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Hablar, leer y escribir para aprender ciencia
La ciencia : una forma de mirar ,pensar y hablar
en la escuela y en los libros de texto se entiende a presentar la
ciencia como un cuerpo de conocimiento acabado y bien definido ,y al
lenguaje científico como una manera de describiry de informar sobre
este conocimiento .las teorías científicas se consideranel resultado
de un proceso experimental más o menos bien definido el método
científico que posibilita identificar determinadas regularidades o leyes
en la naturaleza.
Pero en la génesis del conocimiento científicoes muy importante como
se llega a elaborar explicaciones de los fenómenos observados yde
las regularidades identificadas, así como la evaluación de la calidad de
cada explicación.En este ámbito el lenguaje tiene doble función :como
instrumento que da sentido a los hechos y como medio para contrastar
diferente explicaciones y consensuarla que se considera más idónea
en la función de los saberes propios delmomento histórico en que se
discute. El lenguaje posibilita que el conocimiento .que se relacionan
con haber obtenido determinados datos y haber pensado sobre
ellos.se pueda discutir y difundir es por ello que contribuye de manera
importante a su construcción(sanarte et al 1999)…
Tal como indican arca el al (1990).experienciaconocimiento y
lenguaje son tres palabras emblemáticas en la educación científicay
cada uno de estos términos presupone de algún modo los otros dos,
ya que están íntimamente interrelacionados. Sin un orden jerárquico
entre ellos, aprenderciencia comportaaprender a mirar y ver las
experiencias desde punto de vista distintos y a pensar sobre ellos
desde concepcionesque a menudo son diferentes de las intuitivas,
este mirar y pensar nuevo se genera al hablar, aunque sea hablar con
uno mismo, y se concreta en el uso de un vocabulario y de unas
expresiones especificas.En el proceso de intentar comunicar
coherentemente unas ideas, estas se reformulan y se priorizan unos
datos sobre otro.
Por ejemplo.un grupo de niños y niñas de 6 años discutensi las
mesas y las plantas son seres vivos .cuando hablan de las mesas
empiezan diciendo que están vivas y sus razones son que no ojos
,boca ,nariz …pero reconocenrápidamente que las planta tampoco
(aunque algunos hablan de que en las ´pelis´´ si en cambio no dudan
de que están vivas .para conocerque tienen común con las tratan en
ver otra conversaciónpone de manifiesto que sin haber observado
mesas y plantas no hubiera sido posible hablar de sus características
y que sin tener un primer modelo de ´´ser vivo´´ tampoco,pero que es
el procesode contractar las diferentes maneras de ver y de pensar
que se avanza en la conceptualización de las plantas como seres
vivos.
En los estudios que hemos realizado con niños y niñas ,tanto de la etapa de
educación infantil como de primaria ,hemos comprobado que para explicar un
fenómeno observado recurren constantemente a metáforas y analogías utilizando
frases del tipo ´´es como ´´ … ´´es como si´´… ´´es igual que ´´ etc. Su
capacidad de establecer relaciones es muy amplia en función de sus
experiencias previas.
El proceso de construcción del conocimiento científico comporta pasar de hablar
un lenguaje personal, impreciso y con muchas expresiones importadas del
conocimiento cotidiano, al ser capaces de utilizar el de la ciencia, mucho menos
polisémico. Pero nos equivocaríamos si pensáramos que solo se trata de
incorporar un vocabulario nuevo y preciso. Las palabras solo tienen un sentido
si expresan una idea, por lo que la enseñanza de las ciencias no se puede
separar un aprendizaje del otro y no se puede suponer y no se puede suponer
que nos apropiamos de las ideas tan solo nombrándolas.
Competenciacientíficay competencialingüística
desde el programa pisa (ocde,2006) , la competencia científica se define como
´´la capacidad para utilizar el conocimiento científico para identificar preguntas y
obtener conclusiones a partir de evidencias con la finalidad de tomar decisiones
con el mundo actual y los cambios que las actividades humanas produce en el´´.
la competencia lingüística se puede definir como la capacidad de interpretar y de
emitir mensajes.
la competencia comunicativa lingüística es la base de todos los aprendizajes y, por
tanto, su desarrollo es responsable de todas las disciplinas del currículo. Pero nos
equivocaríamos si pensáramos que es una relación unidireccional decir, que en
las clases de ciencias debemos procurar que los alumnos se expresen utilizando
la forma adecuada de las reglas ortográficas y semánticas.
la competencia lingüístico- científica también necesita saber diferenciar en que
contextos utilizamos cada tipo de lenguaje .
