Discussão Online no Ensino Superior

REVISÃO DE ARTIGOS RECENTES SOBRE A
DISCUSSÃO ONLINE NO ENSINO
SUPERIOR

Texto Escolhido:
Escolhido:
A review of recent papers on online discussion in teaching and learning in higher education”
HAMMOND, Michael (2005)

Trabalho Relativo à Atividade 4
UC.: Concepção e Avaliação em E-Learning
E-
Mestrado em Pedagogia do E-Learning
E-
Universidade Aberta de Portugal

Luciana Grof UC Concepção e Avaliação em E-Learning
E- MPEL 3 Universidade Aberta de Portugal

Objetivo do Artigo
1

Analisar a amostra de estudos de caso recentes sobre a
discussão on line assíncrona no ensino superior, partindo
da concepção de currículo e dos pressupostos sobre o
ensino a aprendizagem, enfocando as condições de
discussão on line e, em especial a interação dos alunos e o
permanente acesso a estas interações.

Construtivismo Social


A Discussão On Line Assíncrona
2

Pontos Positivos
É tida como a que oferece um valor adicional na utilização dos alunos
com experiência na utilização das TICs.;
Permite oportunidades em participar de trabalhos em grupo.

Pontos Negativos (restrições)
A participação nos fóruns on line é dependente da natureza da
elaboração do currículo; do projeto de software; do suporte do tutor ,
das atitudes dos alunos e das experiências anteriores.

Condições em que a discussão on line assíncrona pode fornecer um melhor
suporte à aprendizagem e são sugeridas linhas orientadoras para futuras
pesquisas .

Amostra e Critérios de Seleção
3

7 Revistas Internacionais fornecer uma perspectiva
sobre a evolução da discussão on line assíncrona,
particularmente as relativas aos EUA e Reino Unido.
Unido
Journal of Asynchronous Learning Networks
British Journal of Educational Technology
Computers and Education
Education, Comunication and Information
Education and Information Technologies
Journal of Computer-Assisted Learning
Technology, Pedagogy and Education


Critérios Adotados para Identificar Artigos
Relevantes nos Sete Periódicos
4

Direcionada para o
aluno e aprendizagem

Publicados entre 2000 e
2004, para proporcionar Focada na discussão
uma visão atualizada e on line assíncrona
consciente dos fatos.

Realizado com base nas
Normalmente os
Instituições de Ensino
estudos de caso são de
Superior e organizado
um determinado curso
pelo pessoal docente


Categorização dos Artigos

5

Critérios
Revista onde Área País no qual o
Software que
estava disciplinar estudo foi
foi utilizado
publicado realizado

Contexto Freqüência Contexto Freqüência
Formação Inicial diversas 15
Abrangeu áreas deSaúde e Medicina 1) e foram
estudo (tabela 4
de Professor
baseadas em diversos países (tab2).
Informática 12 Literatura Inglesa 2

Educação 11 Psicologia 2

Negócios 5 Astronomia 1
Economia
Tecnologia 5 Estudos 1
Educacional Ambientais
Desenvolvimento 4 Direito 1
e Gestão de RH

Tabela 1 – Freqüência com que as revistas de referem a diferentes assuntos (n= 63, Anderson et Al.
[3]. Relatório da disciplina e suas áreas disciplinares diferentes)


Categorização dos Artigos

6

Local Freqüência Local Freqüência
Reino Unido 19 Nova Zelândia 2

E.U.A. 17 Tailândia 2

Austrália 7 Aústria 1
Abrangeu diversas áreas de estudo (tabela 1) e foram
Canadá baseadas em diversos países (tab2).
5 Brasil 1

Finlandia 2 Hong Kong 1

Holanda 2 Irlanda 1

Israel 2

Tabela 2 – Países onde os fóruns sobre os estudos de caso ocorreram (n=62).


