PLANIFICADOR DEL PROYECOT GRANDES ESCRITORES

1. 1. Planificador de proyectosi
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
1.2 Correo electrónico
Lucesitamomo14@hotmail.eslucesitamomo15@gmial.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Escuela Normal Superior farallones de Cali sede Martín Restrepo Mejía
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 22 N° 2-65 0este Barrio Libertadores
1.5 Ciudad
Santiago de Cali - Colombia
1.6 Reseña del Contexto
Comuna, estratificación, perfil de los egresados….
La sede Martín Restrepo Mejía está ubicada en la comuna 3, en el centro del casco urbano. Limita al norte
con la Comuna 2, al occidente con la Comuna 19, al sur con la Comuna 9, y al oriente con la Comuna 4. La
comuna 3 incluye el centro histórico de la ciudad, y es lugar de gran parte de los establecimientos financieros
y comerciales de Cali. La comuna 3 incluye 16 barrios: Acueducto San, El Calvario, El Hoyo, El Nacional, El
Peñón, El Piloto, La Merced, Los Libertadores, Navarro-La Chanca, Antonio, San Cayetano, San Juan Bosco,
San Nicolás, San Pascual San Pedro y Santa Rosa.
Socioeconómicamente está conformada por vecindarios de estratos 2 a 5 (siendo 5 el más alto).

2. 1.7 Georeferencia
https://www.google.es/maps/place/Women+Advanced+Teacher+Training/@3.442432,-
76.543416,3a,75y,259.03h,90t/data=!3m4!1e1!3m2!1s3OoZiLlcFkuvR5B3YdAteQ!2e0!
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2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR FARALLONES DE CALI
Nombre del centro: Sede Martin Restrepo Mejía
Domicilio: Carrera 22 Oe 2 -65 Barrio
Libertadores de la ciudad deSantiago de Cali
Comuna: 3
Teléfono: 5561227 P.B.X: 5570280-
5577936

3. Nombre tentativo “ GRANDES ESCRITORES”, pero se está haciendo concurso con los estudiantes para que
se geste a partir de sus propuestas.
2.2 Resumen del proyecto
El Proyecto Grandes Escritores nace de la necesidad de aportar al cumplimiento del énfasis en comprensión
lectora y promoción a la lectura y la escritura de la Institución Educativa.
Con los cambios sociales, la cultura mediática y el acaparamiento de la tecnología y los medios de
comunicación en la juventud y la niñez, ha puesto en crisis el gusto por la lectura y la escritura. Al mismo
tiempo se trata de reforzar la comprensión de lo que leen para la aplicación de ésta habilidad en cualquier
disciplina y en las pruebas Saber.
Mejorar en la comprensión lectora, se posibilita la multiplicidad de abrir los horizontes en la búsqueda de
varios caminos para resolver situaciones de su cotidianidad, se permea al estudiante para que logre una
identidad y pertenencia que expresa en diferentes lenguajes y medios.
De otro lado, este proyecto permite que los estudiantes se sientan y proyecten como escritores de su vida y
puedan transformar el mundo desde su mirada e interés; que se apoderen de sus escritos para que los
compartan no solo en su familia escolar sino que desarrollen habilidades para ser maestros desde su infancia.
Finalmente consideramos fundamental que este trabajo haga una puesta en escena de la guía 49 de la ley
1620 acerca de la convivencia escolar.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
El centro del proyecto lo desarrollaremos en las competencias ciudadanas, de lenguaje y tecnológicas ya
que en la básica primaria se forma para ser buen ciudadano y maestro. Estas competencias encajan
coherentemente con las habilidades para las múltiples soluciones que puede tener un conflicto donde los
acuerdos son la base fundamental para una sana convivencia en el contexto escolar, familiar y social. Por
tanto las disciplinas a intervenir son Lengua Castellana, Ética y valores y Tecnología
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
El Proyecto Grandes escritores se implementa en los grados quintos de básica primaria de la jornada de la
mañana. En la sede tenemos tres grados quintos5-1, 5-2 y 5-3, la edad de los estudiantes oscila entre 9 y 11
años de edad.
2.5 Tiempo necesario aproximado

