aplica
No tiene sentido evaluar el currículo si no se está dispuesto a aprender y a
cambiar colectiva e individualmente. Evaluar el currículo es función del
centro. Las evaluaciones sólo tienen sentido si se favorecen las propias
autoevaluaciones.
Ideas:
Es importante evaluar
La evaluación es parte del proceso de enseñanza no su fin
Educar en competencias implica poder evaluarlas
Elegir el modelo de evaluación que se aplica en cada momento del
aprendizaje determina el modelo curricular aplicado
Es fundamental seleccionar un tipo de evaluación cada momento
determinado según los objetivos determinados que queramos alcanzar:
Calificadora, Formativa o Formadora y ser conscientes del modelo elegido.
La evaluación debe llevar a la autorregulación del alumno, se puede
conseguir con la coevaluación y la autoevalución (ayudando a los
alumnos a desarrollarla),
El error debe ser una herramienta de aprendizaje

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Analisisis 10 ideas clave evaluar para aprender (exploracion)

  • 1. Autor: Neus Sanmartí La evaluación no sólo mide los resultados, sino que condiciona que se enseña y cómo, y muy especialmente qué aprenden los estudiantes y como lo hacen. Neus Sanmartí (2007:9) 1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende. Dime qué evalúas y te diré qué y cómo enseñas (y qué y cómo tus alumnos aprenden) ¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUAR? Es un proceso que se caracteriza por: Recoger informaciones (con instrumentos escritos o no) Analizar la información recogida y emitir un juicio Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido:  De tipo pedagógico: regular el proceso de enseñanza – aprendizaje; CALIFICACIÓN  De tipo social: clasificar, seleccionar, orientar EVALUACIÓN FORMATIVA – FORMADORA  La evaluación se convierte en motor del proceso de construcción del conocimiento cuando se entiende como autoevaluación y coevaluación.  Los alumnos consideran que han de aprender no lo que el profesor les dice sino lo que les evalúa.  Para favorecer el aprendizaje hay que seleccionar contenidos atractivos para los alumnos y aplicar un modelo de evaluación útil para evaluar la función docente del profesor y gratificante para el alumno en su proceso de aprendizaje. 2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje , tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de la enseñanza. Análisis “10 ideas Clave Evaluar para Aprender”
  • 2.  No confundir evaluación formativa con la realización y revisión continua de exámenes.  La evaluación formativa significa comprender por qué el alumno no entiende un concepto o no sabe hacer una tarea (punto de vista cognitivista.  La corrección de exámenes ha de incluir comentarios sobre los éxitos y aspectos mejorables Momentos clave del proceso de enseñanza en los que la evaluación formativa tiene características y finalidades específicas: 1. La evaluación inicial. (diagnóstica) Objetivo: Analizar la situación de cada estudiante antes de iniciar un proceso de enseñanza-aprendizaje Consecuencia Tomar conciencia (profesorado y alumnado) de los puntos de partida Utilidad Poder adaptar dicho proceso a las necesidades detectadas 2. La evaluación durante el proceso de aprendizaje • Es la más importante dentro del proceso de aprendizaje (se lleva a cabo durante el proceso) • el alumno es capaz de:  detectar su dificultades,  comprenderlas
  • 3.  y autorregularlas 3. La evaluación final vista desde su finalidad formativa • Ayuda a los alumnos reconocer lo que han aprendido • Detectar los aspectos que deben reforzarse en los procesos de enseñanza sucesivos La evaluación no puede ser una actuación puntual dentro del proceso enseñanza – aprendizaje, debe ser un proceso a lo largo del aprendizaje , que se debe planificar adecuadamente La evaluación formativa no sólo ha de identificar dificultades y errores ha de comprender sus causas Ha de estar influida por el resto de elementos del currículo e influir en ellos: objetivos, contenidos , actividades 3. El error es útil para regular el aprendizaje. Conviene estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación. Concepto de error:  Tradicional: algo negativo  Formativo: punto de partida “Se aprende porque nuestras ideas, procedimientos y actitudes pueden evolucionar”
  • 4. 4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación Los alumnos que mejor aprenden son los que saben detectar y regular ellos mismos sus dificultades y pedir ayuda para superarlas. La capacidad de autorregularse en un proceso de aprendizaje pasa por un proceso por percibir y representarse:  Los objetivos de aprendizaje • Las operaciones necesarias para realizar la actividad que se debería saber hacer a partir del aprendizaje • Los criterios de evaluación error Identificar los obstáculos Comprender sus causas para que se corrijan Si no hubiera errores que superar, no habría posibilidad de aprender. El error es un indicador de los obstáculos con los que se enfrenta el alumno al resolver las cuestiones académicas. El reto es comprender sus causas, sólo ayudando a los alumnos a reconocerlos será posible corregirlos.
  • 5. Siendo capaz de repode a preguntas como: Pasos: • Consensuar el objeto de estudio con los alumnos • Una buena planificación para identificar fácilmente los aspectos que hay que cambiar o mejorar • Explicitar los criterios de evaluación • Conseguir que el alumno construya su propia lista de criterio ( autorregulación) 5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno…  Consideraciones: o La evaluación del profesorado y de los compañeros debe facilitar fundamentalmente la autoevalución. o El intercambio de valoraciones entre iguales se toman más en cuenta por parte del alumno que las valoraciones del profesor o Objetivo: o Que el alumno sea capaz de autorregularse autónomamente ¿Qué es importante evaluar mientras se aprende? ¿Hacia dónde orientamos el aprendizaje ¿Cuál es su finalidad? ¿Qué debemos hacer? ¿Cómo lo llevamos a cabo? ¿Cómo sabemos si hacemos bien?
