1. EL JUEGO COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER LA DIMENSIÓN SOCIO-
AFECTIVA DE LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B DE LA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
MARISOL DE LA CRUZ HUELVA
GREY ANDREA BRAVO NAVARRO
LESLIE MAZIELL DÍAZ SÁNCHEZ
Trabajo para optar por el titulo de Normalista superior
ELSA RAMIREZ
ETHEL GARCIA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
BARRANQUILLA
2012

2. EL JUEGO COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER LA DIMENSIÓN SOCIO-
AFECTIVA DE LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B DE LA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
MARISOL DE LA CRUZ HUELVA
GREY ANDREA BRAVO NAVARRO
LESLIE MAZIELL DÍAZ SÁNCHEZ
Trabajo para optar por el titulo de Normalista superior
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
BARRANQUILLA
2012

3. Nota de aceptación
_________________________________________
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_________________________________________
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Presidente del jurado
________________________________________
Jurado
________________________________________
Jurado

4. Agradecimientos
Ante todo agradezco a Dios por permitirme llegar hasta aquí, por las bendiciones que
derrama en mí, por todas las metas que me ha permitido cumplir.
A mis padres María Huelva y Hugo De la Cruz por brindarme su amor incondicional,
compresión, ayuda y dedicación en los momentos difíciles, gracias a ellos hoy puedo
decir si a esta nueva etapa.
A la Escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla por permitirme realizar mis
estudios y a todos los docentes y que hicieron parte de mi formación integral.
Debo agradecer de manera especial y de corazón a la docente Elsa Ramírez por
aceptarme para realizar este proyecto bajo su dirección. Su apoyo y confianza en mi
trabajo y su capacidad para guiar mis ideas ha sido un aporte invaluable, no
solamente en el desarrollo de esta tesis, sino también en mi formación como
investigadora. Las ideas propias, siempre enmarcadas en su orientación y
rigurosidad, han sido la clave del buen trabajo que hemos realizado, el cual no se
puede concebir sin su siempre oportuna participación.
Quiero expresar también mi más sincero agradecimiento a la docente Ethel García
por su importante aporte y participación activa en el desarrollo de este proyecto.
Debo destacar, por encima de todo, su disponibilidad y paciencia que hizo que
nuestras discusiones redundaran benéficamente tanto a nivel científico como
personal. No cabe duda que su participación ha enriquecido el trabajo realizado.
By: Marisol De la Cruz Huelva

5. Agradecimientos
Agradezco desde lo más profundo de mi ser a Dios , nuestro señor por este triunfo
obtenido, a nuestros queridos profesores por haber dado la oportunidad de compartir
sus valiosos conocimientos, por soportarnos, tenernos paciencia como nuestros
segundos padres y por regalarnos horas de su valioso tiempo; a mi padre porque a
pesar de mis altibajos nunca dejo de creer en mí, por trasnocharse y ayudarme pasa
así poder cumplir con mis compromisos algunos de ellos destinados para el día
siguiente; por convertirse en un grande artistas, por apoyarme, en fin le doy gracias a
Dios porque tengo la suerte de tener un papá polifacéticos que nunca dio su brazo a
torcer en los momentos más difíciles de mi vida, a él quiero decirle que lo Amo..
Me siento feliz de haber llegado a la cima que me había propuesto “MI GRADO”,
pero al mismo tiempo muy triste de no poder compartir este momento con el ser más
hermoso que me dio la vida “MI MADRE” pero sé que en donde ella se encuentra al
lado de Dios se siente orgullosa de tener una hija fuerte valiente y capaz de obtener
lo que se propone siendo este el gran ejemplo que ella me dio estando a mi lado,
apoyándome con su gran amor, ternura y dedicación, motivo que me da fuerza para
salir adelante, ella quiero decirle que la Amo y la extraño mucho.
Agradezco eternamente a mis compañeras de tesis Leslie Maziell Díaz Sánchez y
Marisol De La Cruz Huelva gracias niñas ante todo por su amistad, quiero que sepan
que las quiero mucho y las extrañare, cuando termine este camino pero sé que esta
amistad llegara y seguirá más adelante, niñas Dios Las Bendiga Las quiero Mucho
que el tren de la felicidad nos atropelle a todas por siempre.
Mis mas fraternos agradecimientos que papito Dios los Bendiga y los colme de
muchas esperanzas.
¡Muchas gracias!
By: Grey Andrea Bravo Navarro