4. El Proyecto ya funciona desde el inicio del año, la integración y dinamización con los recursos digitales se da
inicio desde el mes de marzo, apertura del Diplomado TITA hasta el mes de noviembre, fin del año lectivo
2.014.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área
3.1 Estándares de Competencias de Lengua Castellana
Humanidades
• Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
proceso para su elaboración, comprender diferentes textos con diferentes formatos.
• Comprender textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
• Competencias ciudadanas cognitivas integradoras y emocionales que tengan relación con la
convivencia
• El Lenguaje se fortalece en un ambiente de interactividad, que contribuye a la formación de la
competencia digital.
• Esta tiene como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y
selección de información relevante de acuerdo con las diferentes necesidades, así como para
su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la
entonación y la pertinencia articulatoria.
Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulacióny la organización de ideas que
requiere la situación comunicativa.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un

5. procedimiento estratégico para su elaboración.
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del
interlocutor y las exigencias del contexto.
Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y
conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis
En algunos aspectos gramática(concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) léxico
ortográficos.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y
almacenamiento de la información.
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, e explicativo y argumentativo
Idéntico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario,
y entre éste y el contexto.
Leo diversos tipos de texto literario: relatos mito lógicos, leyendas, cuentos fábulas, poemas y obras
teatrales.
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes
Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de
texto, época de la producción, etc
Comparo textos narrativos, líricos dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, nuevos textos.
Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.
Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación

6. Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los
medios.
Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de
comunicación masiva.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no ver bales con miras a su uso en situaciones
comunicativas auténticas.
Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.
Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, banderas, indicios,
colores etc..,
ÉTICA DE LACOMUNICACIÓN
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las
intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: re
conocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por turnos conversacionales.
Idéntico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por
los principios básicos de la comunicación.
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
Aplican el conocimiento existente para generar nuevas ideas, productos o procesos..
Crean trabajos originales como medios de expresión personal o grupal.
Usan modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos.d. Identifican tendencias y prevén
posibilidades.
COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN
Interactúan, colaboran y publican con sus compañeros, con expertos o con otras personas, empleando una
variedad de entornos y de medios digitales.
Comunican efectivamente información e ideas a múltiples audiencias, usando una variedad de medios y de
formatos.
Desarrollan una comprensión cultural y una conciencia global mediante la vinculación con estudiantes de
otras culturas.
Participan en equipos que desarrollan proyectos para producir trabajos originales o resolver problemas
INVESTIGACIÓN Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN

7. Planifican estrategias que guíen la investigación.
Ubican, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y usan éticamente información a partir de una variedad de
fuentes y medios.
Evalúan y seleccionan fuentes de información y herramientas digitales para realizar tareas específicas,
basados en su pertinencia.
Procesan datos y comunican resultados
PENSAMIENTO CRÍTICO, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES
Identifican y definen problemas auténticos y preguntas significativas para investigar.
Planifican y administran las actividades necesarias para desarrollar una solución o completar un proyecto.
Reúnen y analizan datos para identificar soluciones y/o tomar decisiones informadas.
Usan múltiples procesos y diversas perspectivas para explorar soluciones alternativas
CIUDADANÍA DIGITAL
Promueven y practican el uso seguro, legal y responsable de la información y de las TIC.
Exhiben una actitud positiva frente al uso de las TIC para apoyar la colaboración, el aprendizaje y la
productividad
Demuestran responsabilidad personal para aprender a lo largo de la vida.
Ejercen liderazgo para la ciudadanía digital
ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS MISIONALES DE CIENCIAS SOCIALES
COGNITIVAS
Convivencia y paz
• Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y comprendo que la agresión (no los
conflictos) es lo que puede hacerle daño a las relaciones.
• Identifico múltiples opciones para manejar mis conflictos y veo las posibles consecuencias de
cada opción.
• Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas. (A tener nombre, nacionalidad,
familia, cuidado, amor, salud, educación, recreación, alimentación y libre expresión.
• Identifico las instituciones y autoridades a las que puedo acudir para pedir la protección y
defensa de los derechos de los niños y las niñas y busco apoyo, cuando es necesario.
• ¡Me cuido a mí mismo! Comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables favorece mi

