1. PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Lea con atención y elija la respuesta que considere correcta.
1.- Las desigualdades en el aprendizaje que tienen los niños y niñas en el aula
del jardín de niños están dadas principalmente porque:
……………………………………………………………………………………
…………
1. Hay niños y niñas que son más inteligentes, debido a que tienen más
recursos económicos, o porque hay niños y niñas con necesidades
educativas especiales.
2. Hay que reconocer que la disposición del niño para aprender también
incluye, por definición, una vulnerabilidad a las primeras experiencias,
ya sea por su presencia o su ausencia.
3. El aprendizaje y el desarrollo de los niños son el resultado de
decisiones consientes tomadas por los padres y maestros como
individuos y como miembros de comunidades y culturas diversas, y
otras diferencias resultan de la falta de oportunidad o de comprensión.
4. Las docentes no cuentan con el apoyo de los padres ya que ellos
trabajan, por lo que sus hijos aprenden en la escuela.
……………………………………………………………………………………
………….
a) 1, 3
b) 2, 3
c) 1, 4
d) 2, 4
2. Cuando se habla de la función social de la educación preescolar se hace
referencia a:
a) Que todos los niños encuentren oportunidades para desarrollar sus
capacidades.
b) Atender de manera prioritaria a los niños con amplias posibilidades de
aprender.
c) La necesidad de que los niños y las niñas aprendan a leer y escribir en
preescolar.
d) La importancia de considerar el entorno donde nacen los niños para no
enseñarles cosas que pueden resultarles difíciles.
Lea con cuidado la siguiente situación y responda el reactivo 3.
3. El comportamiento de la maestra manifiesta que tiene clara la función social
de la educación preescolar porque:
a) Respeta el contexto en donde vive el niño.
b) Es acorde a los intereses de Juan.
c) Promueve que Juan entre en contacto a su ritmo con los aprendizajes
esenciales.
d) Ninguna de las anteriores.
4. Relacione los elementos del Programa de Educación Preescolar planteados
en la columna derecha.
Elementos del Programa
de Educación
Preescolar
Descripción
Juan acaba de entrar al jardín de niños, es muy tímido y le cuesta trabajo conversar con sus
compañeros; como la maestra se da cuenta de sus características y con el ánimo de que no se sienta
mal, investigó cómo era su vida familiar y se dio cuenta que una de las costumbres es decirle “tú no
hables porque no sabes”, por lo tanto, en el jardín de niños, ella, por respeto a su cultura, ha decidido
no involucrarlo para que no se sienta mal.

2. 1. Características del
Programa
2. Competencia
3. Propósitos
fundamentales
4. Principios
pedagógicos
5. Campos
Formativos
6. Situación
didáctica
a) Tiene un carácter Nacional, establece los
propósitos fundamentales, esta
organizado partir de competencias y es
de carácter abierto.
b) Es el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y destrezas que se
manifiestan en condiciones específicas.
c) Dan cuenta de la misión en la educación
preescolar, definen los logros a alcanzar
en la población infantil y contienen las
competencias a favorecer.
d) Constituyen el referente conceptual de
nuevas prácticas educativas, están
planteados para crear un ambiente
propicio para el aprendizaje en el aula y
en la escuela constituyen un referente
para reflexionar sobre la propia práctica.
e) Son organizadores que ayudan a facilitar
la identificación de intenciones educativa
claras e identificar el tipo de actividades
y experiencias que se proponen a los
niños y las niñas.
f) Conjunto de actividades articuladas que
implican relaciones entre los niños, los
contenidos y la maestra con la finalidad
de construir aprendizajes. Pueden
adoptar distintas formas de organización.
a) 1 a, 2 b, 3 c, 4 d, 5 e y 6 f
b) 1 b, 2 a, 3 c, 4 d, 5 f y 6 e
c) 1 c, 2 d, 3 b, 4 a, 5 e y 6 f
d) 1 d, 2 e, 3 a, 4 b, 5 c y 6 f
5. Las siguientes afirmaciones dan cuenta de la función social de la educación
preescolar. Excepto:
a) Es el ciclo de los aprendizajes fundamentales.
b) Dar una oportunidad adicional a los niños que no tienen
necesariamente al alcance, todos los recursos extraescolares de los que
otros disfrutan. Para todos los niños que no inician con las mismas
oportunidades que otros, el jardín de niños tiene un papel determinante
pues les da un mejor dominio del lenguaje.
c) Hace que los niños y niñas adquieran progresivamente herramientas
cognitivas y lingüísticas. El jardín de niños es importante porque
previene el fracaso escolar.
d) El jardín de niños prepara a los preescolares para su ingreso a la
primaria, al iniciarlos en la lectura y escritura por medio de estimular
la maduración de la coordinación motriz fina, en la formación de
hábitos y del conocimiento de sí mismo.
6. Relaciona las líneas de la Reforma Pedagógica de la Educación Preescolar
con las ideas que le corresponda de la columna derecha.
1. Renovación del
programa de educación
preescolar.
2. Transformación de la
gestión escolar.
3. Actualización del
personal docente y
directivo en servicio.
4. Producción y
distribución de materiales
educativos.
a) Diseñar cursos de formación sobre el
Programa de Educación Preescolar.
b) Elaborar materiales educativos para
alumnos y materiales de apoyo al
trabajo docente.
c) Difundir a través del Diario oficial de la
federación el planteamiento curricular.
d) Promover la transformación y
mejoramiento de las formas de
organización y de enseñanza en las
escuelas con la finalidad de mejorar la
calidad y la equidad del servicio.
e) Precisar el perfil de egreso de los niños
y las niñas preescolares.
f) Convocar e impartir seminarios para el
personal de apoyo técnico pedagógico.
g) Realizar una campaña informativa
dirigida a la sociedad, en particular, a
las madres y los padres de familia.
h) Impulsar acciones orientadas al
mejoramiento de la organización y el

3. funcionamiento de los centros de
educación preescolar.
a) 1 b y 1 g, 2 h y 2 a, 3 d y 3 f, 4 e y 4 c
b) 1 b y 1 e, 2 d y 2 h, 3 a y 3 f, 4 b y 4 g
c) 1 h y 1 e, 2 c y 2 d, 3 a y 3 f, 4 b y 4 g
d) 1 b y 1 e, 2 a y 2 h, 3 c y 3 d, 4 f y 4 g
7. Los propósitos fundamentales tienen relación directa con algún campo
formativo: Esta afirmación es:
a) Incorrecta porque la forma en que se presentan permite identificarla
relación directa que tienen con las competencias de cada campo
formativo.
b) Correcta porque al analizar cada uno de ellos estableces la vinculación
directa con un solo campo formativo.
c) Correcta porque son la base para definir las competencias a favorecer
en ellos mediante la intervención educativa.
d) Incorrecta porque en la práctica los niños ponen en juego saberes y
experiencias que no pueden asociarse solamente a un área específica
del conocimiento y se irán favoreciendo de manera dinámica e
interrelacionada.
8. Una educadora centra su trabajo en competencias en mayor medida
cuando:
a) Diseña y opera situaciones didácticas que impliquen desafíos para los
niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro.
b) Está pendiente durante la jornada de trabajo de abordar competencias
de todos los campos formativos.
c) Diseña situaciones didácticas que incluye actividades centrales en las
que los niños piensan, dialogan, trabajan en colaboración, manifiestan
actitudes favorables.
d) Incluye en las situaciones didácticas al menos dos competencias de
cada campo formativo.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
9. Constituyen el referente conceptual de nuevas prácticas educativas, están
planteando para crear un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula y
en la escuela constituyen un referente para reflexionar sobre la propia
práctica….
a) Las competencias
b) Los propósitos fundamentales
c) Los principios pedagógicos
d) La planeación
10. Relacione las dos columnas.
1. Corresponden al
principio pedagógico
que habla sobre las
características de los
niños.
2. Refiere aspectos
relacionados con el
principio pedagógico
orientado a reconocer
la diversidad en la
escuela.
3. Es uno de los aspectos
que hacen referencia al
principio pedagógico
de la intervención
a) Los niños y las niñas llegan
a la escuela con
conocimientos y capacidades
que son la base para seguir
aprendiendo.
b) La colaboración entre los
padres y la escuela favorece
las posibilidades de
aprendizaje de los niños.
c) El juego potencia el
desarrollo y el aprendizaje.
d) El ambiente del aula debe
fomentar la capacidad para
aprender.
e) La planeación es flexible y
se realiza a partir de las
competencias que se deben
favorecer.

4. educativa. f) La escuela debe ofrecer
oportunidades de aprendizaje
independientemente de las
diferencias socioeconómicas
y culturales de los niños y
las niñas.
g) La escuela debe propiciar la
igualdad entre los niños y las
niñas.
a) 1 a y c; 2 f y g; 3 b, d y e
b) 1 c y g; 2 a y f; 3 b, d y e
c) 1 f y d; 2 a y e; 3 c, d y e
d) 1 b, c y e; 2 a y f; 3 d y g
Lea con cuidado las siguientes situaciones y elija la opción que considere
correcta con respecto al principio pedagógico que orienta la actuación de la
maestra.
11. La maestra Luisa del grupo de preescolar de 3º. Solicitó a los padres que
llevarán material de reusó para elaborar instrumentos musicales, cuando
pidió a los niños los materiales se dio cuenta que había tres de ellos que no
habían llevado nada, por lo tanto, les llamo la atención y los envió a la
dirección ya que no tenían material con el cual trabajar.
a) El relacionado con la colaboración de los padres.
b) El relacionado con la atención a la diversidad.
c) El relacionado con las capacidades infantiles.
d) Ninguno de los anteriores.
12. Antonio, un niño de segundo grado, por lo general se muestra inseguro
cuando se acerca la maestra para apoyarle en las actividades que realiza,
por ello, la educadora ha optado por organizar al grupo en parejas y colocar
a Antonio con Ismael, que tiene más experiencias y con Antonio se siente
bien.
a) El relacionado con el juego como recurso para el aprendizaje.
b) El relacionado con la atención a la diversidad.
c) El relacionado con el aprendizaje entre pares.
d) Todos los anteriores.
13. Anita, es una niña que le gusta mucho estar en la biblioteca del aula, su
maestra sabe que es necesario que conozca otras cosas por ello, cada vez
que esta haciendo uso de sus libros le dice que se reúna con sus
compañeros a jugar a la casita, porque es una niña y requieren de alguien
que sea la mamá.
a) El relacionado con la educadora como promotora del aprendizaje
infantil.
b) El relacionado con que el juego potencia el desarrollo y el aprendizaje
infantil.
c) La escuela debe propiciar la igualdad de derechos entre niños y niñas.
d) La actuación de la maestra muestra que desconoce los principios
pedagógicos.
14. La maestra Susy a partir de conocer el dominio que tienen los niños y las
niñas con respecto a su capacidad de expresión y comunicación decidió
proponer una actividad a través de la cual los pequeños narraran sucesos
reales o imaginarios, pero al poco tiempo se percato de que perdían el
interés y jugaban entre ellos, por ello, invito al grupo a jugar a las
adivinanzas y con ello logro involucrarlos en la actividad.
a) El relacionado con la flexibilidad de la planeación.
b) El relacionado con que la utilidad del juego.
c) El relacionado con fomentar el deseo de aprender.

