Teacher work sample soleil martinez

2010Soleil M. Martínez MeleroPortafolio electrónico: http://sites.google.com/site/smartinezpractica/Escuela SU Felisa Rincón de GautierMayagüez, P.R.UPR- Mayagüez DECEP PPMESMuestra del Trabajo Candidato a Maestro“UNA REVOLUCIÓN CON IDEAS” Tabla de Contenido Sección I: Factores de Contexto y Adaptaciones al Ambiente de Aprendizaje ………………..03 Sección II: Metas de aprendizaje y objetivos …………………………………………………………………..07 Sección III: Plan para la evaluación del aprendizaje …………………………………………………………10 Sección IV: Diseño e implantación de la enseñanza…………………………………………………………12 Sección V: Toma de decisiones en el proceso de enseñanza …………………………………………..18 Sección VI: Análisis de los resultados del aprendizaje ……………………………………………………..19 Sección VII: Reflexión acerca de la enseñanza y el aprendizaje ……………………………………….22 Sección VIII: Anejos………………………………………………………………………………………………………….23 Sección I: Factores de contexto y adaptaciones al ambiente de aprendizaje Factores relacionados con la comunidad La Escuela SU Felisa Rincón de Gautier está ubicada en la carretera 339, Intersección 105, Hm 0.2 del sector Cambalache del barrio Limón km 10 del distrito de Mayagüez P.R. La escuela, al ser una segunda unidad, cuenta con los grados de kínder a noveno grado. Entre las facilidades con las que cuenta la escuela están las siguientes: una biblioteca, un salón recurso de educación especial, una cancha, oficina de director y de la orientadora, entre otras. La mayoría del estudiantado es residente del barrio Limón y de sectores adyacentes, el mismo está ubicado bajo un 95% del nivel de pobreza y la misma se encuentra localizada en la región montañosa de Mayagüez. Los padres y demás personas de la comunidad están muy involucrados con la escuela y con la educación de los estudiantes. En la escuela se puede apreciar un ambiente sano, de paz y armonía entre los estudiantes y personal docente y no docente de la escuela. Factores del salón de clases El salón de Estudios Sociales, se encuentra ubicado en el segundo piso de la escuela, se encuentra en buenas condiciones y la maestra y los estudiantes lo mantienen ambientado con material alusivo y pertinente a la clase de Estudios Sociales. En cuanto a recursos tecnológicos se refiere, la escuela posee en la biblioteca, 20 laptops que están a la disponibilidad de todos los estudiantes; además, se cuenta con varios proyectores y cada salón tiene un televisor disponible para uso educativo. El horario escolar de la escuela es de 8:00 a.m. hasta las 3:00 p.m. Características del estudiante Mi grupo de estudiantes es el noveno grado. Este grupo cuenta con once estudiantes, cuatro féminas y siete masculinos. Los estudiantes se encuentran entre las edades de catorce a dieciséis años. Todos los estudiantes son de raza puertorriqueña y su lenguaje primario es el español. En dicho grupo, hay tres estudiantes con necesidades especiales, a los cuales se les brindan los acomodos que así requieran los mismos, según sus condiciones. En adición a ello, hay que recalcar que el grupo de noveno grado, es uno muy activo y colaborador en sus clases y la mayoría del tiempo tiene un buen comportamiento en el salón de clases. Durante la primera semana de clases se acordaron una serie de reglas, las mismas fueron creados tanto por los estudiantes como por la maestra y fueron firmadas por todo el grupo, comprometiéndose así a cumplir con ellas durante todo el semestre. Las mismas son las siguientes: Reglas del salón ,[object Object]

Prestar atención y participar de las actividades diarias.

Utilizar un vocabulario adecuado.

No salir sin permiso del salón.

Excusarte si vas a faltar a la clase.