8. bienestar y mis relaciones.
• identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos poniéndome en su lugar.
• Identifico las ocasiones en que actuó en contra de los derechos de otras personas y
comprendo por qué esas acciones vulneran sus derechos
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
• Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son
oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más
interesantes y divertida.
• Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con el origen
cultural de otra gente.
• identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminación en las personas y en la
convivencia escolar
CONOCIMIENTO
Convivencia y paz
• Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no significa
que dejemos de ser amigos o querernos.
• Conozco la diferencia entre conflicto y agresión, y comprendo que la agresión (no los
conflictos) es lo que puede hacerle daño a las relaciones.
• Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas. (A tener nombre, nacionalidad,
familia, cuidado, amor, salud, educación, recreación, alimentación y libre expresión…)
• Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
• Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de convivencia.
• Reconozco la importancia de la creación de obras de todo tipo, tales como las literarias y
artísticas y, por ende, la importancia del respeto al derecho de autor.
• Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos
derechos.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ
• Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto
• Participación y responsabilidad democrática

9. • Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participamos
en la toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar.
• Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales.
• Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el salón y en la vida escolar.
COMPETENCIAS EMOCIONALES
Convivencia y Paz
• Utilizo mecanismos para manejar mi rabia. (Ideas para tranquilizarme: respirar profundo,
alejarme de la situación, contar hasta diez o…).
• Participación y responsabilidad democrática
• Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia, durante las
discusiones grupales. (busco fórmulas secretas para tranquilizarme).
• Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
• Identifico mis sentimientos cuando me excluyen o discriminan y entiendo lo que pueden sentir
otras personas en esas mismas situaciones.
• Expreso empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) frente a personas
excluidas o discriminadas.
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS CIENCIAS NATURALES
• Me aproximo al conocimiento como científico(a) natural
• Observo el mundo en el que vivo
• Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para
buscar posibles respuestas.
• Idéntico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden
permanecer constantes o cambiar (variables).
• Registro mis observaciones en forma organizada de manera escrita.
• Busco información en diversas fuentes (libros, internet…) y doy crédito correspondiente.
• Establezco relación entre la información y los datos recopilados.
• Selecciono la información que me permite responder a mis preguntas y determino si es
suficiente.
• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparto.
• Ciencia, tecnología y sociedad

10. • Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
• Establezco relaciones entre deporte , salud física y mental
• …desarrollo compromisos personales y sociales
• Escucho activamente a mis compañeros, reconozco puntos de vista diferentes y los comparto
con los míos
• Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno
• Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo, contribuyo a lograr
productos comunes.
• Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno
• Idéntico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.
• Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a género, aspecto
y limitaciones físicas
• Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.
• Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.
• Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
COMPETENCIAS LABORALESGENERALES DE TIPO INTELECTUAL
TOMA DE DECISIONES
• Establecer juicios argumentados y definir accionesadecuadas para resolver una situación
determinada.
• Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver una situación
determinada.
• Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen
diferentes modos de resolverse.
• Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación
• Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.
• Selecciono una de las formas de actuar posibles.
• Asumo las consecuencias de mis decisiones
CREATIVIDAD
• Cambiar y transformar procesos con métodos y enfoques innovadores.
• Identifico las necesidades de cambio de una situación dada y establezco nuevas rutas de

