1. M.C. Javier Armendáriz Cortez

2. Antes se creía que todos los problemas de
aprendizaje se debían a problemas en la
visión, audición, de lenguaje, de inteligencia
sino sus causas podrían ser psicológicas ( por
ejemplo motivación inadecuada o padres
indiferentes (1983) Schaefer C. y Connor K p.
379.

3. También se le pueden atribuir a las causas que
el sistema nervioso central este intacto y el
sistema periférico así como ciertos procesos
psíquicos como interés por el mundo
( Johnson y Mykleburts, 1967)

4. Estas dificultades interfieren en los procesos
sensorio-motores
Dificultades en la memoria auditiva
La coordinación motriz
El equilibrio

5. En muchas escuelas como primer diagnostico
es: problemas de aprendizaje por evidenciar
síntomas del problema como;
1. Perseveracion y control motor pobre
2. Ineptitud social y emocional
3. Sobre reacción a los pequeños detalles.

6. Gran numero de niños con IA hiperactividad,
tienden a padecer también de agitación e
hiperactividad motriz (Hipercinesia) (2010)
Bryan y Pearl.

7. El termino síndrome de hiperactividad que ha
sido remplazado en la ultima terminología con
el nombre de TDA, con hiperactividad en el
DSM V se aplica también en los niños que
también presentan hipercinesia. (2009) Dweck
y Repucci.

8. Agitación motriz
Impulsividad
Poca atención
Dificultades en el aprendizaje
Labilidad emocional

9. Consistentemente se han detectado
problemas en las áreas de adaptación
emocional y social (2010) Bryan y Perl.
Son consecuencia de experiencias de fracaso
en la escuela y en las tareas de casa.

10. Debido a que los niños con IA se ven
incapaces de lograr lo que los demás esperan
de ellos, se ven inferiores y a con poca fuerza
para lograr los resultados deseados.

11. CIRCULO VICIOSO
A medida que intentan y vuelven a intentar
comprobando que fracasan retroalimentan
una autoimagen negativa y por consecuencia
un sentimiento de desamparo.
Los padres y los maestros también aprenden a
compartir estas opiniones y las refuerza.

12. A través de sus experiencias de fracaso se han
acostumbrado estos niños a buscar la
motivación extrinsica.

13. El remedio no es solo académico si no
contribuir a mejorar el auto concepto pobre y
cambiarlo

14. Siempre recompensar intentos, no solo los
triunfos de trabajos complejos
Mejorar la socialización: niños con IA padecen
tener un nivel social relativamente bajo en
relación con los niños normales por tener
poca habilidad para manejar las normas
sociales y muchos maestros solo se dedican a
las habilidades académicas.

15. Problemas del trabajo académico
Limitar la actividad motriz
Enfocar y reenfocar la atención apropiada
Dominar tareas de coordinación motriz
Comunicarse apropiadamente en forma
adecuada
Relacionarse con amiguitos, familia y
maestros

16. Ser apropiado en las emociones
Tener cierto grado de autoestima y
autoconfianza
Limitar la impulsividad exagerada

17. Es dotar al niño con una experiencia de
crecimiento positiva ante la presencia de un
adulto que ofrece apoyo.
El niño descubrirá fuerzas internas que no
pueden ser reveladas en situaciones en las
que debe cuidarse por aspectos evaluativos
de la vida real.

18. Ayudar al niño a que aprenda a lidiar de forma
apropiada con sus sentimientos.
Relacionarse mejor con las figuras que
representan autoridad.

19. Darle al niño la oportunidad de fantasear tales
experiencias producen una conducta mas
madura y adaptiva en la vida real a causa de
su autorregulación (2010) Singer y Spears.

20. Puede ser en métodos individuales como en
grupo.
TERAPIA DE JUEGO NO DIRIGIDA
1. Se les da a los niños la libertad de
expresarse en la forma que ellos quieran.
2.Los limites que se establecen son sobre las
acciones no destructivas.

21. 3. Es responsabilidad del niño controlar su
conducta para permanecer dentro de los
limites, que son estrictamente ejecutados.
4.Los juguetes en su mayoría son no
estructurados, pueden utilizarse en muchas
formas.
5.Al niño no se le dan instrucciones, ni se le
dirige a que debe o no jugar
6. El niño se conduce por si mismo.