Temas e Questões Essenciais

7

Pressupostos Teóricos sobre o
Qual é o papel da

Ensino e Aprendizagem
Design do Currículo

Alegações da Da Discussão On
Line Assíncrona

Condições
discussão on line
assíncrona no
projeto do curso?
Como o debate é Que teorias de Como é que os
estruturado? ensino e fóruns suportam a Quais são as condições
aprendizagem aprendizagem? fundamentais , no
Qual é o papel do sustentam o
Professor? São fortes as âmbito da discussão on
trabalho? alegações?
Como as (comunidades de line assíncrona que
contribuições são prática? Quais são os contribuem para o
avaliadas? Construtivismo principais benefícios aprendizado do aluno?
social?) relatados? Quais são as limitações
Que conteúdo é
acessado? dos alunos?
Existe um modelo
de currículo
explícito?


Desenho Curricular

8

Dificuldades em Categorizar a concepção dos currículos / atribuir
categorias , devido à falta de definição da natureza das atividades.
Foram Identificados 3 tipos de atividades de discussão on line:

Abertura de fóruns em que os participantes contribuiram
livremente

• A discussão foi estimulada através da introdução de um
moderador;
• Seleção de voluntários para fazer avaliação;
• A exigência de enviar uma mensagem pelo menos duas vezes
por mês para ficar registrado no fórum;
• Surgiram grandes fóruns com um número considerável de
mensagens, embora alguns membros tenham participado
pouco


Desenho Curricular

9

Fóruns pouco estruturados, nos quais os alunos eram
aguardados para executar as tarefas determinadas em base
individual e os resultados pós tarefa para discussão em grupo
• Era proposto aos alunos um caso e, eram avaliados pela
participação e pelo desempenho;
• Era sugerido aos alunos que elaborassem um web site e,
posteriormente, havia avaliação pelos pares;
• Realização de seminários on line baseados e leituras e eventos
específicos;
• Fórum para professores estagiários, sobre a visita a uma
escola (Hawkey [45]);
• A experiência anterior foi seguida de um estudo, onde os
participantes comentassem os trabalhos uns dos outros
(Hawkey [46]);
• Disponibilização de estruturas de discussão, recorrendo ao
convite de especialistas (Putz e Arnold [42] e Kuman [13]);
• Disponibilizar e pedir os comentários de leituras específicas
(Morse [15]);
• Embora não houvesse uma uniformidade na avaliação, há um
caso em que os alunos receberam créditos pela participação
(Oliver [16]).

Desenho Curricular

10

Atividade cooperativa ou tarefa colaborativa baseada em fóruns
nos quais era esperado que alunos trabalhassem em pequenas
equipes (Lockhorst et al. [47] e Kear [35].

• Alguns estudos foram centrados em casos de inquérito de base
(Martinez et al. [38]);
• Alguns alunos trabalharam em equipes (geralmente de 3
pessoas) para preparar um estudo de caso sobre a
implementação de um sistema de gestão de informação (Yang e
Tang [23]), sendo que esta iniciativa foi abordada em diversos
estudos:
• Análise na perspectiva do feedback dado sobre os sites que
outros alunos haviam concebido (Moreira de Abreu e
Quintino da Silva [44]);
• Descrição e contraste sobre abordagens abertas e uma
altamente estruturada (Avivi. Et al. [7]).


Pressupostos Teóricos sobre Ensino e
Aprendizagem
11

Maior contributo
Interação dos fóruns de
aprendizagem.

Hiltz et al. [64] centraram a investigação em 3 âmbitos:

Pesquisa educacional (diferenciar entre ensino e
aprendizagem);
Análise dos média (preocupação com o impacto
dos meios de comunicação sobre os indivíduos e
grupos;
Psicologia social (estudar o comportamento do
indíviduo dentro do grupo).


Pesquisa Educacional
12
Teoria da
Principal Educação -
Referência Construtivismo
Social

O construtivismo social é percebido como a realização de interações com
os alunos
• Aplicado aos seguintes conceitos, de:
• grupos de trabalho cooperativo e colaborativo;
• distância transacional e comunidade de prática.
• Um conceito freqüente mas menos recorrente foi o de aprendizagem de conversação.