11. acción que conduzcan a la solución de un problema.
• Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro
información para describirla.
• Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas
conocidas, entre otras).
• Identifico los elementos que pueden mejorar una situación dada.
• Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.
• Analizo los cambios que se producen al hacerlas cosas de manera diferente.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir
alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.
• Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la
alternativa más adecuada.
• Observo los problemas que se presentan a mi alrededor (mi casa, mi barrio, mi colegio).
• Relaciono los elementos que componen los problemas identificados.
• Identifico las personas afectadas por los problemas.
• Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema.
• Selecciono la forma de solución más adecuada.
DE TIPO PERSONAL
ORIENTACIÓN ÉTICA
• Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia actitud en relación con las
actividades desarrolladas y responsabilizarse delas acciones realizadas.
• Actúo de forma autónoma, siguiendo normas yprincipios definidos.
• Identifico los comportamientos apropiados para cada situación (familiar, escolar, con pares).
• Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.
• Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
• Asumo las consecuencias de mis propias acciones.
DOMINIO PERSONAL

12. • Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las propias fortalezas y con el que se
superan las debilidades, se construye sentido de vida y se alcanzan metas en diferentes
ámbitos.
• Defino mi proyecto de vida, aprovecho mis fortalezas, supero mis debilidades y establezco
acciones que me permiten alcanzar dicho proyecto
• Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
• Supero mis debilidades.
• Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones.
• Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros.
DE TIPO INTERPERSONAL
LIDERAZGO
• Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente en él, para convocarlo,
organizarlo, comprometerlo y canalizar sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de alcanzar
beneficios colectivos, actuando como agente de cambio mediante acciones o proyectos.
• Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, familia).
• Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.
• Genero relaciones de confianza con otros (pares).
• Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares).
• Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.
MANEJO DE CONFLICTOS
• Identificar intereses contrapuestos, individuales o colectivos, y lograr mediar de manera que
se puedan alcanzar acuerdos compartidos en beneficio mutuo.
• Identifico los intereses en juego y los conflictos actuales o potenciales de un grupo contribuyo
a resolver, mediante consenso, las diferencias y dificultades que se presenten
• Expreso mis propios intereses y motivaciones.
• Identifico los actores que tienen incidencia en los temas importantes relacionados con mi
entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
• Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo con ellos.
• Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi
barrio, mi colegio).

13. DE TIPO ORGANIZACIONAL
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
• Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir información de distintas fuentes, de
acuerdo con las necesidades específicas de una situación y siguiendo procedimientos técnicos
establecidos.
• Recopilo, organizo y analizo datos para producir información que pueda ser transmitida a
otros.
• Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad.
• Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio).
• Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.
• Archivo la información de manera que se facilite su consulta posterior.
ORIENTACIÓN AL SERVICIO
• Identificar y comprender las necesidades de otros y estar dispuesto a orientar, apoyar,
compartir y ejecutar acciones para satisfacerlas
• Identifico las diversas necesidades y expectativas de los otros y los atiendo con acciones
adecuadas.
• Atiendo con actitud positiva las solicitudes de los otros (padres, pares, docentes).
• Escucho las críticas de los otros (padres, pares, docentes).
• Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones
GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS
• Identificar, ubicar, organizar, controlar y utilizar en forma racional y eficiente los recursos
disponibles, en la realización de proyectos y actividades.
• Ubico y manejo los recursos disponibles en las diferentes actividades, de acuerdo con los
parámetros establecidos.
• Selecciono los materiales que requiero para el desarrollo de una tarea o acción.
REFERENCIACIÓN COMPETITIVA
• Identificar los mecanismos, procedimientos y prácticas de otros para mejorar los propios
desempeños.
• Evalúo y comparo las acciones, procedimientos y resultados de otros para mejorar las
prácticas propias.

14. • Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen resultados.
• Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en
lo que aprendo de los demás.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
• Contribuyo a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos a mi
disposición.
• Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas clases de recursos
de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
• Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.
• Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.
DE TIPO TECNOLÓGICO
GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LAS HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS
• Crear, transformar e innovar elementos tangibles e intangibles del entorno utilizando procesos
ordenados. Identificar, adaptar y transferir tecnologías de distinto tipo.
• Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la solución de problemas y elaboro modelos
tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como parte de un sistema funcional.
• Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
• Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.
• Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnológicos.
• Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que
manipulo.
EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO
IDENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES PARACREAR EMPRESAS O UNIDADES DE NEGOCIO
• Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
• Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.
EDUCACIÓN SEXUAL Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
• Respeto mis rasgos individuales y culturales y lo otras personas(genero etnia)
• Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.
• Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos
derechos

15. • Me cuido a mí mismo, comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables favorece mi
bienestar y mis relaciones.
• Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas
• Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas
• Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.
• Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades
competentes (profesor, padres, comisaria de familia) casos en los que son vulnerados.
• Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en familia, en el medio
escolar y en otras situaciones.
• Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el salón y en la vida escolar.
• Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos de vista diferentes y
los comparo con los míos.
• Tengo en cuenta en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación:
reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales
FUNCIONAMIENTO Y CONCEPTOS DE LAS TIC
• Entienden y usan sistemas tecnológicos de Información y Comunicación.
• Seleccionan y usan aplicaciones efectiva y productivamente
• Investigan y resuelven problemas en los sistemas y las aplicaciones.
• Transfieren el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas tecnologías de Información y
Comunicación (TIC).
PERFILPARA ESTUDIANTES COMPETENTES EN TIC
GRADOS 3° A 5° (EDAD 8 A 11 AÑOS)
Las siguientes experiencias con las TIC y con otros recursos digitales ejemplifican actividades de aprendizaje
con las cuales los estudiantes podrían involucrarse durante los Grados 3° a 5° (edad 8a 11 años).
• Producir una historia, rica en el uso de medios digitales, acerca de un evento local importante
basada en entrevistas en primera persona. (1, 2, 3, 4)
• Utilizar tecnología de creación y manejo digital de imágenes para modificar o crear trabajos de
arte que se usarán en una presentación digital. (1, 2, 6)
• Reconocer sesgos en recursos digitales cuando, con la guía del docente, investiga un tema
medio ambiental. (3, 4)

16. • Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar, organizar y analizar datos para
evaluar teorías o comprobar hipótesis. (3, 4, 6)
• Identificar e investigar un tema global y proponer posibles soluciones utilizando herramientas
y recursos digitales. (3, 4)
• Realizar experimentos en ciencias utilizando instrumentos e implementos de medición digital.
(4, 6)
• Conceptualizar, guiar y administrar proyectos de aprendizajes individuales o grupales
utilizando, con apoyo del docente, herramientas digitales de planeación. (4, 6)
• Poner en práctica la prevención de lesiones, cuando se utilizan las TIC, aplicando diversas
estrategias ergonómicas. (5)
• Debatir el efecto de las TIC tanto existentes, como emergentes, en las personas, la sociedad y
la comunidad global. (5, 6)
• Aplicar conocimientos previos sobre operaciones con tecnología digital para analizar y resolver
problemas de hardware y software. (4, 6)
1.2.Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su
pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
En las producciones de texto se tendrán en cuenta temáticas relacionadas con:
1. Estructura formal: Caligrafía, ortografía, cohesión textual (uso de conectores, conjugaciones
verbales adecuadas, uso de adverbios, verbos, adjetivos) cada palabra puesta en el lugar que le
corresponde. Coherencia textual.
2. Estructura interna: Niveles de lectura:
Nivel Literal: El estudiante puede dar razón de lo leído en su aspecto básico. (Lectura denotativa).
Encuentra un único significado.
Nivel Inferencial: El estudiante es capaz de hacer hallazgos en el texto, de carácter interpretativo,
encuentra diversos significados que enriquecen las posibilidades textuales.
Nivel Crítico: El estudiante es capaz de entrar a cuestionar esos significados que el texto propone
y que él encuentra allí. Hace alusión a sus propuestas de carácter crítico frente a lo leído. Aquí la
argumentación marca la diferencia entre un simple comentario y una crítica.
Los textos, videos, experiencias que se construyen en este proyecto van enfocados a que ellos
encuentren las múltiples formas para solucionar una dificultad académica o de convivencia. El trabajo en