No tomar las pertenencias ajenas sin permiso.Entrevista a Estudiantes Estudiante 1: Es una estudiante de catorce años de edad, vive con ambos padres. Su madre trabaja en la profesión de telemercadeo y su padre se encuentra actualmente desempleado por discapacidad. Ambos padres cursaron estudios universitarios (bachillerato). Sus pasatiempos son: jugar volleyball, platicar con sus amistades, ver novela, entre otras. Su clase favorita es Educación Física, aunque expresa que en la escuela, actualmente no tienen maestro de Educación Física ni las facilidades que requiere el curso. La clase que menos le gusta y que más trabajosa se le hace es matemática. Por otro lado, la estudiante afirma que obtuvo una nota de A en la clase de Historia del semestre pasado y que espera mantener esa A durante este semestre escolar. Mantiene una buena conducta, es responsable y puntual con sus trabajos. Durante el proceso enseñanza-aprendizaje, le gusta trabajar en grupo, la discusión de material, los repasos y los debates. Es una estudiante excepcional y tiene una buena relación con los demás compañeros de clase. Afirma que le gusta venir a la escuela y que desea seguir estudios universitarios, para así convertirse en una excelente farmacéutica en un futuro no muy lejano. Estudiante 2: Es una estudiante de catorce años de edad, vive con su padre y con dos hermanos. Su padre trabaja como empleado de mantenimiento en residenciales públicos del pueblo de Mayagüez. Sus pasatiempos son leer, dibujar y ver televisión. La estudiante expresa tener buenos hábitos de estudio y su materia favorita es Inglés. Durante el pasado semestre, la estudiante obtuvo una nota de A y espera mantenerla durante este semestre escolar. Indicó que le gusta venir a la escuela y que las actividades que más disfruta y aprovecha durante el proceso enseñanza-aprendizaje son: las películas y los debates. La estudiante expresa que no le gustan los trabajos grupales, ya que siempre termina realizando todo el trabajo por sí sola, sin la colaboración de sus compañeros. La estudiante 2 es una excelente alumna, posee cualidades y valores que la distinguen entre sus compañeros, es servicial, atenta y muy responsable con sus trabajos y demás obligaciones. Desea seguir estudios universitarios en la Universidad de Puerto Rico de Mayagüez y convertirse en maestra de inglés. Estudiante 3: Es un estudiante de quince años de edad, vive con ambos padres y un abuelo. Ambos padres se graduaron de cuarto año de escuela superior y poseen un negocio propio en conjunto. Dicho negocio, es un colmado que está localizado en el mismo barrio donde viven y ambos trabajan en el mismo. Los pasatiempos del estudiante 3, son: ver televisión, visitar sus amistades, ir al centro comercial y utilizar la computadora. Expresa que sus clases favoritas es Salud y Estudios Sociales. Obtuvo una nota de A el semestre pasado, la cual procurará mantener durante este semestre escolar. Durante el proceso enseñanza-aprendizaje, le gusta participar de actividades grupales y muy activas, también le gustan las películas y documentales, al igual que disfruta de los juegos educativos que en la clase se realizan. Es un estudiante muy popular y posee buenas relaciones con todos sus compañeros de clase. Aunque expresa no gustarle mucho la escuela, es muy responsable y activo durante la clase. Este estudiante muestra mucho interés y entusiasmo por aprender y en futuro desea estudiar trabajo social en la Universidad de Puerto Rico en Río Piedras. El grupo en general es uno muy cooperador y muestran cierto interés en el salón de clases. La mayoría del grupo aprovecha y disfruta de las clases activas y de las actividades en equipo. Para ello, es importante brindarles experiencias donde ellos creen y dirijan su propio aprendizaje. Mi trabajo como maestra, se enfocará en despertar el interés del grupo y utilizar su conocimiento previo para conectar y brindarle a estos, un conocimiento amplio de la materia. Durante el proceso de enseñanza, mis objetivos y técnicas serán unas dirigidas a promover el pensamiento crítico y la reflexión en los estudiantes. Se emplearán objetivos que desarrollen un ser humano íntegro; estas dimensiones serán la cognoscitiva, psicomotora y afectiva. Se evaluarán los estudiantes, después de discutido cada unidad de estudio y para ello se utilizarán exámenes, pruebas cortas y trabajos especiales que comprueben el aprendizaje de cada estudiante. Se tomará en cuenta el desempeño individual de cada estudiante, recalcando siempre que el grupo cuenta con tres alumnos de educación especial, por ello cada clase contará con recursos y modificaciones que permitirán que estudiantes no queden rezagados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, también se le brindará los acomodos razonables que requiera cada estudiante, según lo estipulado en su PEI y la maestra de educación especial. Sección II: Metas de aprendizaje y objetivos Tema: Una revolución con ideas (Revolución francesa) Metas: 1. Los estudiantes obtendrá un conocimiento amplio sobre el acontecimiento de la Revolución francesa. 2. Los estudiantes dominarán conceptos importantes relacionados con la época de la Revolución; tales como: absolutismo, mercantilismo, barroco, neoclasicismo, Revolución francesa, enciclopedia, derechos civiles, entre otros. 3. Los estudiantes valorarán la Revolución francesa como un proceso social, que marcó el progreso de la humanidad en lo relacionado con los derechos ciudadanos. Objetivos: 1. Por medio de un pareo, los estudiantes definirán los conceptos claves de la unidad de la Revolución francesa. 2. A través de un diagrama de Venn, los estudiantes compararán y contrastarán los conceptos absolutismo y mercantilismo. 3. Mediante un informe oral, los estudiantes expondrán y analizarán los cambios sociales ocurridos en el mundo moderno y contemporáneo a partir del desarrollo científico y tecnológico, a partir de la época de la Revolución. 4. Después de analizar el material discutido en clase, los estudiantes determinarán los factores que hicieron posible la Revolución francesa. 5. Luego de una presentación “Power Point”, los estudiantes identificarán al menos tres éxitos de la Revolución. 6. Finalizada la discusión sobre los derechos del hombre y el ciudadano, los estudiantes compararán la Declaración General de los Derechos del hombre y del Ciudadano con la Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. 7. Por medio del uso de “Power Point”, los estudiantes identificarán y describirán obras de bellas artes que resaltan características propias del barroco y el neoclasicismo. Durante el proceso de enseñanza- aprendizaje y en la creación de las metas y objetivos nos guiamos por los Estándares de Excelencia del Programa de Estudios Sociales. Los mismos fueron creados con el fin de dirigir los maestros en su labor educativa. Estos están preparados de acuerdo a las destrezas y necesidades de los estudiantes y están separados y alineados de acuerdo al nivel y el grado que se enseña. Los estándares de noveno grado son los siguientes: ,[object Object]