  • 6. La autoevaluación y la coevaluación como motor de aprendizaje sólo puede aplicarse a las aulas con un estilo de trabajo cooperativo Las condiciones intelectuales de la cooperación se cumplen cuando cada integrante del grupo es capaz de. Respetar e intentar comprender los puntos de vista de los demás Adaptar su propia acción o contribución verbal a la de ellos que se busca : Evitar contradicción Objetividad Demostrar las ideas Dar sentido a las palabras Comporta: Que el trabajo en grupo favorezca a todo tipo de estudiantes, con problemas de aprendizaje facilita la expresión de dudas y puntos de vista, a los que no porque la necesidad de explicitar los propio razonamientos ayuda a concretarlos y desarrollarlos.  Las prácticas y valores cooperativos no se improvisan, requieren tiempo y un buen clima en clase  Sólo el que ha cometido un error puede corregirlo, los docentes solo detectan errores y, si comprenden sus causas, pueden surgir estrategias para superarlos  6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la  evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje  La evaluación como calificación es importante porque permite ponerse a prueba y constatar los resultados.  Es necesaria cuando se pretende en cualquier proceso de selección.
  • 7.  Debería utilizarse cuando hay posibilidad de éxito, si el alumno se siente preparado. Condiciones para que sea útil:  Si la finalidad de la evaluación es comprobar si se ha aprendido debe orientarse a la evaluación por competencias.  Las evaluaciones objetivas valoran conocimientos poco significativos, más que competencias.  Debe fijar claramente sus finalidades Los criterios de evaluación no han de ser instrumentos de control para el profesor, sino conocimientos que deben posibilitar al alumno su autoevaluación.  La evaluación final se tiene que plantear consecuentemente con todo el proceso de aprendizaje 7. La evaluación sólo calificadora no motiva. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la evaluación en sí misma ni la repetición misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos  El olvido del hecho de que la evaluación incentiva el esfuerzo para el estudio es causa de fracaso escolar; cuando se vincula el esfuerzo u la evaluación calificadora se hace recaer únicamente en el alumno la responsabilidad del fracaso
  • 8. 8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado Los instrumentos de evaluación (cuestionarios de tipo, mapas conceptuales, diarios de clase, exposiciones verbales, investigaciones, observaciones, portafolios o carpetas de trabajos…) se deben escoger en función de los objetivos de la evaluación y el tipo de contenido que se va a evaluar. (p 103) Por otro lado, como los objetivos de aprendizaje son de diferentes tipos (analizar, aplicar, relacionar, deducir, sintetizar, argumentar…), los instrumentos seleccionados deberán permitir a los alumnos realizar estas operaciones (p 104) 9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza. Pero, para ello, es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan prácticas de aula innovadoras Programas de evaluación externa como el PISA ofrecen elementos de comparación entre países o escuelas para poder diagnosticar y autoevaluar el currículo que aplica una escuela: objetivos, contenidos, métodos y sistemas de evaluación; puede ser un indicador que ayude a un equipo a diagnosticar los puntos fuertes y débiles de su trabajo, y a diseñar planes de mejora. Sin embargo, la evaluación tendrá una función de renovación didáctica sólo si las pruebas externas que se diseñan son coherentes con una visión innovadora de la enseñanza y del aprendizaje. Tipologías de evaluaciones externas en función de la finalidad  Exámenes de alumnos planificados y generalmente realizados fuera del centro educativo, con la finalidad explícita de seleccionar a los estudiantes preparados para pasar de etapa educativa (Selectividad).
  • 9.  Evaluación de todos los alumnos de una determinada edad a partir de pruebas preparadas por agentes externos con la finalidad explícita de que una escuela y su profesorado puedan conocer qué aspectos deben revisar de su programación, metodología de trabajo, organización…, antes de que los alumnos tengan que someterse a exámenes externos selectivos. (APU, en Inglaterra, o los test estandarizados Estados Unidos) 10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta. Consideraciones. Las causas de los malos resultados de los alumnos nos son externas al proceso de enseñanza; algunos factores que influyen son : contexto familiar y social del alumno, recursos con que la administración dota a la enseñanza, estructura del currículo y horarios, colaboración de la familia y escuela, cooperación de la sociedad con la escuela, coherencia del equipo profesional que trabaja en la escuela… Plantear mejoras de los proceso de aprendizaje a través de la autoevalución y evaluación conjunta de la práctica docente (trabajo cooperativo) para poder plantear mejoras de los procesos de enseñanza. Necesario para conseguirlo mayor formación pedagógica, ejemplo lecturas de revistas especializadas Evaluación del currículo El currículo es un proyecto colectivo que debe ser consensuado y mejorado constantemente. Los resultados de la enseñanza son en buena parte consecuencia del currículo que se aplica No tiene sentido evaluar el currículo si no se está dispuesto a aprender y a cambiar colectiva e individualmente. Evaluar el currículo es función del centro. Las evaluaciones sólo tienen sentido si se favorecen las propias autoevaluaciones.
  • 10. Ideas: Es importante evaluar La evaluación es parte del proceso de enseñanza no su fin Educar en competencias implica poder evaluarlas Elegir el modelo de evaluación que se aplica en cada momento del aprendizaje determina el modelo curricular aplicado Es fundamental seleccionar un tipo de evaluación cada momento determinado según los objetivos determinados que queramos alcanzar: Calificadora, Formativa o Formadora y ser conscientes del modelo elegido. La evaluación debe llevar a la autorregulación del alumno, se puede conseguir con la coevaluación y la autoevalución (ayudando a los alumnos a desarrollarla), El error debe ser una herramienta de aprendizaje