Comunidade de aprendizagem: a constituição de redes sociocognitivas e autopoiéticas em ambiente virtual 0/22 VALENTINI, Ca...
Introdução <ul><li>Problema de pesquisa : como se constituem as trocas interindividuais no AVA, considerando a autopoiese ...
Introdução <ul><li>PREMISSAS TEÓRICAS : </li></ul><ul><li>Aprender  – expressão da inteligência composta de duas condições...
Introdução <ul><li>PREMISSAS TEÓRICAS : </li></ul><ul><li>Cooperação  (Piaget) – enfrentar os problemas com solidariedade;...
Introdução <ul><li>Tarefas convergentes  – centradas na solução de problemas; todos os sujeitos buscam alcançar um objetiv...
Contexto da Pesquisa <ul><li>AVA – Psicologia, Matemática e Psicologia. </li></ul><ul><li>Disciplina com 70% das atividade...
Contexto da Pesquisa <ul><li>AVA como espaço relacional ; trocas energéticas, materiais e informacionais. </li></ul><ul><l...
Análise <ul><li>CATEGORIAS DE ANÁLISE: </li></ul><ul><li>Autopoiéticas  – análise dos enunciados, percebendo o grupo como ...
Análise <ul><li>Rede Ra: </li></ul><ul><li>Confrontação de perspectivas como aspecto importante das trocas interindividuai...
Análise <ul><li>Rede R1: </li></ul><ul><li>Primazia dos espaços informais de interação (não centrados no conteúdo). </li><...
Discussão dos resultados <ul><li>O foco deve estar na influência das interações sobre os processos cognitivos dos parceiro...
Discussão dos resultados <ul><li>Tarefas convergentes  contribuem mais para as redes de trocas cooperativas e autopoiética...
Proposta de atividade <ul><li>Com base nos estudos de Duff sobre os tipos de atividade cooperativa (tarefas convergentes e...
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  • Obs: como não é possível modificar a cor da fonte neste campo, nas próximas lâminas optei por escrever em caixa alta, para destacar o meu texto. Objetivos do chat : 1) A partir da revisão dos principais conceitos abordados no módulo, convidar os alunos a participar de uma discussão, para troca de opiniões e conseqüente aprofundamento da temática em questão. 2) Situar o próprio chat como um dos instrumentos de avaliação do módulo, coerentemente com as idéias tematizadas no módulo. Obs: esse segundo objetivo justifica-se pelo fato da questão proposta convidar o aluno a uma metarreflexão: na reflexão sobre o seu processo de formação no módulo e sobre as contribuições deste módulo à sua formação profissional, o aluno vivencia os movimentos meterreflexivos de retrospecção e prospecção.
  • Comunidade de aprendizagem

    1. 1. Comunidade de aprendizagem: a constituição de redes sociocognitivas e autopoiéticas em ambiente virtual 0/22 VALENTINI, Carla & FAGUNDES, Lea. In: VALENTINI, Carla & SOARES, Eliana (orgs.). Aprendizagem em ambientes virtuais: compartilhando idéias e construindo cenários. Caxias do Sul, RS: EDUCS, 2005.
    2. 2. Introdução <ul><li>Problema de pesquisa : como se constituem as trocas interindividuais no AVA, considerando a autopoiese e os processos sociocognitivos? </li></ul><ul><li>Marco teórico : </li></ul><ul><ul><li>Epistemologia genética (Piaget) </li></ul></ul><ul><ul><li>Biologia do conhecimento (Maturana) </li></ul></ul>
    3. 3. Introdução <ul><li>PREMISSAS TEÓRICAS : </li></ul><ul><li>Aprender – expressão da inteligência composta de duas condições: organização e adaptação (Piaget). </li></ul><ul><li>Viver e conhecer – seres vivos, como sistemas autopoiéticos, situam-se como produtor e produto (Maturana). </li></ul><ul><li>Fonte de desenvolvimento no desequilíbrio na busca constante de novas equilibrações (Piaget). </li></ul><ul><li>Professor como problematizador e promotor de situações de cooperação. </li></ul>
    4. 4. Introdução <ul><li>PREMISSAS TEÓRICAS : </li></ul><ul><li>Cooperação (Piaget) – enfrentar os problemas com solidariedade; trocar e construir soluções e novos saberes junto com os outros. </li></ul><ul><li>Necessidade de aceitação do outro (Maturana). </li></ul><ul><li>Duff – tipos de atividades cooperativas : </li></ul><ul><ul><li>Tarefas convergentes </li></ul></ul><ul><ul><li>Tarefas divergentes </li></ul></ul>