Desarrollo personal e identidad Cultural

Conciencia cívica y democrática

Producción, distribución y consumo

Sociedad científica y tecnológicaDurante el proceso de crear metas, objetivos y planes de clases, se han utilizado los conceptos importantes que nos provee el Marco Curricular del programa de Estudios Sociales. Estos, nos brindan dirección y guía a la hora de planificar y decidir que técnicas y metodología usar en nuestro salón de clases. El tema de la unidad educativa que expondré en este trabajo es “Una revolución con ideas”, dicha unidad es una introducción a los acontecimientos ocurridos durante el acontecimiento de la Revolución francesa. Mediante una prueba diagnóstica, obtendré un panorama del conocimiento previo que tienen los estudiantes sobre dicha unidad y así cubrir las necesidades específicas que presenten los mismos. Mi compromiso para con los estudiantes es guiarlos en todo momento, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y enfocarme en las individualidades personales de cada estudiante; promoviendo siempre un ambiente educativo, de respeto y de flexibilidad en el cual los alumnos puedan expresar sus dudas, inquietudes y sugerencias. Sección III: Plan para la evaluación del aprendizaje Tabla de Plan de Evaluación TIPO DE EVALUACIÓNOBJETIVOS DE APRENDIZAJE MÉTODO DE EVALUACIÓNJUSTIFICACIÓNNIVEL MÍNIMO DE EJECUCIÓNPre-evaluación(diagnóstica)Los estudiantes demostrarán su conocimiento previo sobre la Revolución francesa.La prueba consiste de una pre-prueba, la cual consiste de: un pareo de 5 “ítems”, un selección múltiple de 20 “ítems” y una sección de 5 preguntas abiertas.Pre-pruebaEl propósito de la Pre-prueba es reconocer el nivel de conocimiento previo de cada alumno sobre la Revolución francesa.Los estudiantes que logren completar correctamente un 71% de la pre-prueba. Evaluación formativaLos estudiantes compararán y contrastarán los conceptos mercantilismo y absolutismo.Completarán el diagrama de Venn con las diferencias y semejanzas de los términos asignados.Diagrama de VennPor medio del diagrama de Venn se comprobará si los estudiantes comprenden el material discutido y como medio de autoevaluación de su aprendizaje.Los estudiantes que logren contestar correctamente un 67 % de las respuestas de la discusión para el diagrama. Evaluación formativaPor medio de varias preguntas de discusión, los estudiantes contestarán correctamente conceptos discutidos en clase.Preguntas abiertas y de discusión.PresentaciónEl propósito de las preguntas de discusión es verificar cómo va el proceso de enseñanza-aprendizaje y tomar una serie de decisiones con respecto a la planificación de las clases restantes.Los estudiantes que logren contestar correctamente un 67% de las preguntas de discusión. Post-evaluación(sumativa)Los estudiantes demostrarán el aprendizaje adquirido sobre la Revolución francesa.El examen consiste en tres partes. Al igual que la pre-prueba, el examen contará con un pareo de conceptos claves, un selección múltiple con datos importantes del tema y una sección de preguntas dónde explicarán conceptos importantes que deben dominar del tema de la Revolución francesa.ExamenA través del examen, los estudiantes demostrarán el aprendizaje adquirido del tema de la Revolución francesa.Los estudiantes que logren completar correctamente un 71% del examen. Sección IV: Diseño e implantación de la enseñanza Al observar las puntuaciones de la pre-prueba (diagnóstica), se puede apreciar que los estudiantes no tienen ningún tipo de conocimiento sobre el tema de la Revolución francesa. Debido a esto, decidí brindarle una serie de conceptos claves que debían dominar antes de entrar completamente en el tema. También, ofrecí una serie de vídeos y documentales que daban un trasfondo de tal acontecimiento. Luego de proveerles tales experiencias a los estudiantes, comencé con la exposición del material, proveyendo en todo momento material visual como los son las presentaciones “power point”, imágenes, entre otras, para mayor entendimiento de los temas y subtemas. A continuación, una tabla que muestra la planificación y distribución del material e instrumentos de evaluación de dicha unidad educativa. Tabla de Plan de Evaluación TiempoObjetivos de AprendizajeActividadesEvaluaciónDía 1A través de una pre-prueba, los estudiantes expresarán su conocimiento previo acerca de la Revolución francesa.Pre- pruebaPre-pruebaDía 2“Conceptos importantes”Por medio de un pareo, los estudiantes definirán los conceptos claves de la unidad de la Revolución francesa.PareoPresentaciónVideoConceptos clave PareoDía 3“Absolutismo y mercantilismo”A través de un diagrama de Venn, los estudiantes compararán y contrastarán los conceptos absolutismo y mercantilismo.Bosquejo semi-vacíoDiagrama de VennPresentaciónBosquejo semi-vacíoDiagrama de VennDía 4“En medio del despotismo las ideas y la ciencia avanzan”Mediante un informe oral, los estudiantes expondrán y analizarán los cambios sociales ocurridos en el mundo moderno y contemporáneo a partir del desarrollo científico y tecnológico, a partir de la época de la Revolución.Bosquejo semi-vacíoTrabajo colaborativoInforme OralBosquejo semi-vacíoTrabajo colaborativoInforme OralDía 5“Barroco y la enciclopedia”Por medio del uso de “Power Point”, los estudiantes identificarán y describirán obras de bellas artes que resaltan características propias del barroco.Bosquejo semi-vacíoPresentaciónPreguntas de discusión ObrasBosquejo semi-vacíoPreguntas de discusiónDescripción de obrasDía 6“Una forma contradictoria de vivir y el Tercer Estado se impuso”Después de analizar el material discutido en clase, los estudiantes determinarán los factores que hicieron posible la Revolución francesa.Luego de una presentación “Power Point”, los estudiantes identificarán al menos tres éxitos de la Revolución.Bosquejo semi-vacíoPreguntas de discusión Bosquejo semi-vacíoPreguntas de discusiónDía 7“Los Derechos del Hombre”Finalizada la discusión sobre los derechos del hombre y el ciudadano, los estudiantes compararán la Declaración General de los Derechos del hombre y del Ciudadano con la Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico.Bosquejo semi-vacíoReflexiónVideoPresentaciónTabla comparativaBosquejo semi-vacíoReflexiónTabla comparativaDía 8“Neoclasicismo”Por medio del uso de “Power Point”, los estudiantes identificarán y describirán obras de bellas artes que resaltan características propias del neoclasicismo.Bosquejo semi-vacíoPresentaciónObrasBosquejo semi-vacíoDescripción de obrasDía 9Finalizada la discusión de la unidad educativa, los estudiantes tomarán un examen para evaluar lo aprendido.ExamenExamen Durante la exposición y discusión del tema de la Revolución francesa, las tres actividades más significativas fueron: los vídeos animados sobre la introducción a la Revolución francesa, la actividad de reflexión sobre los derechos de los seres humanos y el trabajo colaborativo sobre los avances científicos de la época. La pre-prueba fue pieza indispensable a la hora de determinar en donde comenzar, que conceptos necesitan más atención y el material que necesita de más tiempo para ser discutido. En la exposición de los vídeos animados sobre la introducción a la Revolución francesa, los estudiantes tuvieron la oportunidad de familiarizarse con lo ocurrido en tal acontecimiento, esto de una forma entretenida y explicado de manera tal, que los estudiantes pudiera entender mejor y obtener una visión más clara sobre tan importante proceso social. La actividad de reflexión sobre los derechos del ser humano, fue una muy éxitosa y acogida por los estudiantes. En dicha actividad, los estudiantes tuvieron la oportunidad de apreciar y transportarse a los tiempos donde no existían los derechos civiles y ponerse en el lugar de estas personas que sufrieron de maltratos, represión y abusos, y luego meditar en ello y dar valor e importancia a la creación de los derechos civiles. Uno de los logros de la revolución francesa, fue la creación de la Declaración General de los Derechos del Hombre y el Ciudadano (prefacio que sirvió de preámbulo a la constitución francesa). Durante la discusión de este subtema se logró conmover y sensibilizar a los estudiantes, reforzando valores, su pensamiento crítico y su empatía histórica. Durante el trabajo colaborativo sobre los avances científicos de la época, los estudiantes fueron divididos al azar y se les asignó un científico destacado de la época, de los cuales, los estudiantes tuvieron que investigar sus datos biográficos y sus aportes científicos durante este acontecimiento de la Revolución francesa. Los estudiantes disfrutan y aprovechan en gran manera el aprendizaje activo y en equipo. Los materiales utilizados para la creación de las tres actividades son las siguientes: ,[object Object]