6. Agradecimientos
En primer lugar quiero darle las gracias a Dios quien siempre me llena de
bendiciones y me guía en el camino, a mis profesores que me han dejado una gran
enseñanza en este papel de docente que desempeñare con mucho orgullo, alegría y
respeto con una inmensa satisfacción de que ellos me orientaron y transmitieron todo
su conocimiento y experiencia.
A mis padres, siempre apoyándome en mis decisiones, en mis triunfos y en mis
caídas siempre ahí para ayudarme a levantar y mirar al frente, mis hermanas
Stephanie y Laurens, ellas mis amigas incondicionales, mis cómplices, mis
consejeras mi todo….
A mi esposo que siempre me motiva día a día a seguir adelante para alcanzar mis
sueños, mis metas que ha sido participe de este proceso de formación docente y sin
dejar a un lado a mi hijo Diego que es el motor de mi vida, mi inspiración, el regalo
que Dios me dio para no dejarme tambalear sino para recordarme que todo lo que
me proponga lo alcanzare con ganas, con voluntad, con perseverancia.
No pueden faltar a mis amigas Grey y Marisol desde que nos conocimos e
integramos en este proyecto hemos trabajado en armonía, con fuerzas y nos hemos
colaborado en todo sea dentro o fuera del proyecto. Le pido a Dios llene de
bendiciones a ellas y en especial a Grey mi mejor amiga en Formación
Complementaria
Insistir, persistir, resistir y nunca desistir….
By: Leslie Maziell Diaz Sanchez

7. Agradecimientos
Hace 2 años emprendimos un nuevo camino, hoy culminamos esta etapa, tan grata
para nosotras, agradecemos primeramente a Dios por acompañarnos a lo largo de
este tiempo y a todas aquellas personas que han puesto un granito de arena para
nuestra formación.
A nuestra rectora Carmelita Fandiño de Quintero, cuerpo docentes; en especial a
nuestra asesora Elsa Ramírez, y Ethel García por su asesoría y acompañamiento en
nuestro proceso de formación, compañeros y compañeras y demás a ustedes
muchas Gracias.
Cuando decidimos expresar estas palabras quisimos pensar en cuál sería el mejor
mensaje para transmitirles, en este día tan especial…. Y no fue fácil, porque son
tantos los momentos agradables que pasamos en nuestra normal que tratar de
resumirlos todos en una corta palabra, sería una labor imposible.
Esta experiencia fue una mezcla de imaginación infantil y locura porque en mi normal
tuve la oportunidad de encontrarme conmigo misma, de jugar y volver a ser niña de
nuevo, gracias mi Dios porque con tu ayuda y Bendiciones cada día luchamos para
un mejor futuro.

8. Dedicatoria
A dios todo poderoso por iluminarme, permitirme culminar esta etapa tan anhelada
de mi vida, por todos esos obstáculos presentados en este camino y gracias a él lo
he podido superar.
A mis padres Hugo Cesar y María Beneditta por creer en mí, sus consejos,
dedicación, paciencia y apoyo incondicional, los cuales me ayudaron a alcanzar esta
meta trazada. A mi hermano Juan Carlos por el apoyo que me ha brindado.
A mis amigos y compañeros que estuvieron ahí en los momentos difíciles y compartir
su tiempo.
A todos los docentes que hicieron participe de mi formación integral, entregándose
día a día con sus conocimientos y exigencias, que sin su ayuda y entrega no sería
posible culminar de este proyecto.
Mil gracias a todos.
By: Marisol De la Cruz Huelva

9. Dedicatoria
Primero que todo quiero agradecerle a Dios todo poderoso por nuestra vidas,
agradezco eternamente a mi papá Luis Eliecer Bravo Ramos ,a mi hermano Braylon
Brand Bravo Navarro y a mi madre Rosario Consuelo Navarro Gómez que desde el
cielo siempre me cuida y me guía para seguir por el camino correcto.
A mi profesora Ethel García porque con su cariño y amor en sus clases siempre fue
la mejor en investigación gracias a ella tenemos nuestro proyecto terminado, a mi
asesora Elsa Ramírez por su acompañamiento en este proceso tan importante para
la formación de académica de cada una de nosotras.
Al cuerpo del plantel de Docentes de formación complementaria mis mas fraternos
agradecimiento porque cada uno fue un orientador y como nuestros segundos
padres siempre estuvieron apoyándonos y dándonos ánimos para que estuviéramos
siempre pendiente de realizar y terminar nuestro proyecto.
By: Grey Andrea Bravo Navarro