Aprendera hablar ciencia
Sutton (1997) ha estudiado en la historia de la ciencia la forma en que los
científicos van generando el lenguaje científico al mismo tiempo que las nuevas
ideas. Analiza cómo se llega al lenguaje abstracto y empaquetado que
caracteriza la ciencia.
Unas de las características del texto científico es la sustantivación , es decir , la
conversión de verbos en sustantivos .en el proceso de sustantivación se reducen
las valencias del verbo con omisión de elementos personales
(agente,paciente,destinario del proceso) , lo que da al discurso científico la
objetividad y precisión que se le atribuye . la sustantivación permite la
concentración de la información y su uso de forma ´empaquetada´.
Paralelamente, la forma en que se introduce el lenguaje científico en los niños y
su relación con el lenguaje cotidiano ya fue estudiada por vigotsky, quien señalo
que en lenguaje científico se aprende mediano siempre por otro concepto. Esta
mediación da lugar a la construcción de una primera sistematización rudimentaria
que es transferida a los conceptos cotidianos, apoyando con ello su organización.
Aprender a escribir ciencia
Para aprender ciencia es imprescindible aprender a escribirla .redactar un texto
comporta organizarlo y escoger las mejores expresiones para describir las ideas y
argumentarlas.
Como señala olson (1994), la escritura permite establecer una distancia entre el
pensador y lo pensado, ya que lo pensado, una vez escrito, se convierte en una
representación externa establece en el tiempo, manipulable y revisable.
Los docentes sabemos de ello y por eso pedimos a los niños y niñas que
escriban.
En el contexto de las clases de ciencias interesa sobre todo que los alumnos
expliquen.de hecho, una descripción o una definición científica también son textos
explicativos. Así, cuando al mezclar el azúcar en agua decimos que¨´ sea
disuelto¨, en realidad estamos tanto describiendo el fenómeno como explicándolo,
ya que el termino disolución se enmarca en un modelo teórico y empaqueta
mucha información que, si es compartida por las personas que nos escuchan o
leen , hace posible que explique.
La descripción, una manera de mirar los hechos
En las clases de ciencias la descripción implica concretar la forma de mirar el
fenómeno objeto de estudio, los aspectos en los que centrar la observación. Esta
forma de mirar está condicionada por la finalidad de la observación y, por tanto
depende del modelo teórico que se pretende construir. Se puede decir que la
descripción sirve para situar el escenario.
En los estudios realizados hemos comprobado que una descripción en la base
necesaria para poder elaborar otros tipos de texto, como definiciones
explicaciones o argumentaciones
Un texto explicativo se caracteriza por ordenar unos determinados hechos según
una relación que es casi siempre de causa efecto.
Los maestros y maestras cuando queremos que los alumnos expliquen un
fenómeno ante su inicial porque a menudo .les pedimos que nos digan ´´el por qué
de ese porque´´ por ejemplo, ante la pregunta´´ ¿´porque no tenemos que coger
las flores del bosque? Muchos alumnos responden con frases del tipo ´´ porque el
bosque se quedaría sin flores ‘O ´´ porque nos pondrían una multa ´´ nuestra
respuesta acostumbra ser una nueva pregunta para que vayan más allá de la
razón inicial: ¿Por qué no es bueno que un bosque se quede sin flores? O ¿Por
qué nos pondrían una multa?
Otro aspecto importante a tener en cuenta es que los textos a escribir respondan
a situaciones o problemas reales para que los niños y niñas puedan percibir que
tienen sentido realizar el esfuerzo que comporta escribir un buen texto.
Aprender a leer ciencia
Las personas han de ser capaces de modificar conocimientos y de apropiarse de
nuevos a lo largo de su vida. Esta competencia pasa por la lectura autónoma y
significativa de todo tipo de texto, especialmente de los de divulgación científica no
estrictamente escolares, ya que son los que circulan fuera de la escuela y los que
le posibilitan establecer relaciones entre lo que se habla dentro y fuera de ella.la
lectura también es el mejor medio para apropiarnos del lenguaje de la ciencia y
como hemos visto, esto es necesario para construir y elaborar ideas.
