Memorias de un proceso en la ensfo

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA
SEDE TUXTEPEC.

PRESENTACIÓN:

No hay número que sea malo, menos el quinto, para marcar la
gallardía de lo que se hace y debe hacerse con el propósito de estar
donde se debe estar.

Este que se presenta constituye el espacio para seguir la
comunicación en la Normal Superior, un aspecto importante para el
entendimiento y la comprensión; pero también para sentirse parte de
un micro mundo dentro de otros mundos y que juntos constituyen uno
solo.

En una primer parte, se retoman ideas escritas ya en otros folletos,
con la finalidad de aportar al pensamiento así como a la información
de los compañeros de recién ingreso, lo singular de la Normal
Superior Federal de Oaxaca en esta sede de Tuxtepec, De igual
manera se remarcan para los alumnos como asesores, dispersos en
su gama de actividades y que no han tenido tiempo de meditar sobre
ellos, para que conceptualicen lo que la escuela en diversos
momentos ha sido y pretende ser.

En una segunda parte, el pasado hace su aparición en el presente
subjetivo, que permita a los sujetos de la ENSFO ser lo que son, con
la posibilidad de aceptar que la claridad de los hechos no negocia
posiciones, vengan de donde vengan; y siempre estar dispuesto a la
valoración con lo fundamental del criterio que se postula en la
Normal, desde los ángulos de la transformación critico social de su
visión y misión.

Va con la idea de aportar algo, sin la desesperanza postergada en la
negativa que los quintos ni en la reserva monetaria de los bancos se
pueden encontrar. Este, aquí esta y se espera pueda ser
aprovechado.

UN ANALISIS PROPOSITIVO PARA LA
ENSFO TUXTEPEC

FOLLETO DE DIVULGACIÓN INTERNA No. 5
1

SEDE TUXTEPEC.
EL LENGUAJE PLÁSTICO DE LA EXPLICACIÓN.

Nuestro propósito es algo difícil de explicar, pese a
que en él se inscribe el camino que ha de recorrerse
en la relación laborar y profesional del servicio
educativo en la ENSFO: El de la información para la
formación; el del saber para nuevos haberes. El de
pautar la forma para la emersión del contenido, la
esencia y el conocimiento.

Es esa subjetividad inmersa en el pensamiento del ser
para ser atendido y que con dificultad emerge para
ser objetivo. Por lo mismo que su riqueza se centra
en lo significativo del entendimiento. Es eso más o
menos...El aguantar callado en la charla sutil… El
permanecer en el silencio cuando el bullicio invade
el ambiente.

Lo pletórico de lo que hay en el sentido de la
transformación para erradicar males y vicios. Es
decir la amplia gama de posibilidades que dé la
creatividad para la solución de los problemas.

La plus variante de una posición que encaja donde no
puede ser. Nos referimos a esa tenue forma de ver las
cosas, misma que nuestra posición niega para
realizarse o convertirse en logro.

Es esa retórica dúctil, enriquecida de criterios que
va sobre algo que la rechaza y sin embargo ese algo
la necesita. Rechazo que aceptamos por momentos pero
que la madurez manifiesta como proceso de formación.
No como fin acabado, sino como procesos de
condiciones para generar otras condiciones.

Como un mal necesario que constituye la riqueza de
términos que en su belleza e identidad, ramifica sus
signos en las actitudes poco aceptadas e inusuales de
la práctica: En el ser alumno y en el ser maestro.
¡Humanos al fin!

2

SEDE TUXTEPEC.
Que difícil entender esta dualidad de posiciones en
una misma persona, en un mismo conglomerado y más
cuando en un grupo o en una escuela se multiplican
tratando de clarificar las dos actitudes a la vez.
Misma y compleja como el desarrollo histórico del
pensamiento. ¿Cómo entender? Que ser maestro es ser
persona, es ser alumno, es ser profundamente humildes
en todo. Desde la ingestión de los alimentos hasta la
comprensión humana e histórica de la suave patria.

COMO FORMULAR ALGUNOS CRITERIOS EN LA ENSFO –
TUXTEPEC.

Después de dos años y 10 meses de haber iniciado los
trabajos académicos en la ENSFO – TUXTEPEC, resulta
importante analizar y reflexionar sobre lo que éste
significa actualmente en base a su desempeño, la
finalidad de su estancia, su estructura, su
funcionamiento real y objetivo; donde el análisis
establezca puntos de apoyo para explicar el
fortalecimiento y la reflexión el esclarecimiento de
la debilidad para suprimir inequidades. Claro está
que en el ejercicio del pensamiento estas las dos
situaciones que difícilmente se separan. O más bien,
análisis y reflexión no deben separarse para el
entendimiento de todo desarrollo.

Es de entender que algo se dirá de otro algo que
existe. Porque es un hecho que la ENSFO – TUXTEPEC
está y el deber de continuar así como de permanecer,
requiere del reconocimiento que sus agentes le den
por medio del trabajo colegiado, académico y de
proyección. Conviene por lo tanto, hacer un bosquejo
de las vaguedades que se derivan de la expresión que
en la plática sutil de los actores en la Normal
Superior, impregnan los pasillos, loa patios, las
aulas o las calles aledañas.

3

SEDE TUXTEPEC.
Los rumores de los hechos y las prácticas.

 Derivada de la debilidad mental de algunos,
producto de la formación que arrastran; “Nos
necesitan por lo tanto tendrán que pasarnos, aun
sin entregar trabajos y faltando a asesorías”.

 Algunos asesores gesticulan la inconformidad de
permitirle a los alumnos maestros muchas cosas que
no les debe corresponder, debido a que son
exclusivo de los asesores. Claro entender en la
madurez, que en la práctica de las decisiones el
poder de las bases se delega y se asume con
responsabilidad bajo los principios convergentes
de la participación democrática. Ley natural que
entraña la gentileza de que ninguna parte es más
que la totalidad.

 Las autoridades comentan las consideraciones a las
inasistencias, ya sean personales o por cargos de
representación escolar o sindical. Incluso se
cuestiona el pago del bono anual de asistencia y
la beca de desempeño, sin un gesto de cumplimiento
ni compromiso por parte de algunos alumnos.
Amenazan en la situación actual con la reducción
de la matricula si es que no se llega a justificar
la inversión que se hace en el rubro.

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SEDE TUXTEPEC.
 Los resultados hasta ahora no han sido
satisfactorios. En la región son poco los
interesados en el ingreso, pues la demanda en
secundaria se desvía a otros profesionistas, que
invaden el sistema educativo por no encontrar
trabajo en lo que corresponde a su formación.
Políticas viciosas y conveniencieras del sistema
de contratación que menoscaba la acción de las
escuelas formadoras de docentes y que además busca
privatizar para que en la formación de
particulares encuentre feliz término a sus
postulados con la reproducción de alumnos
dispuestos a cumplir fiel mente lo que el sistema
emite.

 Los problemas de deserción alcanza hasta en un 40%
a algunos grupos. En otros la proporcionalidad
porcentual en la reprobación es parecida.

 Las asesorías no están cumpliendo con las
expectativas de la planeación en cada semestre
debido a inasistencias e impuntualidad,
incumplimiento en los trabajos de observación y
práctica docente, nulo desarrollo del trabajo
autónomo, problemas de estudio y entrega de
productos así como deficiencia en los recursos
técnicos, metodológicos y teóricos para la
realización de trabajos.