Presentación “Power Point”Sección V: Toma de decisiones en el proceso de enseñanza La toma de decisiones en el proceso enseñanza-aprendizaje es uno complejo y cambiante dependiendo de las circunstancias diarias. La planificación de las clases, no siempre pueden ser cumplidas en su totalidad. En ocasiones, pueden surgir situaciones que obstaculizan e interfieren con este proceso de enseñanza-aprendizaje, retrasando en ocasiones los planes que tenemos preparados con antelación. Como educadores tenemos que estar conscientes de que el proceso de planificación no es una camisa de fuerza; estos planes deben ser flexibles y ajustarse a las necesidades individuales de los alumnos. Al mismo tiempo, pueden ocurrir actividades improvistas en la escuela, reuniones, situaciones ambientales que no podemos controlar, entre otros. Debido a todas estas razones, al tomar decisiones en el proceso de enseñanza, hay que tomar en cuenta el elemento de flexibilidad. Durante la discusión de esta unidad educativa, ocurrieron ciertos contratiempos que nos permitieron ajustar las clases en un tiempo que no era el que estaba estipulado. El examen de la unidad tuvo que ser cambiado de fecha varias veces, debido a que el día que estaba pautado el examen, no había servicio de agua y las clases fueron reducidas para que el estudiantado saliera al medio día. Luego, se coincidió con los días en que se estarían dando las pruebas puertorriqueñas en la escuela y una vez más se tuvo que posponer el examen. En fin, el examen se dio inmediatamente culminaron las pruebas y se prosiguió a analizar los logros de los estudiantes en esta unidad educativa. Sección VI: Análisis de los resultados del aprendizaje Análisis de la Ganancia en el Aprendizaje de los estudiantes mediante las pre y post pruebas ESTUDIANTE% PRE-PRUEBA% POST-PRUEBA% GANANCIA APRENDIZAJE (GA)12/45= 4%8/45= 18%14%23/45= 7%AUSENTE035/45= 11%8/45= 18%7%46/45= 13%39/45= 86%73%57/45= 16%39/45= 86%70%68/45= 18%35/45= 77%59%78/45= 18%39/45= 86%68%88/45= 18%39/45= 86%68%98/45= 18%39/45= 86%68%1010/45= 22%39/45= 86 %64%1111/45- 24%39/45= 86%62%PROMEDIO % GA DEL GRUPO Tabla de Logros del Aprendizaje Objetivos adaptados al Examen (10 estudiantes) Objetivos% de estudiantes que lograron dominio1 Por medio de un pareo, los estudiantes definirán los conceptos claves de la unidad de la Revolución francesa.70%2A través de un diagrama de Venn, los estudiantes compararán y contrastarán los conceptos absolutismo y mercantilismo.60%3Mediante un informe oral, los estudiantes expondrán y analizarán los cambios sociales ocurridos en el mundo moderno y contemporáneo a partir del desarrollo científico y tecnológico, a partir de la época de la Revolución.40%4Después de analizar el material discutido en clase, los estudiantes determinarán los factores que hicieron posible la Revolución francesa.80%5Luego de una presentación “Power Point”, los estudiantes identificarán al menos tres éxitos de la Revolución100%6Finalizada la discusión sobre los derechos del hombre y el ciudadano, los estudiantes compararán la Declaración General de los Derechos del hombre y del Ciudadano con la Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico.90%7Por medio del uso de “Power Point”, los estudiantes identificarán y describirán obras de bellas artes que resaltan características propias del barroco y el neoclasicismo.100% Sección VII: Reflexión acerca de la enseñanza y el aprendizaje Todo maestro reflexiona y participa del proceso de planificar sus clases con gran entusiasmo y dedicación. Durante este momento, analizamos de que manera los estudiantes aprovecharán más el material de clases y qué estrategias y metodología debemos utilizar. Del mismo modo, nos planteamos una serie de objetivos que deseamos lograr con nuestros estudiantes al cubrir cada unidad educativa. Sin embargo, debemos estar conscientes que el proceso enseñanza aprendizaje deber ser uno dinámico, es decir, uno que fluye y toma diferentes direcciones dependiendo del nivel de aprendizaje, de los intereses y de las dudas de los estudiantes. Por ello, los planes son meramente una guía que nos permitirá dirigir y enfocar el material que deseamos llevar a los alumnos. Durante la planificación de la unidad educativa expuesta en este trabajo, me planteé siete objetivos principales, de los cuales pretendía lograr el domino de los estudiantes. De los siete objetivos, el quinto y el séptimo fueron los de mayor éxito. Para lograr ambos objetivos, se requería de la ayuda de una presentación “Power Point”, estrategia que es de gran provecho a los alumnos y que pienso, fue la razón principal del éxito de ambos objetivos. Por otro lado, el objetivo que menor éxito obtuvo fue el tres. En dicho objetivo, pretendía que los estudiantes realizaran un informe oral en el que expondrían y analizarían los cambios sociales ocurridos en el mundo moderno y contemporáneo a partir del desarrollo científico y tecnológico, a partir de la época de la Revolución. Considero que el logro cabal de este objetivo no se obtuvo, debido al poco tiempo prestado a la discusión del subtema, tanto como a la falta de interés del estudiante a la hora de analizar y realizar trabajos que conlleven presentarse oralmente frente a un público. En general, se puede apreciar un logro significativo en los objetivos de esta unidad educativa, ya que en la mayoría de los mismos, más del 50% de los estudiantes alcanzaron el éxito. Tabla de logros del aprendizaje Objetivo profesionalAcciónFechaMejorar dicciónTomar clases de dicciónAgosto 2010Ampliar conocimiento en el contenido de Estudios Sociales e HistoriaLeer libros de Estudios Sociales e Historia y tomar cursos electivos en dicho contenido.Verano 2010 Sección VIII: Anejos Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez División de Educación Continua y Estudios Profesionales Programa de Preparación de Maestros de Escuela Secundaria Modelo de plan diario I. Curso: El Mundo en Contexto II. Fecha: 6 de abril de 2010 III. Nombre del maestro: Srta. Soleil Martínez IV. Unidad 4: El Ancien régime se desploma, la industria se revoluciona. Periodo moderno: revoluciones francesa, industrial, e ideas políticas V. Capítulo 14: Una revolución con ideas VI. Sub-tema: El absolutismo como expresión de poder y el mercantilismo como expresión económica. (págs. 164-165) VII. Justificación: Antes de comenzar con la discusión del tema de la Revolución francesa es importante que los estudiantes conozcan la situación de la época y diversos sistemas que imperaban en Europa para ese entonces. Sistemas que tenían el pueblo descontento, lo que más tarde desencadenó en revolución. El absolutismo fue el sistema político que estaba vigente para esa época, en dicho sistema todo el poder del reino o la nación se le confería a un solo individuo, en este caso en el rey. Por otro lado, el mercantilismo fue el sistema económico que prevaleció en Europa en estos siglos (XVI, XVII y XVIII), el fin del mismo era que las exportaciones superarán el valor de las importaciones. Al finalizar la clase del día es importante que los estudiantes conozcan y dominen ambos conceptos; absolutismo y mercantilismo. VIII. Objetivos generales: Al finalizar la clase del día, se espera que los estudiantes: Dominen y expliquen con ejemplos los conceptos absolutismo y mercantilismo. Analicen diferentes formas de gobierno y de cómo ciertos países del mundo han organizado su economía en determinado período histórico. XIX. Objetivos específicos: Durante las presentaciones sobre los temas del absolutismo y el mercantilismo, los estudiantes irán llenando un bosquejo que se encuentra parcialmente vacío. A través de un diagrama de Venn, los estudiantes compararán y contrastarán los conceptos absolutismo y mercantilismo. Al finalizar la clase sobre los temas del absolutismo y mercantilismo, los estudiantes explicarán los conceptos absolutismo y mercantilismo en sus propias palabras. X. Estándar y expectativa: CAMBIO Y CONTINUIDAD: El estudiante es capaz de reconocer la diversidad histórica y social a base del concepto de proceso histórico. El estudiante: CC.9.2 Analiza los cambios históricos ocurridos en el mundo desde el Renacimiento hasta el presente: Absolutismo, Ilustración, movimientos artísticos, Revolución Atlántica, Revolución Francesa, Era napoleónica, Revolución Industrial, Primera Guerra Mundial, Gran Depresión, Segunda Guerra Mundial, Conflictos de Corea y Vietnam, Guerra Fría y caída del bloque soviético. CC.9.9 Analiza y compara diferentes formas de gobierno a partir del Renacimiento. PRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y CONSUMO: El estudiante analiza los diversos procesos económicos que se dan en el Mundo y propone alternativas para solucionar los conflictos que éstos generan. El estudiante: PDC.9.2 Analiza diferentes formas de cómo los países del Mundo han organizado su economía para satisfacer necesidades en determinados períodos históricos: economía agrícola, feudalismo, monopolio, mercantilismo, capitalismo, socialismo, comunismo y cooperativismo. PDC.9.4 Evalúa el impacto de los diferentes sistemas económicos dentro de la historia del Mundo. CONCIENCIA CÍVICA Y DEMOCRÁTICA: El estudiante comprende la importancia de regirse por los principios que emanan de un sistema democrático y de ser un ciudadano capaz de aportar al mejoramiento de la calidad de vida dentro de la comunidad a la que pertenece. El estudiante: CCD.9.1 Aplica conceptos para describir situaciones concretas tales como: democracia, dictadura, feudalismo, anarquía, absolutismo, estados nacionales, parlamento, congreso, autoridad, fascismo, gobierno, imperio, nacionalismo, nazismo, poder, derechos humanos, socialismo, sindicalismo y anarquismo. XI. Método de enseñanza: Expositivo Demostrativo Acción o actividad XII. Técnicas de ‘Assessment” o avalúo: torbellino de ideas, bosquejo semivacío, diagrama de Venn. XIII. Materiales: computadora (presentación power point), hojas con diagrama de Venn XIV. Actividades: Inicio: asuntos administrativos, explicación de lo que se llevará a cabo en el día e introducción al tema del absolutismo como expresión de poder. Desarrollo: desarrollo del tema del absolutismo y comienzo y desarrollo del tema del mercantilismo como expresión económica. Cierre: los estudiantes realizarán un diagrama de Venn en el que compararán y contrastarán los conceptos mercantilismo y absolutismo. XV. Asignaciones: Traer foto del personaje asignado. XVI. Nota profesional: A los estudiantes se le asignará un científico de la época por parejas, debido a que en la clase del 7 de abril de 2010 se discutirá el tema de los avances científicos. Los estudiantes deberán traer la foto del científico asignado y durante la clase realizarán una actividad donde se discutirá el aporte de cada científico y la importancia del mismo para la época moderna y la época contemporánea. Acomodos razonables: noveno grado, cuenta con tres alumnos con necesidades especiales. Por esta razón, se le brindará más ayuda a estos alumnos y se asignará a un alumno sobresaliente que le ayude y le brinde andamiaje cuando sea necesario. Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez División de Educación Continua y Estudios Profesionales Programa de Preparación de Maestros de Escuela Secundaria Modelo de plan diario I. Curso: Historia del Mundo II. Fecha: 7 de abril de 2010 III. Nombre del maestro: Srta. Soleil Martínez IV. Unidad 4: El Ancien régime se desploma, la industria se revoluciona. Periodo moderno: revoluciones francesa, industrial, e ideas políticas V. Capítulo 14: Una revolución con ideas VI. Sub-tema: En medio del despotismo las ideas y la ciencia avanzan (pág.166) VII. Justificación: Hasta el siglo XVI la ciencia había estado ligada directamente a la teología, pero en el siglo XVII empezó el florecimiento de la ciencia y la investigación sobre la base de la experimentación y análisis de la naturaleza. Los estudiantes deben conocer tales sucesos tan importantes en lo que es la ciencia de hoy en día. También es importante destacar que en todo este movimiento tuvieron que ver una serie de intelectuales, entre los cuales cabe citar a Galileo, Kepler, Descartes, Leibniz y Newton; personajes que estudiaremos a fondo durante esta clase y descubriremos los aportes científicos de los mismos durante la época. VIII. Objetivos generales: Al finalizar la clase del día, se espera que los estudiantes: ,[object Object]

