PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN
DELPROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES
PRESENTACIÓN
La SENESCYT concibe al proyecto de integración de saberes como “el eje de
producción de aprendizajes, que expresa los avances y logros educativos de los
estudiantes en cada una de las unidades de análisis y que por su carácter teórico-
práctico, posibilita el desarrollo de habilidades y destrezas en contextos de aplicación
de saberes y conocimientos”.
Consecuentemente los docente encargados del desarrollo del proyecto de integración
en el curso de nivelación deben asegurar la conexión y organización permanente y
constante de los aprendizajes logrados en cada una de las unidades de análisis para
que durante el curso los estudiantes identifiquen problemas de aprendizaje
relacionados con el campo de la profesión y diseñen y ejecuten una propuesta de
solución que permita, al final del curso de formación, evidenciar los saberes
desarrollados en los estudiantes. Con este propósito, se presenta en esta propuesta
didáctica, el procedimiento metodológico que debe asumir el docente tutor para orientar
a los estudiantes en la construcción, diseño y ejecución del proyecto de integración de
saberes y alcanzar los aprendizajes esperados.
2. ASPECTOS CONCEPTUALES
Para la elaboración del proyecto es necesario fundamentarse en los planteamientos del
modelo pedagógico constructivista que resalta la necesidad de lograr que los alumnos
construyan o reconstruyan los conocimientos basándose en la observación, la
indagación, la reflexión grupal, la creatividad y la experimentación, de manera tal que
se consiga un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje aplicable a la realidad
o contexto. Para el efecto será fundamental que los docentes acompañen a los
alumnos en sus actividades para cumplir otro de los postulados del constructivismo,
esto es, la mediación, que procura apoyarla zona de desarrollo próximo de la
mentalidad estudiantil.
En este marco conceptual surge la necesidad de desarrollar una metodología de
aprendizajes basado en proyectos que permite al educando, a partir de un tema
general, identificar sus necesidades aprendizaje y luego formular problemas de
investigación que le servirán para ubicar información empírica y teórica y generar
conocimientos.
Un proyecto de aprendizaje se puede definir como “un conjunto de acciones desarrolladas
por una persona o grupo, tanto para obtener beneficios socio-educativos como para

lograr un conjunto de aprendizajes definidos” es decir permiten lograr aprendizajes y al
mismo tiempo, trasformar y aportar soluciones a problemas de un contexto.
El Proyecto de Aprendizaje se constituye en una "estrategia integradora de aprendizaje
con carácter investigativo y enfoque interdisciplinar que desarrolla uno o más
estudiantes utilizando una realidad socioeducativa, productiva y de servicio, en
correspondencia con los objetivos trazados en el proceso formativo". (CNFE), 2006.
Las acciones que conforman esta propuesta (Proyecto de Aprendizaje) deben ser
planificadas, ejecutadas, evaluadas y divulgadas, Su ejecución implica que el
estudiante no sólo diseñe el proyecto; sino que desarrolle todas las acciones
planificadas como concreción de los aprendizajes. Para su realización requiere de los
conocimientos y habilidades adquiridos del estudio de los contenidos de todas las
unidades de análisis establecidas en el currículo del nivel específico para su
fundamentación, tanto desde el punto de vista de la práctica como de la teórica.
Esta metodología de aprendizaje permite a los alumnos fomentar los siguientes
aprendizajes:
 Habilidades cognitivas como la creatividad, pensamiento crítico, análisis,
síntesis y evaluación.
 Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
 Habilidad para identificar y solucionar problemas.
 Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
 Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al
intercambio. Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal.
 Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información.
 Comprender los fenómenos que son parte de su entorno, tanto de su área de
especialidad como contextual (político, social, económico, ideológico, etc.)
 Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
 Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos.
 Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de
la materia.
 Participar en procesos para tomar decisiones.
 Seguridad y la autonomía en sus acciones.
 Cuestionar la escala propia de valores (honestidad, responsabilidad,
compromiso).
 Una cultura orientada al trabajo.