17. equipo se le dará mucha predominancia.
En cuanto al uso de herramientas tecnológicas y la comunicación en redes virtuales se orientará bajo el
entendimiento de la responsabilidad y el respeto ( netiqueta) y estudios de casos de la actualidad
relacionados las habilidades para detectar riesgos en cualquier contexto. Al mismo tiempo darse cuenta
de la ruta de atención para la vulneración de sus derechos.
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El escribir implica procesos
cognitivos: qué escribo,
comunicativos: para quién escribo ,
lingüístico : conocimiento gramatical
y semántico y organizativo: cómo lo
escribo.
Descubrir conocimientos
comunicativos y lingüísticos por sí
mismos.
Construir conocimiento en forma
libre, a partir de un texto, de una
experiencia y lectura comprensiva
( aplicación de ensayos prueba
saber)
Revisar las oraciones, párrafos y
texto completo teniendo en cuenta
su conocimiento lingüístico y
organizativo
Seguir orientaciones y crear su
propio ritmo de trabajo y tiempo
responsablemente.
Desarrollo de la creatividad para la
alimentación de su autoestima
Leer y escribir diariamente dando rienda
suelta a su imaginación y capacidad
comunicativa
Expresión verbal y escrita en forma
respetuosa, teniendo en cuenta los
derechos individuales y colectivos
Planifique y desarrolle sus propias
realizaciones escritas y lectoras,
dándose cuenta de sus aciertos y
dificultades
Incentivar la participación para la
expresión de sus ideas y constructos.
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Saber qué escribe, para quién lo
escribe, para qué lo escribe y
cómo lo escribe.
Tiene en cuenta los
conocimientos impartidos en
clase para la producción correcta
de textos escritos y los socializa
Desarrollo de actividades de
acuerdo a las orientaciones y
propone las propias.
Participa y hace sus
producciones en el tiempo
acordado.
Su desempeño está basado
en el respeto por sí mismo y
por el otro teniendo en cuenta
sus derechos y el de los
demás.
Participa asertivamente, hace
uso de la palabra, se expresa
coherentemente.
a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Pregunta esencial
¿La producción de narraciones digitales como una forma de comunicación asertiva, favorece la incorporación
de nuevos recursos tecnológicos para el desarrollo de competencias y habilidades del siglo XXI en los
estudiantes del grado 5°?
Preguntas de unidad