Las explicaciones que puedan darse, no son
suficientes para aclarar debidamente los resultados
educativos en la ENSFO – TUXTEPEC. Permiten mas
bien rumorar los gestos sin propuestas concretas que
mantienen a la deriva la nave de la formación de los
LES. (Licenciados en Educación Secundaria). La
práctica es la madre educativa de la formación.

La tarea de todos.
5

SEDE TUXTEPEC.
Se debe asumir responsabilidades para que la Subsede
marche, ofreciendo apoyos necesarios que permitan
clarificar funciones, roles, comisiones,
coordinaciones y representaciones dentro de la
Subsede de Tuxtepec.

Induce por lo tanto, a emitir criterios que guíen en
el quehacer educativo el aprendizaje de los alumnos
maestros; la enseñanza que realizan los asesores; la
transformación continua de la práctica bajo el
proyecto de formación de la ENSFO y la gestión
participativa de los alumnos y asesores.

Se debe para esto, necesariamente, redefinir la
política educativa de la Escuela, que permita poner
en el centro de atención las actividades que se
realizan en las aulas así como las observaciones y
prácticas del trabajo docente en las escuelas
secundaria. Modificar un tanto la estructura marcada
por el Plan 99 y retocar criterios en todas las
extensiones de la colaboración. Guiando las acciones
bajo los principios y valores de la participación
democrática. Gomez-Morín confirma los riesgos de la
participación si la moneda gira hacia la cara que no
se desea.

No existe educación para la democracia en un
sistema vertical y autoritario. Tampoco puede
construirse una real y genuina formación para
la ciudadanía responsable en un modelo
educativo que no motiva a los actores a sumir
responsabilidades y rendir cuenta de sus
acciones. 1

1
GOMEZ-MORIN, Lorenzo. Criterios de desempeño `para la escuela pública
mexicana. Revista Educare nueva época. no. 1 México 2005. Publicada por la
Subsecretaría de Educación Básica.
6

SEDE TUXTEPEC.
Extrapolando lo significativo de estos términos al
lado del trabajo que se hace en la Normal Superior
desde el punto de vista de la participación, los
criterios de la consulta y el consenso deben permitir
verificar la práctica y la experiencia de estos pocos
años y clarificar en la remembranza, los puntos de
coincidencia y acuerdos a que se ha llegado con los
alumnos y asesores.

Las vertientes indicativas.

He aquí algunas de las vertientes por las cuales
puede darse la participación activa de los alumnos y
asesores de la subsede de Tuxtepec:

1. Debe estar en el centro de atención de las
políticas de acción de las autoridades,
coordinaciones y representantes de la ENSFO _
TUXTEPEC. la formación del profesorado en las
aulas de manera teórica y práctica. Retomando
siempre la visión y misión que postula la
escuela para formación de los alumnos.

2. Dar garantías a la participación de los
diversos actores en las instancias de decisión,
haciendo del consenso, la consulta y las
reuniones principios para la acción, desde el
inicio hasta el final de cada curso escolar.
Los parlamentos democráticos pueden ser la
forma en donde la colectividad normalista de fe
del nivel de discusión y capacidad de respuesta
a sus desarrollo.

7

SEDE TUXTEPEC.
3. Reflejar en la acción social, en la práctica
pedagógica y la participación política, la
preparación crítica y prepositiva que se recibe
en la formación, sin olvidar lo que dice
“Freire”: que no hay práctica educativa sin
sujetos, sin espacio tiempo, sin experiencias;
que no sea política, que no este envuelta en
sueños, que no involucre valores, proyectos,
utopías. No hay práctica educativa sin ética.

4. Valorar resultados con puntos de reflexión que
permitan seguir transitando y renovando la
experiencia pedagógica de alumnos y asesores
bajo criterios propios y propuestos que encajen
en el contexto de desempeño de los que formamos
parte de la comunidad de aprendizaje de la
ENSFO.TUXTEPEC.

Por muy compleja e indescifrable que una escuela
pueda ser, se puede desde una visión concreta,
destapar la pretensión que fortifique en la
objetividad y el proceso la visión subjetiva del
deseo. Distinguiendo desde los diversos roles en que
retozan los actores, la intensión de hacerse a si
mismos. Construyendo y formando saberes,
conocimientos, actitudes y valores.

Rasgos propuestos: (Algunos practicados otros
olvidados)

Se pueden verificar algunos rasgos, que en el hacer
de la formación estarían constantemente revisándose y
valorándose. Se presenta por el momento unos, que aún
teniendo pleno conocimiento de ellos se complican en
el trabajo cotidiano de la escuela y se pierden entre
los vericuetos de las soledades y el olvido que amaga
el tiempo de las asesorías.

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SEDE TUXTEPEC.
 La combinación de la teoría y a práctica, centrada
en la participación constructiva del conocimiento
y desarrollo del aprendizaje físico, lógico y
social.

 Disposición para la formación y el trabajo,
valorando el contexto en que se da la vida
normalista de la Subsede.

 Actitud positiva en los diversos ámbitos en el que
se accione, se labore o se actúe, ya sea social,
político, cultural o pedagógico.

 Planeación adecuada de las diversas actividades
que se realicen.

 Impulso del trabajo colaborativo dentro y fuera
del aula, que garantice la consolidación de
grupos. En las aulas por medio del trabajo por
equipos así como las plenarias para el análisis y
la reflexión. En la escuela, por medio del trabajo
colegiado, equipos deportivos y culturales y
comisiones de trabajo.

 Fomento al trato digno, la libre expresión, el
diálogo, la tolerancia, la equidad, la democracia
y la justicia.

 Cumplimiento digno a los acuerdos por consulta o
consenso con todos los grupos y asesores,
eliminando todo indicio de actos ventajosos o
acciones viciadas,

 Valorar hechos, evaluar procesos, distinguir
adversidades y seguir adelante.

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SEDE TUXTEPEC.

LAS IMPLICACIONES DE LA
EVALUACIÓN EN LA ENSFO –
TUXTEPEC.

LA EVALUACIÓN ESCOLAR.

Debe entenderse que todo organismo vivo, inerte o social puede y
debe evaluarse. No por el determinismo de toda acción, sino por lo
incierto que resulta ser la realidad en el presente, (que decir del
pasado o el futuro). Por lo cual entender lo que se vive permite
retroceder en la comprensión de lo acontecido para proyectarse
tenazmente en lo que viene. Puede evaluarse por el deseo de
estudiar, de conocer y debe evaluarse por la finalidad de recrear, de
valorar aportaciones, avances y mejorar prácticas.

Esto nos lleva a entender que las evaluaciones se aceptan y aplican
desde el punto de vista de la concepción que soporta su ejecución y
su pericia. Como mecanismo, estrategia o instrumentación para
trastocar lo ejecutado, valorándolo y proponiendo nuevos procesos.
El para que, el qué y como evaluar permiten en principio, formar el
pensamiento evaluativo de la instancia, organismo, grupo o institución
que facilite esta acción.