    5. 5. Introdução <ul><li>Tarefas convergentes – centradas na solução de problemas; todos os sujeitos buscam alcançar um objetivo comum; ação coletiva. </li></ul><ul><li>Tarefas divergentes – centradas no debate, no consenso, estabelecimentos de acordos, na definição de metas conjuntas para o trabalho cooperativo. </li></ul>
    6. 6. Contexto da Pesquisa <ul><li>AVA – Psicologia, Matemática e Psicologia. </li></ul><ul><li>Disciplina com 70% das atividades desenvolvida a distância. </li></ul><ul><li>Corpus de análise – interações (fóruns, chats, murais). </li></ul><ul><li>Problematização e interação como princípios para a aprendizagem – estudos de caso, cenários, textos, problemas. </li></ul>
    7. 7. Contexto da Pesquisa <ul><li>AVA como espaço relacional ; trocas energéticas, materiais e informacionais. </li></ul><ul><li>Mapeamento das interações – como a estratégia de tarefas convergentes e divergentes contribui para as trocas individuais no AVA. </li></ul><ul><li>Apoio do software Chic (Classificação Hierárquica Implicativa e Coesitiva). </li></ul>
    8. 8. Análise <ul><li>CATEGORIAS DE ANÁLISE: </li></ul><ul><li>Autopoiéticas – análise dos enunciados, percebendo o grupo como um sistema autopiético emergindo no AVA. </li></ul><ul><li>Sociocognitivas – análise dos enunciados, percebendo o processo evolutivo das trocas cooperativas (da descentralização à reciprocidade). </li></ul>
    9. 9. Análise <ul><li>Rede Ra: </li></ul><ul><li>Confrontação de perspectivas como aspecto importante das trocas interindividuais, no caminho da autonomia e da cooperação; diferentes verdades em distintos domínios. </li></ul><ul><li>Destaque das tarefas convergentes, debates sobre o estudo de caso em situação interdisciplinar. </li></ul><ul><li>Interlocução entre as categorias autopoiéticas e sociocognitivas. </li></ul><ul><li>Coordenação de distintos pontos de vista; nova compreensão da realidade. </li></ul>
    10. 10. Análise <ul><li>Rede R1: </li></ul><ul><li>Primazia dos espaços informais de interação (não centrados no conteúdo). </li></ul><ul><li>Espaços informais de interação: </li></ul><ul><ul><li>Favorecem a criação de vínculos, a expressão de interesses pessoais, concepção de organização de cada sujeito. </li></ul></ul><ul><ul><li>Menor complexidade sociocognitiva e autopoiética. </li></ul></ul><ul><ul><li>Muito importantes para contribuir para a legitimidade das trocas. </li></ul></ul><ul><li>Estabelecimento de vínculos, via atividade comunicativa, favorece a constituição dos grupos de interação e a construção do conhecimento. </li></ul>
    11. 11. Discussão dos resultados <ul><li>O foco deve estar na influência das interações sobre os processos cognitivos dos parceiros e não na freqüência das interações. </li></ul><ul><li>Nas trocas interindividuais: </li></ul><ul><ul><li>Rede de interações que expressam trocas mais complexas (trocas autopoiéticas e sociocognitivas): confrontação de distintas perspectivas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Rede mais ligada ao movimento de expressão de si e constituição de vínculos: rede de identidade e vínculo. </li></ul></ul>
    12. 12. Discussão dos resultados <ul><li>Tarefas convergentes contribuem mais para as redes de trocas cooperativas e autopoiéticas do que as tarefas divergentes. </li></ul><ul><li>Tarefas divergentes (debate informal) contribuem mais para o estabelecimento de uma rede de identidade e vínculo, possibilitando a emergência de novas relações entre os aprendizes. </li></ul><ul><li>No curso analisado, as interações no AVA comportam ações de processos cognitivos e sociais que incidem proficuamente na auto-organização do grupo. </li></ul><ul><li>AVA – espaços para o viver , para além da simples troca de informação. </li></ul>
    13. 13. Proposta de atividade <ul><li>Com base nos estudos de Duff sobre os tipos de atividade cooperativa (tarefas convergentes e divergentes), busquem antecipar como o trabalho integrado a ser desenvolvido neste semestre poderá trabalhar com esta tipologia. </li></ul><ul><li>Reflitam sobre a importância deste texto para o seu processo de aprendizagem sobre os AVA. </li></ul>

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