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Unidadpra2017 170205015116

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PRA-2017
“IEPIPS MORB”
I. DATOS GENERALES
1.1. INSTITUCIÒN EDUCATIVA Mariscal Oscar R. Benavides.
1.2. NIVEL Secundaria
1....
PRA-2017
“IEPIPS MORB”
Utiliza estratégicamente
variados recursos
expresivos.
Varía la entonación, volumen y ritmo para en...
PRA-2017
“IEPIPS MORB”
V. CAMPOSTEMÁTICOS
 Toma de apuntes
 El tema y la idea principal
 Uso de mayúsculas
 Signos de ...
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  1. 1. PRA-2017 “IEPIPS MORB” I. DATOS GENERALES 1.1. INSTITUCIÒN EDUCATIVA Mariscal Oscar R. Benavides. 1.2. NIVEL Secundaria 1.3. CICLO VI 1.4. GRADO Y SECCIÓN 1° 1.5. HORAS SEMANALES 06 1.6. DURACIÒN Del 09-01 al 17-02 1.7. AÑO LECTIVO 2017 1.8. DOCENTES Prof. De Rojas De Piérola, Patrick Jazmin. II. TITULODE LA UNIDAD: “Reforzamos nuestros conocimientos” III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes del 1ºde secundaria, se enfrentan a muchoscambios, tantoenel aspectoemocional como académico. Por eso es fundamental generar espacios de interacción y confianza para conocerse; además deben contar con herramientas de lectura y escritura para enfrentar los retos académicos. Teniendo en cuenta lo anterior los estudiantesparticiparán en conversaciones, leerán textos y aprenderán a utilizar correctamente el usode mayúsculasqueayudarana unabuena integraciónen el grupotodoesto se podrá demostrar en el producto final. IV. APRENDIZAJESESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES COMPRENDE TEXTOS ORALES Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa y sostenidadandoseñales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral. Infiere el significado de los textos orales Deduce el tema, idea central, conclusionesy la intención del emisor en los textos que escucha. SE EXPRESA ORALMENTE Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones. Utiliza vocabulario variado y pertinente.
  2. 2. PRA-2017 “IEPIPS MORB” Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. Complementasutexto oral congestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático Coopera, ensusinteracciones, demaneracortés y empática. COMPRENDE TEXTOSESCRITOS Recupera información de diversos textos escritos. Localiza informaciónrelevanteen diversostiposdetextosde estructura compleja y vocabulario variado. Infiere el significado de los textos escritos Formula hipótesis sobre el contenido a partir de imágenes que ofrece el texto Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido a partir de información explícita. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las ideas temáticas en textos de estructura compleja y con diversidad temática. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS Planifica la producción de diversos textos escritos. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipode texto, losrecursostextuales y las fuentesde consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura. Escribe variados tipos de textos (autobiografía), a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en la autobiografía que escribe. Usa letra inicial mayúscula y recursos ortográficos de tildación y puntuación para dar claridad y sentido al texto que produce Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado. Revisa si ha utilizadomayúsculas y recursos ortográficos de puntuacióny tildación. INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. Explica el conflicto, el modoenqueseorganizanlasacciones y la tensión en el trama de textos narrativos y dramáticos. Opinasobrelostemas, lahistoriay el lenguaje usadoapartir de su experiencia y la relación con oros textos.