Desde la posición de un enfoque formador en la educación,
entendiéndola como el formar para la vida; los conocimientos, las
habilidades, las destrezas, los valores, las actitudes, y los principios,
se aprenden para la supervivencia. Por lo cual el proceso de
evaluación se da como un proceso continuo y permanente en
constante revisión. Donde se cuestione, se haga señalamientos y se
proponga que hacer para optimizar. De aquí lo factible que resulta ser
la propuesta del foro de evaluación de la ENSFO-TUXTEPEC, que
permita reafirmar criterios, postular nuevos y encadenar a la acción
del trabajo de formación un proceso importante para la construcción
de conocimientos que fortalezcan la visión crítica y la misión social
para el desarrollo en los maestros alumnos de la Normal Superior.

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SEDE TUXTEPEC.
No debe entenderse como un fin en sí2, sino como ese proceso que
valore diversos aspectos del desarrollo de los intervensionistas de la
acción en las escuelas: asesores, alumnos, autoridades y/o personal
de apoyo, como una posición de “brigada” en lo que amerita trabajar
colectivamente.

La acción de cuestionar permite hacer preguntas, la de los
señalamientos abrir el panorama del análisis y la de las propuestas,
obliga a la reflexión del proceso, que en un ambiente crítico conduce
a la madurez y a la construcción de los conocimientos en el terreno
educativo.

En conjunto, la evaluación en la ENSFO-TUXTEPEC, debe retomar
los procesos de aprendizaje y formación del alumno-maestro; el de la
enseñanza que ejercen los asesores; el de la organización,
funcionamiento o gestión que corresponde a las autoridades, el
personal de apoyo, las coordinaciones, comisiones y las
representaciones.

LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN EN LA ENSFO

La ENSFO – TUXTEPEC, particulariza su funcionamiento y
organización en la participación de todos los actores del hecho
educativo. La estructura marca convenientemente la acción del
proceso con intervención de todos3, siendo las reuniones de
academia los recursos principales para valorar el desarrollo general
cualitativamente y las grupales de manera cuanti y cualitativamente,
para el aprendizaje específico de las diversas asignaturas que cursan
los alumnos en las especialidades.

2
Es decir que no se debe trabajar solo para evaluarse, pensando que con ello se
gratificaría la acción de las instancias, los asesores o los alumnos y con hacer una
revisión formal se estaría anunciando los porcentajes favorables a las metas
propuestas y se estaría desterrando la esencia misma de la construcción cognitiva,
afectiva, sensitiva, de participación social, prepositiva o axiológica del asunto del
desarrollo.
3
Convenientemente al modo de ser “tortuga” a la biodiversidad del pensamiento
y reparando en ella conjuntar esfuerzos que permitan avanzar en colectivo,
aprendiendo a hacerlo con la inteligencia de que se busca resolverlo por el bien
de todos, llámese director, coordinador, asesor o alumno.
11

SEDE TUXTEPEC.
Se formalizan tres reuniones ordinarias de la academia, en donde se
permite la participación de todos los asesores, coordinadores de
especialidades, representantes de grupo y la coordinación académica
de la subsede.

Desde el inicio de cada semestre en la reunión de planeación se
deben valorar los recursos humanos para la distribución de la carga
académica, los materiales para la atención de las asignaturas, las
experiencias de enseñanza y aprendizaje para la planeación de las
actividades interdisciplinarias y tras disciplinarias, las propuestas de
actividades extracurriculares que se sumen en cursos, eventos y/o
acciones convenientes.

La reunión colegiada de seguimiento, se traduce en revisar los
primeros resultados del proceso de preparación de los estudiantes,
conocido como primera parcial y se propone mejorar la segunda
evaluación parcial, apuntalando propuestas que verifiquen logros y
criticando las actitudes de desaliento para la formación.

Al finalizar el semestre se propone la reunión colegiada de evaluación
general, en donde se ventilan de manera crítica los avances, logros o
retrocesos del semestre. Se hace un balance de los recursos, las
metas, la participación de cada uno de los actores en cuanto a
asistencia, puntualidad, cumplimiento en los trabajos, resultados,
productos, acuerdos, formas de enseñanza aprendizaje e inclusive,
procesos de evaluación.4

La evaluación más interesante en la institución es la del desarrollo
formativo de los Licenciados en Secundaria, que se da en cada uno
de los grupos con la intervención de asesores y alumnos.
Cuantitativamente deben presentarse dos calificaciones parciales y
una final resultado de la suma promedio de las dos primeras.
Normativamente esta última se presente siempre y cuando se cubra
el 85% de la asistencia. Según los criterios y normas de evaluación

4
Hasta aquí la presentación formal de un esquema de trabajo evaluativo involucra
normas , criterios y formalidades éticas apagadas a la estructura de
funcionamiento que permite en su desempeño la Normal Superior de Oaxaca y en
la sede de Tuxtepec, se trata de operar con la prudencia necesaria en el avance
del entendimiento, la comprensión y el aprendizaje de asesores y alumnos.
12

SEDE TUXTEPEC.
Didácticamente, el colegiado de cada semestre establece los criterios
pertinentes que se presentan al inicio, tomando en cuenta la
participación del alumno, exposiciones, trabajos por sesión y producto
final. Es necesarias la presencia del alumno en la evaluación final,
pues en la reunión se finiquita su permanencia y continuidad en la
institución.

RESULTADOS DESEADOS.

De agosto del 2005 a la fecha, nuestra estancia en la Cuenca del
Papaloapan ha sido estable, por lo menos en lo que respecta al
espacio donde se reciben las asesorías. Se ha crecido en promedio
con dos grupos por ciclo escolar y el cociente población es de 18
alumnos por grupo. La deserción en los primeros semestres nos ha
pegado hasta en un 40% y el retiro voluntario e involuntario de
asesores, tomando como máximo 21, ha sido de 7 en los tres ciclos
escolares.

Buscar permanecer en la región ha costado esfuerzo, señalando dos
caminos en el comportamiento, aun pensando que no estamos
preparados para desempeñarnos en la visión y misión de la ENSFO,
la estructura participativa y la práctica del cumplimiento y la
responsabilidad. Por otro lado se pretende resolver el asunto
reincorporando la idea de los propedéuticos para el conocimiento de
los procedimientos normativos, fundamentalistas diríamos, que
socave la implementación oficial en el sentido de la justificación del
gasto en este nivel.

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SEDE TUXTEPEC.
Por un lado buscar aplicar la normatividad5 al ser rígidos en los
lineamientos o criterios del Plan y Programa de estudios y las
indicaciones técnicas administrativas así como académicas de la
ENSFO, son palabras fuera de la posición cuestionable de la visión
critica, mas bien, se requiere de la toma de conciencia a la necesidad
de postular criterios evaluativos acordes a la visión y misión social de
la formación, y esta la da el tiempo al igual que las experiencias de
participación y aprendizaje en la ENSFO – TUXTEPEc, por lo cual la
consolidación de los grupos como de la sede requiere tanto de la
acción como la paciencia.

El otro camino emergente es el de la tolerancia, inscribiéndola en la
necesidad de la continuidad, la permanencia y el reconocimiento
como institución. Esta se va aplicando en los primeros ciclos
escolares que cursan los alumnos, con oportunidades justificadas que
les permita consolidar su estancia en la especialidad o grupo
escogido.