Conozcan el desarrollo tecnológico alcanzado por los seres humanos que contribuyen a las transformaciones en el mundo moderno y contemporáneo.XIX. Objetivos específicos: ,[object Object],Después de terminada la introducción al tema En medio del despotismo las ideas y la ciencia avanzan, los estudiantes buscarán el aporte científico del personaje asignado durante la clase anterior. Finalizada la actividad de búsqueda, los estudiantes compartirán a la clase sus hallazgos acerca del científico correspondiente. X. Estándar y expectativa: SOCIEDAD CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA: El estudiante es capaz de identificar cambios experimentados por las distintas sociedades a partir del desarrollo científico y tecnológico. El estudiante: SCT.9.2 Analiza la importancia de la ciencia y la tecnología para entender las relaciones sociales que se producen en los diversos países del Mundo. SCT.9.3 Analiza cambios sociales ocurridos en el mundo moderno y contemporáneo a partir de desarrollo científico y tecnológico. SCT.9.6 Describe el desarrollo tecnológico alcanzado por los seres humanos a partir del Renacimiento que contribuyen a las transformaciones en el mundo moderno y contemporáneo. XI. Método de enseñanza: Expositivo Inquisitivo Acción o actividad XII. Técnicas de ‘Assessment” o avalúo: bosquejo semivacío, trabajo cooperativo, presentación oral. XIII. Materiales: computadora (presentación power point), cartulinas, imágenes. XIV. Actividades: Inicio: asuntos administrativos, explicación de lo que se llevará a cabo en el día e introducción al tema En medio del despotismo las ideas y la ciencia avanzan. Desarrollo: los estudiantes realizarán una actividad de búsqueda sobre las ideas y aportes científicos de un personaje de la época que se le fue asignado en la clase anterior. Cierre: los estudiantes presentarán a la clase los hallazgos de su investigación. XV. Asignaciones: N/A XVI. Nota profesional: Acomodos razonables: noveno grado, cuenta con tres alumnos con necesidades especiales. Por esta razón, se le brindará más ayuda a estos alumnos y se asignará a un alumno sobresaliente que le ayude y le brinde andamiaje cuando sea necesario. Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez División de Educación Continua y Estudios Profesionales Programa de Preparación de Maestros de Escuela Secundaria Modelo de plan diario I. Curso: Historia del Mundo II. Fecha: 8 de abril de 2010 III. Nombre del maestro: Srta. Soleil Martínez IV. Unidad 4: El Ancien régime se desploma, la industria se revoluciona. Periodo moderno: revoluciones francesa, industrial, e ideas políticas V. Capítulo 14: Una revolución con ideas VI. Sub-temas: El barroco como expresión artística y la Enciclopedia, un pensamiento sistematizado. (págs.167-169) VII. Justificación: A través del arte se encuentra plasmada muchos rasgos de lo que es la historia. Para los años del 1600 hasta el 1750, el estilo dominante en las artes y la arquitectura fue el barroco. El barroco constituye también el arte de las monarquías absolutas de Francia y España. Como parte del tema de la revolución francesa y la situación de ciertas regiones de Europa, es importante que los estudiantes conozcan esta dimensión de la historia que es el arte. Los importantes deben aprender a apreciar el arte, ya que por medio del mismo queda grabada nuestra historia de forma tal que perdure a través de los años y pueda pasar de generación en generación. Otro acontecimiento importante de la época y que discutiremos durante esta clase, es la creación de la Enciclopedia. Los estudiantes conocerán acerca de la creación de la misma, sus autores, su objetivo principal, entre otras cosas, pertinentes al tema. VIII. Objetivos generales: Al finalizar la clase del día, se espera que los estudiantes: ,[object Object]