5. d) Todos los anteriores.
15. En el jardín de Niños Benito Juárez se encuentran platicando dos
educadoras y entre los comentarios se escucha que una le dice a la otra “A
mi no me gustaría que ese niño estuviera en mi grupo ya que como es de
rancho no sabe nada, su cultura no es buena, sin embargo Pilar esa si que
tiene cultura…”
a) La intervención educativa.
b) Diversidad y equidad.
c) Características infantiles y procesos de aprendizaje.
d) Ninguna de las anteriores.
16. “Los salones heterogéneos y de alta calidad en los niveles preescolar y
primario han creado nuevos contextos para el desarrollo de los niños, que
han demostrado ser benéficos para la población diversa de pequeños,
incluyendo a los que tienen limitantes cognitivas y sensoriales, así como
discapacidades emocionales o de comportamiento.”
a) Las características de los niños y la manera en que aprenden.
b) La diversidad y la calidad.
c) La intervención educativa.
d) La diversidad y equidad.
Lea con cuidado la siguiente situación y responda el reactivo 17.
17. En su interpretación, la maestra deja de lado y no recupera lo que los niños
saben, razón por la cual deja de lado el principio pedagógico relacionado
con:
a) El aprendizaje significativo relacionado con vivencias.
b) La diversidad y la equidad.
c) Características infantiles y procesos de aprendizaje.
d) Todas excepto la C.
INICIA MULTIREACTIVO
Lea con cuidado la siguiente situación responda los reactivos 18 y 19.
18. La decisión de la educadora de acuerdo con el principio pedagógico
relacionado con la integración de los niños y las niñas con necesidades
educativas especiales es:
a) Correcta, porque una educadora no puede realizar actividades que le
corresponden a un especialista y para las que no está académicamente
preparada.
b) Correcta, porque un niño con necesidades educativas especiales tiene
el derecho a una atención especializada.
c) Incorrecta, porque el niño con necesidades educativas especiales no
tiene la culpa de su discapacidad.
d) Incorrecta, porque la atención de los niños es responsabilidad de la
educadora titular del grupo, aún de aquellos que tengan necesidades
educativas especiales.
En un grupo de tercer grado ubicado en una zona urbana marginal y con alumnos de nuevo ingreso, la
maestra Tere distribuye entre los niños y niñas unas hojas de papel en la cual se encuentra el dibujo de
un pollito graciosamente dibujado con su paraguas y un sombrero de flores y solicita al grupo que lo
coloreen, uno de los niños le pregunta que si lo puede colorear de café y la maestra le responde:
“Pepe, Pepe, ¿dónde has visto que los pollos son de color café? Por eso sólo les di el color amarillo,
así que todos lo deben pintar del mismo color; y empiecen si no, no podrán salir al recreo.”
La educadora Patricia ha reconocido en su grupo que Manuel es un menor de 5 años que no puede realizar
las actividades al mismo tiempo que sus compañeros y es difícil lograr centrar su atención, por lo que
conversa con la mamá del niño y le solicita acuda con la psicóloga quien a partir de ese momento se hará
cargo de su caso.

6. 19. En la atención de los niños con necesidades educativas especiales el papel
de la educadora es:
a) Responsabilidad de que los padres acudan a terapias familiares.
b) Propiciar la adaptación y el bienestar de los niños.
c) Garantizar la canalización de los niños a CAPEP.
d) Proporcionar las terapias que requiere el niño.
TERMINA MULTIREACTIVO
Lea con cuidado y responda las siguientes referencias:
20. Con frecuencia los adultos actuamos a partir de estereotipos y prejuicios lo
que provoca que con nuestra actitud promovamos inequidad y
discriminación, es por ello que se debe propiciar que las practicas
educativas fomenten la participación equitativa de niños y niñas en las
actividades.
a) Las competencias de desarrollo físico y salud.
b) Los propósitos fundamentales de la educación preescolar.
c) Principio pedagógico.
d) Las competencias de cultura y vida social.
21. Si se pretende favorecer el desarrollo de competencias es necesario tener
una amplia flexibilidad y reconocer que no hay un solo método para hacer
las cosas, sino muchos recursos y formas de trabajo, que se escogen por su
pertinencia y por su utilidad para lograr que los niños aprendan lo que se
espera.
a) La organización escolar y la evaluación.
b) El principio pedagógico de la intervención educativa.
c) Los campos formativos a favorecer.
d) El principio pedagógico de diversidad y equidad.
22. Brindar un referente conceptual común sobre algunas características de las
niñas y los niños y de sus procesos de aprendizaje, como base para orientar
la organización y el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación
el aprendizaje y de las formas en que se propicia.
a) Una de las finalidades de los propósitos educativos.
b) La explicación de las competencias infantiles.
c) Una de las finalidades de los principios pedagógicos.
d) La función social de la educación preescolar.
23. Cuando se promueven oportunidades de intercambio entre los niños y las
niñas se propicia entre ellos grandes posibilidades de apoyo mutuo en
donde comparten lo que saben y aprenden a trabajar en colaboración.
El párrafo anterior hace referencia al principio pedagógico que se señala:
a) El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en los niños y las niñas.
b) Los niños y las niñas llegan con conocimientos y capacidades que son
la base para continuar aprendiendo.
c) La escuela como espacio de socialización y aprendizajes debe
propiciar la igualdad de derechos entre niños y niñas.
d) Los niños y las niñas aprenden en interacción con sus pares.
Lea las referencias siguientes y elija la opción correcta.
24. Los principios pedagógicos que orientan la práctica educativa en el nivel
preescolar se agrupan en los siguientes aspectos:
a) La función social del jardín de niños, la planeación de la intervención
docente y la evaluación de la práctica educativa.
b) Los propósitos educativos, las competencias a favorecer, las formas de
organización del ciclo escolar.

7. c) Las características infantiles y los procesos de aprendizaje, diversidad
y equidad y la intervención educativa.
d) Campos formativos y competencias, el diario de trabajo, las
características infantiles y los procesos de aprendizaje.
25. Las interacciones de los niños con sus compañeros en clase, esta
relacionado con un aspecto de los principios pedagógicos que es:
a) La intervención educativa.
b) Características infantiles y procesos de aprendizaje.
c) La intervención educativa y diversidad y equidad.
d) Diversidad y equidad.
26. Para favorecer la colaboración y el conocimiento mutuo entre escuela y la
familia es necesario:
a) Que las madres y los padres conozcan los propósitos y el sentido de las
actividades que se realizan en el jardín de niños.
b) Que cooperen con la cuota anual, los materiales que se le solicitan en
la escuela y asistan a las juntas que se les convoquen.
c) Que las familias participen en las ceremonias cívicas, las escuelas para
padres y las mañanas de trabajo.
d) Que participen en las jornadas de trabajo, en las campañas que
promueven la escuela y colaboren en acciones de mantenimiento.
CAMPOS FORMATIVOS
27. Relacione los campos formativos del Programa de Educación Preescolar,
planteados en la columna izquierda con los aspectos que los constituyen
mencionados en la columna derecha.
Campos formativos Aspectos que los constituyen
1. Desarrollo personal y
a) Coordinación, fuerza y
equilibrio. Promoción de la
social.
2. Lenguaje y
comunicación.
3. Pensamiento
matemático.
4. Exploración y
conocimiento del
mundo.
5. Expresión y apreciación
artísticas
6. Desarrollo físico y
salud.
salud.
b) Identidad personal y
autonomía. Relaciones
interpersonales.
c) Expresión y apreciación,
expresión corporal y
apreciación de la danza,
expresión y apreciación
plástica, expresión
dramática y apreciación
teatral.
d) Lenguaje oral y lenguaje
escrito.
e) Mundo natural. Cultura y
vida social.
f) Número. Forma, espacio y
medida.
a) 1 a, 2 b, 3 c, 4 d, 5 e y 6 f
b) 1 b, 2 d, 3 f, 4 e, 5 c y 6 a
c) 1 c, 2 a, 3 b, 4 d, 5 e y 6 f
d) 1 d, 2 c, 3 a, 4 b 5 f y 6 e
Lea las siguientes situaciones y elija la opción que considere correcta.
28. Las competencias se han agrupado en seis campos formativos con la
finalidad de:
1. Abordar las distintas disciplinas del conocimiento y disponer de
contenidos por asignatura.
2. Contribuir a la organización del trabajo docente y para que los niños
jueguen de manera organizada.
3. Disponer de contenidos por asignatura y contribuir a la organización
del trabajo docente.
4. Atender a los distintos procesos de aprendizaje y desarrollo infantil

8. 5. Contribuir a la organización del trabajo docente.
……………………………………………………………………………………
…………
a) 1, y 4
b) 1, 3 y 5
c) 4 y 5
d) 2, 4 y 3
29. El agrupamiento de las competencias en campos formativos facilita:
a) Identificar intenciones educativas claras.
b) Identificar las implicaciones de las experiencias en donde participan.
c) Orientar el sentido de las actividades que se les proponen.
d) Todas las anteriores.
30. Las competencias planteadas en cada campo formativo deberán
favorecerse.
a) A lo largo de los tres grados de la educación preescolar.
b) Organizándolas de las más simples a las más complejas.
c) Considerando primero las de Desarrollo personal y social.
d) Considerando los aspectos más cercanos a su entorno.
31. Las formas en que se favorecen o manifiestan las competencias que se
encuentran en el Programa de Educación Preescolar tienen la función de:
a) Ofrecer opciones para diseñar y seleccionar situaciones didácticas o
secuencias de actividades.
b) Son los aprendizajes que los niños pueden lograr según cada campo
formativo y una guía para observar y evaluar los progresos de los
niños.
c) Apoyar a la educadora a incorporar variables didácticas que enfrenten
a los niños con nuevos desafíos para promover su desarrollo cognitivo.
d) Todas las anteriores.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
32. El Programa de Educación Preescolar, señala que las capacidades que
componen el campo formativo de desarrollo personal y social se favorecen
a partir de:
a) Organizar durante el ciclo escolar una semana dedicada a comprender
cada valor, por ejemplo: la semana de la responsabilidad, de la
amistad, del amor, etc.
b) Leer diariamente un cuento que hable de la convivencia pacífica para
que se den cuenta de la importancia de vivir en armonía.
c) Las experiencias que viven y las relaciones afectivas entre adultos y
niños que tienen lugar en el aula y en la escuela.
d) Explorar y conocer las características de los personajes de los cuentos
y motivándolos para que se parezcan a ellos.
33. Relacione los aspectos del desarrollo personal y social de la columna
derecha.
Aspectos Descripción
1. Identidad personal
a) Implican procesos en los que
interviene la comunicación, la
reciprocidad, los vínculos