  3. 3. PRA-2017 “IEPIPS MORB” V. CAMPOSTEMÁTICOS  Toma de apuntes  El tema y la idea principal  Uso de mayúsculas  Signos de exclamación e interrogación.  La anécdota. Recursos no verbales.  Organizadores visuales: mapas conceptuales y esquema de llaves.  La literatura  El cuento. Elementos y estructura.  Creación de cuentos.  Conectores logicos. VI. PRODUCTOS MÁSIMPORTANTES  TODOSLOSTEMASTENDRÁ UN PRODUCTO VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES Sesión1 (4 horas) Escuchamos atentamente y tomamos apuntes Sesión2 (4 horas) Identificamosel tema y la idea principal de un texto Sesión3 (2 horas) Reconocemosel usode la mayúscula para escribir correctamente. Sesión 4 (2 horas) Título: “Usamos concorrección lossignos de exclamación e interrogación” Sesión5 (4 horas) ¿Y a ti que te sucedió? Redacción de anécdotas Sesión6 (4 horas) Título: “Organizamos nuestra información en esquemas” Sesión7 ( 2horas) Hablamos de literatura. Lectura: Lectura:Rugor, el dragónenamorado SESIÓN 8 (2 horas) Título: “Reconocemosla estructura de un cuento” SESIÓN 9 (4 horas) Título: “Planificamos y redactamosnuestro cuento” Sesión10 (4 horas) Título: ”Utilizamoslos conectoreslógicosen textos cortos”
  4. 4. PRA-2017 “IEPIPS MORB” VIII. EVALUACIÓN Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores Instrumentos Narraciónde anécdotas. Escuchanun texto oral (toma de apuntes) Audio de relatos (cuento) Comprende textos orales Escucha activamente diversos textos orales Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Fichade meta cognición Ficha de observación Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral. Infiere el significado de los textos orales Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escucha. Utilizanlos signosde exclamacióne interrogación en una conversación Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones. Ficha de observación Utiliza vocabulario variado y pertinente. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática
  5. 5. PRA-2017 “IEPIPS MORB” Identificamos el tema y las ideas principalesen un texto. Lectura de texto: rugo, el dragón enamorado. Comprende textos escritos Recupera información de diversos textos escritos Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado. Ficha de comprensión de textos. Infiere el significado de los textos escritos. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las marcas que ofrece el texto Deduce el tema central, la idea principal en textos de estructura compleja y con diversidad temática. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja. Crea textos literarios según sus necesidades expresivas Organizamos información del uso de las mayúsculas en mapas conceptuales u otros. Produce textos escritos Planificala producciónde diversos textos escritos según sus necesidades expresivas. Elabora una historia con un inicio, un nudo y un desenlace, cuyo personaje principal presenta rasgos característicos y se enfrenta a un conflicto, en escenarios diversos. Lista de cotejo Textualiza con claridad sus ideas según las convencionesde la escritura. Escribe variados tipos de textos (autobiografía), a partir de sus conocimientosprevios y fuentes de información. Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en la autobiografía que escribe. Usa letra inicial mayúscula y recursos ortográficos de tildación y puntuación para dar claridad y sentido al texto que produce Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado. Revisa si ha utilizado mayúsculas y recursos ortográficos de puntuación y tildación.
  6. 6. PRA-2017 “IEPIPS MORB” Lectura de un texto literario Interactúa con expresiones literarias Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en el trama de textos narrativos y dramáticos de las obras Cuestionario de preguntas Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con oros textos. IX. MATERIALESBÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD PARA EL DOCENTE: Ministerio de Educación. Comunicación 1 Lima: Editorial Santillana. Páginas web de Internet. Equiposaudiovisuales. PARA EL ESTUDIANTE: - Separatas. -Útilesde escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
  7. 7. PRA-2017 “IEPIPS MORB” SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01 I. DATOS INFORMATIVOS 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Mariscal Oscar R. Benavides 2. NIVEL :Secundario 3. CICLO :VI 4. GRADO Y SECCIONES :1° 5. HORAS :04’ 6. RESPONSABLE :Jazmin De Rojas De Piérola 7. FECHA : 09 de enero 2017 II. TÍTULO DE LA SESIÓN Escuchamos atentamente y tomamos apuntes III. APRENDIZAJE SESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales  Escucha activamente diversos textos orales.  Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral.