Actualmente el internet es el principal acceso a la información, pero requiere
saber leer nuevos géneros textuales: el hipertexto, los chats, las simulaciones, los
coros, etc.
En el proceso de aprender ciencias de apropiarse de sus modelos teóricos. La
lectura puede tener diversas funciones en interrelación con otros tipos de
actividades como observar, experimentar, hablar, discutir, escribir. Pero raramente
se aprende solo a partir de ella.
En cambio la lectura de una historia al inicio del proceso pueda ayudar a conté
(textualizar la situación o el problema de las nuevas ideas han de posibilitar y
comprender).
Si la lectura la queremos utilizar como situación inicial que ayude a los niños y
niñas representarse que van a aprender , será importante que la lectura
favorezca que se planteen preguntas .
A modo de conclusión
Sin mejorar las formas de hablar, de escribir y de leer sobre una determinada
temática no se puede aprehenderla. Una de las funciones de los que enseñamos
es ayudar a niños y niñas a reconocer la importancia de lenguaje en cualquier
aprendizaje y, muy especialmente, del placer que se pone a hacerse a entender y
entender los que dicen los demás. Han de poder experimentar el gozo que se
siente cuando se comprueba que un texto escrito comunica bien las ideas cuando
un discurso oral está bien organizado y es convincente, o cuando a leer se
comprende el contenido y si puede establecer muchas relaciones en lo ya
conocido.
Didácticas de las ciencias
Promover el interés de la cultura científica
planteamiento del problema
la idea de que el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias, y en particular de la
física y la química, se desarrollen como un proceso de (re) construcción de
conocimientos que se ´´ inspire´´, dentro de lo posible, en el de la investigación es
en la actualidad compartido por un amplio números de investigadores (gil y
carrascosa1985 duschi y gitoner, 1991, Hudson, 1992 nacional resarch council
1996,
Las preguntas que vertebran nuestro trabajo son: ¿en qué medida es posible
organizar la enseñanza de la ciencias con una estructura problemática?, ¿produce
una mejora en las actitudes de los alumnos hacia las ciencias y su aprendizaje?
¿A caso no es más exigente que la metodología habitual y, por tanto, genera
rechazo?
Nuestras hipótesis es que la organización y desarrollo de la enseñanza de la física
y química y una estructura problematizada como la que presentamos tiene un
efecto muy positivo sobre el aprendizaje y las actitudes de los estudiantes.

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Hablar, leer y escribir para aprender ciencia

  • 1. Hablar, leer y escribir para aprender ciencia La ciencia : una forma de mirar ,pensar y hablar en la escuela y en los libros de texto se entiende a presentar la ciencia como un cuerpo de conocimiento acabado y bien definido ,y al lenguaje científico como una manera de describiry de informar sobre este conocimiento .las teorías científicas se consideranel resultado de un proceso experimental más o menos bien definido el método científico que posibilita identificar determinadas regularidades o leyes en la naturaleza. Pero en la génesis del conocimiento científicoes muy importante como se llega a elaborar explicaciones de los fenómenos observados yde las regularidades identificadas, así como la evaluación de la calidad de cada explicación.En este ámbito el lenguaje tiene doble función :como instrumento que da sentido a los hechos y como medio para contrastar diferente explicaciones y consensuarla que se considera más idónea en la función de los saberes propios delmomento histórico en que se discute. El lenguaje posibilita que el conocimiento .que se relacionan con haber obtenido determinados datos y haber pensado sobre ellos.se pueda discutir y difundir es por ello que contribuye de manera importante a su construcción(sanarte et al 1999)… Tal como indican arca el al (1990).experienciaconocimiento y lenguaje son tres palabras emblemáticas en la educación científicay cada uno de estos términos presupone de algún modo los otros dos, ya que están íntimamente interrelacionados. Sin un orden jerárquico entre ellos, aprenderciencia comportaaprender a mirar y ver las experiencias desde punto de vista distintos y a pensar sobre ellos desde concepcionesque a menudo son diferentes de las intuitivas, este mirar y pensar nuevo se genera al hablar, aunque sea hablar con uno mismo, y se concreta en el uso de un vocabulario y de unas expresiones especificas.En el proceso de intentar comunicar coherentemente unas ideas, estas se reformulan y se priorizan unos datos sobre otro.