9. 2. Autonomía
3. Relaciones
interpersonales
afectivos y el ejercicio de
derechos.
b) Implica la motivación para
aprender por sí mismo, se muestra
curioso e interesado por las cosas
que pasan a su alrededor a partir
de las necesidades propias.
c) Implica la formación del
autoconcepto y la autoestima, las
cuales se enriquecen cuando
experimentan satisfacción al
participar en tareas que
representan desafíos.
d) Implica la capacidad para regular
sus emociones lo que refleja el
entendimiento de si mismo y el
conocimiento de normas y reglas
que orientan la vida social.
a) 1 a, 2 c, 3 d
b) 1 b, 2 b, 3 c
c) 1 c, 2 d, 3 a
d) 1 d, 2 b, 3 a
34. Los aspectos en que se organiza el campo formativo Desarrollo Personal y
Social son:
a) Autonomía, autoconcepto y autoestima.
b) Identidad personal y autonomía y relaciones interpersonales.
c) Identidad personal y autonomía y regulación emocional.
d) Relaciones interpersonales y manejo de conflictos.
35. ¿Cuál de las siguientes competencias forman parte del Campo formativo de
Desarrollo Personal y Social?
a) Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos
importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.
b) Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
c) Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de
vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.
d) Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provoca
agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo
que siente.
36. Es el lugar privilegiado en el cual el niño puede aprender a construir las
relaciones interindividuales, a orientar su conducta social en función de sus
necesidades, a entender que la organización social es relativa a los
individuos que la componen y que como tal puede modificarse:
a) La familia
b) La comunidad
c) La escuela
d) Todos los anteriores
INICIA MULTIREACTIVO
Lea la situación y conteste las preguntas 37 y 38.
En el salón de la maestra Lupita, es cotidiano que los niños y las niñas peleen entre sí por diversas
situaciones. Por más que intenta hacerles ver que necesitan portarse bien, no entienden y cualquier
situación es motivo para que inicien un pleito y la maestra empieza a gritar y a castigar con tiempo
fuera a quienes cree que iniciaron el griterío, ante tal situación habló con la directora para solicitarle
su apoyo y alguna sugerencia. La directora preocupada por la situación le dijo que trabajaran los
valores con los niños y para ello iniciaran con la semana del respeto por lo que era importante que
elaboraran dibujos relacionados con el tema para que los colocaran en el periódico mural.

10. 37. La sugerencia ofrecida por la directora es:
a) Correcta. Porque el periódico mural va a permitir que los padres
colaboren para que los niños dejen de pelearse.
b) Correcta. Porque es la forma mas adecuada de que los niños
comprendan la importancia de respetarse y dejar de pelear.
c) Incorrecta. Porque los niños deben aprender a expresar e interpretar
sus emociones para que puedan regularlas y para ello necesitan de la
intervención de la educadora.
d) Incorrecta. Porque los niños deben de expresarse libremente y la
educadora debe respetar sus intereses y curiosidad.
38. El papel de la educadora en situaciones como estas debe orientarse a:
a) Regañarlos para que se porten bien.
b) Apoyar a los niños para que comprendan las emociones que alteran al
grupo.
c) Comunicarles que van a obtener una sanción.
d) Motivar a los niños a cambiar de actividad para que se les olvide.
LENGUAJE Y COMINICACIÓN
Lea con cuidado y responda a las preguntas siguientes:
39. De acuerdo con el Programa de Educación Preescolar, ¿cuál de las
siguientes afirmaciones respecto del lenguaje es correcta?
a) Es una actividad exclusiva de los animales superiores que sirve para
comunicarse con sus congéneres mediante códigos específicos.
b) Es una actividad intelectual que aparece en los niños espontáneamente,
como producto de un proceso de maduración neurológica.
c) Es una herramienta intelectual que sirve para representar el mundo,
organizar el pensamiento, integrarse a la cultura y aprender.
d) Es un código que permite transmitir y enviar mensajes entre emisor y
receptor, a través de signos arbitrarios y convencionales.
40. Cuando las madres interactúan con sus bebés, los pequeños entran en
contacto con el lenguaje, ¿cuál de las siguientes opciones explica la manera
en que los niños lo aprenden?
a) Empiezan a entender que hablan con él, reaccionan con gestos,
balbuceos y sonidos, se familiarizan con la fonética, el ritmo, la
entonación y el significado de palabras y otras expresiones.
b) Empiezan a tratar de imitar lo que escuchan, asocian los objetos con
las palabras y las memorizan, con el tiempo, comienzan a reproducir
las palabras que han escuchado repetidamente.
c) Empiezan a percatarse de los sonidos que forman las palabras;
mediante el balbuceo, intentan repetirlos; cuando alcanzan el nivel de
madurez suficiente, comienzan a articular las más sencillas.
d) Empiezan a construir su vocabulario y, gracias al conocimiento que
adquieren del mundo circundante, pueden comenzar a participar en
actividades cotidianas con las personas que los rodean.
41. Para estar en posibilidad de ampliar las competencias relacionadas con el
lenguaje oral, es necesario que los niños:
I. Incrementen su vocabulario lo más rápidamente posible.
II. Participen en actividades variadas de comunicación verbal.
III. Aprendan a articular las palabras adecuadamente.
IV. Presencien y participen en eventos de comunicación.
V. Construyan frases coherentes y las expresen con fluidez.
……………………………………………………………………………………
…………
a) I y II

11. b) II y V
c) III y IV
d) II y IV
42. ¿Por qué hay niños de 3, 4 y 5 años que se muestran tímidos e inhibidos
para expresarse y relacionarse con los demás?
a) Porque tienen problemas de socialización y, en ocasiones, de lenguaje,
como una articulación deficiente o un vocabulario pobre.
b) Porque han tenido escasas oportunidades para aprender a expresarse
por medio del lenguaje oral y les hace falta experiencia.
c) Porque la mayoría de las veces son sobreprotegidos por sus padres,
quienes les adivinan el pensamiento y les resuelven todo.
d) Porque es una característica de su personalidad; algunos niños son más
sociables y comunicativos que otros.
43. ¿Cuáles de los siguientes son factores que influyen en el desarrollo de la
expresión oral de los niños?
I. La atención y el trato que reciben de la familia.
II. Los procesos de maduración neurológica.
III. Las dislalias, las dislexias y otros problemas del lenguaje.
IV. Su participación y los roles que desempeñan en su
familia.
V Las oportunidades de hablar con otras personas.
……………………………………………………………………………………
…………
a) I, II y III
b) I, III y V
c) I, IV y V
d) I, III y IV
44. Es la primera semana del ciclo escolar, Ana María está ante la dificultad de
relacionarse con sus pequeños alumnos de primer grado, porque sus formas
de hablar eran muy diferentes: algunos apenas decían palabras sueltas,
otros más usaban palabras familiares sólo para ellos, y otros podían
comunicarse de una manera más fluida, con oraciones simples pero bien
estructuradas. ¿Qué acciones es recomendable que Ana María realice en
primer lugar?
a) Enseñarles a mantenerse callados mientras la maestra habla, para que
aprendan a poner atención y sea posible la comunicación.
b) Atraer su atención mediante sencillas rimas y juegos digitales, para
controlar al grupo y empezar a enseñarles a comunicarse en el grupo.
c) Sentarlos en pequeños equipos y pedir que uno hable mientras los
otros le escuchan, para empezar a enseñarlos a conversar.
d) Realizar variadas actividades en las que los niños tengan oportunidad
de convivir y platicar con sus compañeros para que empiecen a
entenderse.
45. Relacione las formas de expresión de la columna de la izquierda, con su
descripción, en la columna derecha:
Formas de comunicación Descripción
1. Identidad personal
2. Autonomía
a) Supone razonar y expresarse de manera clara para
y demostrar las ideas propias o comunicar las con
una experiencia.
b) Implica comprender lo que se expresa, tomar turn
preguntas precisas y dar respuestas coherentes sob

12. 3. Relaciones
interpersonales
que son interesantes para los participantes.
c) Expresa en orden verbal secuencias de eventos en sucesos, historias, hechos
reales o inventados, se describen objetos, personas, lugares y se usan expresiones
de tiempo.
a) a1, b3, c2
b) a3, b2, c1
c) a3, b1, c2
d) a2, b1, c3
46. La maestra Adela, del 3° “B”, ha recibido varias peticiones de los padres de
familia de que enseñen a sus hijos a leer y escribir; ella les ha explicado
que en preescolar los niños aprenden muchas cosas antes de empezar a leer
y escribir, pero algunos padres insisten en su solicitud. ¿Qué puede hacer
Adela para resolver esta situación de manera adecuada?
a) Explicar a los padres que los niños aún no pueden aprender a leer y
escribir porque no han alcanzado el nivel de madurez que requieren
para iniciar formalmente su aprendizaje; por ejemplo, que les falta
desarrollar más su coordinación motriz fina, que necesitan ampliar su
vocabulario y conocer más el mundo.
b) Invitar a los padres a observar algunas de las actividades que los niños
realizan en el jardín de niños, tales como: ejercicios musculares de
preparación para la lectura y la escritura, narración de cuentos,
expresión gráfico-plástica, uso de un libro de texto comprado por los
padres e investigaciones en los libros de la biblioteca del aula.
c) Realizar una junta con los padres para presentarles los propósitos
fundamentales de la educación preescolar y las competencias que debe
favorecer en el campo formativo: Lenguaje y comunicación, para que
los padres se den cuenta de lo que se pretende lograr con los niños y
apoyen en casa a los pequeños.
d) Involucrar a los padres en la realización de actividades con los niños
en casa, relacionadas con la lectura y la escritura, como: leer cuentos
de la biblioteca del aula, ayudar a los niños a escribir una historia o
explicación formulada por ellos o preparar recetas de cocina juntos,
consultando un recetario.
47. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones explica razones por las que no se
considera adecuado el uso de planas de letras o palabras para favorecer el
aprendizaje de la escritura?
a) El lenguaje escrito consiste en el uso de unidades gráficas, las letras,
para representar unidades sonoras, los sonidos de la lengua, el uso de
planas de letras y de palabras favorece que los niños descubran la
relación sonora-gráfica.
b) El lenguaje escrito expresa ideas completas a través de textos
completos que permiten entender el significado; el empleo de planas
de letras y de palabras carece de significado y de sentido
comunicativo.
c) El lenguaje escrito supone conocer el código alfabético para estar en
posibilidad de representar las palabras por medio de la escritura; si los
niños no realizan planas de letras y palabras, les será difícil dominar el
código.
d) El lenguaje escrito es una representación del lenguaje oral, que se usa
en situaciones específicas de carácter comunicativo; el uso de planas
de letras y de palabras ayuda al niño a transitar de la oralidad a la
escritura.