18. 1. ¿Para qué te sirve recrear tus narraciones orales y escritas?
2. ¿Cómo hacer para que nuestras narraciones marquen la diferencia y no sean solo un escrito?.
3. ¿Conocer y aplicar netiquetas contribuye al respeto de ti mismo y de los derechos de los demás?
4. ¿Por qué es necesario o vale la pena que los estudiantes integren herramientas tecnológicas en sus
producciones narrativas?.
5. ¿Qué artefactos podemos usar para las narraciones digitales?
6. ¿Cómo podemos representar las narraciones digitales?
7. ¿Qué recursos digitales o tecnológicos se necesita para la creación de narraciones digitales?
8. ¿Qué habilidades desarrollas al producir narraciones digitales?.
9. ¿Cómo hacer más interesante la construcción de narraciones digitales. Compartiendo sus creaciones
lingüísticas, con sus pares, familia, comunidad educativa y comunidades en red?
10. ¿Cuáles son algunas de las actitudes o habilidades a tener en cuenta para alcanzar el propósito de
ser un narrador digital?
11. ¿Cómo cambiaría, tu crecimiento personal, académico y social al transformar tus escritos en
narraciones digitales?.
Preguntas de contenido
1.1¿Qué se entiende por narraciones orales y escritas?
1.2. ¿Qué conceptos y elementos debemos tener en cuenta para construir una narración?
1.3. ¿Qué es una narración?
1.4. ¿Cuál es la estructura y los elementos de la narración?
1.5 ¿Puedes ser el héroe de tus propias historias?
1.5. ¿Qué conocimientos semánticos y gramaticales debo tener para aplicar en la construcción de párrafos y
hacer narraciones escrita?.
1.6.¿Cambio creativo del final, tiempo, espacio, de género en cuentos fantásticos?.
1.7. ¿Qué es un guion o libreto?
1.8¿Cómo elaborar un reporte escrito?
2. ¿ Puedo Representar mis historias con la elaboración y manejo de los títeres?
2.1 ¿ La dramatización me ayuda a ser el héroe de mis propias historias?
2.3 ¿ Puedo representar mis producciones textuales y orales por medio de Historietas como un acercamiento
a la narración digital?
2.4 ¿ La elaboración de un libro de su autoría contribuye a la promoción de formación de escritores
autónomos?
2.5.¿ Compartir sus historias con sus pares y con otros grupos es una forma de fortalecer las habilidades de
la comunicación asertiva?
3.¿Qué es un a Netiqueta?
3.1.¿Qué ejemplos puedes dar cómo aplicar las reglas correctamente para la interacción virtual?.
3.2l. ¿Qué consecuencias puede tener una persona que no respete las Netiquetas, de un ejemplo?.
4. ¿Qué herramientas tecnológicas puedes usar para digitalizar y recrear tus producciones escritas.
Almanaque, tarjetas virtuales, historias por momentos?

19. 4.1¿ Cómo puedes aplicar la herramienta de MovieMaker para animar tus producciones. Videos de la
secuencia de la historia?
.5.6.7.8
• ¿Qué es un artefacto?
• ¿Cuáles artefactos usas en tu vida cotidiana?
• ¿Qué es una narración digital?
• ¿Cuáles son los pasos a tener en cuenta para la elaboración de una narración digital?
• ¿Cuáles son las diferencias entre las narraciones orales, escritas y digitales?
• ¿Cómo puedo hacer un mapeo de mi historia o narración?
• ¿Cómo modular el acento de la voz al hacer narraciones orales?
• ¿Cómo usar los recursos digitales para animar las narraciones escritas y orales?
• ¿Qué opinas de otras narraciones digitales y qué has aprendido de ellas?
• ¿Cuáles recursos digitales son apropiados para la creación de narraciones digitales?
• ¿Cómo funciona y aplica el programa MovieMaker…?
• ¿Qué son netiquetas y cuáles están relacionadas con las narraciones digitales?
9.10.11
• ¿Cómo podrías diseñar tu libro digital?
• ¿Por cuáles medios virtuales puedes compartir tus narraciones digitales?
• ¿Como narrador digital que aportes le brindarías a las diferentes redes sociales?.
4. HABILIDADES PREVIAS
Los estudiantes de 5° cuyas edades oscilan entre los 9 y 11 años, deben tener conocimientos semánticos y
ortográficos al momento de escribir y nivel adecuado de comprensión lectora. También debe tener habilidades
comunicativas , interés por lo que aprende y propone aprender, interacción y participación en la construcción
del conocimiento, capacidad explorativa de estrategias para solucionar las dificultades o problemas que se le
presentan a nivel académico o de convivencia, autonomía para tomar decisiones asertivas, comportamientos
y actitudes críticas que posibiliten su formación y convivencia escolar, familiar y social.

20. i
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo islicensedunder a CreativeCommons Reconocimiento-
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