  8. 8. PRA-2017 “IEPIPS MORB” IV. SECUENCIADIDÁCTICA INICIO ( 70´ )  Acuerdan normas para trabajar en el aula.  Se les explica el propósito de la sesión que es que los alumnos aprendan a tomar apuntes para extraer lo más importante de una lectura que escucharan.  Plantean no más de cuatro normas para el trabajo en el aula.  Los estudiantes escuchan una canción.Mientras escuchan la canción se les pedirá que anoten la letra.  Se les indica que pueden poner marcas cuando escriban para luego ser completada en un segundo momento.  Los estudiantes en pareja reconstruirán la canciónpara ser cantado en el salón.  A partir de este ejercicio se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Cómo se han sentido?, ¿Qué les pareció el ejercicio?,¿Qué debemos tener en cuenta para escuchar?  Se anota en la pizarra las respuestas para que a partir de ello se reflexione sobre la importancia de la capacidad de la escucha. DESARROLLO ( 80’ )   Los estudiantes reciben en una ficha un cuadro con aspectos sobre un personaje famoso.  Escuchan indicaciones sobre cómo se procederá a leer el texto y que acción concreta deberán realizar los estudiantes. Les indica que deberán tomar las notas que puedan.  La docente lee pausadamente, marcando la diferencia de los títulos y subtítulos que contiene el texto para dar idea a los estudiantes de cada división del texto y los aspectos que contiene.  La docente favorece el uso de abreviaturas para facilitar el registro, también les puede dar libertad para que creen sus propias abreviaturas. Les recuerda que lo importante es recoger las ideas principales y que luego pueda entenderlo. El contenido debe quedar registrado en su cuaderno.  Los estudiantes completan el cuadro. ASPECTOS INFORMACIÓN Infancia “Niño maravilla” ¿Cómo lo ve la FIFA? El colombiano más caro Seguidores por millones
  9. 9. PRA-2017 “IEPIPS MORB” CIERRE(30’ )  La docente cierraestaactividadrealizandolametacogniciónde loaprendido:  ¿Qué aprendimos?,¿Cómolohicimos?,¿Cómonossentimos?,¿Qué necesitamosparaseguir mejorando?,¿Cómopodemoshacerparaalcanzar este aprendizaje? V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Separata Lectura Cuaderno,pizarra,etc. VI. EVALUACIÓN Situación de evaluación Competen cias Capacidades Indicadores Instrumentos TOMA DE APUNTES Comprende textos orales Escuchaactivamente diversos textos orales Toma apuntes mientras escucha de acuerdo consu propósito y el tipo de texto oral, utilizando varios organizadores gráficos. Ficha de metacognición. ………………………………………………………….
  10. 10. PRA-2017 “IEPIPS MORB” SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02 I. I. DATOS INFORMATIVOS 8. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Mariscal Oscar R. Benavides 9. NIVEL :Secundario 10. CICLO :VI 11. GRADO Y SECCIONES :1° 12. HORAS :04 13. RESPONSABLE :Jazmin De Rojas De Piérola 14. FECHA : II. TÍTULO DE LA SESIÓN Aprendoa identificarel tema y las ideasprincipalesde un texto. III. APRENDIZAJE SESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS  Infiere el significado de los textos escritos.  Deduce el tema central, la idea principal y las ideas temáticas en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
  11. 11. PRA-2017 “IEPIPS MORB” IV. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO ( 35 minutos ) Acuerdan normas para trabajar enclase.Los estudiantesconorientacióndeldocenteplanteannormasdeconvivencia para el propósito de la sesión.  La docente formula la situación comunicativa de este modo. Comenta junto con los estudiantes que a lo largo de la secundaria leerán textos cada vez más complejos y que dicha complejidad muchas veces incluye un vocabulario desconocido y más especializado.  A continuación, coloca en la pizarra la imagen de una abeja.  A través de la técnica de la lluvia de ideas, la docente recoge todo lo que los estudiantes saben las abejas: como se alimenta, que produce, como se comunican, donde viven, etc. Y todo es anotado en la pizarra.  Luego, pide a los estudiantes que respondan el significado de las siguientes palabras: néctar, colonias, colmena. Esto ayudará a que desarrollen la actividad de ANTICIPACIÓN.  La docente explica que esta imagen nos puede dar pistas para predecir el contenido de un texto. A partir de ello, formula la siguiente pregunta: ¿De qué creen que trate el texto que vamos a leer?, la docente anima a los estudiantes a que respondan a partir de los indicios de la imagen y de sus saberes previos anotados en la pizarra.  A continuación presenta el propósito de la lectura que realizarán; Vamos a leer el texto para identificar el tema y las ideas principales. El docente explica que el propósito de la sesión es aprender a identificar el tema y las ideas principales.  La docente escribe en la pizarra el aprendizaje esperado para la sesión. Realiza la indicación de que servirán para saber si se alcanzó el aprendizaje previsto para la sesión.
  12. 12. PRA-2017 “IEPIPS MORB” DESARROLLO( 100 minutos)  La docente lee un párrafo de un texto para que los alumnos identifiquen el tema a través de alternativas:  A partir del texto leído explica en que consiste el tema y reparte informacion del mismo.  La docente precisa que, hasta este momento, han respondido preguntas para comprender el texto, han puesto en común sus respuestas y han reconocido el tema, pero que para cumplir con el propósito planteado, deben reconocer las ideas principales del texto.  El docente pregunta: ¿Qué entienden por ideas principales?, ¿cómo reconocemos esas ideas de un texto?  Pide a algunos estudiantes que lean el texto por párrafo. Durante la lectura oral, el docente ayuda a los estudiantes a que confirmen las predicciones que formularon al inicio sobre el significado de las palabras.  Los estudiantes realizan la relectura del texto utilizando como referencia el vocabulario que lo acompaña para aclarar dudas por el significado de palabras nueva.