13. 48. La maestra Alicia estaba narrando un cuento a su grupo de segundo de
preescolar. Los niños escuchaban con los ojos abiertos como platos,
asombrados ante las aventuras del personaje principal. De cuando en
cuando, participaban con exclamaciones de sorpresa y frases de aliento al
héroe del cuento. Al terminar, la maestra les preguntó cómo era el
personaje principal del cuento y los niños le asignaban atributos como:
valiente, bueno, fuerte, entre otros. ¿Qué estaba favoreciendo la maestra
Alicia en esta situación didáctica?
a) Que los niños conocieran algunas características y funciones de los
textos literarios.
b) Que los niños desarrollara su imaginación y creatividad al escuchar
narrar cuentos.
c) Que los niños expresaran sus ideas y emociones mediante el lenguaje
oral.
d) Que los niños conocieran algunas características y funciones de la
narración.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
49. Gustavo y Susana, de cuatro años de edad, estaban jugando a la casita.
Gustavo tenía seis tazas y Susana tenía tres. Susana le pidió que le dijera
cuántas tazas tenía, para tomar los platitos que necesitaba. Gustavo señaló
cada taza mientras contaba: “1, 2, 3, 4, 5, 6…” y Susana le decía: “Pero,
¿cuántas tazas hay?” Entonces, Gustavo volvía a contarlas del mismo
modo. ¿Qué principios del conteo estaba poniendo en juego Gustavo?
a) Irrelevancia del orden y correspondencia uno a uno.
b) Orden estable y abstracción.
c) Unidad y cardinalidad.
d) Correspondencia uno a uno y orden estable.
50. El maestro Esteban quería saber hasta qué número podían contar sus
alumnos de tercero de preescolar; entonces, los organizó en equipos y les
pidió que elaboraran el gusano más largo que pudieran con los círculos de
papel lustre de colores que les proporciono. Al terminar, les preguntó:
“¿Cómo podemos saber cuál es el gusano más largo de todos?” Los niños
empezaron a responder: “Pues, los medimos” dijo Alberto; “¡No, porque no
todos los círculos están pegados igual de juntos, va a ser trampa!” dijo
Lucero; “Entonces, hay que contar los círculos y el que tenga más es el que
gana.” Propuso Rosario. ¿Qué competencias estaba favoreciendo el
maestro en este juego?
I. Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en
juego los principios del conteo.
II. Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente
dicha información y la interpreta.
III. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.
IV. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y
que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos.
V. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
VI. Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos
geométricos.
a) I y V
b) II y III

14. c) I y IV
d) III y VI
51. La abstracción numérica y el razonamientos numéricos son dos habilidades
básicas que los niños pueden adquirir desde la educación preescolar ¿cuáles
de las siguientes situaciones muestran estas dos habilidades?
I. Cuando los niños cuentan una colección de juguetes y son capaces
de graficar el numeral correspondiente.
II. Cuando los niños pueden realizar operaciones con cantidades de
objetos (por ejemplo: repartir diez chocolates a cinco niños)
III. Cuando los niños cuentan una colección de objetos y pueden decir
la cantidad de objetos que contaron.
IV. Cuando los niños son capaces de sumar y restar usando las
fórmulas y los signos adecuadamente.
a) I y III
b) II y III
c) III y IV
d) IV y V
52. En la vida cotidiana utilizamos los números de diversas maneras. Relacione
los usos de los números que aparecen en la columna izquierda, con las
situaciones en que se usan, en la columna derecha.
Uso del número Situaciones
a) Aspecto cardinal
b) Como código
c) Aspecto ordinal
1. La maestra pide a Luis traer el tercer
tomo de la enciclopedia que está en la
repisa.
2. Genaro dijo que un amigo le regaló
ocho canicas.
3. Esther es la jugadora con la camiseta
número 5
4. La placa del carro del papá de Rubén
tiene dos 4 y un 1.
5. Joaquín dice que es mayor que su
hermano porque él tiene 7 años y el
otro tiene 5.
6. Elena obtuvo el primer lugar en el
concurso de piñatas.
a) a 1 y 6; b 2 y 5; c 3 y 4
b) a 2 y 5; b 3 y 4; c 1 y 6
c) a 1 y 3; b 2 y 4; c 5 y 6
d) a 2 y 4; b 1 y 5; c 3 y 6
53. ¿Cuál de las siguientes situaciones es recomendable emplear para
favorecer competencias relativas al aspecto forma, espacio y medida, del
campo formativo Pensamiento matemático?
a) Cuando los niños construyen juguetes y otros objetos tridimensionales
con materiales de plástico y conversan sobre cómo son.

15. b) Cuando los niños aprenden los nombres de las figuras geométricas
básicas: triángulo, círculo, cuadrado, rombo y rectángulo.
c) Cuando realizan actividades de correspondencia uno a uno con figuras
geométricas, como: encerrar en un círculo todos los triángulos.
d) Cuando los niños juegan en el patio a colocar su cuerpo en diversas
posiciones formando geométricos.
54. Lea las siguientes situaciones y seleccione aquella que constituye un
problema, de acuerdo con el planteamiento del Programa de Educación
Preescolar.
a) “Aquí tengo los materiales para hacer el barco de papel: cada quien
tome un cuadro de papel y dóblelo a la mitad para cortarlo en dos
partes iguales.”
b) “Vacía el agua en estos vasitos y cuenta cuántos son; así sabremos
cuánto le cabe a esta jarra.”
c) “Necesitamos poner una cadena de papel de china para adornar esta
pared; ¿Cómo podemos saber qué tan larga debemos hacerla?”
d) “Reparte un mantel a cada integrante de tu equipo; son seis así que
toma seis manteles para que no tengas que tomar de uno en uno.”
INICIA MULTIRREACTIVO
Lea la siguiente situación y responda los reactivos 55 y 56.
55. ¿Qué competencias está favoreciendo Elena en esta situación?
I. Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de
repetición y crecimiento.
II. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial.
III. Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en
juego los principios del conteo.
IV. Reúne información sobre criterios acordados, representa
gráficamente dicha información y la interpreta.
V. Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos
geométricos.
VI. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares
y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comprar y repartir
objetos.
VII. Identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.
VIII. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.
……………………………………………………………………
……………………………
a) I y III
b) II y VIII
c) III y VI
d) IV y VII
Elena planteó a los niños de su grupo de tercer grado el siguiente problema: “Jorge y Elvia están
jugando a la casita con 14 juguetes, ¿cuántos juguetes debe tener cada quien para los dos tengan la
misma cantidad de juguetes?”

16. 56. El problema que Elena planteó a su grupo es un problema que implica:
a) Repartir.
b) Agregar.
c) Quitar.
d) Igualar.
TERMINA MULTIRREACTIVO
57. El grupo de la maestra Georgina realizó una encuesta en los grupos del
jardín de niños para saber cuántos niños tenían animales de compañía en su
casa. Con la información que obtuvieron elaboraron una tabla y después
una gráfica. ¿Qué competencia del Pensamiento matemático favoreció
principalmente la maestra Georgina con esta situación didáctica?
a) Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.
b) Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente
dicha información y la interpreta.
c) Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de
repetición y crecimiento.
d) Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y
que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos.
58. En el grupo de 2º “B” la maestra Paty propuso a los niños hacer una tienda
para vender algunos dulces y juguetes sencillos a la hora del recreo. Los
niños, por turno, se hacen cargo de vender los productos a niños de otros
grupos, de anotar lo que venden y lo que cobraron en total. Actualmente
sólo ocupan monedas de un peso y todo cuesta menos de cinco pesos. ¿Qué
competencias del Pensamiento matemático están poniendo en juego los
niños del grupo al hacerse cargo de la tienda?
I. Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de
repetición y crecimiento.
II. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial.
III. Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en
juego los principios del conteo.
IV. Reúne información sobre criterios acordados, representa
gráficamente dicha información y la interpreta.
V. Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos
geométricos.
VI. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares
y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos.
VII. Identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.
VIII. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.
a) I, II, III y V
b) I, III, IV y VI
c) II, III, VI y VII
d) II, IV, VI y VIII
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

17. 59. El Programa de Educación Preescolar señala que las capacidades que los
niños poseen y desarrollan para comprender lo que sucede y existe en el
entorno son:
a) La sensibilidad a la naturaleza, la curiosidad, el interés por los
animales, el cuidado de las mascotas, la noción espacial.
b) La observación, se planteen preguntas, resuelvan problemas, elaboren
explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en la experiencia
directa.
c) El pensamiento abstracto, las nociones infralógicas, las nociones
espacio temporales, el aprendizaje significativo.
d) El cuidado del ambiente, el conocimiento de costumbres y tradiciones,
la regulación de sus emociones, el cuidado de sí mismo.
60. El programa de Educación Preescolar sugiere que para explorar y conocer
el mundo natural y social, los niños deben:
a) Aprender a escuchar las explicaciones de la maestra.
b) Disponer de diversas láminas que muestren frutas, vegetales, animales.
c) El contacto con elementos y fenómenos del medio natural y social.
d) Aprender a respetar y cuidar el ambiente.

18. INICIA MULTIRREACTIVO
Lea con cuidado la siguiente situación y responda los reactivos 61, 62 y 63.
1. ¿Qué animales eran de la selva y cuáles del bosque?
2. ¿Qué animales eran del mismo tamaño que los elefantes y que otros de las
guacamayas?
3. ¿Cómo podemos organizar toda la información que recopilamos en el
zoológico?
4. ¿En el zoológico había animales que también pertenecen a la granja?
5. ¿Cuáles animales eran grandes y cuales pequeños?
6. ¿Cuáles comían carne y cuales vegetales?
7. ¿Cómo se alimentaban los animales?
8. ¿A que se debe que vivían en diferentes lugares?
9. ¿Cuáles se parecían y en que se parecían?
61. De las anteriores elija las preguntas más adecuadas para favorecer la
exploración y el conocimiento del mundo.
a) 1, 2, 3, 4
b) 1, 3, 7, 8
c) 3, 7, 8, 9
d) 5, 6, 8, 9
62. La experiencia permitió que los pequeños pusieran en juego capacidades
como:
a) La observación, la búsqueda de relaciones, la elaboración de
inferencias, comparación, la elaboración de conclusiones.
b) El respeto a la naturaleza, la convivencia con el mundo animal, la
identificación de especies animales.
c) La investigación, el respeto a la naturaleza, el amor a los animales, la
alimentación animal.
d) El conocimiento de los animales terrestres.
e) La observación, la investigación, la convivencia con el mundo animal,
la identificación de especies animales.
63. La visita resultó promotora de los aprendizajes porque:
La maestra Esther, llevó a sus alumnos de tercer grado a visitar el zoológico, durante la visita fue
llamando la atención de los pequeños para que observaran las características de los animales que
visitaban y las del lugar en donde vivían, les dio la consigna de que al regresar a la escuela conversarían
sobre ellas para que pudieran identificar que relación había entre unas y otras. Para motivar la atención
de los pequeños al llegar con cada uno de los animales, les pedía que describieran su tamaño, su color,
el tipo de piel, los alimentos que consumían, así como las características de su hábitat, como el tamaño,
si había vegetación, el tipo de vegetación, su abundancia, entre otras. Al llegar al aula realizó varias
preguntas y registró las respuestas de los niños quienes al final del día se dieron cuenta de lo que habían
aprendido con la visita y de lo que tenían que investigar mas, ya que durante la recopilación de
información se dieron cuenta que había cosas que no sabían y que era necesario indagar. Algunas de las
preguntas que hizo a los niños para recuperar lo que habían visto en el zoológico y con ello promover el
enriquecimiento de sus ideas fueron:

19. a) Es un lugar relacionado con los intereses infantiles.
b) La visita fue divertida y llamo la atención de los pequeños.
c) Nunca habían ido con sus compañeros de la escuela.
d) Participaron en una experiencia sistemática para explorar y conocer el
mundo.
TERMINA MULTIRRECTIVO
Relacione las columnas y elija la opción correcta.
64. Explorar y conocer el mundo natural y social debe ofrecer oportunidades
para desarrollar habilidades relacionadas con la investigación científica las
cuales implican:
1. Observar
2. Formular preguntas
3. Predecir resultados
4. Elaborar hipótesis
5. Experimentar
6. Evaluar los
resultados
a. Identificar preguntas relevantes para ser
investigadas.
b. Ofrecer explicaciones tentativas.
c. Poner a prueba ideas, identificar
variables, reconocer la necesidad de
poner a prueba los resultados.
d. Agrupar, clasificar, observar similitudes
y diferencias.
e. Valorar el procedimiento utilizado en
función de los resultados obtenidos.
f. Usar conocimientos, experiencias
previas y patrones observados para
prever resultados.
a) 1b, 2c, 3a, 4f, 5d, 6e
b) 1d, 2a, 3f, 4b, 5c, 6e
c) 1d, 2a, 3e, 4f, 5c, 6b
d) 1a, 2b, 3f, 4c, 5e, 6d
Lea la situación y conteste el reactivo 66.
65. Lo planteado por la docente es:
a) Correcto ya que partió de lo que los niños y niñas saben para después
mostrarles como era el sistema circulatorio.
b) Incorrecto ya que por un lado les ha pedido que expresen lo que
piensen acerca del interior de su cuerpo, los llevo a una reflexión muy
compleja, pero luego no considero lo que los niños han mostrado
saber, ni intento relacionarlo con la idea convencional aceptada.
c) Correcto les dejo jugar con sus ideas para luego mostrarles la
verdadera realidad.
d) Incorrecto ya que no debe en este nivel educativo abordar este tema.
66. La maestra Tere quiere enseñar ciencia a los niños y niñas de su grupo para
ello, lo primero que debe considerar es:
Una maestra pidió a sus alumnos que representaran gráficamente el sistema circulatorio tal como ellos
creían que era. Utilizaron la técnica de la silueta, es decir que cada uno de los niños se ponía sobre una
cartulina, otro lo dibujaba y luego cada niño, con su perfil dibujado, utilizaba la cartulina para
representar los elementos del cuerpo. Un niño represento su sistema circulatorio pintando de rojo todo
el cuerpo. La maestra, después de algunos días concluyo el trabajo llevando un atlas con una lámina
que explicaba el sistema sanguíneo, los ríos y los afluentes rojos y azules.

20. a) Realizar su rincón de la ciencia.
b) Retomar temas como los reinos de la naturaleza, la fotosíntesis, la
célula.
c) Las ideas, explicaciones, e interpretaciones del mundo de los niños y
las niñas, es decir ubicar el conocimiento del niño como punto de
partida.
d) Todas las anteriores.
67. Son actividades que favorecen la investigación científica.
a) El usar diferentes recursos cómo son los lentes de aumento, lupas,
observar ordenar objetos eventos, usar su conocimiento y su
comprensión actual. Realizar demostraciones, exploraciones.
b) Elaborar germinadores, implementar el área de los experimentos,
asistir a conferencias, seguir instrucciones.
c) Salir al patio, realizar proyectos educativos sobre temas científicos: por
ejemplo ¿Cómo son las plantas? ¿Qué características tienen los seres
vivos?, ¿Por qué llueve?
d) Ninguna de las anteriores.
68. El papel de la docente en la realización de las actividades de investigación
es:
a) Generador de una extensa gama de experiencias.
b) Construir sobre las ideas de los niños.
c) Alentar la indagación.
d) Todas las anteriores.
69. Roberto, un niño de preescolar, comenta que en su casa no utilizan
cucharas porque comen con totillas. La maestra Sofía, que se preocupa por
los buenos hábitos de aseo, lo regaña y le dice que eso no es correcto y que
debe utilizar los cubiertos. La participación de la maestra es:
a) Correcta porque hay que ayudar a los niños a reconocer sus errores.
b) Incorrecta porque no respeta el conocimiento que Roberto tiene acerca
de sus costumbres familiares y las de su comunidad.
c) Correcta porque los niños deben aprender a utilizar diversos utensilios.
d) Incorrecta porque daña la autoestima del niño al corregirlo frente a los
demás.
INICIA MULTIRREACTIVO
Lea la situación y conteste los reactivos 70 y 71.
En un grupo de tercer grado decidí trabajar con los niños un experimento para
formar un arco iris. Para realizarlo, puse sobre una mesa los siguientes objetos:
un recipiente transparente, agua, una linterna y un espejo en forma rectangular y
le pedí que utilizaran todos los materiales para formar un arco iris. Los niños
mostraron curiosidad pues veían y tocaban los objetos, haciendo conjeturas
sobre cómo utilizarlos para “hacer el arco iris”. Observé que Adriana y Carlos
apagaron la luz, y comentaron que el salón tenía que estar oscuro para que se
viera el arco iris. En seguida, vaciaron el agua al recipiente, encendieron la
linterna y dirigieron la luz hacia el agua. Los demás niños observaban con
atención, pero Sebastián, q1ue traía el espejo en la mano, les dijo: “Oigan, ¿qué
haremos con el espejo?, ¿no creen 1que necesitemos usarlo para que salga el
arco iris?”. Adriana y Carlos hicieron caso omiso de la sugerencia de Sebastián
y siguieron esperando que saliera el arco iris, tal como se ve en el cielo después

21. de que ha caído la lluvia. Sin embargo, esto no sucedió, por lo que Sebastián
insistió: “No funciona porque no quieren utilizar el espejo”. Después de varios
intentos el grupo decidió, sin éxito, utilizar el espejo por5 lo que uno de los
niños exclamó decepcionado:”Maestra, el experimento no funciona”.
70. ¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos en su
primer acercamiento al experimento?
a) Formar conceptos y elaborar inferencias.
b) Categorizar y clasificar.
c) Establecer hipótesis y resolver problemas.
d) Comparar y describir.
71. ¿Con cuáles de las siguientes acciones debería continuar la educadora la
actividad experimental para propiciar que los niños desarrollen sus
capacidades cognitivas?
1. Permitir que los niños sigan experimentando hasta que por sí mismos
resuelvan el problema.
2. Formular algunas preguntas a los niños para que reflexionen sobre el
procedimiento que siguieron para realizar el experimento.
3. Mostrar a los niños cómo se forma un arco iris.
4. Realizar actividades complementarias, como juegos y dibujos
relacionados con el arco iris.
5. Participar con los niños en la realización del experimento.
a) 1, 3, 5
b) 1, 4
c) 2, 3, 4
d) 2, 5
TERMINA MULTIRREACTIVO
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS
Lea con atención y elija la respuesta que considere correcta.
72. El campo formativo Expresión y apreciación artísticas está orientado a que
los niños y las niñas de educación preescolar:
a) Aprendan a utilizar diversas técnicas para la expresión gráfico-plástica
a fin de que mejoren su control y coordinación motriz fina.
b) Aprendan a expresarse personalmente por medio de diferentes
lenguajes, a interpretar y apreciar las producciones artísticas.
c) Aprendan a relacionarse con la música, el canto, la expresión
dramática, la danza y las artes plásticas como iniciación a la educación
por el arte.
d) A expresar su creatividad a través de la danza, la música, el teatro y la
plástica.
73. La diferencia entre la expresión por medio del lenguaje oral y escrito y
mediante los lenguajes artísticos radica en que:

22. a) El niño debe traducir lo que siente y piensa a la música, la imagen, la
expresión corporal y la palabra para comunicarlo a otros.
b) El niño debe dominar el código de cada tipo de lenguaje para estar en
posibilidad de transmitir sus emociones, experiencias y vivencias.
c) El niño debe esforzarse por comprender distintas formas de lenguaje y
aprender a usarlas para expresar su creatividad y sentimiento.
d) El niño debe introducirse a las técnicas de la expresión artística para
que, posteriormente, sea capaz de representar lo que sabe, siente y
desea.
74. Cuando los niños experimentan con los lenguajes artísticos, tienen
oportunidades diversas para:
a) Mostrar el dominio que logran de su entorno, a través de sus
representaciones plásticas y el juego simbólico; así como de aprender
cantos.
b) Comunicar ideas al combinar sensaciones, colores, formas
composiciones, transformar objetos, establecer analogías y emplear
metáforas.
c) Utilizar su cuerpo y su imaginación para representar el mundo y los
seres que viven en él; así como ampliar sus posibilidades de expresión.
d) Captar los colores, las formas, los sonidos, las texturas y las
posibilidades de transformación de los objetos en obras de arte.
75. Algunas características del juego simbólico son:
a) La representación dramática de situaciones cotidianas transformándose
y transformando los objetos del entorno.
b) La expresión de necesidades, temores y deseos ante aquello que no
puede comprender o las carencias que el niño ha vivido.
c) La fluidez de la fantasía infantil, que se manifiesta cuando representa a
los personajes de la televisión y las situaciones que viven.
d) La comunicación de experiencias y vivencias que el niño ha tenido en
su familia, las cuales le nutren de imágenes que intenta comprender.
76. La apreciación artística en la educación preescolar consiste en:
a) Acercar a los niños a los museos para que amplíen sus posibilidades de
apropiación de la cultura, aprendiendo datos específicos sobre artistas,
épocas, obras y estilos artísticos que son parte de la cultura general.
b) Poner al alcance de los niños obras artísticas que susciten su interés y
curiosidad, a la vez que tienen oportunidad de intercambiar sus ideas y
emociones al observar una obra pictórica o presenciar una obra teatral.
c) Propiciar que los niños profundicen en su conocimiento del mundo
mediante el contacto con las canciones, los bailes y los personajes que
conocen, que forman parte del mundo infantil y que favorecen el
desarrollo de sus capacidades.
d) Crear oportunidades para que los niños y las niñas hagan su propio
trabajo, miren y hablen sobre él y sobre la producción que sus
compañeros realizan lo que contribuye a su socialización y
autorregulación.
77. Para favorecer las competencias del aspecto Expresión y apreciación
musical, algunas experiencias que los niños deberían tener son:
a) Memorizar canciones infantiles, sencillas, llenas de ritmo y sonoridad;
reconocer versiones distintas de una canción; entonar canciones que le
son familiares; reproducir la melodía con movimientos corporales.
b) Escuchar, cantar canciones y melodías de distintos géneros; interpretar
canciones de distinta complejidad; seguir el ritmo de las canciones con
su cuerpo e instrumentos musicales; reconocer el nombre de algunas
melodías.

