PIE Ivan-Lorena

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PIE
Tecnologías 3º ESO
Ivan Figuerola Rambla
Lorena Martínez Villarreal

PIE Tecnologías 3º ESO
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Índice
1. RESUMEN ...................................................................................................................2
1.1. Proyecto de innovación educativa. Falta de interés en las asignaturas
científico-técnicas..........................................................................................................2
2. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.........................................................................2
3. OBJETIVOS DEL PROYECTO ........................................................................................4
4. DESTINATARIOS..........................................................................................................5
5. ACTIVIDADES..............................................................................................................6
5.1. Descripción..........................................................................................................6
5.2. Objetivos y planificación temporal .....................................................................6
5.3. Evaluación .........................................................................................................17
6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO...................................................................................18
6.1. Observación.......................................................................................................18
6.2. Análisis de los datos y reflexión ........................................................................19
7. BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................20

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1. RESUMEN
1.1. Proyecto de innovación educativa. Falta de interés en las
asignaturas científico-técnicas.
En este proyecto de innovación se intenta reflexionar sobre la falta de participación e
interés del alumnado de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y más concretamente en
el bloque 3 de Tecnologías de 3º ESO. Con nuestra propuesta pretendemos que los
alumnos sean capaces de hacer todos los ejercicios en clase y que puedan resolver las
dudas que les van surgiendo durante este proceso. A su vez, aplicaríamos la
metodología de la flip classroom mandando para casa algunas lecturas relacionadas
con el tema.
La elección de este tema es debida al poco interés que muestra el alumnado hacia las
asignaturas científico-técnicas y consideramos que la metodología de learning by
doing es la más adecuada para despertar dicho interés.
Este estudio se basa en la investigación-acción como base para la identificación
de un problema y una meta a lograr, el plan de acción necesario para conseguirla, la
implementación del mismo y observación y reflexión sobre los resultados
obtenidos para acabar con la definición de un nuevo problema.
2. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
El problema que se abordará en este proyecto es la falta de interés de los alumnos de
secundaria hacia las asignaturas científico-técnicas las cuales no encuentran atractivas
ni útiles para la vida real. Esta falta de interés produce que los estudiantes mantengan
una actitud pasiva hacia estas asignaturas. El estudio promovido por la Comisión
Europea (Rocard et al., 2007) ya nos informa sobre el alarmante descenso del interés
por los jóvenes por los estudios científicos y responsabiliza de este descenso a la
forma en la que se orienta la enseñanza de estas disciplinas.

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Así pues, el estudio ROSE de las actitudes de los estudiantes hacia la ciencia, ha
concluido que los estudiantes como respuesta a la afirmación: "Me gusta la asignatura
de ciencias-tecnología más que otras materias”, es cada vez más negativo cuanto más
desarrollado es el país (Osborn y Dillon, 2008).
Por otro lado, Una de las causas de la escasa participación, es debido a las
concepciones sobre la ciencia que tienen las profesoras y profesores encargados de
impartir dicha asignatura, ya que tienen una visión distorsionada y empobrecida de las
actividades tecnocientíficas, lo que hace temer que afecte a su docencia,
contribuyendo así al desinterés de sus estudiantes. (Ferreira-Gauchía y otros, 2012). La
falta de recursos de los institutos y la escasa formación recibida por el profesorado
sobre las nuevas formas de impartir ciencia de forma atractiva hacen que este
problema se vaya agravando con el paso de los años.
La forma de abordar nuestro problema sería a través de la metodología llamada
flipped classroom. Este término hace mención a cambiar el orden del trabajo de un
curso o acción formativa en el aula y fuera de ella. Es decir, que enseñar los
contenidos sale del aula para formar parte del tiempo del trabajo en casa. Siendo el
alumnado quien accede a las clases grabadas y colgadas en Internet, a través de sus
dispositivos. Y el tiempo del aula se emplea en construir conocimiento y sacar
conclusiones en grupo del trabajo individual realizado en casa.