Las estrategias de acción general, no han soslayado la del desarrollo
de la confianza, la empatía, la humildad, la de convivencia social,
deportiva, así como la cultural, pues representan para esta institución
la amalgama de provecho para el crecimiento y la preparación de los
LES.

Desear una escuela en donde todos se comprometan a sacarla
adelante conciente y responsablemente, cumpliendo con las utopías
soñadas y por soñar, en una construcción histórica con sentido y una
realidad significativa erigida por todos, vale la pena seguir en ella. Si
no se permite con la actitud crecer y hacer en el sentido de este
pensamiento, mejor sería liar el hato, tomar el portante, coger el
hatillo, levantar velas, liar los bártulos, alzar el vuelo, salir de naja o
marcharse.

LA CONTINUIDAD DEL PROCESO.

5
Este camino rígido, frió e inquebrantable, la sostienen los que son falto de creatividad y
esperanza en un mundo educativo diferente

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SEDE TUXTEPEC.
Revisar permanente, constante, de manera continua el proceso de
formación de la subsede, requiere de prepararse para ello. De
sistematizar formas que se revaloren, de fortalecer principios así
como criterios para el crecimiento y la preparación, de crear fines
afines a la visión crítica de la construcción social. Como se dijo
antes, de comprometerse para ello, en ambientes de bienestar,
respeto y eficacia para todos.

Los asesores en la calidad formadora de docentes, deben orientar la
práctica de la enseñanza y la construcción de conocimientos, ayudar
a sensibilizar las posturas fuera de lugar de los alumnos y de los
propios, ganárselos y ubicarlos en el camino correcto motivando la
relación comunicativa de ser persona en el camino de. ¿Qué más se
puede decir si con pocos renglones el camino se vuelve inmenso y
cada día más escabroso? ¿Qué hace falta? Amabilidad, pericia,
paciencia, creatividad, inteligencia, oportunidad, posibilidad, acción
participación; suficientes conceptos como para crear una prueba con
la conjetura de salir reprobados.

Los alumnos en su afán de aprender, demostrar que ser parte de una
institución6 que les brinda la oportunidad de seguir creciendo
académicamente, es retomar los principios de la colaboración, de la
necesidad de formarse para la vida académica con mayor holgura, en
solidaridad y criticidad. No parcelar la acción en el grupúsculo
pensamiento retroactivo o estático del que no avanza, no retrocede,
ni mira a los lados; (menos abajo ni a la izquierda 7), premeditando la
afectación de la subsede con acuerdos de grupo ya que con ello se
rompe la cohesión y se pugnan posiciones sin sentido. Una sesión
sin realizarse representa económicamente una perdida significativa
que favorece a unos cuantos. Pero también la posibilidad de un mejor
entendimiento y comprensión del mundo para hacerlo diferente,
tomándolo por el lado crítico.

Permitir que con ventaja se este en la Normal, representa viciar la
práctica escolar que en la visión ética y profesional no tiene cabida.
El alumnado en su formación debe responder por ello, de lo contrario
la historia os juzgará y esperar a tanto por poco, no vale la pena.

6
Se debe alimentar el pensamiento en el sentido que la Escuela Normal Superior,
no es una institución sino una “Comunidad de Aprendizaje”. No un membrete
caracterizado como un adjetivo, sino como un sustantiva que se da a conocer
conforme avanza con eficaci.
7

15

SEDE TUXTEPEC.
TUXTEPEC, OAX. MAYO DEL 2009.

FRACMENTOS DE MEMORIA EN LA
ENSFO-TUXTEPEC.

(11 de septiembre del 2008.)

Un aspecto delirante invade ahora el pensamiento, no se si sea
preciso escribir algo. ¿Pero que?

He estado dilucidando la forma como los maestros asesores de la
Subsede pueden presentar su Plan de trabajo y como elaborar su
Planeación Académica de los cursos. Aun no logro definir el sentido
que deben darle al proceso y pienso que los comentarios de los
maestros en la reunión de académicos de la ENSFO-OAXACA, que
hacen falta fundamentos teóricos en relación al propósito de la
Normal Superior, en buena medida es precisa.

Se habla de desarrollar en la práctica una pedagogía crítica y para
ello debemos estudiar tanto la teoría crítica como la pedagogía
crítica. Nada más certero en la observación, que la situación de una
Normal que se desgasta en la escaramuza de la violencia Inter.
laboral sin poder encontrarle sentido a lo que se es y hacia donde
conducen sus actos. Una lucha de intereses en donde el poder se
define en la posición hegemónica de las instancias docentes,
estudiantiles y/o directivas.

Debe ser esta soledad la que hace volar la imaginación sin decir
palabras, e incluso el escribirlas no representa nada hasta que
alguien les de sentido con la lectura. Otro alguien que al igual a uno,
quizás delire tratando de atar cabos sobre esta maraña de
perspectivas.

No solo esto sobre salta el pensamiento, también gesticula
dolorosamente como hacerle con los maestros que solicitaron
ingresar en este ciclo escolar a la Normal y no están siendo
aceptados por la institucionalidad; debido a la firma de una minuta de
acuerdo entre representantes de la ENSFO (Consejo Estudiantil y
Dirección de la Escuela) y la Coordinación General de Educación
Básica y Normales del IEEPO, en donde se acepta que a la Subsede
de Tuxtepec, solo le correspondía un grupo de Español.
16

SEDE TUXTEPEC.

Mientras observo como la suela de mi zapato izquierdo se desgasta
más que la del derecho, hago un comparativo de esto con mis
neuronas estimuladas y agitadas por el humo de los cinco cigarrillos
que he inhalado. Remarco mi idea en lo que debo entregar mañana
así como lo que debo recibir y discutir con los encargados de la
escuela. Esto de la Coordinación ni empieza ni termina; es una línea
sin continuidad que no halla donde cerrarse ya que cada evento que
se realiza es parecido al otro pero a la vez diferente.

Piden que entregue inscripciones, horarios, carga académica,
currículum de asesores, calificaciones del semestre anterior, que
reciba programas, listas, que cumpla con las reuniones, que reclame
constancias de descanso por 10 días que no salieron, que gestione lo
de “Pedro” y vea sobre la revisión del convenio con la secundaria
general, así como los apellidos mal escritos en la lista de asistencia
de alumnos de Español 101. Solicitan a la vez el pago de las
inscripciones y las reinscripciones de los alumnos de este ciclo
escolar.

Este último me pone en alerta, pensando en organizar lo que debo
hacer mañana para cumplir con ello. Mientras el sueño incide e
insistente obliga a dejar esto para otro día. Por lo tanto debo apagar
las velas, que aunque no se crea de esta era moderna en plena
ciudad de Oaxaca, ha quedado suspendida la energía eléctrica en
esta casa que me sirve de albergue y el único recurso para poder
escribir a estas horas de la noche, son las tenues luces de los cirios.

Sobre lo que pensaba por momentos, sobre el proceso de elección
del nuevo Comité Ejecutivo Seccional de la XXII puede esperar. ¡
Fuuuuuuuuuuu!

UNA SEMANA DESPUES.

¡Chiiiiisssss! Enciendo un cerillo y con ello las velas que dejé
apagadas la semana anterior que estuve tratando algunos asuntos en
la ciudad de Oaxaca. Todos relacionados con los trabajos que debo
hacer en la Escuela Normal. Aun no solicito la reconexión y trato de
no desesperarme por todas las cosas que hay que hacer.