Os termos de cooperação e colaboração apareceram com significados
diferentes
• Distinção entre aprendizagem cooperativa e colaborativa.
• Cooperativa Uma tarefa dividida pelos elementos do grupo de forma independente;
• Colaborativa Os membros da equipe trabalham juntos para encontrar uma solução.


Pesquisa Educacional
13

Muitos artigos centram-se na noção de comunidade e de aprendizagem
• Para significar a presença de reflexão dentro da comunidade;
• Para descrever uma comunidade como aquela em que os alunos evoluem na formas de interação
mútua;
• Mas há quem considere que uma comunidade deve ter 3 elementos:
• presença cognitiva;
• Ensino;
• presença social.


Análise dos Media

14

Apesar de pouco enfatizada, foram discutidos:

Os atributos dos sistemas de conferência;

A importância de possibilitar o armazenamento permanente de
interações baseadas em texto;

Acessibilidade a qualquer hora e, em qualquer lugar.


Psicologia Social
15

Houve, também, pouca ênfase nos artigos com relação à abordagem da
psicologia social.

Distinção social Mais evidente nas
das perspectivas discussões sobre a
sociais presença social.

Abordagem às
redes sociais Estão realçadas


Psicologia Social

16

Rede Social Definida como a visão de diversos
atores dentro de uma rede baseada
nas características de coesão,
grupos de função, o poder dos
atores, o âmbito da influência e da
mediação.

Sobre o seu papel referiu-se: a dimensão cultural de
discussão on line assíncrona;
o feedback dos aprendentes;
a dimensão cultural de
discussão on line síncrona;
estilos de aprendizagem (ativos,
reflexivos, teóricos e pragmáticos.


Alegações Feitas para Discussão Assíncrona
On-Line com Estudos de Caso
On-
17

Prática do Instrutor
Melhorar
Concepção do
Currículo

A discussão on line assíncrona on line pode ser muito valiosa para a
aprendizagem dos alunos.


Alegações Feitas para Discussão Assíncrona
On-Line com Estudos de Caso
On-
18
Motivos:
promove a interação entre os alunos;
é apreciada pelos alunos;
é uma prova da presença dos alunos e de uma aprendizagem interativa;
possibilita motivação para aprender e para construir conhecimento;
é desejável para a construção de uma comunidade de aprendentes;
promove o desenvolvimento de uma comunidade on line;
o armazenamento permanente de mensagem fornece um suporte para a
reflexão;
possibilidade de contatar convidados virtuais on line;
a flexibilidade do meio permite criar uma oportunidade de encontro
entre alunos e instrutores;
possibilita o desenvolvimento das competências com as TIC e a
contribuição das mesmas para as aprendizagens;
permite aos web designers estagiários realizar ensaios de usabilidade
de web sites;
são relevantes para a formação profissional.

Condições Ideais para a Discussão Assíncrona
On Line
19

A Literatura enfoca A concepção do currículo e o seu reflexo na coesão do grupo;
diversos aspectos, As atividades de aprendizagem podem ser calendarizadas,
salientando os assim como as funções e as responsabilidades mais explícitas;
A avaliação formativa entre pares é um dos resultados
constrangimentos
esperados de muitos dos fóruns e vários escritores passam a
sentidos pelos aluno discutir o papel da avaliação somativa;
e que afetam a sua Os alunos tendem a resumir em vez de analisar suas
participação em contribuições on line e sugere-se que a avaliação da
discussões on line participação pode fornecer aos educandos a motivação para
se tornarem mais críticos;
A importância do contributo da avaliação dos aprendentes
para o processo do grupo de trabalho;
Avaliar as contribuições poderia aumentar o número de
mensagens, mas não necessariamente o envolvimento do aluno;
Alguns contextos eram mais adequados do que outros para a
discussões assíncronas on line (+ conceituais – competências e técnicas);
Seria menos valorizadas que as face a face caso fossem
fáceis de organizar.