10. RAE
Resumen Analítico del Escrito
Título: El juego como herramienta para fortalecer la dimensión socio-afectiva de los
niños de transición b de la escuela normal superior del distrito de barranquilla
Autores: Marisol De la Cruz Huelva, Leslie Maziell Díaz Sánchez, Grey Andrea
Bravo Navarro.
Palabras claves: Dimensión, social, afectividad, juegos, desarrollo, fortalecer, niños,
cooperación, socio-afectiva, sentimientos, docentes, inteligencia emocional,
actividad.
Tiempo: un año y 11 meses.
Resumen: El presente proyecto objetivo fortalecer la dimensión socio –afectiva a
través de los juegos. Dicho trabajo se ha desarrollado en 4 extensos capítulos donde
se sintetiza la información recolectada y los resultados obtenidos en el grado de
transición B de la escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla. A
continuación se despliega cada uno de los capítulos llevados a cabo.
En el primer capítulo titulado “planteamiento del problema” damos despliegue a
definir el problema encontrado en la población estudiada, en la se destaca el bajo
grado de socialización y autoestima en los niños de transición como consecuencia
del gran desconocimiento que existe en relación al desarrollo de estas habilidades y
las maneras de estimularlas.

11. De lo expresado anteriormente, se presenta la siguiente pregunta problema: ¿cómo
potencializar la dimensión socio- afectiva a través del juego en los niños de transición
B de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla?
La importancia de este proyecto está dado porque cuando se posibilitan a los niños y
a las niñas espacios de interacción con el mundo cultural y social que los rodea, se
está fortaleciendo su participación como seres humanos responsables, capaces de
convivir con otras personas, respetuosos, que reconoce y manifiesta sus emociones,
sentimientos; además se permite la construcción de sus capacidades y
potencialidades, para que en el futuro pueda tener un conocimiento crítico de la
realidad y una participación activa en la sociedad.
De esta problemática surge el objetivo de potencializar el juego como una
herramienta fortalecedora en la dimensión Socio-afectiva en los niños de Transición
B de la Escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla.
En el segundo capítulo, que trata sobre el “marco referencial”, es el espacio donde
está consignado aquellas tesis que tienen un enfoque similares a la expuesta aquí, la
primera “El juego como estrategia pedagógica para el desarrollo socio-afectivo del
niño en el grado de primero en la ENSDB” aquí se enfocan en el proceso de
enseñanza aprendizaje de todas las áreas por medio de la lúdica y la motivación
frente a todos los saberes.
La segunda “Los juegos y las rondas infantiles, como estrategias para resaltar la
importancia de la motricidad gruesa en niños de pre-escolar del Instituto Keitty” el
objetivo aquí es un desarrollo pleno de la coordinación y locación del niño por medio
del área de recreación y deporte. Con ayuda del docente Antonino Pallares.
La tercera “Los juegos tradicionales como estrategia pedagógica para mejorar la
convivencia en quinto grado”, es una tesis fuera de la institución que busca mejorara
la convivencia por medio de los juegos tradicionales y la cual dio muy buenos
resultados.