La Normal Superior ha sido algo muy importante para mi como
profesor y cosa curiosa, aunque se piense que la labor nuestra en
esencia sea la de enseñar, la mía en la normal ha sido la de
aprender. He asumido la actitud de buscarle sentido a esto de la
coordinación académica de la subsede, por medio de aprender de
17

SEDE TUXTEPEC.
todo lo que con ello se relacione. Vaya que es mucho, por lo mismo
no termina uno de aprender. Estoy conciente que esto es así pese a
que nadie me lo dijo, y en tanto redacto estas remembranzas, la
mente vuela cuando por vez primera (que ya no ha habido otra
porque la primera es la primera), me ofrecieron coordinar los trabajos
de la Subsede de Tuxtepec. En ese entonces, sentado con los
“ofrecedores” en un extremo del corredor de la casa del “compadre”,
prometí una respuesta increíble, acompañando a mi sí con la
justificación de la inexperiencia para un cargo como este y que mi
preparación académica de nivel básico no ayudaba mocho para mi
desempeño en este otro nivel. “Ni tarde , ni perezoso”, con los
“ofrecedores” nos dimos a la tarea de elaborar la lista de los
colaboradores que entrarían a impartir asesorías en la Normal
superior de Tuxtepec. Dos grupos de español y matemáticas
estarían conformando la primera generación con 53 alumnos en
promedio, 29 en la primera especialidad y 24 en la otra.

En esos primeros días de agosto del 2005, recuerdo haber acudido al
primer curso de los TEA (Talleres de Educación Alternativa) en la
sede de la Normal Superior en Santa Cruz Xoxocotlán, Oax. Y en un
espacio breve del taller, se me presentó al director de la escuela y se
me entregaron los materiales para el estudio de los programas e
impulsar el primer semestre que iniciaba el 9 de septiembre, según
calendario aceptado por la ENSFO para ese ciclo escolar. Se tenia
pensado iniciar los trabajos en la Secundaria General “José
Vasconcelos” de Tuxtepec, en víspera de firmar el convenio de uso
del inmueble con el instituto, la secundaria y la normal. Aclaro, este
primer acercamiento a la normal no fue del todo gratificante, ya que el
director de la escuela a la usanza autoritaria, me leyó la cartilla con
las determinaciones que marcan lo ajeno del pensamiento y la
participación a algún grupo político que actúan al interior del
magisterio. Según él, aunque no negaba su origen de formación y
participación política con los “pro gobiernistas” diseminados ya del
“primero de mayo”, su visión era de base y como tal actuaba en la
ENSFO.

LA ENTRADA COMO PRINCIPIO Y FIN DEL
INICIO.

La propuesta de entrar a coordinar trabajos en la ENSFO entre la
sede y la subsede, llegó con “Bonfil”, entonces presidente del
Consejo Estudiantil en ese periodo y liberado por un año para
accionar las gestiones de la escuela junto con la dirección. Pero
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SEDE TUXTEPEC.
“Bonfil” proponía con base a la amistad con el compañero “Patro” y al
compañero “Solórzano”. Visionaban poner e la coordinación a
alguien que hiciera un trabajo apegado a la política del desarrollo de
la sección XXII y del movimiento magisterial democrático del estado,
además de que todo aquel que entrase a trabajar debería apegarse a
las condiciones impuestas por los lineamientos de la comunidad
estudiantil de la Superior. Es decir, más que aceptar las reglas de la
institucionalidad, debería uno apegarse a los planteamientos de los
resolutivos emanados de los congresos estudiantiles en todos los
aspectos de desempeño.

De entrada habría de aprenderse los malabares de la expresión de
los fenómenos para la funcionalidad de una escuela que en el
nombre lleva la fatuidad, pero que en el contexto se afianza a la
realidad de los factores que la hacen lo que es. Un espacio de
oportunidad para la posibilidad. Un lugar para que el docente frente a
grupo de la región, con mínimo dos años de servicio y clave 10 (base)
e interino ilimitado (95), tenga por medio del acercamiento el lugar
para desarrollar su preparación.

En tanto no se perciba desde la visión filosófica crítica que los seres
en la naturaleza social somos seres en formación y por lo mismo la
necesidad nos lleva a crear conciencia de nuestra emancipación,
todo espacio representativo de una oportunidad, no tendrá significado
en la posibilidad del desarrollo. Tarea entender esto, pues en ello
consiste la preparación, la formación, la continuidad y/o el desarrollo;
pero más que nada la apremiante necesidad de los propósitos que la
institución propone como tal. Tarea leer a Paulo Freire8

Si el trabajo nuestro que no termina nunca en las escuelas ya que
existen otros ámbitos de desempeño, es la de enseñar, cómo
entonces le hacemos para aprender. Sin duda debe partirse de algo
y ese algo debe ser la posición humilde de la persona que realiza un
trabajo.

En la subsede topamos con una situación que no se ha podido
sostener en la demanda, la llegada de profesores que impartan
asesorías en las 10 especialidades del Plan 99 y las diversas
asignaturas que a lo largo de 12 semestres se deben de estudiar por
cada generación para culminar la Licenciatura en Educación
Secundaria. Se observa que la oferta de especialistas con
experiencia y valor para enseñar en este nivel en la región se reduce
8
Es recomendable para entender la pedagogía critica latinoamericana, leer
a Paulo Freire en “La educación como práctica de la libertad”, Pedagogía
del Oprimido” “Pedagogía de la esperanza” y “Pedagogía de la autonomía”
19

SEDE TUXTEPEC.
a unos cuantos. El reducido número que sobre sale de los
educadores que tienen que coadyuvar a la formación de otros, ya
están ocupados, no tienen tiempo o les hace falta como decíamos,
mejores estímulos en condiciones de salario, contexto y recursos
para entrarle. Amén de que algunos están con la competencia por el
salto adelantado en tiempo, que como subsede nos lleva ella en la
región.

Después de la entrevista con el director Mtro. Filiberto Valdés de la
Rosa, siguieron las reuniones de preparación del curso con los
maestros de la lista que tenían que impartir las asesorías. De entrada
no podía ser aceptado aquel que procedía de una escuela particular,
que cobrara por honorarios en alguna otra dependencia del Instituto,
que hubiese trabajado en la escuela de la competencia. Así como
aquellos que no cubrieran los perfiles correspondientes a las
especialidades o líneas de formación, proceder laboralmente de una
secundaria o no estar titulados en la licenciatura por la que son
contratados en la ENSFO. Pero como se dijo al inicio, la reducción
en el número de maestros disponibles y con la cualidad de
participación por el movimiento era latente en la región, con algunas
estrategias bien definidas tendrían que entrar todos. La primera
reacción de la Dirección de la Escuela fue rechazar a “Frans” porque
su especialidad en Psicología la había hecho en la Normal Superior
particular de Tampico. La segunda fue negar la entrada de “Hidalgo”
por cobrar por honorarios en la UPN y la tercera fue recriminar la
fecha de inauguración de los cursos presionando para que se hiciera
el día 9 y no el día 10 de septiembre como lo habíamos acordado con
los alumnos en la primera reunión general el día 20 de agosto del
2005. Al final de varias discusiones por teléfono con el director,
acepto nuestra situación y seguimos avanzando en el trabajo de la
normal. O sea, que lo necio no se nos ha quitado todavía. Más que
esto, consideramos que la permanencia de muchos se debe a la
posición con que se juega el futuro de la Normal en la Subsede. Las
ganas que le echan los camaradas en el trabajo y el sentido de la
comunión en las relaciones del personal que contribuye más en la
construcción de conocimientos desde la posición del colectivo que
desde la posición individual de los mismos.