23. c) Escuchar piezas musicales en la estación radiofónica de su preferencia,
cantar y bailar, aprender ritmos, juegos y rondas; participar en
festivales para celebrar fiestas importantes, reproducir secuencias
rítmicas con su cuerpo.
d) Realizar audiciones de obras musicales cultas de distintas épocas,
regiones y países; aprender algunos datos importantes sobre el autor y
de músicos famosos; escuchar la narración de cuentos sobre la vida de
compositores e intérpretes famosos.
78. La maestra Lupita está preparando una obra de teatro con títeres con los
niños de su grupo. Las actividades más importantes que debe realizar para
favorecer competencias del aspecto EXPRESIÓN DRAMATICA y
apreciación teatral, son:
a) Construir los títeres, el teatríno, la escenografía y los elementos de
utilería; musicalizar la obra y representarla.
b) Elaborar las invitaciones, un cartel para anunciar la representación,
hacer los boletos y distribuir los papeles para la obra.
c) Adaptar un cuento y utilizar los títeres y la escenografía disponibles
para otorgar más tiempo al ensayo y menos a la construcción.
d) Crear una historia, imaginar y caracterizar a los personajes y
representar la obra con títeres sencillos.
79. En la reunión de Consejo Técnico, las maestras y la directora analizaban las
características que debían considerar en las situaciones didácticas que
seleccionaran o diseñaran para favorecer las competencias del aspecto
Expresión y apreciación plástica. Los comentarios que expresaron fueron
los siguientes:
a) Es muy importante que los niños empiecen a dibujar con pinturas de
cera gruesas, antes de emplear técnicas más elaboradas, como la
pintura y el pincel.
b) Yo creo que los niños deben tener muchas oportunidades para
experimentar con algunas técnicas, materiales y herramientas para que
puedan elegir los que ellos prefieran.
c) A mí me parece más importante que les demos algunos modelos, como
dibujos de animales y paisajes para que se den cuenta de cómo deben
trazar y organizar sus propias composiciones.
d) En mi opinión, es conveniente que los niños realicen dibujos y trabajen
con masillas diferentes de manera libre y no dirigida, porque limitamos
su creatividad.
80. La maestra Elvira está interesada en promover en los niños de su grupo de
tercero el desarrollo de la competencia: Se expresa por medio del cuerpo en
diferentes situaciones con acompañamiento del canto y de la música. ¿Cuál
de las siguientes situaciones didácticas es adecuada para que la maestra
logre su propósito?
a) Seleccionar una pieza musical que sea popular entre la comunidad,
diseñar una coreografía y enseñarla a los niños para que aprendan los
pasos hasta que bailen todos parejitos; pedir a los padres que apoyen
con la elaboración de un vestuario sencillo pero atractivo para
presentar la danza en el festival de Día de las madres o en el fin de
cursos.
b) Seleccionar una pieza musical que resulte nueva y diferente a lo que
usualmente escuchan los niños, proporcionarles mascadas, lienzos,
instrumentos de percusión y animarlos a que bailen espontáneamente;
luego, seleccionar algunos movimientos que hayan resultado
novedosos y estéticos para montar una danza entre todos, que pueden
presentar en una celebración.
c) Disponer de piezas musicales diferentes en el aula para que los niños
bailen libremente, conversen sobre cuáles melodías pueden bailarse,
cuáles no son adecuadas y expliquen por qué lo creen así; representen
animales, objetos y personajes mediante la expresión a través de su
cuerpo.

24. d) Pedir que los niños que traigan alguna pieza musical que sea de su
agrado, escucharla y seleccionar la que más le guste a los niños.
Diseñar una coreografía a manera de ronda o sencillo baile para que
los niños la ensayen varias veces hasta que aprendan los pasos, luego,
elaborar algunos accesorios para vestirse sencillamente y presentar la
danza a otros grupos.
81. Entre las competencias que favorecen la apreciación del arte entre los
niños, se encuentran:
I. Interpretar canciones, las crea y las acompaña con instrumentos
musicales convencionales o hechos por él.
II. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos
que surgen en él al realizar y presenciar manifestaciones
dancísticas.
III. Se expresa a través de la danza, comunicando sensaciones y
emociones.
IV. Identifica el motivo, tema o mensaje, y las características de los
personajes principales de algunas obras literarias o
representaciones teatrales y conversa sobre ellos.
…………………………………………………………………………
…………………………
A. I y II
B. II y III
C. II y IV
D. I y IV
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
Lea con atención y elijan la respuesta que considere correcta.
82. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es acorde con los planteamientos del
Programa de Educación Preescolar respecto del Desarrollo físico y la
salud?
a) Es necesario reconocer que existen diferencias importantes en
desarrollo físico y motor de los niños en comparación con las niñas,
debido a la información genética, el estado de salud y las costumbres
en la alimentación.
b) El desarrollo de las habilidades motoras gruesas y finas es resultado de
la conciencia que los niños y las niñas cobran de su cuerpo y de lo que
pueden hacer y expresar con él, a partir de sus experiencias de
movimiento y locomoción.
c) El desarrollo motor de los niños es más amplio que el de las niñas
porque generalmente los niños son más inquietos y disfrutan los juegos
físicos, en tanto que las niñas prefieren los juegos tranquilos en los que
puedan conversar.
d) El desarrollo de las competencias motrices de los niños y las niñas
depende fundamentalmente de las actividades en las que puedan
ejercitar su cuerpo, realizando una actividad específica que les ayuda a
coordinar mejor, como repasar contornos de dibujos, rellenarlos con
bolitas de papel o con semillas.
83. Las capacidades motrices que están involucradas en el desarrollo físico de
los niños y las niñas son:
a) Girar, saltar, correr, trepar, reptar, brincar, caminar, desviar, cachar,
lanzar.
b) Coordinación motora fina y gruesa; fuerza, flexibilidad, control y
velocidad.
c) Movimiento, locomoción, estabilidad, equilibrio, manipulación,
proyección y recepción.
d) Propiocepción, sensopercepciones, lateralidad y psicomotricidad.
84. Está comprobado que algunas técnicas de estimulación temprana:
a) Son útiles porque ayudan a los niños a estimular el tono u el control
muscular, que requieren para fortalecer su cuerpo, les apoyan en la
adquisición del gateo, la bipedestación y la locomoción, a mantener el
equilibrio y el control.
b) Son inútiles porque los procesos madurativos del cerebro intervienen
en los cambios en el movimiento; los niños progresan al dirigir su
actividad física y enfocar la tención hacia determinadas tareas que
favorecen su desarrollo motor.

25. c) Son útiles porque el niño interactúa con un adulto mientras se ejercitan
los segmentos de su cuerpo, lo cual es necesario para la coordinación
motriz gruesa que, junto con el equilibrio, requieren dominar en cuanto
empiezan a caminar.
d) Son inútiles porque no contribuyen a incrementar el ritmo de
desarrollo de las capacidades motrices individuales ni las pautas
generales de competencia motriz que se presentan en niños a edades
tempranas.
85. ¿Cuáles de las siguientes situaciones favorecen adecuadamente el
desarrollo de las competencias motrices de los niños y las niñas?
a) Juegos que demanden centrar la atención por tiempos cada vez más
prolongados, tomar decisiones y colaborar con compañeros para
realizar tareas que exijan diversos estilos de movimiento, asumir roles
y responsabilidades, entre otras.
b) Actividades donde puedan poner en juego el movimiento de pinza,
tales como: colgar ropa en un tendedero, pescar pequeños objetos en
movimiento con instrumentos diversos, colorear respetando el
contorno, entre otras.
c) Circuitos de movimiento con equipo para educación física, como:
colchonetas, viga de equilibrio, cuerdas, aros; realizar carreras de
relevos en donde compitan niñas y niños; trasvasar y guardar objetos
en recipientes, entre otras.
d) Actividades que demanden observación, reflexión y reproducción de
movimientos, como dar maromas, saltar obstáculos, lanzar pelotas para
encestarlas, jugar fútbol y cachibol, trepar changueras, brincar la reata,
equilibrar objetos en la cabeza mientras caminan, entre otras.
86. ¿Cuál es la orientación del aspecto de Promoción de la salud en el
Programa de Educación Preescolar?
a) Que los niños apliquen medidas específicas para cuidar su salud, como
lavarse las manos, separar la basura, realizar campañas de educación
ambiental, participar en las semanas nacionales de salud, entre otras
acciones.
b) Que los niños aprendan a actuar para mejorar y controlar su salud, y
que adquieran las bases para adoptar estilos de vida saludables, a partir
de comprender que la salud es un fenómeno individual y colectivo que
es responsabilidad de todos.
c) Que los niños adquieran hábitos de aseo personal y de los espacios,
que aprendan a cuidar su arreglo personal, eviten la comida chatarra, lo
hábitos sedentarios y aprovechen las actividades al aire libre para
realizar ejercicio físico.
d) Que los niños adquieran información adecuada a su edad sobre las
diversas enfermedades a las que pueden estar expuestos y que
empiecen a cuidarse para prevenirlas, y comprendan la importancia de
la vacunación para prevenir enfermedades que afectan a la población
infantil.
87. Entre los aspectos que se relacionan con la promoción de la salud en la
educación preescolar, los más relevantes son:
a) Aprender a cuidar de su cuerpo por medio de la alimentación, la
limpieza, el descanso, la recreación y la actividad física.
b) Aprender a practicar hábitos adecuados para el aseo, la disposición de
los desechos sólidos, así como reducir, reusar y reciclar.
c) Aprender a aplicar medidas de higiene, seguridad y prevención de
enfermedades y otros riesgos a la integridad personal, además de
contribuir a preservar el ambiente.
d) Aprender a participar en campañas y acciones de salud colectiva, como
la vacunación, desparasitación, aplicación de flúor, entre otras.
88. En el grupo de 3º “C” se presentó un brote de varicela en dos niños, ¿cuál
de las siguientes acciones es necesario realizar para resolver esta situación?
a) Hablar con las madres de los niños para pedirles que no los lleven al
jardín hasta que el médico los dé de alta.
b) Solicitar apoyo al centro de salud más próximo para revisar a todos los
niños para identificar a quienes pueden manifestar síntomas de la
enfermedad.
c) Poner al grupo en cuarentena, para evitar que el brote epidemiológico
se extienda entre los niños de otros grupos.
d) Detectar si existen otros posibles riesgos entre la población infantil y
solicitar la jurisdicción sanitaria.
89. Anita es una niña muy tímida que difícilmente participa en las actividades
educativas, no tiene amistades y frecuentemente falta a la escuela; su
apariencia es frágil, sucia y descuidada; es poco frecuente que la madre o el
padre vayan a dejarla o a recogerla pues la encargan con una vecina porque
ellos trabajan de noche y duermen durante el día. La educadora encargada
del grupo tiene la sospecha de que Anita sufre maltrato por parte de sus
familiares, ¿qué podría hacer para que la niña desarrolle sus competencias?
a) Acudir al DIF de inmediato para denunciar el caso ante la autoridad
competente.