12. Y por ultimo “La lúdica como estrategia para facilitar el proceso de socialización”
realizada en un colegio de Soledad atlántico, en la que se dieron muy buenos
resultados en el cambio de actitud de los estudiantes.
En cuanto al marco teórico, aquí están consignadas las bases teóricas por los cuales
se ha sustentado toda esta investigación, tomando desde autores como Gardner,
Tizard y Harvey, por medio de sus frases que han enriquecido el proceso
investigativo y han sido fuente para el apoyo de la propuesta.
En este mimo capitulo, aparece el referente legal que es tomado a partir de leyes
vigentes como la Constitución de 1991, la Ley 115 de 1994, los lineamientos
curriculares de preescolar y los Estándares Básicos de Calidad.
El referente contextual donde se presenta a la institución objeto de estudio, su
trayectoria, composición física, materiales existentes, principios.
Por último, pero no menos importante, se postula la definición de los términos
básicos en el cual se exponen aquellas palabras claves o punto importantes que han
de ser destacados por la información y enriquecimiento del trabajo de investigación.
Entramos al tercer capítulo titulado “diseño metodológico” donde se define como se
va a realizar la investigación que se lleva a cabo, la cual es investigación cualitativa
puesto que se mira las características de cada agente que interviene. A su vez está
planteado el paradigma de investigación que corresponde a la perspectiva critico-
social, su enfoque crítico social surge como respuesta a los paradigmas positivistas y
hermenéuticos.
Otro aspecto que está contemplado en la metodología, es el tipo de investigación.
Este trabajo hace parte de la investigación acción participación donde se exploran y
analizan las causas por las cuales la dimensión socio-afectiva en los estudiantes se
ha convertido en un problema.
La investigación acciones u proceso investigativo que da preferencias al análisis
cualitativo con relación al cuantitativo utilizando los esquemas de interpretación en
donde participan los sujetos involucrados en el problemas mediante la apropiación

13. global de la realidad en tanto que participan en la identificación y comprensión
dialéctica.
La población para este estudio corresponde a los 27 estudiantes del grado transición
B, y la muestra serán los mismos 27 estudiantes, lo que indica que se trabaja con la
totalidad de la población.
En otro aspecto, se menciona las técnicas utilizadas para la recolección de datos
donde se tiene como primera instancia la observación directa por la cual se tuvo una
visión del problema. Le sigue la prueba diagnóstica a docentes como a estudiantes
donde se buscaron las bases para sustentar el problema investigado con la finalidad
de establecer gustos y preferencias de cada estudiante, al igual que los métodos y
conocimientos que las docentes poseen para conocer sus opiniones y saber que
estrategias utilizaban en el trabajo con los niños con el fin de fortalecer su dimensión.
Y por último, el cuarto capítulo, hace referencia a la propuesta del trabajo la cual
consiste utilizar los juegos, las rondas como herramienta de interacción dentro y
fuera del aula de clases teniendo en cuenta la edad e intereses de los niños de
transición B.
Esta propuesta consta de trece actividades en la que sus actividades están a
fortalecer las relaciones personales, teniendo en cuenta sus gustos y preferencias
establecidos anteriormente.
Autores y frases claves del sustento teórico: Los objetivos de un proceso
educativo no son sólo la transmisión de conocimientos, sino el desarrollo de la
autonomía personal, potencialidad cognitiva y maduración socio-afectiva. La
educación y el desarrollo no son procesos separados en ningún tramo del sistema,
deben estimular y optimizar las posibilidades de progreso personal.
Una concepción importante en la Educación Infantil es la relación existente entre
aprendizaje y el desarrollo, hoy consideramos que el aprendizaje es el motor de
desarrollo y que todo desarrollo lleva implícito un aprendizaje. El aprendizaje y el

14. desarrollo personal debe constituir la preocupación dominante con variadas
actividades, tareas, ejercicios y juegos; todas ellas que se deriven de un sistema de
comunicación y convivencia para que los niños/as tengan experiencias
enriquecedoras en su vida.
El juego simbólico, según Piaget, ingresa a los niños/as en el mundo de las ideas, en
el mundo de la verdadera inteligencia humana. Con esto los niños/as comienzan a
aprender reglas que prescriben las actividades y los procesos humanos. La regla es
el conjunto de normas internas de una actividad lúdica, que la define y diferencia de
cualquier cosa.
Escritores como Smith y Conolly (1981) en sus estudios ya reconocidos y clásicos
sobre el juego, las rondas, los espacios y desarrollo durante la edad escolar y que la
aplicación de estas en el evento pedagógico propicia incentivos a los niños.
“Solo juega el hombre cuando es hombre en todo el sentido de la palabra, y es
plenamente hombre, solo cuando juega” (Lowenfeld 1995).
La situación de ficción y los papeles que el niño cumple son los componentes
esenciales del juego, ahí aprende a regular su comportamiento, aprende a respetar a
los otros, a subordinar sus impulsos y deseos en función de los roles que va
representando (Lupe García, 1997).
Enrique Guarner “El juego no es solo una de las formas de pasar el tiempo, si no que
es un instrumento fundamental de crecimiento” en el cual el niño no solo se muestra
tal como es si no que también se conoce así mismo en sus capacidades.
Vigotski define la actividad como un núcleo central para explicar la naturaleza
sociocultural de muchos procesos psicológicos y especialmente el entramado de
relaciones, sentimientos, percepciones y conocimientos que constituyen el micro
contextos en los cuales se produce el aprendizaje y el desarrollo de los niños.
Strang, dice que el juego en la vida de un niño es un índice de su madurez social y
revela su personalidad con mayor claridad que cualquier otra actividad.