Lo que viene es un bosquejo de los antecedentes de la ENSFO –
TUXTEPC, para poder entender esto y seguir aprendiendo.

20

SEDE TUXTEPEC.

ANTECEDENTES DE LA ENSFO –
TUXTEPEC.

A partir de la emisión de la convocatoria en abril del 2005, comisiones
integradas por el personal de la planta permanente de la sede y
representantes estudiantiles (CAEs y Consejo), se dio la difusión para
el ingreso e inicio de la subsede de la ENSFO en la Región de
Tuxtepec.

Después de cumplir con los requisitos de ingreso, se formaron dos
grupos de las especialidades de Español y Matemáticas.

El 20 de agosto de ese año se realizó la primera reunión de maestros
estudiantes de la subsede y los asesores que impartirían las clases
en las asignaturas de tronco común y del campo de conocimiento
general del Plan Mixto 1999 para el ciclo escolar 2005 – 2006 en el
primer semestre.

De la fecha señalada al presente ha sido la Escuela Secundaria
Federal “José Vasconcelos” de la Cd. de Tuxtepec, la que nos ha
dado hospedaje académico y nos ha apoyado con la permanencia en
la Región. Obviamente que esto ha sido estipulado bajo un convenio
que dicta el uso de las instalaciones en tiempo indefinido; debiendo el
alumnado y personal de la subsede conservar en buen estado el
inmueble, apoyando en gestiones a la Secundaria, al igual que
colaborar para el mantenimiento de las aulas que se utilizan. Esta
última disposición, ha sido convenida y aceptada por la comunidad
normalista de la subsede, como una forma de agradecer a la
secundaria el acatarse a los lineamientos generales de colaboración
que el sistema educativo oficial ofrece para la superación de
maestros en el estado de Oaxaca.

La inauguración de la Subsede por acuerdo de la reunión general del
día 20 de agosto, se efectuó el día 10 de septiembre del 2005 a las
5:00 PM. en el Parque “Juárez” de la Cd. de Tuxtepec , colaborando
todos en el programa y con el apoyo de la Dirección de Educación
Municipal, la Caja Popular Mexicana, la familia Bejarano Lorenzo, el
club de danza “ Bini ruyaa”, el sindicato 12 de julio y la orquesta
filarmónica de la Casa de la Cultura de Tuxtepec. Asistieron como
invitados autoridades municipales, Jefe del Departamento y jefes de
sector, así como diversos supervisores y directores de escuelas de
diferentes niveles educativos. De la Sede de la ENSFO estuvo
21

SEDE TUXTEPEC.
presente el Director de la Escuela Lic. Filiberto Valdés de la Rosa,
Jefe de Area de docencia Mtro. Carlos Rene Román Salazar y
representantes Estudiantiles del Consejo y CAEs. 9

Los profesores que iniciaron impartiendo asesorías con los dos grupo
formados fueron: Brígida Bejarano Lorenzo, Cándido Tapia Santiago,
Hendris Antonio Enríquez (+), Novel Solórzano Guzmán, Carlos
Enrique Hernández Montero, Francisco González Mata, Miguel Darío
Hidalgo Castro y Abel Santiago Pérez. Ha acompañado a la planta
de asesores como asistente de servicios el Sr., Alberto José García.
Se han incorporado otros profesores así como por diversas razones
otros han abandonado el esfuerzo de superación y permanencia de
esta subsede.

Para el ciclo escolar 2006 – 2007. con el trabajo colaborativo de los
alumnos y una amplia propaganda e información sobre la creación de
esta extensión, se formaron dos grupos más de Español y
Matemáticas. Se incorporaron como asesores en ese entonces, la
Mtra. Leticia Noemí Ortega Silva y el Mtro. Antonio Ávila Galán, se
atendieron los semestre del 1° al 4° e iniciando el estudio de
asignaturas específicas de cada especialidad desde el tercer
semestre.

Los tipos de reuniones que se realizan (Colegiado, de representantes
y general), han impulsado el trabajo académico, de proyección, así
como el cultural y deportivo que han permitido el desarrollo de la
subsede en la región. El resultado es la conformación de seis grupos
de las especialidades de Español (3), Matemáticas (2) y Física (1),
con 97 alumnos en atención y 16 asesores impartiendo cátedra.
Como nuevos elementos de la planta docente se han incorporado la
Mtra. Claudia Ma. isabel Salomón Parra, Mtra. Guadalupe López
Esteba, Mtro. Julián Cervantes Tapia, Mtro. Hugo Mauro Moreno,
Mtro. Gabriel Guzmán Toledo y el Lic. Edgardo Demetrio Serra
Arroyo.

La singularidad que caracteriza a la Escuela Normal Superior Federal
de Oaxaca, se inscribe en los principios de la participación
democrática, pues los mecanismos de discusión para el trabajo
formativo, administrativo y de gestión, la determina las instancias
colectivas para la toma de acuerdos.

En el plano académico formativo, los alumnos al igual que los
asesores, impulsan las actividades hacia los tres campos de

9
Ver video de la inauguración,
22

SEDE TUXTEPEC.
conocimiento que dicta el Plan Mixto de la Licenciatura en Educación
Secundaria. El Campo General, el Común y el Específico. En su
conjunto estructuran el estudio y la preparación de las bases
fundamentales del sistema educativo mexicano así como los
conocimientos científicos de la pedagogía general. La atención a
lineamientos de la escuela secundaria, los programas, y el
conocimiento del desarrollo del adolescente. La posición critica,
analítica y reflexiva para la preparación de las propuestas didácticas,
las estrategias para la enseñanza aprendizaje en el nivel, la
observación como la práctica permanente de los conocimientos
específicos que se descubran y construyan de la especialidad que
cada alumno aborda en su preparación.

En el aspecto administrativo, se toman como base los requerimientos
normativos estipulados para el funcionamiento de la Normal Superior,
inyectándole espíritu de servicio, cordialidad, amabilidad a la atención
y sobre todo comprensión a las condiciones específicas de cada
agente de la subsede. Condición fundamental los valores de la
tolerancia y la justicia.

En el rubro de la gestión, consulta y consenso estos emergen de
las discusiones, el análisis y la reflexión crítica que las reuniones
colegiadas de asesores, representantes de grupo y asamblea
general, que la subsede de Tuxtepec implementa para la toma de
acuerdos incidiendo en el funcionamiento y buena marcha de la
institución.

EL BOOM DEL MAGISTERIO.

Después de un semestre recorrido con convocatoria para nuevo
ingreso en mano, entregando calificaciones y organizando el segundo
periodo semestral del ciclo 2005 – 2006, estalla como era tradición ya
en mayo, 22, (haciendo honor a la sección XXII), el paro indefinido de
labores en el estado de Oaxaca. La respuesta al Pliego petitorio
había sido rechazado por consenso como insuficiente y se instalaba
el Plantón indefinido el la Cd. de Oaxaca.