  13. 13. PRA-2017 “IEPIPS MORB” Informacion, las abejas pueden servirse del néctar de las flores que se hallan a varios kilómetros de la colmena.  La docente les recuerda el propósito de la sesión: ¿Cuál es el propósito de la sesión?  La docente recuerda a los estudiantes la pregunta para reconocer el tema del texto: ¿De qué trata el texto?, Y responden la alternativa sobre la idea principal del texto.  El docente pregunta: ¿Qué entendemos por ideas principales?, ¿cómo reconocemos los reconocemos en el texto?
  14. 14. PRA-2017 “IEPIPS MORB” CIERRE( 50 minutos)
  15. 15. PRA-2017 “IEPIPS MORB” Se cierra la sesión con la evaluación a cada alumno (ficha de COMPRENSION)
  16. 16. PRA-2017 “IEPIPS MORB” V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR  Cuaderno  Lapicero, coloresyplumones  Cuadernode trabajo VI. EVALUACIÓN Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores Instrumentos Identificamos el tema y las ideas principales en un texto. Comprende textos escritos Infiere e interpreta el significado de los textos escritos Deduce el tema central, la idea principal en textos de estructura compleja y con diversidad temática. Ficha de comprensión de textos.
  17. 17. PRA-2017 “IEPIPS MORB”
  18. 18. PRA-2017 “IEPIPS MORB” APELLIDOSY NOMBRES:………………………………………………………………………………………………………………………..
  19. 19. PRA-2017 “IEPIPS MORB”
  20. 20. PRA-2017 “IEPIPS MORB” SESIÓN DE APRENDIZAJE N°09 VII. DATOS INFORMATIVOS 15. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Mariscal Oscar R. Benavides 16. NIVEL : Secundario 17. CICLO : VI 18. GRADO Y SECCIONES : 1° “E – F” 19. HORAS SEMANALES : 06 20. RESPONSABLE : Jazmin De Rojas De Piérola 21. FECHA : TÍTULO DE LA SESIÓN Planificamosy redactamos nuestro cuento. APRENDIZAJE SESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
  21. 21. PRA-2017 “IEPIPS MORB” Produce textos escritos.  Planifica la producción de diversos textos escritos.  Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.  Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.   Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizarsusideasde acuerdo con su propósito comunicativo.  Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.  Revisa si el contenido y la organización de las ideas se relacionan con lo planificado. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO ( )  La docente recuerda las normas de convivencia necesarias para el trabajo de la sesión.  Los estudiantes comparten la tarea elaborada sobre el uso de las comas de manera voluntaria.  Se pregunta:¿paraqué leshaservidoutilizarlacoma?,¿qué esloquehanconocidoose handadocuentareferente al tema de la coma?  Los estudiantesamodode repasorecuerdanel tema del cuentoconlas siguientespreguntas:¿qué esuncuento? , ¿qué partes tiene el cuento?, ¿Qué elementos presenta un cuento?  La docente les plantea el propósito de la sesión: Planificar y redactar la historia de un cuento que tenga los elementos que hemos mencionado. Este cuento nos servirá para contar nuestra mirada del mundo. DESARROLLO ( minutos)
  22. 22. PRA-2017 “IEPIPS MORB”   Los estudiantes realizan la siguiente actividad:  Observan el Caldero mágico y responden a las siguientes preguntas: ¿qué es lo que contiene este caldero?, ¿para qué nos servirá?, ¿qué elementos debemos tomar en cuenta para la creación de mi cuento?  Revisanconatencióntodosloscomponentesoingredientesdel caldero, y también su ordenamiento prefijado: o El héroe o la heroína o Deseos o carencias o La búsqueda o El objeto mágico o La prueba o El regreso o El final OS la docente plasma  Los estudiantesseleccionanycaracterizancada componente elegidoteniendoencuentaque cada unoadmite múltiples significados. Por ejemplo, el héroe podía ser un animal andino o de la selva, un extraterrestre que visitó la selva amazónica, un escolar en el lago de morona cocha, una joven enferma (terminal), entre otros. Este procedimiento continuará del mismo modo con cada una de las partes del caldero.  Tome encuenta la situaciónsignificativarelacionadacon la diversidadcultural para la temáticadel cuento.El mismodebe considerarelementosque seanparte de su cultura: un duende,unelementode la naturaleza,un habitante, un lugar relacionado con el contexto, las formas de celebrar, cosechar, trabajar, etc.