15. Metodología:
Comenzando la investigación y realizando la pregunta problema se dio paso a
trabajar la concepción de juego y dimensión socio-afectiva.
Para este proyecto cuya meta es que el juego se convierta en una herramienta
fortalecedora de la dimensión socio-afectiva en los niños y niñas de transición
utilizamos técnicas de recolección e información como las encuestas que se aplico a
docentes y estudiantes para sondear sus comportamientos, sus preferencias en
tiempo libre, espontaneidad y sociabilidad.
Después de obtener los resultados elegimos las 13 actividades a desarrollar durante
la implementación que comenzó con un saludo grupal y mencionar nuestros nombres
para conocernos y crear un ambiente de confianza e interacción entre todos.
Juegos como el teléfono roto los lleva a ellos a comunicarse, relacionarse, confiar en
el compañero y la información que este le da, el desafío entre los niños logra crear
un ambiente de compañerismo, armonía, ellos comparten y se integran apartando
agresividad y muestran mucho interés.
Conclusión:
Después de haber implementado las actividades de la propuesta podemos concluir
que el juego es una herramienta fundamental en el desarrollo social del niño que
servirá para que ellos expresen sus ideas, sentimientos, relaciones, participen no
solo en actividades físicas sino en clases dentro del aula, fortalecerá su personalidad
siendo ellos más seguros de sí mismos. Una propuesta que integro juegos de rol,
juegos tradicionales, juegos de cooperación que nos dio un resultado positivo con
muchos de los niños pero a medida que pasaban las actividades se animaban a
participar con emoción y voluntad propia, hablaban entre todos los niños del salón y
con las docentes encargadas de la investigación.

16. Recomendaciones:
Por ser un proceso continuo se recomienda continuar con actividades para facilitar
los procesos de comunicación, propiciando las relaciones intrapersonales e
interpersonales, la cooperación.
Así mismo, aprovechar el interés de los niños con la experiencia de relacionarse y
divertirse se sugiere la aplicación como una estrategia pedagógica para el desarrollo
de habilidades, relaciones y conocerse a sí mismo.

17. Introducción
La dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y
la afectividad en el desarrollo armónico e integral de los niños en los primeros años
de vida.
El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía,
esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones
que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de
esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar
emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la
manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al
igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.
Para lograr un buen desarrollo de la dimensión socio-afectiva se aplica el juego como
un elemento de alta diversidad en áreas; las habilidades emocionales, sociales y
éticas también se desarrollan, por lo que requieren de una formación y estimulación
intencionada y gradual, para alcanzar los niveles de logro esperados.
Las emociones y relaciones afectan cómo y qué se aprende, y cómo se usa lo que se
aprende en la escuela, en la familia, con los amigos y otros contextos. Las
emociones pueden ayudar a generar un interés activo en el aprendizaje y a sostener
el compromiso y motivación hacia éste.
Las habilidades socio-afectivas y éticas, son herramientas cuyo valor impacta sobre
todas las dimensiones de la vida de las personas. Por ello, no atender a su
formación, trunca la posibilidad de un desarrollo integral de niños y jóvenes, y junto
con ello, desperdicia la posibilidad de estimular el logro de los objetivos de
aprendizaje y de convivencia en la escuela.

18. TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2. Justificación
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos específicos
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes (estado del arte)
2.2. Referente teórico – conceptual
2.3. Referente legal
2.4. Referente contextual
2.5. Definición de términos básicos
CAPITULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Diseño metodológico
3.2. Población y muestra
3.3. Técnicas para la recolección de información
3.4. Técnicas para el análisis e interpretación de los resultados
CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1. Titulo
4.2. Presentación
4.3. Propósitos o logros
4.4. Metodología
4.5. Actividades realizadas
Resultados
Conclusión
Recomendaciones
Anexos
Bibliografía

19. CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción y formulación del problema
La dimensión socio-afectiva fomenta en el niño y la niña el respeto a los derechos
humanos y al ejercicio de los valores fundamentales para vivir en paz y en
convivencia, con un ordenamiento democrático, participativo basado en el respeto a
la dignidad humana y a la superioridad de los derechos propios de la persona. Esta
dimensión posibilita la participación de muchas individualidades con las
expresiones propias de su desarrollo personal el campo de lo artístico, lo lúdico, lo
expresivo, lo científico. En el caso de los niveles de pre-escolar de la Escuela
Normal Superior del Distrito de Barranquilla se percibe la carencia de actividades que
ayuden al niño a fortalecer la dimensión socio-afectiva que presentan los estudiantes
en esta etapa de su vida.
El juego es un elemento de alta diversidad en áreas; las habilidades emocionales,
sociales y éticas también se desarrollan, por lo que requieren de una formación y
estimulación intencionada y gradual, para alcanzar los niveles de logro esperados.
Habilidades como éstas se aprenden y se desarrollan; y ellas, como toda dimensión
del desarrollo humano, van evolucionando a lo largo del tiempo. Es por esto, que no
es posible enseñarlas o desarrollarlas de una vez, sino que, al igual que las
habilidades intelectuales, requieren de estimulación continua que les permita ir
evolucionando a etapas de mayor desarrollo
En prácticas investigativas se ha observado que los niños les gusta una clase en
forma de juego, se les hace más fácil la adquisición del conocimiento en las

20. diferentes disciplinas, estimula y aumenta su aprendizaje significativo, los ayuda a
fortalecer una dimensión socio-afectiva tales como hablar con sus compañeros de
clase, realizar trabajos en grupos donde se apliquen técnicas de recolección de
información y cada uno tenga la oportunidad de expresar lo que piensa y se tome en
cuenta lo que cada niño presenta.
Sin embargo, el gran desconocimiento que existe en relación al desarrollo de estas
habilidades y las maneras de estimularlas, ha influido en una cierta desestimación de
la importancia de formarlas en la escuela. Y es que, pese a que la gran mayoría de
los profesores reconoce que es relevante la formación de la dimensión socio afectivo,
en las prácticas educativas suele ser una preocupación que queda invisible tras otras
actividades que se plantean como más prioritarias.
Se ha estudiado que el formar en habilidades socio afectivas y éticas tiene un
profundo valor en sí mismo, al ofrecer el desarrollo de herramientas que permitan a
los niños y adolescentes desenvolverse, relacionarse mejor, y tomar decisiones de
acuerdo a sus prioridades en valores, en un mundo cada día más complejo y lleno de
mensajes contradictorios. Sin embargo, dicha formación no agota el impacto de sus
beneficios en la dimensión socio emocional de los alumnos. (“¿Por qué educar lo
social, afectivo y ético en las escuelas?” (Mena M.A., 2008), se presentan con mayor
profundidad los hallazgos de investigaciones recientes que dan cuenta del impacto y
beneficios de estimular estas habilidades en niños y jóvenes.)
Estudios demuestran cómo, además de promover la salud mental y bienestar
personal, beneficia el desarrollo ético y ciudadano, la prevención de conductas de
riesgo, mejoras sobre el ambiente y clima escolar, y aumento de la motivación de
logro y del aprendizaje académico, entre otras.
Hoy en día, en algunos procesos formativos sigue primando el desarrollo de las
habilidades cognitivas más que las habilidades sociales. Cabe mencionar que los
procesos cognitivos son importantes para el desarrollo integral en la primera infancia
pero también lo son las emociones, los sentimientos, los deseos y la forma como nos
expresamos; puesto que estos posibilitan la interacción con el otro y el contexto al

21. que pertenecen. Este último definido como “los espacios educativos que cuentan con
un conjunto de elementos que favorecen la comunicación o la relación activa de los
niños consigo mismos, con sus compañeros, con los agentes educativos, con los
objetos e incluso con los eventos de la vida diaria”
Cuando se posibilitan a los niños y a las niñas espacios de interacción con el mundo
cultural y social que los rodea, se está fortaleciendo su participación como seres
humanos responsables, capaces de convivir con otras personas, respetuosos, que
reconoce y manifiesta sus emociones, sentimientos; además se permite la “la
construcción de su identidad, la definición de su personalidad, la adquisición de
saberes, creencias y valores compartidos y el logro del sentido de pertenencia a una
comunidad cultural”
¿Cómo potencializar la dimensión socio- afectiva a través del juego en los
niños de transición B de la Escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla?

