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Propuesta didactica
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  1. 1. Materia: Modelo de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales La Didáctica Critica. Asesor: Mtro. Miguel García Contreras Presenta: Luz del Carmen Hernández Sánchez Toluca de Lerdo, Estado de México a 16 de Noviembre de 2017.
  2. 2. Introducción La educación actual persigue el desarrollo del aprendizaje significativo en los alumnos a través del desarrollo de competencias para que puedan afrontar los retos de nuestra era, la didáctica critica viene a representar una opción acorde con los requerimientos de toda una concepción constructiva y globalizante de la educación ya que se enfoca a buscar la relación del estudiante con su contexto real, lo cual implica cambios en toda la estructura educativa así como en el proceso enseñanza-aprendizaje y lo que lo determina e impacta es la relación y roles del maestro como generador y del alumno como constructor y creador de su propio aprendizaje, mediante el uso de herramientas, metodologías, técnicas para enseñar y aprender, formas de elaboración de programas educativos así como la manera de planear una secuencia didáctica, se generan también maneras de evaluar como la transversalidad entre objetivos centrados en el desarrollo no solo de área cognitiva sino de competencias que son básicos de acuerdo al grado que cursa el alumno. Así pues la secuencia didáctica plantea situaciones de aprendizaje que promueva la actividad del alumno en la solución de problemáticas reales y relacionando la teoría con la práctica, el trabajo colaborativo, la construcción de su aprendizaje significativo, el cambio de rol del maestro, la relación entre conocimientos de manera sistemática, entre otros está situación de aprendizaje debe de ser elaborada a partir de ciertos pasos y cumpliendo ciertas características en cada una de ellas, sin perder de vista el papel activo del alumno, el logro de objetivos enfocados al desarrollo de conocimientos y habilidades, pero sobre todo al cumplimiento de objetivos que tengan sentido para el alumno al responder sus necesidades e intereses así como sus problemáticas cotidianas haciéndolo participe activo, sin dejar de lado lo requerido por una sociedad en constante cambio aunado a los intereses ocultos de diversos sectores en el
  3. 3. Situación de Aprendizaje de la Didáctica Critica iniciar el planteamiento de una situación de aprendizaje basado en la didáctica critica en el aula se debe de contemplar los componentes de la escuela que aplica la didáctica critica son el aprendizaje la cual lleva al alumno a operar sobre su propio conocimiento la enseñanza es otro punto que debe de darse mediante el uso de la creatividad la cooperación y la aplicación de alores humanos y sociales el alumno debe de ser consiente del proceso de aprendizaje los objetivos deben de plantearse para que sean útiles y eficaces para el alumno y la sociedad en la que se encuentra inmerso en referencia a las técnicas deben de tener relación entre la teoría y la practica al igual aplicando técnicas grupales individuales y por pares las estrategias son los instrumentos de apoyo que nos permiten un análisis reflexivo y critico de la realidad La situación de aprendizaje planteada desde la didáctica practica se consideran tres momentos importantes como es la apertura el desarrollo y el cierre de la situación en donde la modalidad de los grupos que participan de manera interactiva en donde el principal objetivo es realizar las acciones más allá del espacio del aula en trabajo de equipo asignando un responsable que en este caso es el que muestra liderazgo se integra la participación de padres de familia explicándole a cada uno de los integrantes de la comunidad escolar La situación de aprendizaje que se plantea es el reconoce y usa su nombre en situaciones variadas en donde se le dará atención al campo de lenguaje y comunicación específicamente en el aspecto del lenguaje oral ya que en mi caso mis alumnos siguen indicaciones la mayoría presta atención pero muestran dificultad para establecer un dialogo elocuente acerca de un tema determinado es por lo cual se tomo en cuenta este aspecto en donde se dará atención a que el alumno sea capa de brindar información de si mismo y de las situaciones que le acontecen en su entorno social familiar cultural y dentro del ambiente escolar es decir brindarle la confianza para que se exprese de manera natural
  4. 4. Cabe mencionar que mi grupo es multigrado atiendo a los 3 grados de educación preescolar todos de nuevo ingreso, con un contexto externo de bajo nivel económico, familias grandes, son hijos de madres muy jóvenes y que se trasladan a distancias grandes para laborar. campo Formatio lenguaje y comunicación •Lenguae Oral •Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. •ObJetiVo reconocer las caracteristicas que lo identiican Aprendizajes esperados •Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar • donde vive y de su familia •Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones •Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalengua • y chistes •Sabe para qué se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los números y los nombres de los días de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos Campos Transversales •Lenguaje Escrito: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven •Pensamiento matemático: Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta •Cultura y Vida Social: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad. •Desarrollo Personal y Social: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía •Desarrollo Físico y Salud: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico
  5. 5. El planteamiento de trabajo para esta situación didáctica se da en la modalidad individual, grupal y entre pares lo que promueve la participación activa, involucrando a padres de familia como mediador, esta planeación tiene 3 momentos elementales como de detalla a continuación.