  23. 23. PRA-2017 “IEPIPS MORB”  Los estudiantescompletanlainformaciónde lafichaindicandoluegoel tema,destinatario,lenguaje,tipode texto,conectoresautilizar,yloselementosdel cuento.  La docente lesorientaallenarlafichaadjunta,haciéndolescaerencuentade que todoslos elementosdel texto se relacionenconladiversidadcultural.  La docente lee conlosestudianteslalistade cotejoparainformarlessobre losaprendizajesque se espera desarrollarconla produccióndel cuento.Lesindicaque observaráel desarrollode estacompetenciadurante el tiempoque dure laelaboraciónde sucuento.  Peganla fichaensu cuadernopara orientarsutrabajo.  La docente aclaraalgunasdudassobre el tema.EL CALDERO MÁGICO Orientacionesparalaatención diferenciada.  La docente monitorea,acompañayorientaa losestudiantesdurante el trabajo, despejandodudas,realizando repreguntasparaayudarloa clarificarideasymotivarlosenlaproducciónde sutexto.  Redactansus cuentosteniendoencuentaque el contenidoylaorganizaciónde susideasse relacionenconlo planificado.  Utilizarecursos ortográficosparaseparar expresiones,ideasypárrafosa finde dar claridady sentidoal texto que produce CIERRE( minutos)  Algunosestudiantescompartenloplanificadoylaredacciónde suscuentosenel aula.  Recibensugerencias.  La docente,pide laparticipaciónde losestudiantesde maneravoluntaria.Daalcancesysugerencias,preguntay repreguntaparaayudarlosa clarificarsusideas.  Se lesevalúaa travésde rubrica para evaluarproducciónde texto. EL CALDERO
  24. 24. PRA-2017 “IEPIPS MORB” MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Fichas,Imagendel caldero,lápiz,lapicero,borrador. EVALUACIÓN Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores Instrumentos Creación de cuentos Producción de textos.  Planifica la producción de diversos textos escritos.  Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.  Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.  Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.  Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce. Revisa si el contenido y la organización delas ideas se relacionan con lo planificado. Rúbrica. FICHA DE EVALUACIÓN EN EXPRESIÓN ORAL  Conversamossobre nuestrostemoresy expectativas 1° “E”
  25. 25. PRA-2017 “IEPIPS MORB” N° ESTUDIANTES CRITERIOS 1 2 3 4 TOTAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 LEYENDA:  Cada criteriotendráunaescalade 0 a 5 puntos CRITERIOS: 1.- Expresacon claridadsusideas 2.- Varía la entonación 3.-. Utilizael volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. 4.- Utilizagestos,ademanesydesplazamientos adecuados. SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02
  26. 26. PRA-2017 “IEPIPS MORB” VIII. I. DATOS INFORMATIVOS 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Mariscal Oscar R. Benavides 2. NIVEL :Secundario 3. CICLO :VI 4. GRADO Y SECCIONES :2° 5. HORAS :06 6. RESPONSABLE :Jazmin De Rojas De Piérola 7. FECHA : 18 de Enero de 2017 II. TÍTULO DE LA SESIÓN Aprendoa identificarel tema y las ideasprincipalesde un texto. III. APRENDIZAJE SESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS  Infiere el significado de los textos escritos.  Deduce el tema central, la idea principal y las ideas temáticas en textos de estructura compleja y con diversidad temática. IV. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO ( 35 minutos )
  27. 27. PRA-2017 “IEPIPS MORB” Acuerdan normas para trabajar enclase.Los estudiantesconorientacióndeldocenteplanteannormasdeconvivencia para el propósito de la sesión.  La docente formula la situación comunicativa de este modo. Comenta junto con los estudiantes que a lo largo de la secundaria leerán textos cada vez más complejos y que dicha complejidad muchas veces incluye un vocabulario desconocido y más especializado.  A continuación, coloca en la pizarra la imagen de una abeja.  A través de la técnica de la lluvia de ideas, la docente recoge todo lo que los estudiantes saben las abejas: como se alimenta, que produce, como se comunican, donde viven, etc. Y todo es anotado en la pizarra.  