¿Cómo mejorar la habilidad de listening del inglés en estudiantes de 10º grado del INSTITUTO DISTRITAL TÉCNICO MEIRA DEL MAR utilizando las herramientas de la web 2.0, y el CLT considerando la teoría de los estilos de aprendizaje ?

1. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
UTILIZACIÒN DE LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0 Y LA CLT PARA
MEJORAR LA HABILIDAD DE LISTENING DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES
DE 10º GRADO DEL INSTITUTO DISTRITAL TÉCNICO MEIRA DEL MAR
CONSIDERANDO LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
STHEFANY BLANCO
GÉNESIS ESCORCIA
LILIBETH MELO
LIC. MARIA OTILIA CANCINO
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
LIC. IDIOMAS EXTRANJEROS
TEÓRIA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA DE LOS IDIOMAS EXTRANJEROS
BARRANQUILLA
2014-10-08

2. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN
1. JUSTIFICACIÓN 4
2. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA 5
3. PREGUNTA PROBLEMA 7
3.0. OBJETIVOS 7
3.1. OBJETIVO GENERAL 7
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 7
4. MARCO TEÓRICO 8
5.0. MARCO SITUACIONAL 31
5.1. POBLACIÒN 31
5.2. CARACTERISTICAS DE LA POBLACIÒN 32
6. MARCO LEGAL 33
7.0. PROPUESTA PEDAGOGICA 37
7.1. PROCESO 43
7.2. RESULTADOS 44
8. CONCLUSIONES 45
9. RECOMENDACIONES 46
10. LISTA DE REFERENCIA 47
11. BIBLIOGRAFÍA 49
12. ANEXOS 50

4. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
INTRODUCCIÒN
El siguiente proyecto se deriva de diversas teorías estudiadas y analizadas en la clase
de Estilos de aprendizaje, en la que se basó para desarrollar este mismo, la cual fue
¿Cómo mejorar la habilidad de listening del inglés en los estudiantes de 10º grado del
INSTITUTO DISTRITAL TÉCNICO MEIRA DEL MAR utilizando las herramientas
de la web 2.0 y el CLT considerando la teoría de los estilos de aprendizaje?
Las teorías o modelos presentados se basan en el funcionamiento cerebral, y aunque
tienen las mismas bases todas ellas varían en su forma de exposición, conclusión y
técnica de investigación de cada estilo de aprendizaje. Este tema es muy interesante para
cualquier individuo que le guste aprender o enseñar de manera efectiva o significativa.
Pero para desarrollar cada estilo de aprendizaje y mejorar las habilidades de Listening,
Reading and Speaking en el idioma ingles o cualquier idioma se requiere de una
propuesta pedagógica.
Por tal razón el siguiente trabajo propone una serie de propuestas pedagógicas con el fin
de mejorar la habilidad listening del inglès en los estudiantes.

5. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
1. JUSTIFICACIÓN
Hoy por hoy, el aprendizaje de una nueva lengua es de vital importancia para el desarrollo
humano, ya que vivimos en una sociedad llena de reglas que nos exigen ser cada vez más
competentes, y llegar a serlo solo se puede buscando estrategias de enseñanza y
aprendizaje, asegurando una mejor calidad educativa.
Por lo tanto el principal objetivo de éste proyecto, mejorar la habilidad de listening del
inglés en los estudiantes de 10º grado del INSTITUTO DISTRITAL TÉCNICO
MEIRA DEL MAR utilizando las herramientas de la web 2.0 y el CLT
considerando la teoría de los estilos de aprendizaje? Con un referente, los estándares
básicos de inglés de 10-11 en la habilidad de escucha; la metodología comunicativa en
la enseñanza de lenguas; las tics en la educación; el marco común europeo de
referencia para las lenguas; decreto 1290 de 2009 del ministerio de educación nacional
y la teoría de los estilos de aprendizaje de Peter Honey y Allan Mumford (Basado en el
modelo experimental de Kolb), los métodos cognitivo Piaget, constructivo
Vygotsky , conductista, y aprendizaje cooperativo(Roles e investigación en equipo).
Mediante lúdicas y dinámicas que nos permiten integrar estas aplicaciones,
fortalecer ésta debilidad; la cual le dificultad a los estudiantes en su proceso de
adquisición de la nueva lengua.
4

6. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Nosotras aplicamos el Test Vak en 10º grado del INSTITUTO DISTRITAL TÉCNICO
MEIRA DEL MAR con el fin de identificar la debilidades en las habilidades del Inglés y
como resultado ellos presentaron una serie de falencias en el aprendizaje del
idioma Inglés en cuanto a sus competencias (Lingüística) (Pragmática)
(Sociolingüística) y habilidades (Listening) (Speaking) (Writing) and (Reading).
La siguiente grafica representa los resultados del test vak:
Ellos representan la información: El 58 % son kinestésico, el 18% visuales y 24%
auditivos.
Sin embargo, teniendo en cuenta los anteriores resultados del Test Vak, nosotras
planteamos las siguientes preguntas con el fin de identificar la habilidad con mayor
debilidad en los estudiantes:
• ¿Cómo es su forma de trabajo?
• ¿Cómo practican el idioma Ingles?
• ¿Cómo aprenden el idioma Ingles? 5

7. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
• ¿Qué quieren los estudiantes?
• ¿Qué necesitan los estudiantes?
Se hizo un análisis detallado de los anteriores interrogantes obteniendo el siguiente
resultado:
Forma de trabajo:
Individualista 20%: Tareas
Comunicativo: 80% Pero no logran terminar una idea o frase en inglès debido a la falta de
pronunciación.
Forma de aprender la lengua:
Teórico: 45%
Estudiante práctico: 55%
Forma de practicar la lengua:
Activo: 85%
Reflexivo: 15%
Se dedujo que los estudiantes quieren aprender el idioma ingles en un ambiente donde se
trabaje una metodología basada en la didáctica, y aunque tienen falencias en las
habilidades Speaking, Writing and Reading necesitaban mejorar la habilidad del listening,
pues al plantearles una pregunta no respondían porque no entendían, lograban entender
cuando se les escribía en el tablero, de esta manera respondían o cuando se les pedía que
hable acerca de su familia cortaban la idea porque desconocían la pronunciación de cierta
palabra.
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3.0. PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo mejorar la habilidad de listening del inglés en estudiantes de 10º grado del
INSTITUTO DISTRITAL TÉCNICO MEIRA DEL MAR utilizando las herramientas
de la web 2.0, y el CLT considerando la teoría de los estilos de aprendizaje ?
3.1. OBJETIVO GENERAL
Mejorar la habilidad de listening en el idioma inglés de los estudiantes de 10º grado del
INSTITUTO DISTRITAL TÉCNICO MEIRA del mar utilizando las herramientas de la
web 2.0. Y el CLT considerando las teorías de los estilos de aprendizaje y
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Utilizar la web 2.0, la CLT, AC Y MC como estrategia de enseñanza/ aprendizaje que
permitan ejercitar el listening.
Realizar actividades didácticas dirigidas a mejorar el listening de los estudiantes.
Facilitar información que permitan concientizar a los estudiantes en la importancia de
desarrollar los estilos de aprendizaje.
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9. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
4. MARCO TEÒRICO
En la actualidad los docentes nos enfrentamos a los diferente estilos de aprendizaje de
los estudiantes, aunque en la mayoría de las instituciones educativas se pasan por alto
estos, lo que concierne al error en la construcción del aprendizaje. la importancia es la
formación del docente para continuar transformando la construcción de enseñanza/
aprendizaje, dado que el Aprendizaje es cuya información almacenada en el cerebro,
que es puesta en práctica y produce cambios permanentes en la conducta y ese cambio
debe ser durable y transferible. Existen variedad de estilos de aprendizaje diferentes
clasificaciones, tales como: el aprendizaje social, aprendizaje significativo, aprendizaje
por descubrimiento y no sólo deben ser cognitivos, sino también de conducta y valores
en sus relaciones con otros.
http://www.slideshare.net/oketg/test-deestilosdeaprendizajekolbfinalizado
Estilo: Es asociado a manera, modo, forma de ser o actuar, conjunto de rasgos que
caracterizan a una persona, un género, una obra, una época o un periodo artístico en el
proceso de aprendizaje del estudiante, etc.
Concepto de aprendizaje según enfoques
Conductismo:
Burbano quien cito a actores tales como: Watson,Skinner Badura y Walters, lo define
como una respuesta en función de los cambios ambientales, donde el sujeto aprende a
través del proceso estímulo y respuesta y en el que la conducta es observable y medible al
igual que los aprendizajes.
Cognitivismo, plantea que es un cambio en la capacidad de una persona para responder a
una situación en particular, es decir; de carácter cognitivo.
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10. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
En la actualidad, se ha planteado el aprendizaje, como el proceso que filtra el
procesamiento de información, en el cual se incorpora contenidos informativos y al
mismo tiempo se desarrollan destrezas y habilidades, adopta nuevas estrategias de
aprendizaje y se apropia de actitudes.
Según Alonso, Gallego y Honey, Los estilos de aprendizaje, son los rasgos afectivos
(motivaciones, expectativas, experiencia, contenidos, y asignatura) Cognitivos (forma
como estructuran los contenidos, forman y utilizan el concepto e interpretan)y
fisiológicos (biotipo y biorritmo) Sirven como indicadores que estables cómo los
estudiantes perciben, interaccionan y responden en su ambiente de aprendizaje
relacionando de esta manera , factores afectivos y cognitivos.
El éxito del alumno en su proceso de aprendizaje, depende del conocimiento que tenga de
sí mismo y de la manera en que se desenvuelva en su entorno. El autoconocimiento de su
estilo de aprendizaje, le garantiza un mejor desempeño, teniendo en cuenta que los estilos
de aprendizaje se centran en las fortalezas y no en las debilidades.
Según un planteamiento de catalina Alonso, los estilos de aprendizaje son estables pero
no inmutables ya que pueden ser mejorados con “tratamientos” específicos de
optimización.
Se puede resaltar, por ejemplo el papel fundamental que tienen los docentes en la
apropiarse de este tema ``Los estilos de aprendizaje`` es decir; conocer su propio estilos
de aprendizaje y luego el de cada estudiante, además buscar y aplicar estrategias de
enseñanza-aprendizaje con el objetivo desarrollar en los estudiantes un porcentaje o
completamente cada estilo de aprendizaje, pues de estos depende llegar a humanizar; es
decir el desarrollo humano.
Evolución del concepto de estilos de aprendizaje.
Tipologías (factores cognitivos, afectivos, fisiológicos, y comportamentales) 9

11. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
Chevrier y Fortin (2000); agruparon diferentes modelos en 6 tipologías diferentes de
estilos de aprendizaje
1 El ambiente pedagógico: perspectiva de las relaciones interpersonales
2 Las modalidades de codificación sensorial muestra las vías de ingreso de la
información preferidas por los estudiantes (visual, auditivo, kinestésico)
3. Las modalidades de tratamiento de la información, centradas en la comprensión o en la
operaciones y en los procedimientos (global, analítico, visualizador, verbalizador,
holístico, serialista, versátil o mixto)
4 El aprendizaje experencial de Kolb :
Estilo divergente (concreto reflexivo)
Estilo asimilador (reflexivo abstracto)
Estilo convergente (abstracto-activo)
Estilo acomodador (concreto-activo)
5 La teoría de Carl Jung:
Extroversión –introversión, sensación-intuición, razón-emoción, juicio-percepción.
6 Los modelos mixtos de Nunneyy Hill:
Las orientaciones simbólicas, los determinantes culturales y los modos de inferencia.
Aportes de Honey y Munford plantean
Las formas de trabajo:
Individualista, comunicativa,
Estudiante práctico y formar de practicar la lengua.
Estilos de Silver y Hanson.
Estilo sensitivo, estilo sensitivo-racional, estilo intuitivo-racional.
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12. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
En la actualidad el modelo más reconocido, es el modelo de Alonso, Gallego, Honey
cuyo cuestionario CHAEA se utiliza como instrumento para determinar los estilos de
aprendizaje en los estudiantes y también en el ambiente empresarial.
La mayoría de los estilos de aprendizaje clásicos, tienen como punto de partida los
elementos del ambiente pedagógico y los procesos cognitivos, mientras que los
posteriores adoptan como marco conceptual un modelo de aprendizaje experimental,
como es el caso de Kolb, Honney y Munford .
Alonso, Gallego y Honey plantean que para llevar a cabo el diagnostico de estilos de
aprendizaje, el autoanálisis y la observación de los comportamientos no son muy
recomendables, y que el mecanismo más apropiado es la observación sistemática
mediante los cuestionarios, ya que proporcionan “los parámetros básicos que se quieren
estudiar y los posibles índices comparativos y situacionales que completen el análisis”.
Las etapas identificadas en el proceso de aprendizaje (selección de la información y
forma de utilizar o trabajar con la información) para la elección del cuestionario(s) a
aplicar. Un buen diagnóstico de los estilos de aprendizaje depende la efectividad del
aprendizaje.
Las características de la clasificación de los estilos de aprendizaje.
Según los autores.
Estilos de aprendizaje según Reinert:
Modalidad de codificación sensorial
• Visual: Aprende mejor al leer o al ver la información.
• Auditivo: Aprenden con explicaciones orales y cuando hablan y explican la
información.
• Kinestésico: Estos tipos de alumnos necesitan moverse.
Estilos de aprendizaje según Riding y Buckle/ Riding y Bayner: 11