Obtengan una visión amplia sobre el quehacer científico y literario de la época y reflexionen sobre las consecuencias de que éste se popularice.XIX. Objetivos específicos: 1) Durante la discusión sobre los temas del barroco y la enciclopedia, los estudiantes irán llenando un bosquejo que se encuentra parcialmente vacío. 2) A través de una lista focalizada, los estudiantes expondrán sus conocimientos previos acerca del término: enciclopedia. 3) Finalizada la presentación sobre los temas del barroco y la enciclopedia, los estudiantes contestarán varias preguntas sobre el material discutido en clases. X. Estándar y expectativa: CAMBIO Y CONTINUIDAD: El estudiante es capaz de reconocer la diversidad histórica y social a base del concepto de proceso histórico. El estudiante: CC.9.10 Describe obras de las bellas artes que resaltan características de momentos significativos de la historia del Mundo. DESARROLLO PERSONAL E IDENTIDAD CULTURAL: El estudiante es capaz de identificar los rasgos que conforman la identidad cultural puertorriqueña a la vez que adquiere un sentido de identidad propia y autoestima que le permite establecer relaciones de equidad y justicia con sus semejantes. El estudiante: DPIC.9.7 Identifica ejemplos de manifestaciones artísticas de los países del mundo que representan inspiración para la humanidad: música, artes plásticas, folklore, literatura y teatro. XI. Método de enseñanza: Expositivo Demostrativo Acción o actividad XII. Técnicas de ‘Assessment” o avalúo: bosquejo semivacío, lista focalizada, preguntas de discusión. XIII. Materiales: computadora (presentación power point), pizarra. XIV. Actividades: Inicio: asuntos administrativos, explicación de lo que se llevará a cabo en el día e introducción al tema El barroco como expresión artística. Desarrollo: desarrollo del tema El barroco como expresión artística e introducción y desarrollo del tema La Enciclopedia, un pensamiento sistematizado. Cierre: los estudiantes participarán de una actividad en donde contestarán varias preguntas de discusión relacionadas a los temas discutidos en el día de hoy. XV. Asignaciones: N/A XVI. Nota profesional: Acomodos razonables: noveno grado, cuenta con tres alumnos con necesidades especiales. Por esta razón, se le brindará más ayuda a estos alumnos y se asignará a un alumno sobresaliente que le ayude y le brinde andamiaje cuando sea necesario. Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez División de Educación Continua y Estudios Profesionales Programa de Preparación de Maestros de Escuela Secundaria Modelo de plan diario I. Curso: Historia del Mundo II. Fecha: 9 de abril de 2010 III. Nombre del maestro: Srta. Soleil Martínez IV. Unidad 4: El Ancien régime se desploma, la industria se revoluciona. Periodo moderno: revoluciones francesa, industrial, e ideas políticas V. Capítulo 14: Una revolución con ideas VI. Sub-temas: Una forma contradictoria de vivir y el Tercer Estado se impuso. (págs.170-172) VII. Justificación: Entre finales del siglo XVII y comienzos del XVIII se presentó un cambio en el modo de vida europeo, influido por el avance de la ciencia y su repercusión para mejorar las condiciones de vida. Fue una época de contradicciones, en la que se reflejaron tres clases sociales; situación que provocó gran descontento en el pueblo. Más tarde, contra estas grandes diferencias se pronunció la Revolución francesa. Es de gran importancia que los estudiantes conozcan dichos acontecimientos y situaciones que desembocaron en lo que conocemos que fue la Revolución francesa. Durante esta clase, los estudiantes obtendrán un conocimiento amplio de lo que fue ese proceso social y político en Francia durante los años 1789 y 1799, sus resultados inmediatos, sus problemas y sus éxitos. VIII. Objetivos generales: Al finalizar la clase del día, se espera que los estudiantes: ,[object Object],2) Determinen las contradicciones existentes entre la nobleza y la burguesía como clases sociales, en la época de la Revolución Francesa. 3) Valorar la Revolución Francesa como un proceso social, que marcó el progreso de la humanidad en lo relacionado con los derechos ciudadanos. XIX. Objetivos específicos: 1) Durante la discusión sobre los temas: Una forma contradictoria de vivir y el Tercer Estado se impuso, los estudiantes irán llenando un bosquejo que se encuentra parcialmente vacío. 2)Finalizada la presentación sobre los temas: Una forma contradictoria de vivir y el Tercer Estado se impuso, los estudiantes mencionarán al menos tres éxitos de la Revolución. 3)A través de un documental, los estudiantes apreciarán visualmente los eventos ocurridos durante la Revolución francesa. X. Estándar y expectativa: CAMBIO Y CONTINUIDAD: El estudiante es capaz de reconocer la diversidad histórica y social a base del concepto de proceso histórico. El estudiante: CC.9.2 Analiza los cambios históricos ocurridos en el mundo desde el Renacimiento hasta el presente: Absolutismo, Ilustración, movimientos artísticos, Revolución Atlántica, Revolución Francesa, Era napoleónica, Revolución Industrial, Primera Guerra Mundial, Gran Depresión, Segunda Guerra Mundial, Conflictos de Corea y Vietnam, Guerra Fría y caída del bloque soviético. DESARROLLO PERSONAL E IDENTIDAD CULTURAL: El estudiante es capaz de identificar los rasgos que conforman la identidad cultural puertorriqueña a la vez que adquiere un sentido de identidad propia y autoestima que le permite establecer relaciones de equidad y justicia con sus semejantes. El estudiante: DPIC.9.1 Analiza cómo la presión de grupo tiene consecuencias negativas y positivas en las personas de los distintos países del Mundo. CONCIENCIA CÍVICA Y DEMOCRÁTICA: El estudiante comprende la importancia de regirse por los principios que emanan de un sistema democrático y de ser un ciudadano capaz de aportar al mejoramiento de la calidad de vida dentro de la comunidad a la que pertenece. El estudiante: CCD.9.4 Argumenta sobre problemas políticos en el contexto de diferentes realidades sociales del mundo contemporáneo: totalitarismo, dictadura, guerra civil, ocupación militar y conflictos fronterizos. XI. Método de enseñanza: Expositivo Demostrativo Acción o actividad XII. Técnicas de ‘Assessment” o avalúo: bosquejo semivacío, mapa de conceptos, preguntas de discusión, juego interactivo. XIII. Materiales: computadora (presentación power point), pizarra, “index cards”. XIV. Actividades: Inicio: asuntos administrativos, explicación de lo que se llevará a cabo en el día e introducción al tema: Una forma contradictoria de vivir. Desarrollo: desarrollo del tema Una forma contradictoria de vivir e introducción y desarrollo del tema: El Tercer Estado se impuso. Cierre: los estudiantes participarán de una actividad en donde contestarán varias premisas relacionadas a los temas discutidos durante la clase. XV. Asignaciones: N/A XVI. Nota profesional: Acomodos razonables: noveno grado, cuenta con tres alumnos con necesidades especiales. Por esta razón, se le brindará más ayuda a estos alumnos y se asignará a un alumno sobresaliente que le ayude y le brinde andamiaje cuando sea necesario. Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez División de Educación Continua y Estudios Profesionales Programa de Preparación de Maestros de Escuela Secundaria Modelo de plan diario I. Curso: Historia del Mundo II. Fecha: 12 de abril de 2010 III. Nombre del maestro: Srta. Soleil Martínez IV. Unidad 4: El Ancien régime se desploma, la industria se revoluciona. Periodo moderno: revoluciones francesa, industrial, e ideas políticas V. Capítulo 14: Una revolución con ideas VI. Sub-temas: Los Derechos del Hombre, expresión de igualdad ciudadana. (pág.173) VII. Justificación: La Declaración General de Derechos del Hombre y del Ciudadano se produjo a raíz de los acontecimientos y pronunciamientos de la Asamblea Nacional. Texto que sirvió de prefacio a la Constitución de 1791 y proporcionó un marco general de los principios universales que pretendían consagrarse en la nueva Constitución francesa, que se basó en las declaraciones de independencia de los estados Unidos. Es de gran importancia que los estudiantes conozcan tan grande acontecimiento para el ser humano. La Declaración, definía los derechos naturales del hombre, entre los que consideraba básicos: libertad, igualdad, seguridad y resistencia a la opresión. Durante esta clase, los estudiantes conocerán detalles y personajes de dicho acontecimiento, al igual que podrán comparar y contrastar dicho documento con la Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico y así dar valor a la misma. VIII. Objetivos generales: Al finalizar la clase del día, se espera que los estudiantes: 1) Valoren la Revolución Francesa como un proceso social, que marcó el progreso de la humanidad en lo relacionado con los derechos ciudadanos. 