3. PROCEDIMIENTO PARA LA PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN, EVALUACIÓN Y
DIVULGACIÓN DELPROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES.
Para asegurar resultados de aprendizaje (competencias) en los estudiantes, en el curso
de nivelación, que tiene una duración de 19 semanas, se procederá de la siguiente
maneara:
En las primeras 10 semanas, los estudiantes conjuntamente con el tutor y docentes de
las diferentes unidades de análisis (módulos /asignaturas), deberán realizar las
siguientes actividades:
a) Diagnóstico del entorno; relacionado en el campo de la profesión, para
identificar necesidades de aprendizaje de los alumnos y de la comunidad
(problemas) que van a ser abordadas y solucionadas a través del planteamiento
de un proyecto. En este análisis deben converger contenidos que se están
desarrollando desde las diferentes unidades de análisis en estudio.
b) Diseño del proyecto; la elaboración los aspectos operativos del proyecto de
acuerdo a la estructura establecida (esquema de presentación).
c) Sustentación del proyecto; los estudiantes deben defender la propuesta
diseñada para la solución del problema, en plenaria, para lo cual el equipo de
estudiantes proponentes deberán presentar el documento original, sea en
computadora o sea en forma manuscrita al tutor y elaborar el material de apoyo
para la sustentación. En este primer momento los estudiantes alcanzarán la
competencia de identificar problemas del entorno relacionando los
conocimientos adquiridos en contextos específicos así como también proponer
acciones que permitan solucionar los problemas, de manera coherente,
sistemática y organizada.
En las subsiguientes 9 semanas, deberán realizarse la ejecución del proyecto, en la
que participarán los estudiantes, apoyados por el tutor en el cumplimiento de las
siguientes actividades:
a) Puesta en práctica o desarrollo de los aspectos previstos en el proyecto; el
estudiante ejecutará en el campo de acción todas las actividades programadas
en los tiempos previstos.
b) Modificaciones y ajuste a la programación; en caso de presentarse situaciones
favorables o desfavorables podrán realizarse las modificaciones pero sin dejar
de observar el objetivo principal que persigue el proyecto.
c) Control del estado o avance del proyecto; todas las actividades desarrolla se
deben ser evaluadas, a medida que avanza la ejecución de actividades, estas
deben ser analizadas para ir en la marcha corrigiendo cualquier desvío o

incoherencia que no permita alcanzar los aprendizajes deseados en los
alumnos.
d) Elaboración del informe de resultados del proyecto; descripción sistematizada de
las experiencias alcanzadas y de los aprendizajes logrados por los alumnos.
e) Sustentación del informe; los estudiantes deben difundir los resultados
alcanzados en el grupo de compañeros y docentes o en otros espacios
pedagógicos definidos o por el docente tutor.
Este segundo momento permitirá al estudiante demostrar los logros de aprendizaje
alcanzados, explicar la realidad fundamentando sus criterios en principios teóricos y
experiencias vividas en el medio, así como también ubicar diferentes fuentes de
información que le permita dar explicaciones fundamentadas a problemas presentes en
la realidad.
4. ETAPAS DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE SABERES
Generalmente, todo proyecto consta de tres etapas:
I Etapa: Proposición del proyecto
II Etapa: Ejecución
III Etapa: Elaboración del informe correspondiente
4.1. PRIMERA ETAPA:
PROPOSICIÓN DEL PROYECTO
Es la formulación planificada de: los objetivos y las metas a lograr, las estrategias a
implementar, los recursos a utilizar, las acciones a seguir en un tiempo determinado y
las formas de evaluación del proyecto, para resolver un problema de aprendizaje en los
alumnos y la comunidad.

4.1.1. ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA PARA FORMULACIÓN DE UN
PROYECTO DE APRENDIZAJE.
¿Cómo elaborar el diagnóstico?
Se realiza con la participación activa de los miembros de la comunidad involucrados,
con la finalidad de obtener una visión especifica de la realidad (problemas y
potencialidades) de una comunidad determinada. Propiciar espacios donde se
exprese la importancia de realizar un diagnóstico colectivo por parte de los sectores
involucrados. Por medio de una lluvia de ideas identificar problemas comunitarios o de
la institución (sus causas y consecuencias). Identificación de potencialidades de la
comunidad o de un contexto especifico.
El proyecto integrador de saberes por ser de carácter interdisciplinario y
multidisciplinario debe partir de la identificación de problemas desde el análisis de
contextos, en el que converjan diversos aspectos conceptuales derivados de las
diferentes disciplinas estudiadas en relación a una profesión en particular.

