En este documento se presenta algunas de las características del paradigma socio-cognitivo.

1. Paradigma sociocognitivo
EL SER HUMANO Y SU APRENDIZAJE
El ser humano, es el actor del aprendizaje, que realiza procesos cognitivos y afectivos.
Por lo que su inteligencia, es un producto social y mejorable por el aprendizaje. Por que
posee una memoria constructiva individual y social. Además de que puede desarrollar
su propia motivación (intrínseca).
EL SER HUMANO Y SU APRENDIZAJE
Por lo que requiere de un nuevo modelo educativo que respete dichas características.
Que se base en el Aprendizaje (Sociedad del Conocimiento) y no en la Enseñanza
(Sociedad Industrial). Que posea una visión humanista, crítica y constructiva, para ser
una adecuada lectura de la Sociedad del Conocimiento y de la Globalización. Dicho
paradigma, para Martiniano Román es el Sociocognitivo.
PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO
Es la unión entre el paradigma Cognitivo y Sociocultural porque considera a los
estudiantes como los protagonistas del aprendizaje y que requieren de escenarios para
poder aprender, una cultura social, en la cual utilizar dichos aprendizajes. Los
elementos básicos de dicha cultura social son las Capacidades, los Valores, los
Contenidos y los Métodos para enfrentar a la Sociedad del conocimiento.
EL CURRÍCULO SOCIOCOGNITIVO
Debe ser una selección cultural, entendida como las capacidades y valores, contenidos
y métodos, necesarios para enfrentar a la Sociedad del Conocimiento. Debe ser lo
suficientemente flexible, porqué la cultura globalizada y social es plural. Donde los
docentes son mediadores de la cultura social e institucional.
LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULO SOCIOCOGNITIVO:
Los Objetivos: Deben ser expresados en Capacidades-Destrezas, que son los procesos
cognitivos para aprender; y los Valores-Actitudes que respondan a los procesos
afectivos y regulen adecuadamente las relaciones sociales en la Sociedad del
Conocimiento.
Los Contenidos: Debiendo ser significativos, relevantes, teniendo la capacidad de ser
proyectados en la vida cotidiana. Siendo conceptuales y/o factuales. Los importante en
la Sociedad del Conocimiento, nos es tanto saber, sino que hacer con lo que se sabe.
Evaluación: Debe ser Formativa y Procesual en base a la consecución de objetivos de
forma cualitativa. Los Contenidos y Métodos de manera cuantitativa.
Trabajo en Aula: De manera participativa y constructiva, buscando la mediación
profesor/alumno y el aprendizaje cooperativo y mediado entre iguales. Metodología
constructiva, significativa y por descubrimiento.

2. Enseñanza: Está subordinada al aprendizaje. Debe ser una mediación entre el
aprendizaje y mediación entre la cultura social. Orientada hacia el desarrollo de la
Capacidades/Destrezas y Valores/actitudes en contextos sociales concretos.
BIBLIOGRAFÍA:
ROMÁN, Martiniano. Aprender a Aprender en la Sociedad del Conocimiento. Editorial
Conocimiento. Santiago 2011.
Paradigma sociocognitivo según Albert Bandura
Algunos de los principios generales que subyacen en la teoría sociocognitiva son los
siguientes:
 Las personas podemos aprender mediante la observación de la conducta de los
demás, así como del resultado de sus acciones. Muchos de los primeros
conductistas consideraban que el aprendizaje era fundamentalmente un asunto
de ensayos y errores: las personas aprenden produciendo diversas respuestas y
modificándolas a partir de sus consecuencias (por ejemplo, mediante el
reforzamiento). Por el contrario, los teóricos sociocognitivos sugieren que la
mayor parte del aprendizaje no se basa en el ensayo y el error, sino en la
observación de la conducta de otras personas (los modelos).
 El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la conducta.
Los teóricos sociocognitivos argumentan que como las personas pueden
aprender exclusivamente mediante la observación, su aprendizaje no tiene por
qué reflejarse necesariamente en sus acciones. Puede ocurrir que algo que se
haya aprendido se refleje en la conducta en ese momento, pero también quizá en
un momento posterior, o quizá nunca.
 Las consecuencias de la conducta desempeñan un papel en el aprendizaje. El
papel que desempeñan las consecuencias en el seno de la teoría sociocognitiva
ha evolucionado en la medida en que lo ha hecho también la propia teoría. Los
primeros análisis teóricos del aprendizaje de nuevas conductas realizados por
Miller y Dollard (1941) consideraban como factor esencial el reforzamiento de
estas conductas. El condicionamiento operante constituía un elemento
significativo del trabajo inicial de Bandura. Sin embargo, durante los últimos
años se está revisando el papel de las consecuencias. Los teóricos
sociocognitivos contemporáneos proponen que tanto el reforzamiento como el
castigo ejercen un efecto sobre el aprendizaje menos crucial y más indirecto.
 La cognición desempeña un papel en el aprendizaje. Durante los últimos treinta
años de la teoría sociocognitiva se ha ido haciendo cada vez más “cognitiva” en
su análisis del aprendizaje humano. Por ejemplo, los teóricos cognitivos sociales
mantienen que el conocimiento que tiene una persona sobre la relación entre la
respuesta y el reforzamiento o el castigo, es un componente esencial del proceso

3. de aprendizaje. Afirman también, que las expectativas sobre futuros
reforzamientos y castigos tienen un impacto decisivo sobre la conducta. Por
último, los teóricos sociocognitivos incorporan procesos cognitivos tales como
la atención y la memoria en sus explicaciones del aprendizaje.
 En el aprendizaje socializado Vygotsky (1978, pg. 26) afirma que "el aprendizaje
humano presupone un carácter social específico y un proceso por el cual los niños se
introducen al desarrollarse, en la vida intelectual de aquellos que les rodean". Los
maestros y los adultos tienen función mediadora, el individuo aprende a ser hombre.
Lo que la naturaleza le ha dado no le bata para vivir en sociedad. Debe adquirir
además lo alcanzado en el curso del desarrollo histórico de la sociedad
humana (Leontiev, 1983).
 La maduración y el aprendizaje son dos procesos distintos y relacionados,
facilitadores del desarrollo humano. Vigotsky (1979) insiste en que el aprendizaje
puede acelerar la maduración. Pero el aprendizaje es preferentemente
socializado. Piaget (1978) por el contrario insiste en el aprendizaje individual y
además afirma que es una consecuencia de la maduración. Por tanto, primero será la
maduración (cuyo componente fundamental es neuro - fisiológico) y luego el
aprendizaje. Bruner (1985) quien concreta esta situación así "en el modelo
piagetiano.... un niño en soledad lucha con sus pobres fuerzas para lograr un
cierto equilibrio entre asimilar el mundo a él ó él al mundo".
 En el potencial de aprendizaje según Feuerstein (1979) afirma que el potencial de
aprendizaje “es la capacidad del individuo para ser modificado significativamente
por el aprendizaje". Indica que los estudiantes tienen más capacidad para pensar y
aprender y mayor inteligencia que la que normalmente muestran en
una conducta inteligente. El ser humano como organismo consciente siempre está

4. abierto al cambio y a la modificación cognoscitiva. La inteligencia es
un sistema abierto y regulable.