22. 1.2. Justificación
En este proyecto se quiere plasmar la importancia del mundo afectivo y social de los
pequeños y el proceso de enseñanza y aprendizaje con la aplicación de estrategias
dinámicas.
La meta que se busca lograr en el desarrollo del niño o niña es el despliegue máximo
de sus capacidades y potencialidades, para que en el futuro pueda tener un
conocimiento crítico de la realidad y una participación activa en la sociedad. El
desarrollo psicosocial influirá significativamente en las oportunidades educativas,
laborales y sociales que el niño o niña puede tener en el futuro.
El desarrollo del cerebro del niño ocurre durante los tres primeros años, depende en
parte del entorno en el que crece, la nutrición, su salud y la protección que recibe.
La atención y la educación que reciba este son factores importantes para el
desarrollo físico, emocional y social a lo largo de su vida.
Además lleva el propósito de identificar el juego como una metodología apropiada
para que el niño desarrolle la dimensión socio-afectiva, a partir, de actividades
físicas, grupales e individuales que le permitan interactuar con sus compañeros
plenamente, compartiendo tiempo, espacio y elementos que le ayudan a enriquecer
su aprendizaje.
Se eligió esta dimensión porque es ahí donde el docente trabaja con ellos como un
acompañante y guía en el proceso porque para los pequeños compartir con niños de
su misma edad da pie a relaciones de amistad e incrementa la capacidad de
controlar sus emociones y comprenden la tristeza y felicidad que puedan sentir sus
compañeritos en todas las situaciones.
El juego es un elemento de alta diversidad en áreas y en caso de la Escuela Normal
Superior del Distrito de Barranquilla se aplicaría como campo de trabajo académico
ya que hace parte fundamental en el aula de clase, porque facilita, estimula y mejora
la dimensión socio-afectiva de los niños.

23. Aplicar juegos cooperativos y/o grupales, ayuda a la resolución de conflictos
partiendo de la cotidianidad del infante, de lo que ellos proponen sin dejar a un lado
la dirección del maestro. Se refleja también el surgimiento de un criterio moral donde
sus intereses personales y necesidades pasaran a un ámbito colectivo todos
trabajando juntos, definiendo su personalidad, el crecimiento de la auto-estima y el
fortalecimiento de los valores.
El juego se convierte en un elemento fundamental para el desarrollo de la dimensión
socio-afectiva, lo que a su vez puede ir acompañado de una intencionalidad adicional
y es el proceso de aprendizaje de diferentes áreas del saber.
En este aspecto emocional y moral es infalible brindar seguridad, afecto y
comprensión por parte de los padres y profesores siempre teniendo en cuenta el
planteamiento de reglas y normas coherentes para proyectar un ambiente de sana
convivencia.
Las emociones y relaciones afectan cómo y qué se aprende, y cómo se usa lo que se
aprende en la escuela, en la familia, con los amigos y otros contextos. Las
emociones pueden ayudar a generar un interés activo en el aprendizaje y a sostener
el compromiso y motivación hacia éste. Por el contrario, un estrés no manejado, una
pobre regulación de los impulsos o la incapacidad para regular emociones, pueden
interferir en la atención y la memoria, y contribuir a comportamientos que perjudican
el aprendizaje, y poner a los niños en situación de riesgo escolar.
Las habilidades socio-afectivas y éticas, son herramientas cuyo valor impacta sobre
todas las dimensiones de la vida de las personas. Por ello, no atender a su
formación, trunca la posibilidad de un desarrollo integral de niños y jóvenes, y junto
con ello, desperdicia la posibilidad de estimular el logro de los objetivos de
aprendizaje y de convivencia en la escuela.
La familia tiene un rol formador por excelencia, y la escuela a su vez tiene mucho
que aportar. La escuela tiene la estructura y organización para hacer una formación
sistemática, gradual y progresiva a lo largo de los años de vida escolar. Esta
formación puede ir teniendo un espacio regular en los subsectores de orientación y

