Estrategia de lectura: facebook como vacuna social

EL PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
El pensamiento científico y los proyectos de lectura en el nivel medio
superior, una forma de vida para acercarse a la verdad.
Trabajo final del curso. Estrategia:
Contagiando ideas… si leo, es probable que hasta el amigo del amigo de
mi amigo, lea
Lilia Martínez Aguilera
Santiago de Querétaro, Querétaro, México
Junio, 2013
By Carlos Gershenson

Contagiando ideas…
Si leo, es probable que hasta el amigo del amigo de mi amigo, lea
Lilia Martínez Aguilera Junio, 2013
En este trabajo se reflexiona acerca de la práctica de la lectura para alcanzar la
literacidadi
y con ello, comenzar una búsqueda consciente, reflexiva y permanente de
la verdad. Se contextualizan los comentarios desde la perspectiva del ser docente de
bachillerato en el área de comunicación y teniendo como antecedente la participación
en el curso el pensamiento científico ofrecido como massive online open course
(MOOC) por Coursera y la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM); la
finalidad es proponer estrategias de lectura que favorezcan el
desarrollo/fortalecimiento de la literacidad.
Como auxilio en el análisis se busca respuesta a las preguntas: ¿Qué es la verdad y de
qué depende? ¿Cómo se puede decidir sobre la verdad en situaciones diarias? ¿Se
puede manipular la verdad? ¿Podría detectarse una verdad manipulada? ¿La práctica
lectora incide en la distinción de la verdad?
Cualquiera que sea el punto geográfico y temporal donde se ubique un ser humano y
evocando tiempos remotos, ha habido el deseo de entender y explicar:
 la naturaleza y origen de la humanidad
 por qué algunas cosas son fugaces y
 si existe la permanencia
La duda indeleble ha exigido generación, comprobación/verificación y propagación de
lo que se va descubriendo o conociendo; si lo conocido y compartido concuerda con los
hechos, con la realidad, se entiende que se habla de lo que es verdadero.
Hablar de hechos y realidad, remite a imaginar un espacio, una época, circunstancias y
condiciones que rodean y determinan esos hechos y esa realidad: un contexto o marco
de referencia. Habrá que tomar en cuenta de manera permanente, que el contexto
determinará tanto creencias como comportamientos de los seres humanos que en el
habitan. La ciencia es producto humano y como tal implica que a la realidad, que es
independiente de él, le dará significado y es justamente éste significado el que estará
en referencia a lo que se viva contextualmente: lo que se dijo en un tiempo, puede no
ser válido para tiempos ulteriores…
Para la propagación del conocimiento, la ciencia se vale del lenguaje, herramienta que
ha permitido concretar el pensamiento y el conocimiento. Hay que aclarar que el
lenguaje, como la ciencia, es un producto social construido a través del tiempo por
acuerdo y por uso común. Si el lenguaje que maneja una persona es limitado, las
posibilidades de comprensión de lo que sucede a su alrededor, posiblemente sean
escasas. La escuela, como ámbito privilegiado –que no único- para acceder a la ciencia,
debiera verse como la oportunidad de los profesores para desarrollar una cultura
científica que permee el espacio y el tiempo, que quien haya asistido a una escuela
reconozca, acepte y adopte el pensamiento científico como esencia de actuación
social.