4.1.2. ESQUEMA PARA LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
1. PORTADA:
Institución:
Titulo del proyecto:
Integrantes del equipo responsable del proyecto:
Fecha inicial: 13/12/2012
Fecha final: 26/02/2013
Nombre del tutor orientador: Msc. Ana María Ricaurte
Nivel: Curso de nivelación.
Fecha de presentación: 16/01/2013
2. DIAGNÓSTICO
2.1. Descripción del contexto
2.2. Antecedentes
2.3. Experiencias realizadas anteriormente para resolver el problema.
3. JUSTIFICACIÓN
Consiste en describir los motivos por los cuales se lleva a cabo la investigación.
Plantear la relevancia del problema y justificar el hecho de hacer la investigación.
Mediante una redacción libre, se da respuesta a las siguientes preguntas:
 ¿Por qué es importante realizar este proyecto?
 ¿Con qué se cuenta para realizarlo?
 ¿Es realmente posible llevarlo a cabo?

 ¿Quiénes son los beneficiarios directos e indirectos del proyecto?
Para ello, se explican sus posibles aportes, nivel de originalidad y trascendencia, así
como las personas o instituciones a quienes pudiera beneficiar, es necesario explicar
los motivos que justifican su realización.
En la justificación se establecen las razones que hacen importante y relevante lo que
estamos investigando. La justificación nos permite decir, entre otras cosas, por qué
nuestro problema es sustantivo y real, por qué nos lo hemos planteado, por qué vale la
pena investigarlo, así como para qué va a servir lo que hagamos, independientemente
de que sea un requerimiento académico.
4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En la formulación del problema es importante que el grupo investigativo responda a dos
aspectos claves: ¿Qué se quiere investigar? y ¿Para qué se realiza el estudio?, desde
una ubicación contextual de la comunidad.
Un problema bien formulado cumplen con las siguientes condiciones, las cuales son
indispensables en toda formulación:
a) Debe carecer de expresiones que impliquen juicios de valor: bueno, malo, mejor,
etc.
b) No debe originar respuestas tales como SI o NO.
c) Contiene como mínimo dos variables. Variable Independiente y dependiente
d) Debe estar expresado formalmente en forma de pregunta o de expresión
declarativa (para nuestro caso utilizaremos la forma de pregunta)
e) Debe estar delimitado en cuanto a tiempo y espacio.
Una excelente formulación por lo general se logra con una pregunta que resuma y
condense la esencia del problema y establezca sus principales parámetros. Si la
pregunta está bien redactada nos debe indicar con claridad qué información ha de
obtenerse para resolver el problema.

Ej. ¿Por qué las madres jefes de hogar del Barrio Nuevos Horizontes mantienen
un estilo de vida en malas condiciones y sin expectativas de cambio?
5. OBJETIVOS:
Se debe considerar estos dos puntos de vista para la elaboración de los objetivos
general y específicos:
- De trasformación social (del proyecto)
- De aprendizaje
Es el ¿PARA QUÉ? de la investigación. Enunciado que expresa lo que se desea
indagar y conocer de un problema planteado. Los objetivos dirigen todo el proyecto y
abarca el problema en toda su extensión.
 Rumbo que va a tomar la investigación
 Propósitos del estudio, es decir, lo que pretende la investigación
 Son las guías de la investigación.
5.1. GENERAL:
Expresa el fin concreto de la investigación en correspondencia directa con la formulación del
problema. Las preguntas que podemos hacernos son: ¿Cuál es mi objetivo final? ¿Qué
deseo alcanzar o proponer?
Ej. Fomentar el emprendimiento de microempresas para mejorar el estilo de vida
de las madres jefe de hogar del Barrio Nuevos Horizontes, a través de
capacitaciones en el ámbito de administración de empresas.
5.2. ESPECÍFICOS:
Se debe establecer los pasos necesarios para el cumplimiento del objetivo general.
Las preguntas que se pueden hacer son: ¿Cuáles acciones debo planificar para lograr
el Objetivo General? ¿Los objetivos son planificados y se pueden cumplir en función