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Esta metodología, es una idea original de Jerry Overmyer y Jon Bergmann, que aplican
el modelo de aprendizaje mixto blended learning de una forma particular, utilizando lo
que llaman vodcasting (o video podcasting, es decir, grabar sus
explicaciones/lecciones en vídeo, para que los alumnos puedan verlas tantas veces
como quieran). En su web dicen que este modelo es muy aplicable a materias como
matemáticas, ciencias, o idiomas. (Bergmann & Overmyer, 2013). El modelo abarca
cualquier uso de la tecnología de Internet en casa para poder aprovechar el
aprendizaje, siendo en el aula donde se dedique más tiempo a interactuar con los
alumnos, en lugar de dar una exposición magistral.
Debemos adaptarnos a los cambios tecnológicos que se producen, como Daggett y
McNulty (2005) declaró: " Más avances científicos y tecnológicos se producirán en los
próximos años de los que se han sucedido en los dos últimos siglos. El tratamiento de
estos avances requiere un sistema de educación diferente de aquel en el que fuimos
educados”. Por lo que hay que valorar el potencial de la tecnología educativa como
herramienta para el cambio.
Por lo tanto, el presente proyecto está centrado en conseguir un proceso de
enseñanza-aprendizaje donde se consiga la motivación de los alumnos no sólo en el
aula sino también fuera de ella. A su vez, que sea capaz de entender que la realización
de las tareas propuestas tiene sentido y una aplicación para poder continuar su
formación al día siguiente en el aula.
3. OBJETIVOS DEL PROYECTO
El objetivo principal del proyecto es despertar el interés de los alumnos por las
asignaturas científico-técnicas; intentar que sean capaces de seguir el desarrollo de las
clases y las actividades que en ellas se realizan.
Como ya hemos dicho antes, el plan de acción consiste en darle la vuelta a la forma
habitual de dar las clases, es decir, en vez de explicar en clase y mandar los ejercicios
para casa, éstos se harán en clase, ya que en casa deberán leer algún texto relacionado
con el temario o ver algún vídeo. Ángel Fidalgo afirma “En formación presencial, y en
las condiciones actuales, es difícil transformar un curso entero en esta modalidad; sin
embargo es viable hacer determinadas partes de la asignatura siguiendo esta
metodología. Mi experiencia es altamente positiva, llevo realizándolo desde el año
2004, en grupos de 40 alumnos y con unos resultados excelentes. Actualmente lo
estoy aplicando en grupos de casi 100 alumnos” (Fidalgo, 2013).

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Para que esto sea posible, se crea una red social de la cual alumnos y profesores
forman parte. El alumno puede a través de la red social interactuar con iguales, y con
el propio docente en la resolución de actividades u otras dudas que le surjan durante
el desarrollo del tema. Es más fácil absorber la información si estimulamos varios
sentidos a la vez (Medina, 2008). A parte de esta función la red social nos sirve como
LMS ya que a partir de ella el docente colgará las tareas a realizar en clase, los vídeo
tutoriales, permitirá a los alumnos realizar entregas, se realizarán cuestionarios y
encuestas, etc.
4. DESTINATARIOS
El presente proyecto de mejora va destinado a los alumnos de 3º ESO de la asignatura
de tecnologías y por supuesto, a todos aquellos docentes que quieran implementar un
cambio en su metodología didáctica sobre contenidos relacionados con las técnicas de
expresión y comunicación (tecnologías, educación plástica, dibujo técnico I y II).
El objetivo es despertar el interés de los alumnos hacia las asignaturas científico-
técnicas y en este caso potenciar el uso de herramientas de dibujo asistido por
ordenador. Se trata de que los alumnos sean capaces de hacer todos los ejercicios en
clase, de esta manera el profesor y los propios alumnos mediante una red social
pueden ir resolviendo los problemas que vayan surgiendo. Sólo se manda para casa
algunas lecturas y videos relacionados con el tema aplicando la metodología de la flip
classroom.
Para proporcionar un proyecto de innovación realista y que podamos llevar a la
práctica es muy importante conocer el contexto de aplicación, las características del
alumnado, sus intereses o motivaciones pero también los espacios y materiales de los
que disponemos en el centro. En este caso para poder aplicar esta mejora en concreto,
necesitaremos que el centro disponga de un aula de informática con conexión a
internet y proyector.