O Apoio do Instrutor
20

Papel do Instrutor Fundamental
Apresentam uma distinção entre a presença do professor e a presença de ensino, mas
reconheceram o contributo do instrutor no curso, mesmo se os alunos assumirem um papel similar
ao dos professores;

Entregues a sí próprios , os alunos podem ser relutantes para discordar, contestar, ou até
mesmo responder a outros no grupo;

Os instrutores são necessários para sinalizar a sua presença e , fornecer apoio
administrativo, pedagógico, afetivo ou pastoral;

Os instrutores são necessários para para iniciar e mobilizar interatividade, bem como
atividades que sejam desenvolvidas pelos intervenientes;


O Apoio do Instrutor
21
Continuação

Os professores , inevitavelmente utilizam estilos do ensino presencial no ensino on line

Discutiram-se dificuldades no papel do professor:, ou seja a dificuldade em fazer com que
os aprendentes assumam a responsabilidade pela sua própria aprendizagem;

Para estas funções, os professores precisam de formas de gravar e analisar a discussão, e de
ferramentas fornecidas para os ajudar no feito;

O professor pode assumir um duplo papel, como co-aprendente e como coordenador.


Comportamento e Atitudes dos Alunos

22

Os atributos e responsabilidades dos alunos Pouco Enfocados

Entretanto, ficaram evidenciadas a necessidade de:
competências ao nível da utilização das TIC;
acesso às TIC;
experiência e compreensão do trabalho de grupo.


Comportamento e Atitudes dos Alunos

23

Vontade dos alunos para Relacionado com o estilo de
se envolver com os aprendizagem, confiança, auto-estima,
outros cultura e competência lingüística.

Exemplos:
Os alunos com fluência em inglês podem ser prejudicados em fóruns on
line junto com aqueles para quem o inglês era uma língua adicional ou
aqueles que não tinham fluência no inglês escrito;
Os alunos ouvintes preferem participar em situações face-a-face;
Os alunos intuitivos podem não ter a mesma facilidade para ambientes
baseados em texto, como os alunos reflexivos, assim como os IMAGERS
enviam mais imagens, no entanto os autores acreditam que este mix de
estilos de aprendizagem em um grupo é importante;
Os alunos precisam ser auto-confiantes se tiverem que realizar
contribuições públicas e permanentes nos fóruns.


Software
24

Amplamente focada no armazenamento
permanente da discussão continuada, em vez
Tecnologia de ser focada nas características dos
programas.

Será a comunicação baseada em texto adequada para diversos tipos de
aprendizagem?

Conclusões

Necessidade de um acesso confiável e ferramentas fáceis de usar;
Benefícios de fóruns de discussão em vez de listas de e-mail;
Importância das características de design para o conhecimento de
software do fórum;
Importância dos sistemas de segmentação necessários para fornecer
aos usuários uma representação clara das mensagens.

Software
25

Os instrutores necessitam de uma maior sensibilização dos padrões ou
das rotinas para que os alunos que os alunos necessitam ao acessar o
fórum.

Sofware Intuitivo de Usar

Conclusões
26

Os documentos analisados dão indicações a respeito:
da natureza e das alegações de discussão on line assíncrona,
das condições em que os alunos estão mais propensos a se envolver com os
outros.
Adesão de uma
Interação Abordagem
entre os alunos Construtivista Social
de Ensino e
Aprendizagem

Capaz de propiciar o
armazenamento
Interatividade permanente do texto, a
qualquer hora e, em
qualquer lugar.