Como repuesta, la subsede tendría que suspender asesorías e irse al
paro con el gremio desde la posición que cada uno jugaba en las
delegaciones sindicales a que pertenecían.

23

SEDE TUXTEPEC.
En ese entonces mi relación laboral con la Superior se expresaba
como de medio tiempo a través de un honorario en el que se incluía
atender las necesidades de la Normal por la tarde y estar en las
asesorías los sábados y domingos. La otra parte del tiempo laboral la
hacía en la dirección de la escuela primaria “Conrado Sánchez
Mendoza”, además de estar conectando las actividades de la
subsede con la sede de la ENSFO en Oaxaca.

Después de 24 días de haberse iniciado el paro y el plantón
magisterial, con las relaciones de negociación partidas entre
magisterio y gobierno estatal, éste, sin declaración alguna decide
desalojar el plantón de los maestros en la madrugada del 14 de junio
del 2006. Una acción inusual entre el magisterio y gobierno después
de 25 años de lucha magisterial en el estado. La incredulidad de los
maestros a tal acción, exacerbó los ánimos y ese mismo día se
recuperó el zócalo con resultados lamentables por los dos bandos.
Por el lado del gobierno la policía antimotines junto con la ministerial,
recibieron la paga de su osadía y su barbarie con golpes y
detenciones que fueron negociados posteriormente. La cruenta lucha
de negociación política con el “patrón Gobierno” se volvió una
virulenta acción de posiciones que abortó de manera espontánea la
respuesta de un pueblo que exigía un gobierno para el, no para el
sostenimiento de los que la avasallaban sin las mínimas intensiones
de cambiar a favor de todos. Un pueblo que suspiró con máximo
esfuerzo el poder y lo ejerció con la libertad con que lo soñó, viviendo
la utopía por unos días de aciago y virulencia. Como todo parto que
da existencia, nace así la Asamblea Popular de los Pueblos de
Oaxaca. APPO

Mientras todo esto ocurría, la dirección de la escuela exigía nuestra
presencia en la Cd. de Oaxaca como subsede. Algunos compañeros
participaban activamente con su delegación sindical, otro respetaban
el acuerdo aplicando la estrategia del avestruz y en un llamado de
atención, los siete integrantes de la subsede acudimos a la capital
para aclarar la participación de cada uno de nosotros con el director
de la escuela.

Con una estrategia de trabajo autónomo para aprobar el segundo
periodo semestral, se cito a los alumnos en la escuela donde
laboramos, para explicarles el trabajo que debían entregar, en el
plantón instalado en la casa de gobierno del estado ubicado en la
población de Santa Ma. Jocotepec, que por acuerdo de la asamblea
estatal la región de Tuxtepec estaría ahí instalada. Nos permitimos un
espacio junto con los asesores y alumnos para reunirnos en la
secundaria “José Vasconcelos” y explicar el trabajo que debería
24

SEDE TUXTEPEC.
entregarse, dicha acción en lo posterior sería satanizado por la
dirección de la Normal, tachando nuestra participación como de
“traidores al movimiento magisterial” amenazando nuestra presencia
como coordinador de la subsede. Todo porque no acudimos a la
Normal al llamado de la dirección para que explicásemos ahí lo de la
estrategia de trabajo para salvar el semestre. Con sinceridad
podemos decir como lo hicimos con anterioridad con los compañeros
del consejo estudiantil, que la dirección no nos avisó sobre esta
intensión y previendo lo que habría de hacerse, se citó a los alumnos
para explicar lo del trabajo por un solo día. Se nos avisó
posteriormente de las pestes que se dijo de la subsede y de la
coordinación, para responder con toda calma que nuestro trabajo se
asume bajo una actitud de esfuerzo y dignidad por lo que no sería
una acción mal comprendida la que nos hiciera desviar el camino de
nuestra lucha y posición social dentro del magisterio. El tiempo le da
cavidad a los cuerpos en el espacio después de que los disturbios de
una tempestad han pasado. Claro esta que cada objeto se ubica bajo
las leyes de la gravedad y su característica física; en el caso de los
sujetos estos se guían por sus intereses que pueden estar ego
centradas o colectivizadas a la idea del gremio.

LO QUE SIGUIO DESPUES.

Dos grupos más fueron aceptados en la subsede, debido al
movimiento y el retrazo en los semestres, sin presentar examen de
admisión y con algunos colados de la sección 59. La mayoría al ser
anticipados de la posición política de la ENSFO, como fundada por la
XXII y desenvuelta en el Movimiento Magisterial Democrático,
decidieron no presentarse ya a las asesorías y a darse de baja
definitiva. Otros, como los murciélagos en las nuches frías, se
afianzaron a la presa pretendiendo no ser descubiertos y colapsaron
su presencia con la denuncia de otros que señalaron el camino
abrojado de la subsede de Tuxtepec.

Lo que siguió después es la estrecha vereda que habrá de plasmarse
con la interpretación de los sujetos actores de la ENSFO-TUXTEPEC,
que quieran dilucidar su visión histórica con la crítica y la autocrítica
necesaria para su construcción.

25

SEDE TUXTEPEC.

Cualquier esfuerzo que se impulsa, se forma y desarrolla con
acciones concretas es digno de aceptarse. Pero es más loable de
aplaudir, si sus cultivos magnánimos producen los frutos deseados.
Ese que se va glorificando con las razone sosegadas a la ética de la
esperanza con la humildad del pensamiento, que busca aprender
para compartir y construir, representa una condición fundamental
para todos.

La Brigada Magisterial de Tuxtepec constituye potencialmente un
extracto de posibilidades dentro de un conjunto mayor, que debe
tutelarse bajo los principios de la fe democrática, incluyendo la
participación conciente del gremio de la Sección XXII Se guía en una
bidireccionalidad de arranque y logro, que toma en cuenta en
principio, los postulados políticos, los valores democráticos de la
acción, los sentimientos originales de la participación del gremio y el
gesto humano de la necesidad de la transformación. En los
resultados, en la difusión masificada del conocimiento por ser éste un
producto social que corresponde su dominio a los pueblos y
conglomerados que participan en ellos. Por lo cual, a ellos debe
llegar porque de ellos renace.

La creación de la Brigada no es un fin para la acción de la
transformación, crecidamente es un instrumento del movimiento
transformador que puede servir en diversas instancias educativas y
políticas. La Universidad Pedagógica, La Normal Superior así como
el Esfuerzo Democrático son parte de esto, sin que ello implique
desde una posición rectora una obligación académica o dogma
político, más bien, incide concretamente en un compromiso moral
para la formación y la transformación.

La Brigada no se define en la forma, en el número, en las
características personales de cada uno de los integrados. Tiene un
aspecto común que la dosifica. Su sentido está en la necesidad del
saber, del conocer, del hacer, del investigar, del formarse para
trasformar.

26

SEDE TUXTEPEC.
Cambiar en el sentido de la diferencia de ver esto con otros ojos.

Es una gama de posibilidades empecinado por el conocimiento, en la
oportunidad que señalan los diverso contextos de experiencia y
aprendizaje por conocer. Su línea de integración asemeja la del
soplador chino, que en el “swing” de su ejecución, todos deben de
apoyarse para no salir fisurados y su punto de apoyo es el proyecto
de búsqueda del saber.