  • 2. Por ejemplo.un grupo de niños y niñas de 6 años discutensi las mesas y las plantas son seres vivos .cuando hablan de las mesas empiezan diciendo que están vivas y sus razones son que no ojos ,boca ,nariz …pero reconocenrápidamente que las planta tampoco (aunque algunos hablan de que en las ´pelis´´ si en cambio no dudan de que están vivas .para conocerque tienen común con las tratan en ver otra conversaciónpone de manifiesto que sin haber observado mesas y plantas no hubiera sido posible hablar de sus características y que sin tener un primer modelo de ´´ser vivo´´ tampoco,pero que es el procesode contractar las diferentes maneras de ver y de pensar que se avanza en la conceptualización de las plantas como seres vivos. En los estudios que hemos realizado con niños y niñas ,tanto de la etapa de educación infantil como de primaria ,hemos comprobado que para explicar un fenómeno observado recurren constantemente a metáforas y analogías utilizando frases del tipo ´´es como ´´ … ´´es como si´´… ´´es igual que ´´ etc. Su capacidad de establecer relaciones es muy amplia en función de sus experiencias previas. El proceso de construcción del conocimiento científico comporta pasar de hablar un lenguaje personal, impreciso y con muchas expresiones importadas del conocimiento cotidiano, al ser capaces de utilizar el de la ciencia, mucho menos polisémico. Pero nos equivocaríamos si pensáramos que solo se trata de incorporar un vocabulario nuevo y preciso. Las palabras solo tienen un sentido si expresan una idea, por lo que la enseñanza de las ciencias no se puede separar un aprendizaje del otro y no se puede suponer y no se puede suponer que nos apropiamos de las ideas tan solo nombrándolas. Competenciacientíficay competencialingüística desde el programa pisa (ocde,2006) , la competencia científica se define como ´´la capacidad para utilizar el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener conclusiones a partir de evidencias con la finalidad de tomar decisiones con el mundo actual y los cambios que las actividades humanas produce en el´´. la competencia lingüística se puede definir como la capacidad de interpretar y de emitir mensajes. la competencia comunicativa lingüística es la base de todos los aprendizajes y, por tanto, su desarrollo es responsable de todas las disciplinas del currículo. Pero nos equivocaríamos si pensáramos que es una relación unidireccional decir, que en
  • 3. las clases de ciencias debemos procurar que los alumnos se expresen utilizando la forma adecuada de las reglas ortográficas y semánticas. la competencia lingüístico- científica también necesita saber diferenciar en que contextos utilizamos cada tipo de lenguaje . Aprendera hablar ciencia Sutton (1997) ha estudiado en la historia de la ciencia la forma en que los científicos van generando el lenguaje científico al mismo tiempo que las nuevas ideas. Analiza cómo se llega al lenguaje abstracto y empaquetado que caracteriza la ciencia. Unas de las características del texto científico es la sustantivación , es decir , la conversión de verbos en sustantivos .en el proceso de sustantivación se reducen las valencias del verbo con omisión de elementos personales (agente,paciente,destinario del proceso) , lo que da al discurso científico la objetividad y precisión que se le atribuye . la sustantivación permite la concentración de la información y su uso de forma ´empaquetada´. Paralelamente, la forma en que se introduce el lenguaje científico en los niños y su relación con el lenguaje cotidiano ya fue estudiada por vigotsky, quien señalo que en lenguaje científico se aprende mediano siempre por otro concepto. Esta mediación da lugar a la construcción de una primera sistematización rudimentaria que es transferida a los conceptos cotidianos, apoyando con ello su organización. Aprender a escribir ciencia Para aprender ciencia es imprescindible aprender a escribirla .redactar un texto comporta organizarlo y escoger las mejores expresiones para describir las ideas y argumentarlas. Como señala olson (1994), la escritura permite establecer una distancia entre el pensador y lo pensado, ya que lo pensado, una vez escrito, se convierte en una representación externa establece en el tiempo, manipulable y revisable. Los docentes sabemos de ello y por eso pedimos a los niños y niñas que escriban. En el contexto de las clases de ciencias interesa sobre todo que los alumnos expliquen.de hecho, una descripción o una definición científica también son textos explicativos. Así, cuando al mezclar el azúcar en agua decimos que¨´ sea disuelto¨, en realidad estamos tanto describiendo el fenómeno como explicándolo, ya que el termino disolución se enmarca en un modelo teórico y empaqueta