26. b) Acercarse a Anita para ganar su confianza y pueda empezar a hablar
sobre lo que ocurre.
c) Citar a los padres de Anita para entrevistarlos solicitarles que atiendan
mejor a su hija.
d) Hablar con la directora para que solicite el apoyo de un especialista de
CAPEP, USAER u otro servicio de atención psicopedagógica.
90. En una unidad habitacional cercana al jardín de niños, la mayoría de los
adultos trabajan y no pueden hacerse cargo de sus hijos cuando estos salen
del jardín de niños y la escuela primaria. Las maestras de ambas escuelas se
han reunido para analizar la situación porque les preocupa la seguridad de
los niños. ¿Qué recomendaciones sería adecuado aportarles para disminuir
los riesgos a que los niños pueden estar expuestos?
a) Conversar con los niños sobre las actividades que realizan al llegar a
su casa, sobre las situaciones que han tenido que enfrentar cuando
están solos, lo que pueden hacer para enfrentar situaciones de riesgo y
cuidar de su persona.
b) Realizar una junta con los familiares de los niños para hacerles ver que
la situación de los niños les pone en riesgo de sufrir accidentes y
agresiones de parte de otras personas ajenas a la unidad habitacional,
para que tomen sus precauciones.
c) Solicitar la visita de psicólogos, médicos, paramédicos u otros
especialistas que den conferencias a los niños sobre la prevención de
riesgos a la salud y la integridad personal, para que sepan qué hacer en
caso de riesgo.
d) Elaborar carteles con las medidas que los niños deben practicar para
cuidar su integridad personal y hacer una campaña en defensa de los
derechos de los niños, para sensibilizar a la comunidad.
91. ¿Cuáles de las siguientes son formas en que se manifiestan y favorecen
competencias relativas a la promoción de la salud?
I. Práctica y promueve medidas para evitar el contagio de las
enfermedades infecciosas más comunes.
II. Percibe hasta dónde puede realizar esfuerzos físicos sin sobrepasar
las posibilidades personales.
III. Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en
riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la
escuela.
IV. Improvisa la representación de situaciones a partir de un tema
dado.
V. Identifica las instituciones públicas que existen en su comunidad,
sabe qué servicios prestan y cómo ella o él y su familia pueden
obtener los servicios (centro de salud, bibliotecas, centros
recreativos, escuelas, correo, etcétera).
VI. Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las
instituciones públicas que existen en su comunidad.
……………………………………………………………………………………
………………
a) I y II
b) I y III
c) III y IV
d) I y VI
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE. PLANEACIÓN
Lea con atención y elija la repuesta que considere correcta.
92. La maestra Rocío, del grupo de tercero de preescolar planifica una
situación didáctica para trabajar con sus alumnos, para lo cual toma como
base:
a) Realizar un listado de las competencias que desea que sus niños
adquieran y basarse en ella.
b) Buscar un equilibrio al planear actividades dirigidas y libres.
c) A partir de realizar la revisión permanentemente del diagnóstico y
preguntar a los niños qué desean hacer.
d) Seleccionar actividades interesantes y que propicien el uso de los
conocimientos previos para ampliarlos.
93. Al inicio del ciclo escolar las docentes del Jardín de Niños Juan Escutia,
han observado y registrado lo que los niños de su grupo han hecho, sin
embargo no saben qué hacer con esta información y para qué les será útil
en su trabajo cotidiano, por lo que acuden con la directora para que ésta las
asesore. ¿Cuál de las siguientes formas propuso la directora para que
usaran esta información en la organización de su trabajo docente?
a) El programa plantea que es importante rescatar lo que los niños no
saben o no son capaces de hacer todavía.
b) Es importante recuperar la edad de los pequeños para organizar sus
competencias por grado de desarrollo y maduración.
c) Es necesario realizar una reunión de consejo técnico para que
decidamos de manera conjunta cómo las organizaremos considerando
la realidad de los niños y niñas.

27. d) Es necesario organizar la información conforme lo que los niños y
niñas saben hacer respecto de las competencias señaladas en el
programa.
94. La educadora del segundo grado planea con su grupo la realización de un
proyecto sobre la vida de los insectos; cada día los niños aportan más ideas
acerca de lo que quieren saber, esto ha provocado dudas a la educadora
sobre si ya es conveniente terminar o no el proyecto con el grupo. En esta
forma de organización del trabajo educativo como en cualquier otra forma,
es importante que la educadora considere que:
a) Seguir los pasos para lograr las competencias planeadas no permite
cerrar el proyecto.
b) Para terminar el proyecto es importante analizar si ya se alcanzaron las
competencias planeadas.
c) El proyecto propone una situación específica a resolver a la cual se
pueden incluir diferentes aspectos interesantes para los niños con los
cuales están desarrollando competencias, por lo que su duración estará
determinada por el interés de los niños.
a) Hay que tener desde un primer momento definido el inicio y el término
del proyecto de acuerdo a la intención educativa, que está siempre
orientada a las competencias que se quiera lograr.
95. Con la intención de acercar a los niños y a las niñas al lenguaje escrito, la
educadora del tercer grado decidió que era importante leerles todas las
mañanas un párrafo de algún texto y escribirlo para que ellos lo copien, y
para involucrar a los padres en esta tarea decidió pedirles un cuaderno para
que en casa realicen algunos ejercicios. Lo anterior se puede considerar
como una actividad:
a) Que resulta de una organización clara y detallada que le permitirá
seguir los propósitos que se plantee.
b) Poco eficaz para el desarrollo de las capacidades y competencias
comunicativas porque es mecánica y carente de sentido en relación con
el uso social del lenguaje.
c) Adecuada porque la lectura-escritura se aprenden copiando y
deletreando.
d) Muy importante para los niños ya que es una estrategia planeada de
forma sistemática y continua.
96. Las educadoras de un jardín de niños ubicado en una zona urbano
marginada platicaban acerca de las carencias que tenían de material
didáctico y esto de acurdo a su diagnóstico, les impedía alcanzar el
desarrollo de las competencias infantiles, sobre todo las referencias en el
campo formativo de pensamiento matemático ya que los niños sólo juegan
con semillas que llevan de casa en sus bolsillos o con maderitas, o piedras,
comentaban que de esta forma su labor era muy difícil así que decidieron
que con los pocos recursos era importante que compraran fomi para
elaborar figuras geométricas para adornar el salón y comprar material de
plástico para que los pequeños clasificaran. De acuerdo a lo establecido en
el PEP lo que las educadoras deberían saber respecto a la utilización de los
recursos didácticos es:
a) La gran utilidad que reporta a los pequeños el trabajar con material de
plástico ya que es muy colorido y les permite el clasificado por color y
forma.
b) Utilizar los recursos del entorno es una capacidad de las docentes para
encontrar soluciones nuevas en el desarrollo de las competencias
infantiles.
c) Si se compra suficiente material los niños y las niñas aprenderán
matemáticas.
d) Los recursos didácticos deben ser acordes a lo que se va a enseñar ya
que sólo de esta forma se despertará el interés del niño.
97. De acuerdo a las orientaciones dadas por la supervisora de la zona, las
educadoras del jardín de niños, han decidido probar diversas formas de
organización del trabajo docente; así, Conchita educadora del 3º “B”,
organizó su salón por rincones, y esta situación le ha llevado a tener serios
problemas con las conductas de los niños ya que ahora no saben en qué
momento cambiar de actividad, por lo que la educadora, desesperada, dice
que esta modalidad de trabajo no funciona y que es mejor regresar al
proyecto, pues de ese modo ella sentirá mayor control del grupo. De
acuerdo con la anterior situación es necesario que Conchita se informe
sobre:
a) Que esta modalidad de trabajo posibilita un trato individual pero
requiere que los niños y la educadora realicen una planeación de la
jornada y que tomen acuerdos.
b) Que en esta forma de organización cada niño decide qué y cómo
trabajar, por ello es indispensable que el docente no pierda el control
del grupo.
c) Que en la organización de los rincones debe seleccionarse materiales
atractivos y establecer tiempo cortos para la actividad de los niños, y
de esta forma no se desorganicen.
d) Que siempre y cuando se permita a los pequeños hacer lo que quieren
no debe preocuparnos que el docente pierda el control del grupo.

28. 98. Mary, una niña de cuatro años, al llegar a su salón emocionada, comenta
con su educadora que el día anterior de camino a casa observó que en el
parque se veía la luna y notó como ésta la seguía para donde ella iba, y
aunque corriera, la luna iba tras de ella, y comento con su mamá lo
divertido que era jugar con la luna. La situación anterior no estaba
considerada en la planeación, por lo que la educadora:
a) Le diría a Mary que la luna no se mueve, así que era imposible que ella
jugara y que se fuera a su lugar porque era hora de comenzar a
trabajar.
b) Considerando lo comentado por Mary realizaría modificaciones a su
planeación y organizaría juegos que permitieran a los niños entender el
sistema solar.
c) Escucharía con atención la plática de la niña, comentaría la experiencia
con los demás niños, se anotaría dicha experiencia cómo una noticia o
suceso importante y, posteriormente, continuaría con las actividades
planeadas.
d) Mostraría a los niños de su grupo un libro ilustrado para que
observaran cómo es la luna les pediría que dibujaran lo que observaron
y cambiaría lo planeado por el grupo.
99. Como parte importante en la elaboración del diagnóstico inicial de su
grupo, la maestra Judith debe considerar:
a) Los intereses, experiencias y motivaciones de los niños.
b) Las capacidades básicas de los preescolares.
c) Lo que los niños saben hacer, considerando las competencias.
d) Los aspectos positivos para la escolarización de los niños.
e) Las condiciones de salud y los rasgos de la familia de los niños.
……………………………………………………………………………………
………………
a) a, b
b) b, c
c) a, d
d) c, e
100.Una mañana, mientras los niños y niñas de primer grado se encuentran en
el aula se percatan de que está lloviendo, situación que ocasiona que el
salón se oscurezca; algunos pequeños comentan:” ¡Ya se hizo de noche!”,
“¿Cómo nos vamos ir a nuestra casa, si no vienen las mamás?”,” ¡Mira!
¡Cuánta agua!” “¿De dónde cae?, ¿por qué llueve, no me gusta que se haga
de noche?” Ante esta situación la educadora:
a) Duda sobre cómo reaccionar ante la curiosidad de los niños, pues no
quiere desviarse de la actividad planeada.
b) Escucha las preguntas y opiniones de los niños, pero les pide que
continúen trabajando y les dice que ella contestará todas sus preguntas.
c) Les informa que cuando hablen del tema de la lluvia se les aclararán
todas sus dudas y que ella anotará para que no se les olviden, pero por
el momento sigan trabajando.
d) Escucha y aprovecha las preguntas y opiniones de los niños en ese
momento para realizar una actividad diferente a la que tenía planeada.
101.Mientras el grupo de la maestra Maribel trabajaba un tema de los artículos
que se venden en la tienda de la esquina, uno de los niños comentó que su
tía Chole tenía una recaudería en la que vendía muchas verduras, frutas y
pollo; ante este hecho los demás niños del grupo comentaban que ellos iban
a comprar frutas y que las verduras no les gustaban. ¿Qué recomienda el
programa vigente en situaciones como la narrada?
a) La educadora retoma el comentario del niño como una oportunidad
para ampliar los conocimientos de los niños.
b) La educadora `pide al niño que no distraiga a sus compañeros
hablando de otros temas, que ponga atención y que mejor comente
sobre lo que venden en la tienda.
c) La educadora llama la atención del grupo para que no se dispersen y
retoma el tema de la tienda.
d) La educadora comenta que si ahora van ha hablar de la recaudaría, no
les va a servir el material que llevaron, así que mejor sigan con el tema
de la tienda.
e) La educadora retoma el tema de los niños y extiende las actividades
planeadas para abarcar las dos situaciones que interesan al grupo.
……………………………………………………………………………………
………………..
a) a, c
b) d, c
c) a, e
d) b, e
102.Relacione las dos columnas.
1. Características de la
a) Requiere que los niños perciban que su
maestra los escucha, los apoya, los
anima.
b) Deben ser consideradas al momento de