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5. ACTIVIDADES
5.1. Descripción
El plan de acción elaborado consta de distintas actividades que se incorporan a lo largo
del bloque 3: Técnicas de expresión y comunicación. Para impartirlo, hemos creído
conveniente realizarlo mediante 4 actividades distribuidas en 4 sesiones. Cabe
destacar que todas las actividades se realizarán en el aula de informática.
Las actividades propuestas en este proyecto se introducirán a partir de la red social
Edmodo (https://www.edmodo.com/home#/group?id=7752951) (usuario: lorena80,
contraseña: lorena1980), en el que el profesor irá colgando las actividades
correspondientes a cada sesión y los alumnos podrán comunicarse entre ellos y con el
profesor a la vez que las realizan. El profesor interactúa como uno más dentro del
entorno educativo, por lo que puede ir supervisando el uso que hacen los alumnos del
programa.
En este proyecto se abarca el contenido de la realización de las vistas para el nivel
educativo de 3º ESO de tecnologías. El contenido se intentará trabajar desde un punto
de vista innovador, dejando de un lado el papel y el lápiz y utilizando programas
informáticos destinados a la representación de vistas de figuras.
Además de las actividades que van a realizar, los alumnos tienen a disposición video
tutoriales sobre el uso de las herramientas para realizar las actividades, apuntes,
actividades de refuerzo… por lo que los alumnos disponen de múltiples recursos
incluidos en el google sites (https://sites.google.com/site/tecnologiasap104/).
5.2. Objetivos y planificación temporal
Sesión 1 (Actividad 1)
Descripción de la actividad
Esta sesión se corresponde al inicio del tema. En este caso será la parte más teórica y
consistirá en recordar a los alumnos aquello que dieron en 1ESO sobre la
representación de vistas. El profesor mediante la red social Edmodo proporcionará a
los alumnos un enlace web a partir del cual se irán explicando la planta, el alzado, el
perfil y el abatimiento. A su vez al tener disponible la red social Edmodo los alumnos
podrán comentar entre ellos y con el profesor las posibles dudas que les surgen
favoreciendo así el aprendizaje colaborativo.

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Objetivos 1
El objetivo de esta actividad es que los alumnos sean capaces de recordar las ideas
principales de la realización de vistas de una figura (alzado, planta, perfil,
abatimiento), conocer sus particularidades y sus formas de representación. Este
recordatorio se realizará de forma autónoma ya que será el propio alumno el que
adquiera los conocimientos utilizando él mismo los diferentes recursos. Por otro lado,
esta actividad también tiene el objetivo de que los alumnos interactúen mediante la
red social Edmodo, ayudando a otros compañeros que tengan dudas, trabajando de
forma colaborativa.
Planificación Temporal 1
Para la realización de esta actividad se necesitará toda una sesión de la asignatura en
el aula de informática. Se debe tener en cuenta que los alumnos necesitarán tiempo
para asimilar de nuevo estos conceptos y para solucionar las posibles dudas que les
surjan.
Descripción de la actividad 2
En esta segunda sesión los alumnos trabajarán sobre 2 ejercicios de manera virtual,
por lo tanto es la propia aplicación la que permite a los alumnos saber si están
realizando correctamente la actividad. El enlace para la realización de la actividad será
proporcionado por el profesor mediante el Edmodo. En dicho enlace aparecen varias
actividades pero en este caso sólo se realizarán las 2 primeras (piezas 1 y piezas 2).
Mediante el entorno virtual, la interacción y otros factores consiguen despertar el
interés y sus ganas por aprender, por lo que además de profundizar, se pueden
realizar varios ejercicios para que los alumnos no les falten recursos.
La primera actividad, que consta de 9 figuras, consiste en seleccionar la vista que le
falta a una figura.