2) Analicen la importancia de La Declaración General de Derechos del Hombre y del Ciudadano y conozcan las consecuencias positivas del mismo en el presente social y cultural del mundo. XIX. Objetivos específicos: 1) Durante la discusión sobre el tema: Los Derechos del hombre, expresión de igualdad ciudadana, los estudiantes irán llenando un bosquejo que se encuentra parcialmente vacío. 2) A través de una actividad de reflexión: Los Derechos del hombre, expresión ciudadana, los estudiantes discutirán sobre la utilidad y las formas de violaciones de los derechos humanos. 3) A través de una tabla, los estudiantes compararán la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano con la Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. X. Estándar y expectativa: CAMBIO Y CONTINUIDAD: El estudiante es capaz de reconocer la diversidad histórica y social a base del concepto de proceso histórico. El estudiante: CC.9.7 Analiza la importancia que tiene la historia en la comprensión del presente social y cultural del Mundo. DESARROLLO PERSONAL E IDENTIDAD CULTURAL: El estudiante es capaz de identificar los rasgos que conforman la identidad cultural puertorriqueña a la vez que adquiere un sentido de identidad propia y autoestima que le permite establecer relaciones de equidad y justicia con sus semejantes. El estudiante: DPIC.9.1 Analiza cómo la presión de grupo tiene consecuencias negativas y positivas en las personas de los distintos países del Mundo. DPIC.9.4 Valora el trato justo y la igualdad entre los géneros. DPIC.9.5 Valora los elementos culturales que han permitido desarrollar las habilidades y la capacidad creadora del ser humano. CONCIENCIA CÍVICA Y DEMOCRÁTICA: El estudiante comprende la importancia de regirse por los principios que emanan de un sistema democrático y de ser un ciudadano capaz de aportar al mejoramiento de la calidad de vida dentro de la comunidad a la que pertenece. El estudiante: CCD.9.1 Aplica conceptos para describir situaciones concretas tales como: democracia, dictadura, feudalismo, anarquía, absolutismo, estados nacionales, parlamento, congreso, autoridad, fascismo, gobierno, imperio, nacionalismo, nazismo, poder, derechos humanos, socialismo, sindicalismo y anarquismo. CCD.9.5 Reafirma el concepto democracia como un sistema que reconoce los derechos y responsabilidades del ciudadano y que se pone en práctica de diversas formas en el mundo contemporáneo. XI. Método de enseñanza: Expositivo Demostrativo Acción o actividad XII. Técnicas de ‘Assessment” o avalúo: lista focalizada (inicio), bosquejo semivacío (desarrollo),videos (inicio y cierre), tabla comparativa (asignación), reflexión (cierre). XIII. Materiales: computadora (presentación power point), pizarra, bosquejos semivacíos. XIV. Actividades: Inicio: asuntos administrativos, explicación de lo que se llevará a cabo en el día, actividad de inicio (verificar conocimiento previo, por medio de una lista focalizada) e introducción al tema: Los Derechos del Hombre, expresión de igualdad ciudadana. Desarrollo: desarrollo del tema Los Derechos del Hombre,expresión de igualdad ciudadana. Cierre: actividad de videos y reflexión acerca de los derechos humanos, instrucciones de asignación, actividad de cierre. XV. Asignaciones: Una vez motivados los estudiantes a examinar la constitución que los rige, los alumnos buscarán sobre la Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico y realizarán una tabla en la que compararán la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano con la Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. XVI. Nota profesional: Acomodos razonables: noveno grado, cuenta con tres alumnos con necesidades especiales. Por esta razón, se le brindará más ayuda a estos alumnos y se asignará a un alumno sobresaliente que le ayude y le brinde andamiaje cuando sea necesario. Escuela S.U. Felisa Rincón de Gautier Mayagüez, Puerto Rico Nombre: _________________________ Fecha: ________________________ Srta. Soleil Martínez Noveno grado Prueba diagnóstica: Una revolución con ideas (Revolución Francesa) ,[object Object],_____1. Forma y expresión del poder político, cuando éste se concentra en una persona en particular: el rey. A. Barroco _____2. Doctrina del pensamiento económico que prevaleció en Europa durante los siglos B. Revolución Francesa XVI, XVII y XVIII. _____3. Proyecto editorial del editor Le Breton C. Absolutismo de traducir la Cyclopedia del inglés Chambers, trabajo el cual inicialmente el pensasor Diderot trabajaba únicamente como traductor. D. Mercantilismo _____4. Proceso social y político que se llevó a E. Enciclopedia cabo en Francia, tuvo como inicio la derrota del absolutismo por medio de levantamientos popu- lares, los cuales fueron dirigidos por la burguesía como actor principal del llamado Estado Llano. _____5. Estilo artístico, cuya definición podría derivar del portugués barroco o del castellano barrueco. ,[object Object],____1. El absolutismo trató de explicar su concepción política en términos A) económicos C) teológicos B) políticos D) morfológicos ____2. País que constituye el primer escenario de confrontación política contra el absolutismo. A) Italia C) Alemania B) Inglaterra D) Francia ____3. La Revolución Gloriosa sucedió en los años A) 1688 a 1689 C) 1456 a 1501 B) 2003 a 2004 D) 1789 a 1790 ____4. El mercantilismo prevaleció en Europa durante los siglos A) VI, VII Y VIII C) XIX, XX, XXI B) IX, X Y XI D) XVI, XVII y XVIII ____5. El mercantilismo tuvo gran éxito porque A) se crearon empleos, viviendas, fábricas y un a gran variedad de construcciones impor – tantes para el desarrollo ciudadano. B) estimuló el crecimiento de la industria nacional, al producir mercancías nacionales y evitar la compra de productos extranjeros, para retener la fuga de divisas, o de oro y plata. C) ayudó a los ciudadanos a economizar dinero. D) facilitó la transportación de los ciudadanos de Francia a Estados Unidos. ____6. El mercantilismo fue perdiendo terreno poco a poco ante la doctrina A) del librecambio C) de la libre transportación B) de la agricultura D) del destino manifiesto ____7. Se dedicó a estudiar los principios de Arquímides y, basado en el conocimiento de las condiciones de equilibrio de los fluídos, construyó una balanza hidrostática. A) Copérnico C) Sócrates B) Galileo D) Kepler ____8. Realizó un estudio de Marte y fue discípulo de Copérnico; reinterpretó el movimiento de los planetas y describió una elipse que gira alrededor del Sol. A) Calvino C) Kepler B) Galileo D) Michelet ____9. Muchas de las características del Barroco las determinó A) la literatura C) las artes B) las ciencias D) la religión ____10. La Enciclopedia surgió de la idea de A) un librero C) una pieza artística B) un libro D) un periódico ____11. El objetivo de la Enciclopedia era que su publicación A) opacara los demás escritos de la época B) ayudara en la creación del internet C) se mantuviera oculta entre los monarcas D) llegara al pueblo ____12. La primera edición de la Enciclopedia comprendió A) dos mil ejemplares C) cien ejemplares B) tres ejemplares D) seis mil ejemplares ____13. La Revolución Francesa tuvo como resultado inmediato A) el establecimiento de pequeñas empresas industriales. B) el reclutamiento de diversas tropas militares en Francia. C) el derrocamiento de Luis XVI, la abolición de la monarquía francesa y la proclamación de la República. D) la implantación de varias reformas económicas. ____14. Se conoce con ese nombre a un periodo de la revolución para ejecutar a los enemigos de la revolución e imponer medidas económicas severas. A) Tiempo negro C) El Reinado del Terror B) Época Inquisitiva D) Periodo del castigo ____15. El gobierno de la Convención Nacional estuvo controlado hasta finales de 1794 por A) el grupo termidoriano C) el club nacionalista B) el grupo de apoyo a Francia D) la coalición del sector privado ____16. Texto que sirvió de prefacio a la Constitución de 1791 A) El auge socialista en el campo chino B) Contra las hordas de los campesinos asesinos y ladrones C) Declaración General de Derechos del Hombre y del Ciudadano D) Declaración de la Independencia de los Estados Unidos ____17. La Declaración definía los derechos naturales del hombre, entre los que consideraba básicos A) la libertad, la igualdad, la seguridad y la resistencia a la opresión. B) la paz, el respeto y el amor. C) la alimentación, la higiene y vivienda. D) los valores morales del ser humano. ____18. La Revolución Francesa plasmada en el neoclasicismo, estilo artístico que se desarrolló tanto en Europa como en América, se inspiró en A) la estructura de los edificios chinos. B) el paisaje de Europa. C) los problemas sociales de la época. D) las formas grecorromanas y medievales. ____19. Estilo que nació en Italia, cuando se buscó una expresión más racionalista, para oponerlo al barroco rococó. A) artes plásticas C) gótico B) neoclasicismo D) antiguo ____20. Pintor francés que introdujo el estilo del neoclasicismo en Francia y fue su máximo exponente desde la época de la revolución hasta la caída de Napoleón I Bonaparte. A) Leonardo da Vinci C) Jules Michelet B) Martin Lutero D) Jacques-Louis David ,[object Object]