  • 4. mucha información que, si es compartida por las personas que nos escuchan o leen , hace posible que explique. La descripción, una manera de mirar los hechos En las clases de ciencias la descripción implica concretar la forma de mirar el fenómeno objeto de estudio, los aspectos en los que centrar la observación. Esta forma de mirar está condicionada por la finalidad de la observación y, por tanto depende del modelo teórico que se pretende construir. Se puede decir que la descripción sirve para situar el escenario. En los estudios realizados hemos comprobado que una descripción en la base necesaria para poder elaborar otros tipos de texto, como definiciones explicaciones o argumentaciones Un texto explicativo se caracteriza por ordenar unos determinados hechos según una relación que es casi siempre de causa efecto. Los maestros y maestras cuando queremos que los alumnos expliquen un fenómeno ante su inicial porque a menudo .les pedimos que nos digan ´´el por qué de ese porque´´ por ejemplo, ante la pregunta´´ ¿´porque no tenemos que coger las flores del bosque? Muchos alumnos responden con frases del tipo ´´ porque el bosque se quedaría sin flores ‘O ´´ porque nos pondrían una multa ´´ nuestra respuesta acostumbra ser una nueva pregunta para que vayan más allá de la razón inicial: ¿Por qué no es bueno que un bosque se quede sin flores? O ¿Por qué nos pondrían una multa? Otro aspecto importante a tener en cuenta es que los textos a escribir respondan a situaciones o problemas reales para que los niños y niñas puedan percibir que tienen sentido realizar el esfuerzo que comporta escribir un buen texto. Aprender a leer ciencia Las personas han de ser capaces de modificar conocimientos y de apropiarse de nuevos a lo largo de su vida. Esta competencia pasa por la lectura autónoma y significativa de todo tipo de texto, especialmente de los de divulgación científica no estrictamente escolares, ya que son los que circulan fuera de la escuela y los que le posibilitan establecer relaciones entre lo que se habla dentro y fuera de ella.la lectura también es el mejor medio para apropiarnos del lenguaje de la ciencia y como hemos visto, esto es necesario para construir y elaborar ideas. Actualmente el internet es el principal acceso a la información, pero requiere saber leer nuevos géneros textuales: el hipertexto, los chats, las simulaciones, los coros, etc.
  • 5. En el proceso de aprender ciencias de apropiarse de sus modelos teóricos. La lectura puede tener diversas funciones en interrelación con otros tipos de actividades como observar, experimentar, hablar, discutir, escribir. Pero raramente se aprende solo a partir de ella. En cambio la lectura de una historia al inicio del proceso pueda ayudar a conté (textualizar la situación o el problema de las nuevas ideas han de posibilitar y comprender). Si la lectura la queremos utilizar como situación inicial que ayude a los niños y niñas representarse que van a aprender , será importante que la lectura favorezca que se planteen preguntas . A modo de conclusión Sin mejorar las formas de hablar, de escribir y de leer sobre una determinada temática no se puede aprehenderla. Una de las funciones de los que enseñamos es ayudar a niños y niñas a reconocer la importancia de lenguaje en cualquier aprendizaje y, muy especialmente, del placer que se pone a hacerse a entender y entender los que dicen los demás. Han de poder experimentar el gozo que se siente cuando se comprueba que un texto escrito comunica bien las ideas cuando un discurso oral está bien organizado y es convincente, o cuando a leer se comprende el contenido y si puede establecer muchas relaciones en lo ya conocido. Didácticas de las ciencias Promover el interés de la cultura científica planteamiento del problema la idea de que el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias, y en particular de la física y la química, se desarrollen como un proceso de (re) construcción de conocimientos que se ´´ inspire´´, dentro de lo posible, en el de la investigación es en la actualidad compartido por un amplio números de investigadores (gil y carrascosa1985 duschi y gitoner, 1991, Hudson, 1992 nacional resarch council 1996, Las preguntas que vertebran nuestro trabajo son: ¿en qué medida es posible organizar la enseñanza de la ciencias con una estructura problemática?, ¿produce una mejora en las actitudes de los alumnos hacia las ciencias y su aprendizaje? ¿A caso no es más exigente que la metodología habitual y, por tanto, genera rechazo?
  • 6. Nuestras hipótesis es que la organización y desarrollo de la enseñanza de la física y química y una estructura problematizada como la que presentamos tiene un efecto muy positivo sobre el aprendizaje y las actitudes de los estudiantes.