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La actividad 2, que consta de 10 figuras, consiste en indicar sobre las vistas cuál es la
representación de la cara pintada de rojo en la perspectiva.
Objetivos 2
Con esta actividad se pretende que los alumnos sean capaces de identificar las vistas
de los objetos y que sean capaces de visualizar cada una de las partes de una pieza y
saber a qué plano pertenecen. Además al utilizar un entorno virtual, se pretende que
los alumnos trabajen de forma autónoma para adquirir conocimientos utilizando ellos
mismos los diferentes recursos. Por otro lado como en la actividad anterior, también
tiene el objetivo de que los alumnos interactúen mediante la red social Edmodo,
ayudando a otros compañeros que tengan dudas, trabajando de forma colaborativa.
Para la realización de esta actividad se necesitará toda una sesión de la asignatura en
la aula de informática. Se debe tener en cuenta que los alumnos necesitarán tiempo
para realizar los ejercicios y para solucionar las posibles dudas que les surjan.
Para esta sesión aplicaremos la metodología de Flip classroom. Antes del inicio de la
actividad, los alumnos tendrán que ver un video tutorial, elaborado con la herramienta
Powtoon, colgado en el Edmodo que consistirá en una guía práctica sobre el sketch up.
En este video tutorial se les explicará a los alumnos que herramientas del programa
deben utilizar para resolver la práctica.

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El Google sketch up es una herramienta de software gratuita que permite realizar
fácilmente dibujos en 3D. Con este programa pretendemos que los alumnos aprendan
a manejar una herramienta informática de dibujo y que les facilite la visualización de
las vistas de una figura.
Los ejercicios destinados para esta sesión consistirán en representar en 3D una serie
de vistas de 3 figuras las cuales deberán acotar y pintar. El resultado de las mismas
será similar al de las imágenes siguientes. Los alumnos tendrán disponible en el
Edmodo el enunciado y la rúbrica con la que el profesor evaluará (apartado de
evaluación de las actividades) esta actividad.
Enunciado: A partir de las siguientes vistas, dibuja en 3D las figuras correspondientes
con el Sketchup. Después, entrega un pdf por figura. (Los pdf se suben al Edmodo).
FIGURA 1

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FIGURA 2
FIGURA 3

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Soluciones estimadas:

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Durante la realización de los ejercicios los alumnos podrán comentar las dudas que
tengan mediante el Edmodo, donde ellos mismos o el profesor podrá solucionar los
problemas que les vayan surgiendo.
Objetivos 3
Con esta actividad se pretende que los alumnos sean capaces de conocer el significado
las vistas de los objetos y ser capaces de interpretar las cotas. Además al utilizar un
programa de dibujo asistido por ordenador, se pretende que los alumnos trabajen de
forma autónoma para adquirir conocimientos utilizando la herramienta que les
permita solucionar la actividad. Por otro lado como en las actividades anteriores, ésta
también tiene el objetivo de que los alumnos interactúen mediante la red social
Edmodo, ayudando a otros compañeros que tengan dudas, trabajando de forma
colaborativa. Por último, al aplicar la metodología de la flip classroom,los alumnos
deberán ser responsables del aprendizaje del uso del Google sketch up.
Para la realización de esta actividad se necesitará una sesión y media de la asignatura
en la aula de informática. Se debe tener en cuenta que los alumnos necesitarán
tiempo para realizar los ejercicios y para solucionar las posibles dudas que les surjan.

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Sesión 4 (Actividad 3-4-5)
La primera parte de la sesión consistirá en acabar los ejercicios de la sesión anterior.
Una vez concluidas las figuras realizadas mediante el google sketch up, los alumnos
subirán los archivos en pdf a una tarea que el profesor habrá abierto en el Edmodo.
La segunda parte de la sesión consistirá en que los alumnos resuelvan un cuestionario
que se les colgará en el Edmodo. Este cuestionario constará de 10 preguntas de tipo
test, relacionadas con lo que hemos dado en este bloque.