  6. 6. Un elemento igual de importante es la Evaluación como parte del proceso, en el caso de la educación preescolar, es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje. se evalúan los aprendizajes que adquieren progresivamente, tomando como parámetro los aprendizajes esperados, en cada una de las situaciones didácticas se promueve la reflexión colectiva entre profesores y alumnos sobre problemas que se encuentran en su propio contexto, la situación de aprendizaje presentada, esta apegada a la didáctica critica, pues no solo cuenta con los tres momentos metódicos para organizarla, sino también se vale de técnicas grupales de aprendizaje para procurar la producción del conocimiento, la creatividad a través de la participación activa de los actores del proceso: alumnos, profesores, padres. la didáctica critica se vale también de ayudad didácticas de la escuela tradicional y los recursos de la didáctica tecnológica, convirtiéndolos en instrumentos de apoyo en la discusión reflexiva de la realidad que se cuestiona para el análisis critico, este desafío en la didáctica critica, es ayudar a los alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer en base a las ideas creativas, constructivas y analizadas de su contexto y
  7. 7. Conclusiones La práctica docente requiere de responsabilidad, dedicación y la formación continua ya que además de transmitir, socializar, propiciar el desarrollo integral de los alumnos, crear el vínculo para asimilar información o conocimientos, debe conocer estrategias educativas efectivas que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas, el fortalecimiento de la autoestima y el mejoramiento de los procesos educativos que optimicen el proceso E-A del alumno , entre estas estrategias como la reflexión grupal, el análisis crítico, el debate, la emisión y unificación de criterios, la toma de decisiones acertadas, hacer uso de las tics entre otros, el docente debe ser asertivo, humanista , un investigador permanente, crítico del currículo y de su misma práctica docente, debe actualizarse y asumir retos que le permita mejorar su práctica educativa para influenciar de manera positiva en la formación integral de los alumnos considerando sus características, estilos de aprendizaje y sus ritmos. Debe de tomar en cuenta los nuevos enfoques científicos y tecnológicos del mundo actual en donde se postulan a los integrantes del centro educativo, principalmente a los agentes de enseñanzas a replantear sus labor educativa para encontrar nuevas perspectivas de desarrollo, como lo es el uso de la aplicación de la didáctica crítica , paradigma de carácter educativo y social que sostiene que el aprendizaje es producto de la interacción dialéctica entre docentes y alumnos mediante la reflexión grupal, la comunicación y el análisis crítico para acercarse a la realidad y transformarla, con la ayuda de la nueva tecnología de la información y comunicación se convierte por lo tanto en una alternativa muy factible para el mejoramiento de la didáctica educativa y el logro de aprendizaje significativo y funcional en los estudiantes y docentes de manera continua.
  8. 8. Referencias -Etac Aliat Universidades, Sesión 4: Didáctica Critica, Obtenido de: http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=695660 -Recomendaciones Bibliográficas o Electrónicas, obtenido de: http://es.slideshare.net/ -Serrano Castañeda José Antonio, Critica a la Concepción de “Didáctica Critica”. Continuidad a las Rupturas en los Problemas Pedagógicos, obtenido de: https://www.uv.mx/cpue/coleccion/n_2728/pagina_n6.htm -Problema general de la didáctica: Enseñanza Aprendizaje. http://cendi2zac.blogspot.mx/2009/12/problema-general-de-la-didactica.html

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