Conclusões
27

Implicações Determinismo
para o Ensino Grande parte Tecnológico ou o
Aprendizagem rejeita Romantismo
Tecnológico

Na maioria das vezes são
descritas e, se evita
Contribuição da
associá-las a utilização
Tecnologia para o
aos ganhos econômicos
ensino e
da aprendizagem.
Aprendizagem


Conclusões
28

Os artigos tendem a evitar pesquisar se a discussão on line assíncrona é
vantajosa e, em vez disso tentam identificar as dificuldades em iniciá-las e,
as formas como a mesma a pode ser conduzidas de forma a apoiar a
aprendizagem:

Vasto Consenso sobre as “Melhores Práticas”
Importância da elaboração de currículos e apoio ao instrutor são
elementos –chave na promoção do desenvolvimento do aluno;
O design do software não é tão importante;
Nenhum dos artigos afirma que a participação em sí é suficiente para
assegurar que a aprendizagem ocorra, mas todos reconhecem que os
baixos índices de interação e a pouca evidência de raciocínios complexos
na análise da mensagem podem fazer com que a discussão on line
assíncrona não seja recomendada.


Conclusões
29

Amplo Consenso sobre as Condições para que os Alunos Tenham Maior
Envolvimento na Realização de Discussões Assíncronas On Line:
Promover a avaliação pelos pares formativos;

Fornecer avaliação sumativa do processo de crédito e de
participação;
Designers de Currículo
Proporcionar a avaliação sumativa dos produtos do grupo;

Fazer trabalhos em grupo, baseados em problemas explícitos e
exigir um nível mínimo de participação;

Definir as tarefas formais (discussão de casos, leituras, eventos
compartilhados, etc.);

Construir o processo de análise do trabalho em grupo;

Ajustar a carga de trabalho para dar tempo para a discussão;

Tornar a aprendizagem conceitual e de raciocínio de ordem
superior explicita e adequada aos resultados de aprendizagem.

Conclusões
30

Devem ter por base a experiência passada, mas apreciar as
características originais do ambiente on line;

Incentivar a crítica e a divergência;

Ter função administrativa (avisar os alunos de um regime de
Instrutores avaliação, etc);

Ter um papel pastoral (identificar e apoiar os não
participantes);

Estar ciente do seu papel pedagógico (responder se for o caso,
redirecionar o andamento da discussão, etc);

Sugerir atividades e funções para gerar debate;

Assumir responsabilidade pelo acompanhamento da natureza
e âmbito da discussão e dos processos do grupo.


Conclusões
31

Devem ter conhecimento, experiência e compreensão dos
benefícios do trabalho em grupo, ser confiável e ter algum nível
de proficiência em TIC;

Ter acesso às TIC;

Estar pronto para a crítica e para a autoridade do professor;
Alunos
Encontrar o estilo preferido de aprendizagem que se adapte à
comunicação baseada de texto;

Proactivamente escolher participar;

Estar confiante na contribuição que pode conceder;

Saber criticar construtivamente outros pontos de vista;

Ser proficiente e escritor fluente na língua adotada no fórum;

Estar ciente das lacunas de informação e ansioso por
ultrapassá-las.


Conclusões
32

Deve permitir o armazenamento permanente e a segmentação
das mensagens;

O acesso às mensagens deve ser robusto e confiável;

Software Ser intuitivo e fácil de usar;

Oferecer uma boa representação visual;

Permitir que os arquivos sejam facilmente “acoplados” e
“baixados”.


Instruções para Pesquisas Futuras
33

Necessidade de desenvolver modelos de currículo para facilitar a comparação entre
os estudos e, um melhor acompanhamento dos resultados de aprendizagem em uma
determinada actividade;

Esclarecer e ter uma postura mais crítica com relação á interação entre os alunos
(quanto maior a interação, melhor serão os resultados de aprendizagem);

Maior sensibilização dos limites dos designers do curso e instrutores quando forem
gerar uma discussão;

Os professores devem ser convidados a identificar, monitorar e abordar os estilos de
aprendizagem, os desequilíbrios de gêneros, questões de organização material, acesso
e avaliação (responsabilidade geral de apoio efetivo, administrativo e pedagógico;

O papel do professor deve ser mais exigente em virtude do mesmo ter menor
controle do que em uma situação face a face, até porque os alunos podem facilmente e
discretamente, retirarem-se de suas responsabilidades.


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