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Por último, una vez concluida la prueba, los alumnos darán su opinión sobre si les ha
gustado la flip classroom y el google sketch up contestando a una encuesta realizada
en el Edmodo.
Objetivos 3-4-5
Para la primera actividad tiene los mismos objetivos que la sesión anterior, además de
que los alumnos sepan realizar una presentación adecuada del producto final, con su
correspondiente formato y que sepan entregarla en el Edmodo. Por otro lado, la
actividad del cuestionario pretende que los alumnos demuestren que han adquirido
una serie de contenidos mínimos sobre la representación de vistas. Y por último, el
objetivo del cuestionario es dar a conocer la opinión del alumnado sobre la
metodología y el uso del programa de dibujo asistido por ordenador, con el fin de que
el profesorado pueda extraer conclusiones y realizar mejoras en los próximos cursos.
Planificación Temporal 3-4-5
Para la realización de las 3 actividades se necesitará una sesión de la asignatura en la
aula de informática. La primera parte de la sesión se destinará a la finalización de la
actividad iniciada en la sesión anterior. La otra mitad de la sesión se destinará a la
resolución del cuestionario y contestación de la encuesta

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5.3. Evaluación
La evaluación se realizará mediante la entrega en Edmodo de la actividad número 3,
representación y acotación en 3 dimensiones de las vistas de 3 figuras diferentes. Esta
entrega se evaluará mediante la siguiente rúbrica:
Esta actividad representará el 50% de la nota de este bloque de contenidos.
La actividad 4, resolución del cuestionario en el Edmodo, corresponde al 30% de la
nota de este apartado del tema. Los alumnos conocerán la nota de esta parte del
tema una vez hayan concluido el cuestionario. Con esta parte se pretende evaluar
los conocimientos más teóricos impartidos en este tema.
Y por último, el 20% restante, estará relacionado con la actitud, es decir, se
valorará la predisposición al trabajo de los alumnos, la participación en debates
dentro de la red social Edmodo, el comportamiento…
Además de todo esto, como hemos comentado anteriormente, al finalizar el tema
se pedirá a los alumnos que realicen una encuesta acerca de que les ha parecido
trabajar con un programa de dibujo informático y la metodología de la
flipclassroom.

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6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
6.1. Observación
Para evaluar el PIE deberemos partir de la observación y como dice Antonio Latorre,
“los datos recogidos en la observación nos permiten identificar evidencias o pruebas
para comprender si la mejora ha tenido lugar o no” y “la observación de la acción
recae tanto en la propia acción como en la acción de otras personas (Latorre,
2003).
Se realizará triangulando los datos, “recoger información desde diferentes
perspectivas con el fin de contrastar y comparar los hechos, es decir, comprobar su
autenticidad y observar las diferencias o semejanzas” (Blández, 1996).
Los indicadores que se tendrán en cuenta para evaluar el nivel de mejora que se
ha aportado son:
• El alumno tiene interés por aprender.
• El alumno disfruta con la metodología aplicada en la clase (interacción
virtual)
• El alumno está satisfecho con el aprendizaje de las nuevas metodologías
empleadas (Edmodo, google sketch up, google sites).
• El alumno considera que el tema de la representación de vistas es útil
para la vida real.
• El alumno ha aumentado su grado de implicación e interés por la asignatura.
• El alumno valora positivamente la actitud del profesor en el aula, considera al
profesor como guía de su aprendizaje.
Métodos de observación:
- Notas de campo: nos aportan información sobre el desarrollo de la clase.
Anotaremos todo lo sucedido en clase para después analizarlo y extraer la
información que sea relevante en nuestra investigación. Es conveniente que
otro compañero pueda realizar también estas notas para después contrastarlas.
De éstas obtendremos percepciones/ reacciones de los alumnos a las
actividades propuestas, así como a la metodología empleada antes y después
de la innovación. En estas notas se incluyen intuiciones, interpretaciones…etc.
acerca de lo que está ocurriendo.
- Perfiles de actividades: se realizará un registro por cada actividad realizada en
clase. De esta manera podemos obtener información de los cambios que se han
producido antes y después de la innovación. Los perfiles nos ofrecen una visión
más objetiva del proceso: si participan todos los alumnos, si consiguen acabar
los ejercicios…etc.