22. 7. El terapeuta acepta las direcciones y
expresiones del niño y responde en forma
empática.

23. Bills ( 1950) pudo observar que después de 6
sesiones de terapia de juego individual no
dirigida y 3 sesiones de grupo que los niños
inadaptados de 3er año con niveles de lectura
inferiores al promedio mejoraban
significativamente.

24. Observo mejorías en lectura con un grupo de
niños delincuentes con terapia de juego no
dirigida. Estas fueron significativamente
mejores que las obtenidas por un grupo de
control sin tratamiento.

25. Realizo un estudio con 126 niños con bajo
rendimiento escolar desde el primero hasta el
tercer grado. Antes del estudio evaluó a los
niños con la prueba corta de Madurez Mental
de California, La prueba de Habilidades
Psicolingüísticas de Illinois y la Prueba de
Apercepción para Niños y encontró
diferencias significativas en la prueba de
habilidad visual y motora, también en
vocabulario

26. Ginott (1961) hace una categoría que la
mayoría de los terapeutas de juego e
investigadores no consideran EL HAMBRE
SOCIAL,
Hipótesis: el niño mostrara al terapeuta o a
los miembros del grupo alguna de las mismas
conductas que muestra ante sus padres y sus
compañeros

27. Recomienda una terapia de juego de grupo
que utiliza materiales y conductores
estructurados para los niños “ frustrados o
emocionalmente perturbados debido a que
funcionan en ciertas actividades a un nivel
inferior que sus compañeros”
Se utilizan títeres figurines o reproducciones
de animales

28. Sirve para que el niño aprenda sobre si
Establecer niveles realistas de aspiración
Formar relaciones con otros
Examinar el papel del entorno del salón de
clases sobre la conducta
EL CONSEJERO Y EL GRUPO ayudan a revisar
formas alternativas de resolver problemas

29. Recomienda situaciones similares al juego con
grupos de niños con deterioro neurológico
con el propósito de proporcionar gratificación
al cooperar con sus compañeros.

30. Gardner ( 1975) Técnica de la Narración
Mutua de Historias
Ejemplo: el niño narra una historia y
terapeuta narra otra propia utilizando los
personajes del niño y sus palabras, la que
expresa la comprensión de las dinámicas del
niño y alienta el desarrollo del insight
Dirigido a problemas de emocionales y de
déficit de atención.

31. Juguete Battling Tops, donde los trompos
giran y chocan en una área redonda
Cuando el juego se utiliza con niños de
disfunción cerebral se da especial atención al
papel de las experiencias de triunfo se
contienen las conductas impulsivas ( pag.
387).
Aquí se incluyen instrucciones y expectativas.

32. Terapia filial (Guerney, 2010) Este es un
método den lugar donde se enseña a los
padres a ser terapeutas con sus hijos, bajo la
supervisión estrecha de los terapeutas.
La estructura del salón de juego se hace un
lugar muy positivo en lugar de prohibiciones.
Ejemplo: puedes utilizar los crayones en el
tablero o papel de dibujo.

33. A los padres se les capacita con orientaciones
y retroalimentaciones de sus desempeño
Se les enseña sobre la naturaleza del
síndrome de hiperactividad, IA.
La Terapia Filial solo se utiliza para reducir los
síntomas secundarios y no para cambiar el
cuadro neurológico básico.

34. Psicólogo de Long Beach California ha ideado
un método de 10 semanas de Terapia Filial y
lo utiliza con toda la gama de problemas
psicológicos y escolares.
Como caso de triunfo reporta a una niña de 5
años con “incapacidad de coordinación ligera”
La niña trabajo el temor de moldear barro,
mejoro su coordinación, y aprendió a
balancearse en un columpio.

35. M-¿de que color debo hacer esto?
T-¿del color que quieras tu?
M-Así es
T-Aquí puedes elegir cualquier color que tu
creas que es el mejor.
M-Creo que usare el rojo
T-quieres rojo, así sea.

36. Auto competencia y autoconfianza
¿Que nos dicen las investigaciones?