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• Global, visualizador: organiza la información en un todo
• Global, verbalizador: representa la información de manera verbal
• Analítico, visualizador: organiza la información en partes, de manera lógica y
secuencial
Estilos de aprendizaje según Kolb (Experiencial Kolb)
• Convergente: utiliza el razonamiento hipotético y deductivo para resolver los
problemas
• Divergente: genera fácilmente genera ideas, es imaginativo y emotivo
• Asimilador: utiliza el razonamiento inductivo, se interesa menos en los otros y en
los conceptos abstractos
• Acomodador: Tiene una experimentación activa y aprende haciendo actividades
concretas
REFLEXION: Encontramos una reflexión en la que David Kolb plantea que el estilo de
aprendizaje real es el que combina en cierto equilibrio la teoría y la práctica.
Estilos de aprendizaje de Peter Honey y Allan Mumford (Basado en el modelo
experimental de Kolb)
A) Forma de trabajo:
• Individualista: trabajan solos, en actividades silenciosas para concentrarse en su
trabajo, escuchan al profesor para preguntarle al final de la clase.
• Estudiante comunicativo: trabaja en equipo, prefiere aprender a través de
proyectos y trabajos, le interesan los debates y los juegos de roles.
B) Forma de aprender la lengua:
• Estudiante teórico: lee con atención las explicaciones de un libro, prefiere de la
teoría a la práctica.
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14. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
• Estudiante práctico: prefieren las actividades prácticas donde usan la lengua y la
ven en su contexto y después se fijan en las teorías.
C) Forma de practicar la lengua:
• Estudiante activo: les gusta mucho ponerse a hacer cosas, primero hacen y luego
piensan. Les gustan los juegos de intercambio de información, los juegos de roles o
cualquier otro ejercicio que le permita trabajar de forma activa.
• Estudiante reflexivo: piensan mucho antes de hablar o escribir.
Cancino, M.O.Loaiza ,N.L. y Zapata ,M.Estilos de aprendizaje (2009).(2a.ed y 2nd.ed)
Según Modelo ISALEM
Estilos de aprendizaje son
Intuitivo Pragmático
Aprende de manera práctica. Le apasiona realizar proyectos e involucrarse personalmente
en nuevas experiencias que toma como desafíos.
Reacciona de antemano por instinto y no en función de un análisis puramente lógico.
(Acomodador) (Estudiante activo)
Metódico Reflexivo Se destaca por sintetizar grandes cantidades de informacione s de
manera lógica y concisa.
Se centra más en el análisis de las ideas y de los problemas que de las personas como tal.
Se interesa sobre todo por la rigurosidad y la validez de las teorías.
(Convergente) (Estudiante reflexivo)
Intuitivo Reflexivo
Se destaca por considerar una situación bajo diferentes ángulos, su reacción inicial es más
bien observar que actuar.Aprecia las situaciones que necesitan abundancia de ideas, por
ejemplo durante una lluvia de ideas 13

15. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
Tiene intereses culturales muy amplios y le gusta reunir información de manera ecléctica
(asimilador) (estudiante teórico)
Metódico Pragmático Se destaca por poner en práctica las ideas y las teorías.
ü Es capaz de resolver problemas y de tomar decisiones sin tergiversar y seleccionando la
solución óptima.
ü Prefiere ocuparse de las ciencias aplicadas o de las tecnologías antes que de cuestiones
puramente sociales o de relaciones.
(Divergente)(Estudiante pragmático)
¿Para qué nos sirve identificar el estilo de Aprendizaje de nuestros estudiantes?
Hay que tener en cuenta las tres etapas en el proceso de aprendizaje:
• 1. Selección de la información
• 2. Organización de la información
• 3. Utilización de la información
1.- Identificar si los estudiantes son visuales, auditivos o kinestésicos es de vital
importancia para el profesor, ya que ello determina en gran medida el tipo de input
(material auténtico) que se utilice en las actividades que se propongan.
2.- Saber si los estudiantes son holísticos o analíticos al momento de organizar la
información, incidirá en la escogencia del tipo de proceso de pensamiento que les
solicitará desarrollar y en el enfoque inductivo o deductivo que se empleará en el proceso
de aprendizaje.
3.- Después de seleccionar la información y de organizarla, el estudiante deberá utilizarla,
trabajar con ella, a partir de una experiencia directa y concreta o bien de una experiencia
abstracta, que es la que se tiene cuando se lee acerca de algo o cuando se sabe algo a
través de alguien. 14

16. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
Las experiencias que el estudiante tiene, abstractas o concretas, se transforman en
conocimiento cuando las elabora ya sea reflexionando y pensando sobre ellas o
experimentando de forma activa con la información recibida.
Para obtener un aprendizaje óptimo se requiere trabajar en las cuatro fases (actuar,
reflexionar, experimentar y teorizar), presentando actividades que aborden todas las
etapas del aprendizaje.
De esta manera, se facilita el aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de
cuál sea su estilo preferido y, además, se les ayudará a fortalecer las categorías en las que
presenten más dificultades.
https://estilosdeaprendizaje2012.wikispaces.com/file/view/Estilos+seg%C3%BAn+Catali
na+Alonso+y++Domingo+Gallego+BIS.doc.
Aquí es donde la enseñanza como una actividad que se realizada conjuntamente mediante
la interacción de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno
o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo
educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos. Juega un papel primordial
pues se requiere por parte del docente implementar métodos según la concepción
enciclopedista, diversos medios, técnicas, y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente
del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo.
es.wikipedia.org/wiki/Enseñanza
Por otra parte Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de
aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna a sido estudiar de
manera experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que intenta su
formulación teórica. En este campo sobresale la teoría psicológica : La base fundamental
de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo
condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta 15

17. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
y el estímulo que la provoca. El sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho
estímulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta teoría da
lugar a la formulación del principio de la motivación, principio básico de todo proceso de
enseñanza que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus
facultades, el estudio de la motivación comprende el de los factores orgánicos de toda
conducta, así corno el de las condiciones que lo determinan. De aquí la importancia que
en la enseñanza tiene el incentivo, no tangible, sino de acción, destinado a producir,
mediante un estímulo en el sujeto que aprende ( Arredondo, 1989 ). También, es
necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que aprende, es
decir, su nivel de captación, de madurez y de cultura, entre otros.
El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo de los
demás y está en constante reacción a esa influencia. La Enseñanza resulta así, no solo un
deber, sino un efecto de la condición humana, ya que es el medio con que la sociedad
perpetúa su existencia. Por tanto, como existe el deber de la enseñanza, también, existe el
derecho de que se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se
encuentran como principales protagonistas el Estado, que es quien facilita los medios, y
los individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los conocimientos
necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento de la sociedad.
La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la teoría, o
complementarla con la práctica. En este campo, existen varios métodos, uno es los
medios audiovisuales que normalmente son más accesibles de obtener económicamente y
con los que se pretende suprimir las clásicas salas de clase, todo con el fin de lograr un
beneficio en la autonomía del aprendizaje del individuo. Otra forma, un tanto más
moderno, es la utilización de los multimedios, pero que económicamente 16

18. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
por su infraestructura, no es tan fácil de adquirir en nuestro medio, pero que brinda
grandes ventajas para los actuales procesos de enseñanza – aprendizaje.
www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html
LA ESCUCHA
Las habilidades son los componentes automatizados de la actividad
del hombre surgidos mediante la práctica y el hábito que deben manifestarse en
las acciones complejas. Entre las habilidades básicas de la comunicación se haya la de
escuchar.
Según el libro benefíciese es una habilidad importante en el aprendizaje la cual si se
desarrolla cuidadosamente permite transmitir una información adecuadamente o
destacar ideas, temas y puntos principales, además; responder acertadamente. Y
Según Cecilia Beuchat, 1989: escuchar, Incluye además de oír la capacidad de recibir
y responder al estímulo físico y utilizar la información captada a través del canal
auditivo De ahí, la importancia que se debe prestar a esta habilidad a través de la clase.
El docente debe tener en cuenta que en toda habilidad intervienen un conjunto
de operaciones que son las que determinan el procesos de la misma: la atención, la
memoria, la imaginación, las asociaciones, etcétera son las operaciones procesales de
la institución escolar; por ese motivo, el autor se detendrá en aspectos relativos a como
favorecer la atención comprensiva y en otros vinculados con la
memoria para poder trabajar acciones didácticas que favorezcan la fijación y el
recuerdo de los escuchado .
Después de haber logrado las condiciones ambientales y de suprimir aquellos ruidos
que interfieren en la escucha, el docente debe favorecer la atención comprensiva
a partir de una motivación que posee su óptica central en dos 17

19. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
aspectos fundamentales:
La dirección consciente hacia la intención que se persigue con la actividad de
escuchar, así como favorecer las predicciones sobre la base de preinformaciones o de
conocimientos previos relacionados con la situación comunicativa.
Favorecer las predicciones sobre la base de preinformaciones o conocimientos previos
implica eliminar las barreras gnoseológicas que se producen por falta de
conocimientos y esto provoca un desinterés y, por tanto, la distracción, enemiga de la
concentración y de escuchar activamente.
http://www.monografias.com/trabajos82/habilidad-escuchar/habilidad-escuchar.
shtml#ixzz3HIBMZk6a
ESTANDARES BÁSICOS DE INGLES DE 10-11 EN LA HABILIDAD DE
ESCUCHA.
• Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
• Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema.
• Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido.
• Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.
• Identifico el propósito de un texto oral.
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
• Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de
conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para
comprender lo que escucho.
• Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.
• Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que
dice. 18

20. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
• Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que
escucho.
Como la transformación de la construcción del saber es la clave del desarrollo humano es
de interés:
LA METODOLOGÍA COMUNICATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS
Las metodologías comunicativas en la enseñanza de lenguas han supuesto una revolución
en el proceso de aprendizaje; a lo largo de este artículo se analizarán, de manera muy
sintética, las principales características que comparten estos métodos.
A lo largo de la historia de la enseñanza de idiomas, el enfoque que más ha cambiado el
panorama ha sido, sin duda alguna, el de tipo comunicativo.
Los primeros pasos tuvieron lugar a finales de los años sesenta, en un contexto en el que
se empezaron a poner en cuestión los principios del enfoque situacional de la lengua en
Gran Bretaña y del método audiolingual en los Estados Unidos. Así, la tesis central que
provocó el cambio en el paradigma fue la de la importancia de un aspecto al que ningún
teórico le había prestado mucha atención, esto es, la competencia comunicativa; en las
épocas anteriores al surgimiento del enfoque comunicativo la enseñanza había estado
centrada, fundamentalmente, en el conocimiento de estructuras lingüísticas. Entre los
defensores de esta noción de competencia destacaron los lingüistas británicos Christopher
Candlin y Henry Widdowson. Sin embargo, esta nueva concepción de la enseñanza de
lenguas fue construida y enriquecida con aportaciones de diversos campos de
investigación: de la lingüística funcional británica, con nombres tan importantes como los
de Halliday o Firth; de sociolingüistas americanos como Hymes, Gumperz o Labor; o
todavía de la filosofía del lenguaje a través de autores no menos importantes como Austin
y Searle.Como se puede observar, este enfoque contaba ya, desde sus inicios, con una
sólida fundamentación teórica proveniente de diferentes campos, 19

21. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
lo que hizo que su expansión por diferentes países y escuelas fuese muy rápida.
Precisamente, debido a todas esas ramificaciones, hoy en día no podríamos hablar de un
único modelo de enfoque comunicativo, ni siquiera de un único teórico, sino de varios
modelos y muchos autores. No obstante, como anteriormente se mencionaba, hay un
objetivo central que comparten por igual todos los enfoques de tipo comunicativo: la
competencia comunicativa como aspecto fundamental de la enseñanza de idiomas, a
través del desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas. Así, este aprendizaje siempre
está basado en la experiencia y centrado en el alumno.
Más concretamente, existen tres principios fundamentales dentro de esta concepción
(Richard y Rodgers, 1986):
• El principio de la comunicación, según el cual las actividades que conllevan la
comunicación real son las más adecuadas para el aprendizaje.
• El principio de las tareas, que presupone que aquellas actividades significativas que
requieren el uso de la segunda lengua también favorecen el aprendizaje.
• El principio del significado, según el cual la lengua significativa (aquella que transmite al
interlocutor algo que realmente tiene un significado para él y no se interpreta como una
mera práctica lingüística) sirve de apoyo al proceso.
Además de estos principios de carácter más abstracto, existen una serie de aspectos que
definen a todos los enfoques comunicativos:
• La estructuración del programa se realiza siempre en función de los temas y contenidos
que interesen al alumnado, adquiriendo este último un papel mucho más importante. Por
tanto, el profesorado ya no tiene un papel central, pasando a tener una función motivadora
y de contribución al aprendizaje. 20

22. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
• Las actividades conllevan siempre un uso significativo de la lengua y serán muy variadas,
implicando una necesidad real de comunicación. Al fomentar los ejercicios abiertos, el
error es un aspecto fundamental e imprescindible que demostrará que el alumnado está
avanzando en el proceso de aprendizaje.
• Se trabaja con la lengua a nivel discursivo, superando el limite oracional de los métodos
anteriores. En consecuencia, se le da mayor importancia al nivel conversacional al tiempo
que se atiende a la comprensión y producción de diferentes tipologías textuales.
• Se acepta el uso de la lengua materna en contextos específicos, de la misma manera que
se permite la traducción en determinados casos, siempre que beneficie al aprendiz.
• Se dará mayor atención a la consecución del objetivo comunicativo y a la adecuación
contextual en el uso de la lengua, en función de la situación, relación entre los
interlocutores, registro, etc.
Hoy en día, las metodologías de tipo comunicativo son asumidas por la mayor parte del
profesorado de lenguas en Europa; sin embargo, en la realidad cotidiana del aula todavía
seguimos observando con bastante frecuencia prácticas que se alejan bastante de este
enfoque y que nos recuerdan más métodos tradicionales como el de la gramática-traducción.
Esto también sucede con algunos manuales de lenguas extranjeras, en los que
los contenidos no aparecen organizados en función de la competencia comunicativa y no
existen ejercicios abiertos, sino tareas cerradas como completar frases a las que le falta
alguna palabra (en las que no existe el aprendizaje significativo, sino una mera operación
de analogía).
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/enfoquecomunicat
ivo.htm
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/programanociofun
cional.htm 21

23. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
APRENDIZAJE COOPERATIVO
El AC es un método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo de los
estudiantes. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que los alumnos trabajan
conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables
todos los miembros del equipo.
Antes de profundizar en el concepto de AC, puede ser interesante hacer alusión
a otro concepto que últimamente es muy utilizado: aprendizaje colaborativo.
Muchos autores no hacen diferencias entre el AC y el aprendizaje colaborativo y los
utilizan como sinónimos.
Sin embargo, otros autores si emplean estos términos de forma diferente.
Zañartu (2000) afirma que la diferencia básica es que el AC necesita de mucha
estructuración para la realización de la actividad por parte del docente mientras que el
aprendizaje colaborativo necesita de mucha más autonomía del grupo y muy poca
estructuración de la tarea por parte del profesor. En palabras de otro autor, Panitz (2001),
en el aprendizaje colaborativo los alumnos son quienes diseñan su estructura de
interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su
aprendizaje, mientras que en el AC, es el profesor quien diseña y mantiene casi por
completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de
obtener. Siguiendo a estos autores, la diferencia entre los dos tipos de aprendizaje es el
grado de estructura de la tarea y de las interacciones entre los alumnos.
Ahora sí, profundicemos en el AC:
Kagan (1994) sostiene que el AC “se refiere a una serie de estrategias instruccionales que
incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, 22

24. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
como una parte integral del proceso de aprendizaje". El aprendizaje cooperativo se
cimienta en la teoría constructivista desde la que se otorga un papel fundamental a los
alumnos, como actores principales de su proceso de aprendizaje.
Johnson & Johnson (1991), destacan que el AC “es el uso instructivo de grupos pequeños
para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y
el que se produce en la interrelación”. Estos autores definen que cooperar significa
trabajar juntos para lograr objetivos compartidos y también destacan que dentro de las
actividades cooperativas los estudiantes buscan los resultados que son beneficiosos para
ellos mismos y para los otros miembros del grupo.
En las dos definiciones presentadas los autores destacan la interacción que
tiene lugar entre los estudiantes para el logro de los objetivos previstos.
Para aproximarse con más profundidad al concepto del AC es necesario conocer
las diferencias con otras formas de interacción en el aula, para que los alumnos se
enfrenten a las actividades de aprendizaje, como son el aprendizaje competitivo y el
aprendizaje individual.
Tomando como referencia las obras de Johnson & Johnson (1991), de García,
Traver y Candela (2001) y la de Prieto (2007), en una situación de aprendizaje
competitivo los estudiantes compiten entre sí para lograr los resultados previstos.
Esto implica que un mejor rendimiento de un alumno o grupo de alumnos conlleva,
necesariamente, que el rendimiento de los demás sea menor. Un estudiante alcanzará el
objetivo si, y sólo si, los demás no lo logran. Por tanto, cada persona perseguirá los
resultados que, siendo beneficiosos para él, sean perjudiciales para los otros compañeros
con los que está compitiendo. La recompensa máxima la recibirá el alumno con mejor
rendimiento y los demás recibirán recompensas menores. (Ej. El grupo que elabore la
mejor aplicación sobre Inteligencia Artificial, irá a un Congreso en Barcelona 23

25. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
a presentarlo, con todos los gastos pagados por la Facultad)
En una situación de aprendizaje individualista el alumno se centra únicamente
en la realización de su tarea y en conseguir, a nivel individual, los resultados previstos.
Por tanto el hecho de que un alumno consiga o no los objetivos no influye de ningún
modo en que sus compañeros los alcancen o no. De esta manera cada estudiante
perseguirá su propio beneficio sin tener en cuenta el de sus compañeros de clase. Así, la
recompensa viene determinada por el trabajo de cada persona, sin tener en consideración
los trabajos de los demás. (Ej. Elaborar un trabajo individual sobre los Principios de la
Fusión Nuclear que podrá suponer hasta 2 puntos de la calificación final).
Y, en una situación de aprendizaje cooperativo el grupo de alumnos tiene que
trabajar conjuntamente porque se lograrán los objetivos si, y solo sí, cada miembro
del equipo consigue los suyos. El equipo necesita el conocimiento y el trabajo de todos
los miembros. En esta situación de aprendizaje, se buscan los beneficios para el conjunto
del grupo, que lo son, también, para uno mismo. La recompensa recibida por el alumno,
en el aprendizaje cooperativo, es equivalente a los resultados obtenidos por el grupo. (Ej.
El profesor divide el material del tema referente a la Energía Solar en distintos
documentos. Cada pequeño grupo debe preparar su material adecuadamente para,
posteriormente presentárselo al resto de grupos).
¿Qué situación de aprendizaje resulta más eficaz?
No sería adecuado, ni cierto, afirmar que siempre es más eficaz el AC sino que,
cualquiera de las situaciones de aprendizaje descritas anteriormente puede resultar la más
eficaz en un momento determinado.
“La elección de cualquiera de estas situaciones debe depender de las habilidades y
competencias que se pretenden fomentar con cada actividad de las que se proponen en
clase” (Prieto, 2007: 11). La autora defiende que el uso de las tres 24

26. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
situaciones de aprendizaje es necesario ya que, “los estudiantes han de aprender a trabajar
de forma autónoma, a colaborar con otros y a competir”. Del mismo modo destaca que el
aprendizaje cooperativo promueve una serie de valores y habilidades muy distintos a los
que fomentan los aprendizajes individual y competitivo. Afirma que “aprender
cooperativamente representa una ocasión privilegiada para alcanzar objetivos de
aprendizaje muy diversos, no solo referidos a los contenidos, sino también orientados al
desarrollo de habilidades y destrezas interpersonales, con claros beneficios para el
aprendizaje de los alumnos” (Prieto, 2007: 15).
Son, como puede apreciarse, diversas las competencias que los alumnos desarrollan
cuando aplican métodos de aprendizaje basados en la cooperación.
Apodaca (2006: 186) apunta las siguientes:
- Búsqueda, selección, organización y valoración de la información.
- Comprensión profunda de conceptos abstractos esenciales para la materia.
- Adaptación y aplicación de conocimientos a situaciones reales.
- Resolución creativa de problemas.
- Resumir y sintetizar.
- Expresión oral.
- Habilidades interpersonales: desempeño de roles (liderazgo, organizador,
etc.) y expresar acuerdos y desacuerdos, resolver conflictos, trabajar
conjuntamente, mostrar respeto, etc.
- Organización/gestión personal: planificación de los tiempos, distribución de
tareas, etc.
A partir de estas competencias se pueden vislumbrar las ventajas del AC (Benito
y Cruz, 2005):
- Desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo. 25

27. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
- Desarrollo de habilidades intelectuales de alto nivel.
- Responsabilidad, flexibilidad y autoestima.
- Trabajo de todos: cada alumno tiene una parte de responsabilidad de cara a
otros compañeros, dentro y fuera del aula.
- Genera “redes” de apoyo para los alumnos “de riesgo”: alumnos de primeros
cursos con dificultades para integrarse se benefician claramente de este
modo de trabajar.
- Genera mayor entusiasmo y motivación.
- Promueve el aprendizaje profundo frente al superficial o memorístico.
Panitz (2004), tras un trabajo exhaustivo con multitud de obras, destaca la existencia de
una larga lista de beneficios académicos, sociales y psicológicos del AC.
Por citar algunos ejemplos, se pueden señalar que: fomenta la metacognición en los
estudiantes y permite a los alumnos ejercitar la sensación de control sobre la tarea (dentro
de los beneficios académicos). Fomenta que los estudiantes vean las situaciones desde
otras perspectivas y crea un ambiente donde los alumnos pueden practicar habilidades de
mando, (entendidos como beneficios sociales) y, por último, realza la satisfacció n del
estudiante con la experiencia de aprendizaje y la ansiedad de los alumnos se reduce
significativamente (beneficios psicológicos del AC).
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_coop.pdf
LAS TICS EN LA EDUCACIÓN
La tecnología se ha convertido en una importante aliada para el hombre en los últimos
años, tanto es que los jóvenes que crecen hoy en día en nuestra sociedad se desarrollan
conociendo cada aspecto de esta. La internet se ha convertido en la fuente de
conocimiento global más usada por todo el mundo, ésta se encuentra en la mano 26

28. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
de cualquier usuario gracias a los celulares inteligentes que permiten estar conectado
todos los días.
Los jóvenes ciertamente saben cómo manejar estas herramientas pero no saben sacar el
mejor provecho de ellas; existe un exceso de información en la red lo que genera
problemas a los estudiantes al momento de buscar respuestas, como saber cuáles son las
respuestas correctas. Cornella, A .definió esto como intoxicación que es exceso de
información causado por los buscadores más conocidos en la red (Google y Yahoo) que
nos presentan una cantidad de fuentes de información en la red las cuales todas hablan
sobre un mismo tema pero la información a veces no es la misma. El deber de los
profesores es ayudar a los estudiantes a tener un pensamiento crítico al buscar
información, existen páginas que son excelentes como herramientas del aula digital que
se vive hoy en día, el fenómeno de las redes sociales ha permitido la comunicación global
de información y ha cambiado el límite de personas que podíamos conocer en la vida. La
comunicación entre profesor y alumno es muy crucial para la enseñanza hoy en día los
estudiantes consideran obsoleto cualquier información que no provenga de la red, por lo
tanto los educadores modernos deben mantenerse actualizados para entablar una
comunicación adecuada con los estudiantes no solo en el aula sino también por medio de
las redes sociales que no solo son para comunicación algunas de estas permiten él envió
de datos que es muy y útil para los educadores modernos. Esto nos abre un mundo de
nuevas estrategias de enseñanza que avanzan más allá de los buscadores, una estrategia
innovadora son los PLE o entornos personales de aprendizaje, son aquellas páginas donde
habitualmente las personas buscan información y que es formado por familiares, amigos y
conocidos. Según María Eugenia Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de
la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que
cuenta esta realidad. 27

29. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su
conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede
entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender
cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se
accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si
no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la
generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:
· Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la
Enseñanza. · Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr,
libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es
más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje
de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular,
mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver
muy ajustadamente con la Informática Educativa. Podemos usar las figuras que hay
disponibles y crear solamente los diálogos o dibujar directamente en nuevas viñetas (algo
mucho más complejo si no tenemos una tabla de diseño para la tarea. Living Junction es
un servicio web que nos brinda todas las herramientas necesarias para crear nuestra
propia revista digital.Tiene un gran potencial educativo, con un poco de imaginación
podremos crear fantásticos revistas. En Educa con TIC se ha hecho referencia a esta
herramienta en numerosos artículos. Lo que destaca del servicio es la simplicidad con la
que nos permite organizar el contenido con el cual formaremos nuestra revista. Además
de texto, podemos integrar imágenes y videos con solo arrastrar y soltar, luego de utilizar
el buscador o subiendo material desde nuestro equipo. Podemos personalizar 28

30. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
todos los detalles necesarios para que el contenido se distribuya tal como deseamos.
Podemos crear una revista digital pública, que formará parte de la comunidad de Living
Junction, y se expondrá al estilo Pinterest para que los usuarios puedan visualizarla. O
podemos escoger que sea privada y solo las personas que invitemos, puedan disfrutar de
su contenido. Living Junction es una herramienta simple y gratuita que abre un mundo de
posibilidades. Podemos crear folletos para promocionar nuestro negocio, cuentos para los
más pequeños de la casa, un collage de fotos para regalar a nuestros amigos o hasta puede
ser una interesante herramienta educativa. Cuenta con gran cantidad de vídeos realizados
por otros usuarios que nos pueden ayudar a conocer las posibilidades de la aplicación.
Los vídeos creados se comparten fácilmente en la red y podemos incrustarlos en nuestros
blogs. Podemos ampliar las ventajas de living junction contratando la versión Plus o la
cuenta para escuelas. Youtube según Hurley C., Chen S. y Karim, J “Es un sitio web en el
cual los usuarios pueden subir y compartir vídeos” (2005). También slideshare según
Hoffman R., Blue A., Guericke K., Ly E, y Vaillant J L, “Es un sistema de conferencia a
través de web social que permite a los presentadores transmitir una señal de audio /
vídeo mientras se conduce la presentación a través de Internet” (2012). Zipcasts también
permite a los usuarios comunicarse durante la presentación a través de una función de
chat integrada.
http://livingjunction.com/
http://wwwhatsnew.com/2012/07/21/living-junction-una-manera-simple-de-crear-una-revista-
digital/
https://www.youtube.
educatics.blogspot.com/ 29

31. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
EL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS:
Aprendizaje, enseñanza, evaluación, abreviado como Marco Común Europeo de
Referencia para las lenguas (MCER) es un estándar europeo, utilizado también en otros
países, el cual sirve para medir el nivel de comprensión y expresión oral y escrita en una
lengua. El MCER adopta un enfoque orientado a la acción que, según Jiménez C. C. de la
Universidad Nacional Autónoma de México, se remonta a las propuestas teóricas de los
filósofos del lenguaje, tales como Wittgenstein, L (1950) y sociolingüistas como Dell
Hymes. Entre los conceptos teóricos claves utilizados en el MECRL, se encuentran el
conocimiento declarativo, el conocimiento procedimental y la competencia entendida;
como el conocimiento mínimo suficiente que suponemos se requiere para ejecutar un tipo
de tareas específicas. Estos conceptos se complementan con la competencia existencial
(habilidades sociales), la habilidad para aprender y la competencia lingüísticas -
comunicativa.
El MECRL divide a las competencias lingüísticas - comunicativas en tres tipos: la
competencia lingüística, la competencia sociolingüística y la competencia pragmática.
Esta división no coincide exactamente con los modelos previos de la competencia
comunicativa, pero capturan los rasgos esenciales que estos modelos pusieron tiempo
atrás sobre la mesa de discusión.
http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_com%C3%BAn_europeo_de_referencia_para_las_len
guas.
30

32. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
5.0. MARCO SITUACIONAL
Instituto Educativo Distrital Técnico Meira Del mar, es un colegio oficial, su director se
llama LUIS RUBIO, esta escuela e encuentra localizada en Barranquilla en el barrio de
La Ceiba en la localidad al suroccidente, en la calle CRA 13 N 56-21 con 600M² , tiene
28 aulas y 6 aulas especiales: 2 salas de informática, 1 laboratorio, 1 biblioteca, 1sala de
bilingüismo y 1 quiosco. Su sede es para la escuela primaria y secundaria. Podemos
encontrar grados entre preescolar, primaria, secundaria y educación media. El Instituto
Educativo Distrital Técnico Meira Del mar tiene convenio con Servicio Nacional de
Aprendizaje (SENA)
El nombre de la institución fue colocado para hacer referencia a la poetista Meyra
Delmar, Olga Isabel Chams Eljach (Ottawa, 21 de abril 1922 - Londres, 18 de marzo de
2009), conocido por el seudónimo de Meira Delmar. Ella era colombiana de origen
libanés. Fue una de las poetas más importantes del siglo XX en Colombia, considerada el
nombre femenino más destacado de la poesía en el país.
En su honor se creó el Premio Nacional de Poesía Meira Delmar, cuya primera entrega se
realizó el 30 de abril de 2008; y fue creado para evaluar, reconocer y determinar el libro
más importante de la poesía publicado y escrito por un poeta colombiano, residente en el
país o en el extranjero.
5.1. POBLACIÓN
El Instituto Técnico Distrital Meira Delmar es una escuela de bajo estrato social, entre
estudiantes de género masculinos y femeninos. Hay estudiantes con edades alrededor de
5 y 20 años de edad en la escuela. La mayor parte de sus padres trabajan como personal
de servicios varios o tienen pequeñas empresas. 31

33. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
En toda la escuela hay cerca de 2.040 estudiantes, y alrededor de 1.000 son estudiantes de
secundaria. En el décimo grado "B" podemos encontrar un número de 33 los cuales se
encuentran entre 15 y 18 años de edad.
La mayoría de los estudiantes son pobres, viven en los barrio del suroccidente de nivel
uno y cero, los padres trabajan como vendedor ambulante, el personal de servicios varios,
peluqueros, taxistas, conductores de Moto o comerciante. Los estudiantes les gustan
bailar, escuchar música, hablar con sus amigos, ver televisión e ir a la piscina y la playa.
La mayoría de ellos son cristianos y católicos
El Instituto Técnico Distrital Meira Del Mar está compuesto por 74 profesores. Estos
maestros son personas preparadas para la enseñanza y formación de los estudiantes con
un alto nivel de educación y la mayoría de ellos tienen estudios de postgrado como la
especialización en los métodos de enseñanza y otros. 90% de los profesores son
nombrados por el gobierno. Esta importante escuela tiene cerca de 8 profesores de inglés.
La mayoría de ellos tienen estudios de especialización en investigación, técnicas de
enseñanza Inglés y cursos especializados de inglés con el fin de ser más eficientes en el
momento de desarrollar habilidades De Estudios.
5.2. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN
• La mayoría de los estudiantes viven en estratos 1 y 2 con sus padres o solo con un
miembro papa o mama o con sus abuelos.
• Algunos padres son trabajadores independientes o empleados.
• Algunos estudiantes son respetuosos, y generosos y otros son agresivos.
Académicamente su rendimiento es aceptable en la gran mayoría.
32

34. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
6.MARCO LEGAL
En nuestro proyecto nos basamos en el Marco común europeo establece una escala de
6 niveles comunes de referencia para la organización del aprendizaje de lenguas y
homologación de los distintos títulos emitidos por las entidades certificadas. La
división se agrupa en 3 bloques que responden a una división más clásica de nivel
básico, intermedio y avanzado, aunque no se corresponden exactamente con los
niveles clásicos por estar situados por encima o por debajo de ellos.
Descripción enfocada en la habilidad menos fortalecida en los estudiantes, la escucha.
NIVEL A
SUBNIVEL:
A1
Reconozco palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a
mí mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato cuando se habla despacio y con
claridad.
A2
Comprendo frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal
(información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo).
Soy capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos.
NIVEL B
SUBNIVEL:
B1
Comprendo las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan
asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de
ocio, etc. Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisión 33

35. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la
articulación es relativamente lenta y clara.
B2
Comprendo discursos y conferencias extensos e incluso sigo líneas argumentales
complejas siempre que el tema sea relativamente conocido. Comprendo casi todas las
noticias de la televisión y los programas sobre temas actuales. Comprendo la mayoría
de las películas en las que se habla en un nivel de lengua estándar.
NIVEL C
SUBNIVEL:
C1
Comprendo discursos extensos incluso cuando no están estructurados con claridad y
cuando las relaciones están sólo implícitas y no se señalan explícitamente.
Comprendo sin mucho esfuerzo los programas de televisión y las películas.
C2
No tengo ninguna dificultad para comprender cualquier tipo de lengua hablada, tanto
en conversaciones en vivo como en discursos retransmitidos, aunque se produzcan a
una velocidad de hablante nativo, siempre que tenga tiempo para familiarizarme con el
acento.
ESTANDARES BÁSICOS DE INGLES DE 10-11 EN LA HABILIDAD DE
ESCUCHA.
• Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
• Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del
tema.
• Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. 34

36. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
• Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.
• Identifico el propósito de un texto oral.
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
• Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de
conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para
comprender lo que escucho.
• Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.
• Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo
que dice.
• Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo
que escucho.
Decreto 1290 de 2009 del Ministerio de Educación Nacional, por el cual se reglamenta
la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes y en el que se le da
autonomía a las instituciones para la definición de los mismos en los niveles de
educación básica y media.
35

37. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
7. PROPUESTA PEDAGÓGICA.
Se emplearon los niveles del marco común europeo en este caso el nivel (A2,
pronunciaciòn e interacciòn comunicativa), y un referente de la habilidad de
escucha,(estándares por competencia, objetivos de escucha) La teoría de los estilos de
aprendizaje de Peter Honey y Allan Mumford (Basado en el modelo experimental de
Kolb), los métodos cognitivo Piaget, constructivo Vygotsky , conductista, y
aprendizaje cooperativo (Roles e investigación en equipo) y la metodología
comunicativa (documentos auténticos, como canción, revistas; interacción y presentación)
Chomsky (1970),Y el uso de las tic (living junction y you tube,saberinglès,mansioniglès,
cuadernillo de inglès).
Todo lo anterior se desarrolló con actividades popuestas encaminadas a los estilos de
aprendizaje:
FICHA PEDAGOGICA
AUDIENCIA
Estudiantes entre los 16 y 17 años, hombre y mujeres.
NIVEL DE IDIOMA:
Nivel principiante y básico nivel pre-intermedio A2 segun Marco comun Europeo.
META ASPECTO DE LA LENGUA
Gramática y vocabulario: Present continuos y present simple
Habilidades Macro:
Mejorar el listening Comprendiendo canciones, realizando ejercicios de escucha y
tomando evidencias y haciendo ejercicios de simulación.
36

38. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
TIEMPO: 40 minutes
HABILIDAD: C.E P.E
RECURSO: Las Tic (you tube) , material autentico y computadores.
MODALIDAD DE TRABAJO: Toda la clase, individual y grupal.
Introducción: 8 minutos,
Darles a conocer la habilidad a mejorar, los objetivos; el tema a reforzar.
Presentación:
Presentar les las actividades a trabajar, los recursos.
ACTIVIDAD Nº 1:
Los estudiantes beben Escuchar un audiobook y siguiendo la lectura de la historia ( The
canterville ghost) http://www.youtube.com/watch?v=OgphPusnZCI Luego entregar un
soporte escrito de lo relevante (características de los personajes y los sucesos en cada
capítulo).
37

39. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
ACTIVIDAD Nº 2:
TIEMPO: 15 minutes
HABILIDAD: C.E P.E
RECURSO: Las Tic ( mansioinglès,cuadernillo de inglès ) y computadores.
MODALIDAD DE TRABAJO: Toda la clase, individual .
Escucha y completa los espacios en blanco.
A) http://www.mansioningles.com/listening00.htm
A.1 My wants to get a ......... He lives alone in a ........... in the centre of the city.
He doesn't want a big ............. His flat's very ............ I don't think it's a
good ..........He a lot and goes abroad three or four times a year...... ...What's he
going to do with the when he's not at ? I'm not going to look after it!
38

40. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
A.2)This is Simon.He's English......... Simon's a ........ and he lives in London with his
wife and ............ He's got a daughter, Sandra, who's , and a son, Daniel, who's .
His wife's name's Donna. She's a ..............
Simon works in the centre of London and he meets from other countries................
he likes his job, but he doesn't like the and he doesn't like working at night or at
the ......... He likes being with his family.
B) Escucha y escribe la información que falta:
http://www.cuadernodeingles.com/secciones/audio_basico.htm
B.1) Valencia has wonderful weather.............. In the UK, it often ........... The sky is grey
and ............It's usually and very in the winter..............
Here, in Valencia, it's usually and ............ It isn't very cold in winter and I often see ,
blue sky.......
I love the weather in Valencia and I'm very to be here. Sometimes, only sometimes, I
miss British weather.
B.2) ESCUCHA Y ESCRIBE LAS PREGUNTAS?
1.
2.
3.
4.
5. 39

41. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
ACTIVIDAD Nº 3
TIEMPO: 10 minutes
HABILIDAD: C.E. P.O
RECURSO: Las Tic (baseringlès) , material autentico y video beams.
MODALIDAD DE TRABAJO: Toda la clase, individual y grupal.
Escucha y completa la canción.
http://www.saberingles.com.ar/songs/exercises/03.html
Ejercicios de simulación. (cantante de la misma utilizando video beams).
I DON'T WANNA MISS A THING
(Theme from Armageddon)
by Aerosmith
I could stay ...........
Just to hear you breathing.
Watch .......you while you are sleeping..................
Far-away and dreaming.
I could spend my life in this sweet ,.............
I could stay lost in this moment
Forever.
Well, every moment ........... with you
Is a moment I treasure.
[Chorus:]
I don't wanna ......close my ..............
I don't wanna ..... fall ................. 40

42. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
'Cos I'd miss you babe,
And I don't wanna ......miss a thing.
'Cos even when I dream of you,
The ........ dream will never do.
I'd still miss you, babe,
And I don't wanna ........miss a thing.
Lying close to you,
Feeling your heart ...........
And I'm wondering what you're dreaming,
Wondering if it's me you're seeing.
Then I............ your eyes
And thank God we're together
And I just wanna ......stay with you
In this moment forever,
Forever and ever.
[Chorus]
I don't wanna...... miss one smile,
I don't wanna .....miss one kiss,
Well, I just wanna .....be with you,
Right here with you,.......... just like this.
I just wanna .......hold you ,
Feel your heart so close to mine,
And .......stay here in this moment
For all the of time. 41

43. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
ACTIVIDAD Nº4
TIEMPO: 20 minutes
HABILIDAD: C.E C.O P.E
RECURSO: Las Tic (you tube, living junction ) Y material autentico, memoria USB.
MODALIDAD DE TRABAJO: Toda la clase, individual y grupal.
Escucha atentamente y halla el error (videos youtube )
https://www.youtube.com/watch?v=ASdBL1Rb30k . Tomar evidencias de esta actividad
y realizar una revista y colgar en el sitio web living junction para debatir.
http://livingjunction.com/journal/ecucha-y-halla-el-error-speaking-exam/1

44. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
42
7.1. PROCESO:
La anterior propuesta se llevó acabo de la siguiente manera:
Se tomaron canciones con letras nivel de inglés: principiantes, intermedios o avanzado.
Se utilizaron varias actividades escucha , tales como relleno en los espacios en blanco,
(escritos en pedazos de papel),etc.; estas actividades se repitieron varias veces, luego Se
explicó cada actividad, esto permitió no sólo que los estudiantes participaron
activamente, comprendieran que estas actividades son relajantes, divertidas y entretenidas
mientras ellos escuchaban las canciones, indirectamente pudieron aprender y encontrar
nuevo vocabulario, la pronunciación, la gramática y el uso de unas nuevas palabras en
frases y, además les hicimos señales fonológicas tales como, las pausas y la entonación
,indicaciones útiles a la escucha en relación con las declaraciones finales, declaraciones
importantes donde ellos proporcionaron información sobre la situación o estado de ánimo
en que se encontraban’. Fue muy útil para la mayoría de los estudiantes, observamos los
movimientos de los labios y la cara de los altavoces, de esta manera dieron indicación de
la pronunciación de las consonantes y las vocales, las consonantes labiales redondeadas y
vocales que refuerzan la entrada auditiva.

45. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
43
7.2. RESULTADO DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA
El resultado que obtuvimos fue exitoso, todos los alumnos participaron y se integraron
unos con otros.
Ellos lograron una mejor comprensión y participación en el grupo clasificado en el
momento de realizar las actividades.
Motivar a los estudiantes a buscar estrategias para mejorar su debilidad en las algunas de
las habilidades ( reading, writting, speaking and reading) de un idioma.
Se logró concientizar a los estudiantes que todos tenemos un estilo de aprendizaje.
Que ellos ocupan un lugar primordial en la enseñanza / aprendizaje de un idioma. Pues
ellos tienen que ser autónomos a su aprendizaje.
Fortalecer la debilidad de listening.
Se comprobó que si se puede enseñar a todos los estudiantes teniendo en cuenta que cada
uno de ellos es un mundo diferente; es decir tiene estilo de aprendizaje.
No logramos trabajar con living junción como se planeó, debido al corto tiempo; sin
embargo el reporte fue colgado en la página de una de nosotras y se hizo una breve
explicación de su utilidad.

46. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
44
8. CONCLUSIONES
Cabe mencionar que el aprendizaje de otra u otras lenguas es una necesidad primordial
para los estudiantes, de tal manera, que el aprender una segunda lengua, parte de los
conocimientos previos, ya que a partir de estos se trabaja el nuevo concepto. En cuanto al
bajo nivel de comprensión auditiva mostrado por los estudiantes de (10º grado) del
Instituto Distrital Tecnico Meira del Mar en su mayoría se encuentra en el suroeste de
Barranquilla, el estudio de poco tiempo de la lengua dada por la escuela, es decir sólo de
tres horas por semana; y la ausencia de un proyecto para desarrollar un plan con el fin de
promover la comprensión auditiva en los estudiantes del idioma inglés. Después de
estudiar los resultados de la recopilación de datos, el grupo de investigación ha diseñado
un proyecto con un propósito definido: Para motivar a los estudiantes a través de
actividades con el fin de mejorar sus habilidades de escucha de inglés
Por otra parte mejorar la habilidad de escucha de inglés conociendo los estilos de
aprendizaje de los estudiantes y el uso de las tic en la educación en los contextos de
enseñanza con un enfoque más sistemático e informado, proporcionan el aula una
manera rica y auténtica de acercarse al Inglés.
A demás es posible ver el interés del estudiante en el aprendizaje de inglés a través de
canciones; ejercicios de escucha e imitación como una herramienta para el desarrollo de
habilidad de escucha.
Finalmente cabe destacar que los docentes deben identifiquen en que habilidad de los
estudiantes requiere de más atención y de acuerdo a los resultados proponer actividades
pedagógicas con el fin de mejorar la, sin olvidar que cada estudiante tiene un estilo de
aprendizaje. 45

47. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
9. RECOMENDACIONES
Al final de esta investigación se recomienda:
En cuanto a las actividades:
Reproducir la canción tantas veces como los estudiantes la necesiten para completar una
actividad, pero tenga cuidado con la exposición y con la extensión de las tareas de
escucha. Los oyentes pueden llegar cansarse porque de tanta exposición continua a
material de escucha, en consecuencia, pueden perder la habilidad de escuchar con
atención. Tomar no sólo canciones de audio, sino también canciones de vídeo. Tanto las
imágenes de vídeo y las características su fragméntales presentes en los estudiantes de
ayuda de vídeo con la comprensión de la situación de la cantante.
• Trate de incluir toda la canción (letra) a través de las tareas. A veces trabajar con la
canción completa es una buena idea porque a los estudiantes les gusta trabajar y
comprender toda la canción. • Tomar una canción para cualquier nivel de Inglés:
principiantes, intermedios o avanzados, pero basada en el tema a trabajar.
• Es necesario tener en cuenta la adaptación, por eso es que la observación en clase es
muy importante. Cuando te das cuenta de que una tarea no se está llevando a cabo como
debería, se debe hacer cambios. A veces, como maestros, pensamos que una tarea se ha
diseñado bien, pero no funciona a la perfección; asegúrese de hacer nuevas adaptaciones.
Motivar a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje de un idioma mediante
elogios. Dándoles a conocer un error positivo con el fin de que no se bloqueen.
Guiarlos seniendo pacientes en cada una de las actividades a desarrollar
Dar les a conocer su debilidad y las estrategias que se emplearan para mejorarla, con el
fin de permitirles descubrir la forma más fácil de aprender.

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10.LISTA DE REFERENCIAS
Beachat,C. (1987) disponible en:
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51. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
12. ANEXOS
Test Vak:
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52. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
Trabajando ejercicio de audio:
Simulaciòn.
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53. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
Reporte acerca de Canterville ghost
Reporte
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54. Estilos de Aprendizaje Noviembre, 18,2014
Información sobre estilos de aprendizaje.
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