Luego, pide a los estudiantes que respondan el significado de las siguientes palabras: néctar, colonias, colmena. Esto ayudará a que desarrollen la actividad de ANTICIPACIÓN.  La docente explica que esta imagen nos puede dar pistas para predecir el contenido de un texto. A partir de ello, formula la siguiente pregunta: ¿De qué creen que trate el texto que vamos a leer?, la docente anima a los estudiantes a que respondan a partir de los indicios de la imagen y de sus saberes previos anotados en la pizarra.  A continuación presenta el propósito de la lectura que realizarán; Vamos a leer el texto para identificar el tema y las ideas principales. El docente explica que el propósito de la sesión es aprender a identificar el tema y las ideas principales.  La docente escribe en la pizarra el aprendizaje esperado para la sesión. Realiza la indicación de que servirán para saber si se alcanzó el aprendizaje previsto para la sesión. DESARROLLO( 100 minutos)
  28. 28. PRA-2017 “IEPIPS MORB”  La docente lee un párrafo de un texto para que los alumnos identifiquen el tema a través de alternativas:  A partir del texto leído explica en que consiste el tema y reparte informacion del mismo.  La docente precisa que, hasta este momento, han respondido preguntas para comprender el texto, han puesto en común sus respuestas y han reconocido el tema, pero que para cumplir con el propósito planteado, deben reconocer las ideas principales del texto.  El docente pregunta: ¿Qué entienden por ideas principales?, ¿cómo reconocemos esas ideas de un texto?  Pide a algunos estudiantes que lean el texto por párrafo. Durante la lectura oral, el docente ayuda a los estudiantes a que confirmen las predicciones que formularon al inicio sobre el significado de las palabras.  Los estudiantes realizan la relectura del texto utilizando como referencia el vocabulario que lo acompaña para aclarar dudas por el significado de palabras nueva.
  29. 29. PRA-2017 “IEPIPS MORB” Informacion, las abejas pueden servirse del néctar de las flores que se hallan a varios kilómetros de la colmena.  La docente les recuerda el propósito de la sesión: ¿Cuál es el propósito de la sesión?  La docente recuerda a los estudiantes la pregunta para reconocer el tema del texto: ¿De qué trata el texto?, Y responden la alternativa sobre la idea principal del texto.  El docente pregunta: ¿Qué entendemos por ideas principales?, ¿cómo reconocemos los reconocemos en el texto? CIERRE( 50 minutos)
  30. 30. PRA-2017 “IEPIPS MORB”
  31. 31. PRA-2017 “IEPIPS MORB” Se cierra la sesión con la evaluación a cada alumno (ficha de COMPRENSION)
  32. 32. PRA-2017 “IEPIPS MORB” V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR  Cuaderno  Lapicero, coloresyplumones  Cuadernode trabajo VI. EVALUACIÓN Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores Instrumentos Identificamos el tema y las ideas principales en un texto. Comprende textos escritos Infiere e interpreta el significado de los textos escritos Deduce el tema central, la idea principal en textos de estructura compleja y con diversidad temática. LISTA DE COTEJO LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR
  33. 33. PRA-2017 “IEPIPS MORB” Utiliza signos correctamen te. Tiene claridad y sentido el texto. Identifica el tema de un texto Expresa sus ideas sin temor Identifica las ideas principales en los textos SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SI NO 1. ANDRADE GONZALES 2. ARMAS RUIZ 3. BEDOYA BARDALES 4. CHOTA MALAVERRY 5. COLLAZOSDELERNA 6. ESCOBARGUTIERREZ 7. FIGUEREDO LAVI 8. HUALINGA PINEDO 9. HUANAQUIRISAMELVINO 10. LOPEZ NAVARRO 11. LOPEZ SANCHEZCRISTIAN 12. LOPEZ SANCHEZRICHARD 13. LOZANORENGIFO 14. LOZANOSORIA 15. MACEDO RODRIGUEZ 16. NAVARROPAREDES 17. PAIMA APAGÜEÑO 18. PEREYRA BASCONES 19. PICHIRRISLA TORRE 20. PORRASCORNEJO 21. ROMERO RIOS 22. SAAVEDRA SALAZAR 23. SANCHEZPADILLA 24. SCAVINORODRIGUEZ 25. TORREJON SINACAY 26. TRONCOSRIQUERO 27. VEGA CHUFANDAMA 28. VELA VELA 29. ZUMAETA JESUS 30. SIQUIHUA JOTA
  34. 34. PRA-2017 “IEPIPS MORB”

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