El que no se mantenga en la lógica de la cohesión, sosegado a la
necesidad del conocer y la difusión; con espíritu humilde y ético,
saldrá por inercia disparado en la acción de la Brigada. Situación que
se dará sin que nadie obligue su salida.

Sola la nefasta y caduca visión de la práctica tradicional, que encierra
las acciones al aula, la escuela y al pensamiento individual
egocentrado al conocimiento, dará la estocada.

En un mundo técnico y material de la ciencia, criticada por no ser
inteligente ni ético, demandamos la faena contra la ignorancia, contra
los fanatismos, contra la indolencia mental, contra la renuncia a la
independencia de juicios que dominan las providencias de las
personas, las colectividades y los gobiernos de los más fuertes.
Criticamos la propaganda burda de los chovinistas por un lado y de
los malinchistas por el otro, juzgamos la fe ciega, alucinada,
ofuscada, deslumbrada, empeñada, turbada, obsesionada,
empecinada de los “oportunistas” que ambicionan el poder, sin
considerar que éste es un aspecto del desempeño social que se
construye en las condiciones que dictan las bases y las masas.

En la acción, la Brigada busca potenciar el trabajo colectivo para el
proyecto de investigación que permita el desarrollo de una cultura
docente. Busca la significación de experiencias en el contexto
histórico del maestro y la sociedad. Aprecia el proceso con la
responsabilidad que el gremio proporcione, defendiendo valores,
creando compromisos, persiguiendo fines, apoyándose en los
conocimientos técnicos y prácticos así como en el esfuerzo colectivo
de los hombres con esperanza.

Se requiere para todo ello, un cambio de actitud en el dialogo creativo
de los hechos, siendo investigadores de contextos con los principios y
valores colectivos. Sin aceptar que esta actividad es propia de
autoridades de la materia que dominan el pensamiento sosegado de
los docentes. Más bien, la Brigada en la práctica debe representar un

27

SEDE TUXTEPEC.
acto intencional, reflexivo y compartido en donde siempre se piense
que todo es posible.

En resumen, los prerrequisitos para integrarse son: la habilidad para
el trabajo colaborativo; apertura a la crítica constructiva y a la
autocrítica valorativa; pensamiento analítico, reflexivo, crítico y
creativo; así como compromiso ético.

Si en la “Peña” nos invade la “rabia”, en la búsqueda de la
construcción del conocimiento, que sea el olfato lo que nos guié.

BRIGADA MAGISTERIAL DE TUXTEPEC
DICIEMBRE DE 2008.

¡Que tus sueños se invadan de esperanza para
que en la posteridad lo nuestro sea digno de vivirse!
Aspiraciones de los años que vienen de la
Coordinación Académica.

UNA PINTA A LA CONCIENCIA.

Conocí al compañero Hendris haya por los años ochenta, cuando
cursábamos la Normal Básica en la Cd. De Ixtepec, y junto con otros
le arrancábamos bullicio a las horas de aciago para los bolantes de
denuncia o las pintas garabateadas que buen efecto provocaban en
los compañeros contrincantes por las posiciones políticas de
participación estudiantil en la ENUFI.

Tenia esa emanación perspicaz y quisquillosa en el trato con todos,
desde la formación hasta los días que iniciamos el trabajo en la Zona
escolar 114 de San José Rió Manso, purgando condena en las
escuelas unitarias de lunes a viernes para que los fines de semana o
28

SEDE TUXTEPEC.
días de fiesta nos desviviéramos en las tertulias de octubre con la
majestuosa luna que envidian los otros meses (por lo cual suspiran
sembrando girasoles los poetas); o en marzo cuando se hincha de
orgullo el mexicano por la expropiación petrolera y los torneos de
Básquet Bol. que engalanaban las fiestas de San José con el
remanso del río que le da nombre.

Siempre buen amigo, capaz de brindar ayuda con la mano extendida
o los hombros sobrepuesto para apoyarse en los momentos
puntuales. Ofrecía atención alegre así como chuscas pláticas en las
reuniones de los camaradas. Interpretaba las románticas de entonces
como queriendo rendirle culto a la dama de los sueños y sin decir va,
reforzó la posición democrática de los maestros de la Sección XXII,
cubriendo con otros compañeros grupos abandonados por los
“charros” en la escuela primaria “Fco. I. Madero” de Tuxtepec.

A partir de su llegada al terruño histórico de “La Noria” o “Palo
Blanco”, hoy Cd. de Tuxtepec, a finales de 1985, retoma un rumbo
diferente su quehacer académico y su realce literario hasta
combinarlo con las acciones políticas operativas que presento
adecuadamente en el periodo de cambio municipal, por primera vez
dado en Tuxtepec, siendo director de Educación y cultura en el
municipio de San Juan Bautista.

Siempre polémico en el trato con la vida, discurriendo los hechos
laborales en las primarias de la zona 109 y posteriormente en la
Secundaria General, la Escuela de Educación Especial, la Universidad
Pedagógica y la Normal Superior. Fortificó sus estudios en la primaria
y secundaria de su pueblo natal San Pedro Tapanatepec, su Normal
Básica en Cd. Ixtepec, su Licenciatura en Español en la Superior
Estatal de Tlaxcala e hizo práctica así como experiencia literaria, en la
Asociación Cultural de Tuxtepec, Cuenca del Papaloapan, que con
otros poetas, cuentistas y cronistas impulsan hasta hoy la fe mágica y
singular de los Tuxtepecanos.

Un día en esa rareza que da el tiempo, después de platicar el sábado
por la mañana de esos temas que nos brindan la oportunidad de
conocernos mas y mejor como compañeros de la Normal Superior,
parodiábamos nuestras posiciones en los “todos somos Carlitos” o
“todos somos Alberto”, sin distinguir los privilegios o las suertes
echadas en cada uno. Que por cierto, son suertes dadas al vació,
ocultas, sin distinguirse, menos darse cuenta de ellas.
29

SEDE TUXTEPEC.

Y decidimos hacerle la invitación al compañero Hendris, en esos
momentos en que los soles del mes incitan a refrigerar sin la
intención de petrificarse con las frías aguas de la amarga cebada. –
Con “Cherra” o al “Colonial”. Ningún lugar fue motivo de gozo o
satisfacción para la candida presencia del compadre o la galanura del
hábil cronista de la Cuenca; hasta no ser el tiempo del futbol o la
discreción grupal de los amigos “Tabernicolas” que en las tardes se
reúnen para las charlas laborales, políticas, sindicales, educativas y
hasta emotivas con todo tipo de discusión “chelera”.

Tenia esa posibilidad trazada de ser polémico y ser cada día más, en
la literatura, en la política, así como en lo educativo. Gustaba de ser
buen amigo, buen compadre, buen compañero y obviamente buen
trabajador y buen padre.

Si como ciudadanos, como personas, valoramos a los seres que son
forzados a su partida por la podredumbre la necrofilia y hacemos un
umbral a la razón, tan sensible como la tela de juicio, una pinta a la
conciencia de la sociedad y de los que tienen en sus manos la
justicia, hoy por siempre no deben esperar.

ABRIL DEL 2009.

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