¿Qué significado o consecuencia tiene que el saber científico se popularice?

Explica en qué consiste la teoría heliocéntrica.

¿A qué se debe que la Iglesia se opusiera a la publicación de la Enciclopedia?

¿Cuál es la utilidad de los derechos humanos?

¿Cuáles son las violaciones más comunes a estos derechos?Nombre:____________________________ Fecha:______________________________ Srta. Soleil Martínez Noveno grado Capítulo 14: Una revolución con ideas. (págs. 164-174) Bosquejo semivacío ,[object Object]

Al conformarse el Estado centralizado a través de la nación, el poder político en Europa adquirió algunas expresiones propias.

a. característica propia de dictaduras civiles o militares2) El absolutismo moderno comenzó con el nacimiento de los Estados nacionales Europeos. ,[object Object],3) Trató de explicar su concepción política en términos teológicos. 4) Perdió vigencia en la medida en que 5) Constituye el primer escenario de confrontación política contra el absolutismo a. 6) Entre 1688-1689 ocurrieron una serie de revoluciones. 7) Revolución Gloriosa: ,[object Object]

El mercantilismo como expresión económica

Así como el Estado y la política iban tomando forma y expresión en Europa, también la economía lo hizo.

Doctrina económica de la época.

El mercantilismo tuvo gran éxito porque estimuló el crecimiento de la industria nacional, al producir mercancías nacionales y evitar la compra de productos extranjeros.

Fue perdiendo terreno ante la doctrina del librecambio

En medio del despotismo las ideas y la ciencia avanzan

Hasta el siglo XVI la ciencia había estado ligado directamente a la teología, pero en el siglo XVII empezó el florecimiento de la ciencia y la investigación sobre la base de la experimentación y análisis de la naturaleza, en lo cual también influyó la propagación del libro.

En todo estemovimiento tuvieron que ver una serie de intelectuales, entre los cuales cabe citar:

El barroco como expresión artística

Por lo general las expresiones políticas se reflejan en el arte, como en el caso del barroco.

La religión determinó muchas de las características del barroco.

Constituye también el arte de las monarquías absolutas de Francia y España.

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