del logro del Objetivo General? ¿Cuáles pasos han de darse durante la investigación
para el logro del Objetivo General?
Deben ser como mínimo cuatro, este último debe apuntar a la propuesta.
6. METODOLOGÍA
Es el enfoque metodológico a utilizar (descripción de las fases o procedimiento a
realizar en la ejecución del proyecto)
6.1. Técnicas e instrumentos a emplear
FASE ETAPA ACTIVIDAD TECNICA INSTRUMENTO PRODUCTO TIEMPO
DIAGNÓSTICO Investigación Observación Encuesta Detección de 2 horas
Lectura necesidades de
comentada aprendizaje del
estudiante y la
comunidad.
JUSTIFICACIÓN Justificación del Redacción libre. Cuestionario Texto de la 2 horas
proyecto. justificación.
PRIMERA FORMULACIÓN Planteamiento y Redacción del cuestionario Problema 1 hora
DEL PROBLEMA formulación del problema en establecido y
problema. términos formulado.
Investigación y concretos.
Elaboración por OBJETIVOS Formulación de Redacción de Cuestionario. Objetivo general 2 horas
etapas. objetivos objetivos y específico
general y definido.
específicos.
Definición de Indagación de Matriz de técnicas Registro de 1 hora
técnicas e conocimientos. información
instrumentos a Matriz de plan de requerida de los
METODOLOGÍA emplear. Redacción. acción avances del
Diseño del plan proyecto.
de acción. Investigación Matriz de control de
Definición de la ejecución del plan
tiempo y de acción.
espacio.
EVALUACIÓN Control y Observación Matriz de evaluación Proyecto Durante
seguimiento en directa del para cada fase. terminado. todo el
el desarrollo de trabajo de los proceso.
cada fase a estudiantes.

través de las
respectivas
matrices.
Elaboración del Elaboración de Lectura Matriz de avance de Presentación del 12 horas
SEGUNDA protocolo del páginas Análisis las fases del informe final.
informe. preliminares. Síntesis informe.
Elaboración del Redacción de
Redacción del
texto. texto.
informe final.
6.2. PLAN DE ACCIÓN
ACTIVIDADES A INFORMACION MEDIOS DE REGISTRO RECURSOS INICIO Y
REALIZAR A OBTENER DE INFORMACION CULMINACION
6.3. PLAN DE TRABAJO
Fase /actividad 1:_________________________
Competencia a desarrollar_____________
ESTRATEGIA ACTIVIDAD/TAREA EJES RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO Y
DE TRANSVERSALES S FECHA
APRENDIZAJE
6.4. TIEMPO ESTIMADO DEL PROYECTO
MATRIZ DE CONTROL DEL PLAN
PROYECTO:_____________________________________________________
FAS DESCRIPCION PROGRAMA RESPONSABL TIEMP
E/ SEMANAL E O Y
ACT FECHA
.
1 1 2 3 4 5 6

FECHA:_________
ELABORADO FIRMA:____________
POR:___________ __
7. EVALUACIÓN
MATRIZ DE EVALUACION DEL PROYECTO
FASE/ACTIVIDAD 1:__________________________________
COMPETENCIA DESARROLLAR:__________________________
ACTIV INDICADO TECNICA DE INSTRUMENT TIEMP
IDAD R EVALUACION O DE O Y
DE EVALUACION FECHA
EVAL S
UACI
ON
FECHA:_________
ELABORADO FIRMA:______________
POR:___________
8. Relación del proyecto con el perfil prospectivo de nivel de formación
Descripción breve de la vinculación que tiene el proyecto con las necesidades de
aprendizaje que se requiere cubrir.
9. Bibliografía
Describir las referencias bibliográficas que permitieron definir el problema y el
procedimiento metodológico del diseño.
10. Anexos
Adjuntar documentos de apoyo que puedan servir para la ejecución del proyecto
(fotografías, instrumentos de recolección de información.)
La etapa de planificación se constituye en el primer espacio para que el estudiante
desarrolle aprendizajes cognitivos como, pensamiento crítico, análisis, síntesis y

evaluación; además fomenta las habilidades para identificar, analizar y construir planes
de acción para solución delos problemas.
BIBLIOGRAFIA
 Díaz Barriga, Frida. Rojas, Gerardo. 2002
 Estrategiasdocentesparaunaprendizajesignificativo
 Ed. Mc Graw Hill, 2ª. Edición
España, Xiomara. 2007.
 PlanificacióndelosAprendizajes
Planificación Educativa-AulaVirtual :
 https://asignaturas.usb.ve/osmosis/dokeos/208/
 Flores, H. y Agudelo, A. (2005).
Planificación por Proyectos