29. planeación.
2. Sucesos imprevistos.
3. Actividades permanentes.
4. Ambiente de trabajo.
planear, pueden variar de mes a mes, y
deben estar relacionadas con las
competencias comunicativas y las
cognitivas.
c) Es de carácter práctico; da una visión
clara de las intenciones educativas.
d) Situaciones que no deben ser ignoradas,
por que son un motivo para generar
aprendizajes.
e) Permite tener el conocimiento de lo que
se espera exactamente hacer con los
niños y niñas.
a) 1a, 2c, 3b, 4d
b) 1b, 2d, 3b, 4a
c) 1d, 2b, 3d, 4c
d) 1c, 2d, 3b, 4ª
103.A lo largo de la historia de preescolar existen secuencias de trabajo que se
mantienen inalterables, en estas prácticas educativas se destina a la
ejecución rutinaria de actividades para formar hábitos, de cortesía, orden,
de coordinación motriz, o de actividades cuya intención primordial es la de
entretener a los niños, lo anterior es reflejo de:
a) La importancia que tiene en el jardín de niños la formación de hábitos
y el movimiento.
b) Que es importante modificar las prácticas existentes en preescolar para
desarrollar las competencias de los niños y no los hábitos.
c) Que las educadoras, a partir de reconocer su práctica educativa,
vislumbren sus rasgos positivos y asuman la superación de prácticas
que detienen las posibilidades de los pequeños.
d) Que las educadoras deben de cambiar ya que los niños y niñas han
cambiado.
104.Al diseñar su plan de trabajo la maestra Vicky se encuentra con la
dificultad para el diseño de situaciones didácticas, ya que no tiene claridad
sobre el significado que en el PEP se le otorga, ella lo relaciona con las
situaciones a las que hace referencia el Programa de Educación Preescolar
de 1981 y esto la confunde, algo que la maestra Vicky debe considerar para
identificar la diferencia es que en el PEP la situación didáctica está
relacionada principalmente con:
a) Una organización en la cual confluyen el trabajo grupal, coherente de
juegos y actividades, recursos didácticos, planeación y evaluación.
b) La elección del tema, un proyecto y su planeación o la
experimentación por sí misma para poner en juego las competencias
infantiles.
c) Un conjunto de actividades articuladas que permiten la relación del
niño con el contenido y la maestra con la finalidad de construir
aprendizajes.
d) Todas las anteriores.
105.Relacione las dos columnas.
1. Condiciones que las
situaciones didácticas deben
reunir.
2. La experiencia cotidiana de
los niños.
3. Las capacidades del
movimiento y el respeto a
las normas.
4. Las situaciones didácticas.
a) Desarrolla y pone en juego
muchas competencias.
b) Pueden adoptar diversas
formas de organización del
trabajo.
c) Se dan a partir de las
relaciones y formas de
organización del trabajo que se
establecen en el aula.
d) Propician el uso de los
conocimientos que ya se
poseen, para construir otros
nuevos.
e) Son el resultado de confrontar
lo que los niños saben con lo
que deben aprender.
a) 1b, 2c, 3a, 4e
b) 1d, 2a, 3c, 4b
c) 1b, 2d, 3e, 4a
d) 1a, 2e, 3c, 4b
106.Para seleccionar una situación didáctica la maestra Vicky debe considerar:
a) Que la intervención educativa y las actividades tengan intencionalidad
educativa definida y que sea congruente con los principios
pedagógicos que el Programa sostiene.
b) Los intereses de los niños, y que atiendan competencias de todos los
campos en un periodo determinado, como en un mes.

30. c) Basarse en los principios pedagógicos y seleccionar las actividades y
materiales adecuados, a fin de que las actividades resulten atractivas y
promuevan la participación.
d) Tener una gran experiencia docente, y tomar cómo punto de partida lo
que los niños y niñas no pueden realizar por sí mismos, para
proporcionarles la ayuda que requieren.
107.Ordene el siguiente procedimiento para atender todos los campos
formativos y aprovechar las relaciones que se establecen entre
competencias de diversos campos:
a) Elegir y diseñar situaciones didácticas, de acuerdo con las
competencias seleccionadas.
b) Revisar si en la secuencias están incluidas competencias de todos los
campos.
c) Calcular el tiempo para cada secuencia.
d) De acuerdo con el diagnóstico elaborar un listado de competencias.
e) Revisar que otras competencias se favorecen con la misma situación.
……………………………………………………………………………………
………………
a) d, a, e, b, c
b) b, a, c, d, e
c) d, a, c, e, b
d) c, e, a, b, d
108.La maestra Carmen ha decidido que paran planear su intervención docente
considerará como eje las competencias de los campos de Lenguaje y
comunicación y las de Exploración y conocimiento del mundo ¿Estas de
acuerdo en que ésta es una buena forma de abordar el aprendizaje infantil?
a) En desacuerdo por que estaría propiciando el desarrollo de las
competencias de un solo campo y dejaría de lado todos los demás.
b) De acuerdo, porque pueden ser particularmente útiles y permiten la
articulación, el tratamiento suficiente y el ejercicio de competencias de
varios campos.
c) En desacuerdo, pues el PEP menciona que al planificar se deben
considerar competencias de todos los campos.
d) De acuerdo, porque estaría trabajando con el lenguaje que es la más
alta prioridad de la educación preescolar.
109.Inés, educadora del 3o “C” en el momento de planificar y después de
definir su intervención educativa para el siguiente mes consideró que:
a) No podría realizar todas las situaciones que preparó porque siempre le
solicitan información y documentación que interrumpe el trabajo de
los niños y niñas.
b) Dado el carácter flexible de la planeación, es importante planificar
algunas actividades extra, en caso de que al final quede tiempo
sobrante.
c) Es posible que algunas situaciones planeadas abarquen más o menos
tiempo, por lo que incluyó actividades permanentes y tuvo en cuenta
que pueden surgir imprevistos.
d) Todas las actividades, materiales, documentos y permisos que requiere
preparar con anticipación para desarrollar su plan tal y como lo
preparó.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE. EVALUCIÓN
Lea con atención y elija la respuesta que considere correcta.
110.La participación de los padres de familia demanda que se involucren a
partir de:
a) Establecer una relación permanente, sistemática, comunicativa y
significativa que permita lograr los propósitos educativos con los
niños.
b) Mantener un ambiente cordial y de comunicación que facilite la
colaboración de las familias para contribuir con los materiales que los
niños necesitan.
c) Que asistan con sus niños a jornadas de trabajo, que platiquen con las
educadoras sobre cómo pueden colaborar, entre otras cosas.
d) Todas las anteriores.
111.La maestra Tere requiere llevar a cabo la evaluación final del aprendizaje
de los niños de su grupo, para lo cual en el mes de junio, se propuso
realizar una revisión de la información con la que contaba en los
expedientes de cada uno de ellos. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones
describe lo que la maestra requería en ese momento de los expedientes de
los niños y niñas?
a) Los logros en los aprendizajes para planear nuevas actividades a partir
de lo que saben y pueden hacer los niños y niñas.
b) Los logros alcanzados por los niños, particularmente, respecto del
dominio del lenguaje oral y escrito por ser prioritaria su atención.
c) Los logros obtenidos por los niños en su aprendizaje y el desarrollo de
las competencias esperadas al término del ciclo escolar.

31. d) Los avances y dificultades de los niños respecto de los conocimientos
adquiridos a lo largo del ciclo escolar.
112.En el jardín de niños las educadoras al inicio del ciclo escolar se organizan
para llevar a cabo la observación que utilizarán en la elaboración de su
diagnóstico. ¿Qué deben obtener las docentes en este momento para
conocer a sus niños?
a) Realizar un listado de competencias de acuerdo a los diferentes
campos formativos.
b) Organizar y realizar una entrevista con la madre o el padre y otra con
el alumno.
c) Planear actividades de observación considerando los diversos campos
formativos.
d) Revisar los niveles de logro que tienen los niños para integrar grupos
de acuerdo con sus competencias.
113.¿Cuál es una finalidad principal que el Programa vigente atribuye a la
evaluación en la educación preescolar?
a) Es un recurso indispensable que permite extender a los niños su
constancia de acreditación de la educación preescolar, para que puedan
inscribirse en la educación primaria pues constituye un requisito de
primer orden.
b) Es la forma en que la maestra se percata de los logros y las dificultades
de sus alumnos, lo cual le permite detectar a quienes presentan
necesidades educativas especiales.
c) Es un proceso que sirve para constatar los aprendizajes de los niños,
identificar los factores que influyen en los resultados obtenidos y
tomar decisiones que permitan mejorar la acción educativa de la
escuela.
d) Es un proceso administrativo que se desarrolla a lo largo de todo el
ciclo escolar, en el que se recopila información rigurosa y sistemática
que permite identificar los logros y las dificultades de los alumnos
como criterio para planificar.
114.¿Qué significado tiene que la evaluación en preescolar tenga énfasis en su
función formativa?
a) Que se dedica a realizar un seguimiento puntual del desempeño de
cada alumno para prevenir situaciones de riesgo como el fracaso
escolar, a partir de preparar actividades especiales para quienes
muestran menores niveles de logro en las competencias.
b) Que se centra en identificar los procesos que siguen los niños durante
el desarrollo de las actividades educativas en la evolución de los
niveles de logro en las competencias para identificar los factores que
producen esos resultados.
c) Que se centra en valorar el desempeño docente, lo cual supone tener
una actitud crítica ante las debilidades y fortalezas que toda educadora
posee, para identificarlas y superar aquellos aspectos que sea necesario
modificar.
d) Que se enfoca en los factores externos que influyen positiva o
negativamente en el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos, de tal
manera que posibilita atender situaciones del contexto familiar que
afectan el desempeño escolar.
115.Relaciona las dos columnas.
1. Diario de trabajo
2. Expediente personal del niño
3. Evaluación
4. Evaluación psicopedagógica
a) Permite contar con información,
evidencias de hechos importantes, por
lo que se considera una herramienta de
apoyo y orientación.
b) Proceso que permite recabar
información, organizada e interpretarla
en diversos momentos del trabajo
diario y a lo largo del ciclo escolar.
c) Permite conocer las capacidades de los
alumnos y determinar estrategias de
atención individualizada.
d) Permite reconstruir la práctica y
reflexionar sobre ella.
a) 1b, 2a, 3c, 4d
b) 1d, 2b, 3c, 4a
c) 1d, 2a, 3b, 4c
d) 1b, 2c, 3d, 4ª
116.La maestra Paty elabora su diario de trabajo y de esta forma contar con
información que le permita analizar su participación docente en el
desarrollo de las competencias infantiles por dicha razón en el registro del
mismo la educadora deberá considerar:
a) Las actividades planteadas, organización y desarrollo, sucesos
sorprendentes o preocupantes, reacciones y opiniones de los niños, una
valoración de la jornada considerando la auto-evaluación de los niños
y niñas.

32. b) La actividad planteada, organización y desarrollo, sucesos
sorprendentes o preocupantes, raciones y opiniones de los niños, una
valoración de la jornada considerando su punto de vista sobre lo
sucedido.
c) Anotar los avances de los niños y niñas respecto a las competencias
describir los imprevistos, anotar los acuerdos de las reuniones de
consejo, realizar una autoevaluación.
d) Considerar el avance de los niños en la realización y participación de
las actividades, llevar un registro de la participación de los padres en
las acciones de la escuela, registrar los avances realizados por los niños
y niñas con necesidades educativas especiales.