El Dr. José Antonio López Cereso (2013) reconoce a la cultura científica como:
 crítica, que es la base de la reflexión y hace posible entender alcances políticos,
económicos o implicaciones éticas, de lo que socialmente se presenta
 práctica, que es el uso del conocimiento científico en lo cotidiano: elecciones de
productos, de sistemas de transporte…
 cívica, un instrumento de maduración democrática de la gente en cuanto a que
genera una implicación social de la comunidad mediante participación activa en
la vida colectiva
Pensar el siglo XXI en términos de producción de conocimiento lleva a recordar el
concepto de complejidad…. Se han entretejido los saberes productos de diversas
culturas o sociedades. Para lo cotidiano, habrá que considerar que las verdades son
múltiples, contextuales y limitadas: si sale del país o incluso dentro de la república
mexicana, si se viaja de un estado a otro, lo que concuerda con la realidad en
Guanajuato capital, puede no concordar con la realidad para los tarahumaras. La
claridad y presencia de esta idea podrá ayudar a vivir con respeto hacia los semejantes
pues de una familia a otra, incluso, se habla de contextos diferentes.
Por ello, se puede afirmar que las verdades dependen de la sociedad y la cultura así
como de la lógica. Puede identificarse dos tipos de verdades:
1. Las verdades que se construyen socialmente, por ejemplo los temas que se
revisaron en este curso y que son producto de investigación del Doctor
Gershenson y sometidos a revisión de un cuerpo de especialistas que aceptan
las propuestas. Al estar participando en el curso, se contribuye a creer o no en
lo que se afirma en estos espacios y a construir en colectivo y a partir del
colectivo. Estas son las verdades epistemológicas.
2. Las verdades reales, que no se pueden alcanzar porque se refieren a la verdad
del SER, verdades que parten de las cosas como son, sin embargo, por ser un ser
humano quien observa lo que es, la subjetividad no permitirá ver la realidad tal
como es.
Las verdades pueden ser manipuladas porque dependen del lenguaje; cuando se tenga
la sospecha de estar ante una verdad que está siendo manipulada, lo ideal sería
ampliar la perspectiva, mirar “otras caras” de esa verdad. Se puede investigar un asunto
desde una perspectiva biológica, antropológica, matemática, filosófica, religiosa…
buscar las caras del prisma, comparar modelos. Un grupo social puede tener una
perspectiva respecto al aborto pero si ese grupo se da a la tarea de investigar qué se
sabe del tema en otros grupos, se ampliará el referente, puede descubrirse que se está
manipulando “la verdad”. La verdad es lo que está de acuerdo con los hechos o la
realidad y depende del lenguaje, del contexto, de la sociedad y la cultura. La

interacción entre grupos sociales permite ampliar el conocimiento y enriquecer a
quien busca la verdad…
Como profesora de nivel medio superior en México desde hace quince años, se ha
tenido la oportunidad de apreciar un cambio de comportamiento en los jóvenes que
se acompaña en el proceso de aprendizaje: no se accede al conocimiento hoy, de la
misma manera que hace treinta años, cuando yo estudié.
La primera aplicación que haré de los conceptos de este curso, es mirar a la ciencia con
otros ojos, refrescar mi manera de pensar y considerar que hacer ciencia es
cotidiano…. Mi área de trabajo es la comunicación y las unidades de aprendizaje
(asignaturas) que atiendo por grupos son:
Primer semestre, pensamiento y lenguaje
Segundo semestre, comprensión lectora y razonamiento verbal
Tercer semestre, escribir y comunicar
Quinto semestre, herramientas y estrategias para la calidad y la mejora
continua
Sexto semestre, ética, análisis literario y panorama socioeconómico y político de
México
Los tres primeros semestres son cruciales en el trabajo docente personal porque en el
área de comunicación los indicadores nacionales, estatales y aun los que resultan de la
aplicación (por iniciativa personal) de una evaluación diagnóstica inicial de hábitos
lectores, reflejan una realidad que invita a ocuparse de ella: la comprensión lectora es
regular y hasta insuficiente en muchos estudiantes. Ver anexos I, II y III.
Durante el trabajo cotidiano y en reuniones de cuerpo colegiado, se analizan los índices
de reprobación en materias como química, matemáticas (álgebra, trigonometría,
cálculo…) y aun en historia y biología; con frecuencia las estadísticas de los índices de
aprobación, llevan a los colegas del centro de educativo a afirmar que tales índices de
reprobación se deben a la falta de comprensión lectora.
Para realizar mi trabajo investigo qué estrategias pueden favorecer la comprensión
lectora y las aplico con un alto grado de compromiso aun cuando impliquen mucho
trabajo para mí. En las materias que imparto, han mejorado sus calificaciones, sin
embargo en las asignaturas de los compañeros, tristemente, no…. Desde hace tres años
(tiempo que tengo trabajando en la actual escuela) escucho quejas amargas de mis
compañeros reclamándome que l@s alumn@s no entienden lo que se les pregunta en
los exámenes o que no son capaces de articular una opinión coherente…. Entonces me
han surgido preguntas como: ¿qué necesito hacer desde las materias que imparto para
ayudar a los estudiantes a comprender la ciencia? ¿Por qué el pensamiento científico
en las áreas duras del conocimiento resulta complicado?