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- Cuestionario: los alumnos responderán a una serie de cuestiones relacionadas
con la asignatura y su desarrollo. Se realizará antes y después de introducida la
innovación, de esta manera se podrán comparar los datos obtenidos. Es una
forma de conocer la opinión de los alumnos y sus aportaciones de mejora.
Algunas cuestiones propuestas:
o ¿Qué te ha gustado de la clase? Todo/ algo/ nada
o ¿Leías o veías lo que el profesor te mandaba antes de las clases? Sí/
poco/ nada
o ¿Te ha ayudado trabajar en casa antes de hacer los ejercicios en clase?
Sí/ poco/ no
o ¿Conseguías acabar los ejercicios en clase? Sí/ no
o ¿Te gustaría que utilizáramos esta metodología en otros temas de la
asignatura? Sí/ no
6.2. Análisis de los datos y reflexión
En el proceso del análisis de la información seguiremos los pasos propuestos por Tesch
(1990). Se trata de llegar a validar la información con evidencias, para todo ello
además de hacer afirmaciones, debemos implicar a otras personas en la elaboración
de juicios. El docente, aplica una determinada metodología en el aula y debe estar
continuamente revisando su práctica (observación y reflexión) para mejorar su acción
dentro de un ciclo que se repite y que va desde la planificación hasta la reflexión,
pasando por la acción y la evaluación. Por tanto, de acuerdo a las observaciones y a las
evidencias recogidas en el apartado anterior, el profesorado realizará un autoanálisis
acerca de si procede modificar la acción y modificar la planificación actual según los
problemas encontrados durante la puesta en marcha del plan de acción, los aspectos y
el acogimiento que el alumnado ha tenido.

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7. BIBLIOGRAFÍA
Bergmann, J., & Overmyer, J. ( 2013). Flipping the Classroom: Educational
Blández, J. (1996). La investigación-acción. Un reto para el profesorado. Guía práctica
para grupos de trabajo, seminarios y equipos de investigación. Barcelona: INDE
Publicaciones. .
Ferreira-Gauchía, C., Vilches, A., & Gil-Pérez, D. (2012). Concepciones acerca de la
naturaleza de la tecnología y de las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y
Ambiente en la educación tecnológica. Enseñanza de las Ciencias,30(2), 197.
Fidalgo, Á. (14 de 02 de 2013). Qué es Flip Teaching, Flipped Classroom o Clase
Inversa. Obtenido de Innovación Educativa:
http://innovacioneducativa.wordpress.com/2013/02/14/que-es-flip-teaching-flipped-
classroom-o-clase-inversa/
Flumerfelt, S., & Green, G. (2013): Using Lean in the Flipped Classroom for At Risk
Students. Educational Technology & Society, 16 (1)
Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa.
Barcelona: GRAÓ.
Medina, J. (2008). Brain rule; 12 principles for surviving and thriving at work, home,
and school.
Osborne, J., & Dillon, J. (2008). Science education in Europe: Critical reflections.
London: The Nuffield Foundation.
Rocard, M., Csermely, P., Walwerg-Henriksson, H., & Hemmo, V. (2007). Enseñanza de
las ciencias ahora: Una nueva pedagogía para el futuro de Europa, Informe
Rocard. Comisión europea, ISBN, 978-92.
Valenciana, G. (2007). Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Gobierno Valenciano, por
el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat
Valenciana.

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