Cuando conocí acerca de este curso, la luz se hizo un poco en mí. Me está ayudando
para:
Comprender mi propio pensamiento y comenzar a entender que hace ciencia es
cosa cotidiana, que no se necesita estar en un laboratorio con bata y lentes.
Conocer personas (como el Dr. Gershenson) expertas en áreas que pudieran
parecer intransitables para cualquier mortal, y observar cuidadosamente cómo
hablan, cómo explican, cómo contagian su entusiasmo por el pensamiento
científico
Conocer estrategias para acercar a los estudiantes a la ciencia
Convencerme que la ciencia es producto humano y que soy ciencia, que la
división en áreas del conocimiento se hace sólo para comprender, pero que soy
hoy biología, química, física, filosofía…. Que no me puedo fragmentar, y así
compartir este pensamiento con l@s estudiantes.
Comprender y compartir con mis compañer@s de trabajo la idea de que hacer ciencia
es hacerse preguntas de lo cotidiano, de lo que vivimos en cualquier lugar y en cuerpo
colegiado, trabajar el diseño de estrategias desde la comprensión lectora.
Re-pensar qué ha sucedido con la curiosidad con la que se nace… como adulta,
retomar el compromiso por respetar el espíritu de investigación de los
pequeños con los que convivo y que no por cansancio, contribuya a
desaparecer la necesidad de saber al no contestar sus a veces interminables
interrogatorios…
Mantener en mente en cada día de clase, que la escuela es un espacio donde
debemos privilegiar la lectura del mundo: entender las cosas, manejarlas y en
caso de ser necesario, cambiarlas a partir de la elección razonada buscando
siempre ser mejores personas.
Para comenzar a trabajar el proyecto de lectura, será necesario que los estudiantes se
pregunten ¿Qué lectura es la que prefiero?
Para contestar esta pregunta es necesario conocer distintos tipos de textos por lo que
se ha tomado la decisión de que durante su estancia en el bachillerato se elegirán dos
libros por semestre, atendiendo al resultado de la evaluación diagnóstica, a los
comentarios que los compañeros hagan respecto a la comprensión lectora durante las
reuniones académicas y de las sugerencias del área psicopedagógica del centro para
atender al nivel intelectual y de desarrollo moral de los adolescentes que se
acompañan. Para comenzar, pudiera pensarse en:
 Cuentos
 Novelas

Será recomendable iniciar con lecturas ágiles y cortas y variando las temáticas para
que se vayan identificando preferencias, lo que permitirá que los estudiantes contesten
la pregunta ¿qué tipo de lectura es el que prefiero? Y que al tiempo, en ejercicios de
metacognición conducidos por el asesor, se percaten de la importancia de plantearse
preguntas en lo cotidiano y explorar alternativas para sentirse mejor.
Otro momento en que se puede aplicar el pensamiento científico en la toma de
decisiones cotidianas, es posterior a las evaluaciones parciales. Se propone hacer el
ejercicio de plantear la pregunta en una hoja y que, en un andamio cognitivo se
escriban las reflexiones:
¿Qué unidades de aprendizaje cursadas son las que disfruto más/menos?
Materia
1er. parcial 2º. parcial
Lo positivo que
realicé
Lo que puedo
hacer mejor
Lo positivo que
realicé
Lo que puedo
hacer mejor
Pensamiento y lenguaje
Geometría
Ciencias de la tierra
Pueden intercambiar los andamios cognitivos con sus compañeros para leer lo que
otros han hecho y enriquecerse del ser y hacer de quienes le rodean, el pensamiento
puesto en papel y empleado como motivador a aprender de los otros, teniendo en
cuenta que el egoísmo no ayuda a crecer ni moral ni académicamente. Se espera que
se reconozcan en un camino correcto y se identifiquen errores/omisiones para actuar
como decidan que les conviene y fomentar el hábito de plantearse preguntas de
manera permanente para ir formando un espíritu analítico y crítico; responsabilizarse
de sí, lograr la autonomía.
Al realizar este análisis, el estudiante reconocerá su propio desempeño y qué
circunstancias le llevaron al éxito (o no) en las materias cursadas durante el semestre,
lo que facilitará la toma de decisiones para encaminarse hacia sus objetivos.
Se retoma la idea de la imitación que, a decir del Dr. Carlos Gershenson (2013), sirve
para propagar las ideas ya que tenemos mecanismos neuronales que permiten la
imitación a un nivel reflejo. Las neuronas espejo se activan tanto al percibir como al
ejecutar una acción y permiten aprender a realizar una acción simplemente

observándola, de allí lo valioso del intercambio de las reflexiones personales con
los compañeros del grupo; otra ventaja es que se promueve la cooperación y la
propagación de las ideas, el conocimiento y los hábitos que fortalecen el desempeño
académico.
En este sentido, de la imitación y la propagación de hábitos en las redes sociales, se
puede aprovechar bastante bien el facebook. Ya se ha estado empleando y puede verse
un cambio en lo que comparten los estudiantes. Por ejemplo, lo he empleado para
compartir videos cortos de información que se revisa en clase como:
A pesar de que indica que fue visto por 136, sólo se tienen 3 comentarios de
estudiantes y cinco “me gusta”… En los videos que se revisaron en el curso el
pensamiento científico, no se habla del tiempo en que se logra impactar en los hábitos
de los amigos y los amigos de los amigos y los amigos de los amigos de los amigos….
Sin embargo, sí se ha podido ver (al menos en este pequeño grupo del facebook) que
ahora comparten también otras ideas (más científicas).

Por ejemplo, actualmente se está trabajando la lectura y los estudiantes graban un
video (basados en una rúbrica de evaluación) y lo suben a la red social. Deben hacerme
saber, a través de mi correo electrónico, El link en el que puedo ver sus trabajos, sin
embargo, lo publican primero en el grupo de los alumnos del facebook y después lo
mandan a mi cuenta de correo. Es decir, les gusta compartir lo que hacen. En la imagen
se muestra uno de los mensajes compartidos.
Estas acciones son las que en la teoría revisada, el Doctor Gershenson identifica como
vacuna social…

No se habrá de imponer ningún género en específico, pero obvio es que esta
estrategia es intencionada, y que habrá por lo menos cuatro libros de los que escogerá
el estudiante para leer.
En cuanto a los productos a elaborar por los estudiantes para incorporarlos en un
portafolio de evidencias para la calificación sumaria, habrá también por lo menos cinco
opciones a trabajar. Lo ideal es que cada persona vaya eligiendo por sí qué ideas de las
se le presentan quiere tomar para sí, dependerá de:
 La novedad
 La simplicidad
 La coherencia
 La autoridad de quien expresa una idea
Para propagar socialmente la idea de la lectura (el hábito de la lectura), se está
aprovechando la dinámica de las modas:
Los profesores, como líderes, tienen influencia y autoridad sobre los grupos que
atienden. Los estudiantes, no necesariamente seguidores, pueden llegar a ser
convencidos de adoptar las ideas que se propongan al interior del aula. Inicialmente, el
programa de lectura puede partir de la conformidad de los estudiantes (que no de la
convicción plena) como requisito para aprobar la asignatura desde la que se trabaje el
programa de lectura. Puede haber estudiantes que quieran distinguirse de la mayoría;
ellos son los que buscarán variantes sobre los patrones existentes. Por experiencia,
estos alumnos presentan tal calidad de trabajos, que ayudan positivamente al trabajo
de los otros, asumiendo el liderazgo y marcando pauta a sus compañeros, surgiendo
nuevos líderes y continuando el ciclo…
Al imitar comportamiento o hábitos (positivos o negativos) se van a propagar entre la
sociedad y así el trabajo docente puede trascender las aulas, logrando que el
pensamiento científico sea una manera de vivir…

Bibliografía
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literacidad actual: multiliteracidad, internet y criticidad. Disponible en:
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=literacidad&source=web&cd=6&cad=rja&sqi=2&ved=0CD
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Gershenson, C. (s.d.). Cómo hablar de complejidad. Disponible en:
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Gershenson, C. (s.d.). Lógica multidimensional: Un modelo de lógica paraconsistente. Disponible en:
http://turing.iimas.unam.mx/~cgg/jlagunez/aniei98/lmd.html Recuperado el 18 de Mayo de 2013
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https://sparkpublic.s3.amazonaws.com/ciencia/doc/verdad%26logica_U2S5.pdf Recuperado el 18 de
Mayo de 2013
OEI. Metas educativas 2021. (2013). José Antonio López Cerezo: ‘La cultura científica tiene un
extraordinario valor práctico para mejorar la vida de las personas’ Disponible en:
http://cooperacionib.org/cerezo.php recuperado del 23 de Junio de 2013
i

“El concepto de literacidad […] abarca el manejo del código y de los géneros escritos, el
conocimiento de la función del discurso y de los roles que asumen el lector y el autor, los
valores sociales asociados con las prácticas discursivas correspondientes, las formas de
pensamiento que se han desarrollado con ellas…” Daniel Cassany
ANEXOS
I.

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