24. de consejo de curso y actividades específicas que desarrolle el o la profesor jefe en
su curso. Para avanzar en esta formación es relevante que toda la comunidad
escolar visualice su relevancia y se organice para incorporarla dentro de sus
objetivos de aprendizaje.
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
Potencializar el juego como una herramienta fortalecedora en la dimensión Socio-
afectiva en los niños de Transición B de la Escuela Normal Superior Del Distrito de
Barranquilla.
1.3.2. Objetivos Específicos
 Determinar los factores que inciden en el desarrollo de la dimensión socio-
afectiva.
 Analizar la teoría desde la lúdica y que se fundamenta en la investigación.
 Diseñar e implementar una propuesta pedagógica que permita el desarrollo de
la dimensión socio-afectiva en los niños.

25. CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes
Son escasos los proyectos realizados sobre el papel que juega la actividad lúdica en
el desarrollo socio afectivo, donde se puede demostrar que es una actividad poco
implementada en nuestras escuelas, a la que se le presta poca atención, espacios y
tiempo sin embargo, existen propuestas de teóricos acerca de los juegos y las
rondas sobre cómo se deben incluir en el currículo.
Tizard y Harvey (1974) afirman que las ideas de los maestros sobre el valor
educativo de juego estaban basadas en teorías y especulaciones.
Escritores como Smith y Conolly (1981) en sus estudios ya reconocidos y clásicos
sobre el juego, las rondas, los espacios y desarrollo durante la edad escolar y que la
aplicación de estas en el evento pedagógico propicia incentivos a los niños.
En nuestra escuela encontramos dos tesis de grado, la primera es “El juego como
estrategia pedagógica para el desarrollo socio-afectivo del niño en el grado de
primero en la ENSDB” aquí se enfocan en el proceso de enseñanza aprendizaje de
todas las áreas por medio de la lúdica y la motivación frente a todos los saberes.
La segunda “Los juegos y las rondas infantiles, como estrategias para resaltar la
importancia de la motricidad gruesa en niños de pre-escolar del Instituto Keitty” el
objetivo aquí es un desarrollo pleno de la coordinación y locación del niño por medio
del área de recreación y deporte. Con ayuda del docente Antonino Pallares.
Las fantasías que producen los juegos, han permitido a niños y adultos poblar sus
sueños imaginarias para gozar en toda su manifestación simbólica y estética como
también ha permitido transformar la realidad en aventuras nuevas del conocimiento.
Al ingresar a la escuela el niño se encuentra en una edad en la que los sentimientos
y las fantasías dominan el pensamiento; así pues, cuando algo adquiere verdadera
importancia para él, como relacionarse con los demás lo invierte o lo transporta en un
proceso mágico o fantástico, el necesita aprender con fantasía.

26. Uno de los grandes objetivos que se ha tenido siempre es desarrollar valores y
sentimientos a través de juegos y actividades grupales que les permita integrarse y
aceptar a los demás.
2.2. Referente teórico-conceptual
Dimensión socio-afectiva
La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que
tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los
primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años.
El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía,
esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones
que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de
esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar
emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la
manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al
igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.
La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es
igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegría
y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación anterior.
El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sus
sentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y
vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces que sus temores sean
intensos.
El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando la
actividad es lúdica, por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con
gran resistencia a realizarlas.

27. El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus
diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos,
amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas.
Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como una negativa
malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de
conductas frustradas o sentimientos de fracaso.
Procurar un adecuado desarrollo socio-afectivo del niño implica facilitar la expresión
de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar,
alegría, gozo, amor, entusiasmo. Darle seguridad en sus acciones, facilitando la
oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo,
de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de
sus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte de la formación para
la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones
morales y de formas de relacionarse con los demás.
Dimensión socio-afectiva y los niños
Pensar en niños y su educación es pensar a la vez en el adulto y en la sociedad en
general, en un espacio humano que prodigue bienestar y la posibilidad de realización
de desarrollo humano.
Ellos convocan y reúnen a los adultos porque dependen de ellos, porque generan
espontáneamente sentimientos afectivos y emocionales, porque motivan el deseo de
propiciar condiciones de bienestar y porque son la garantía de continuidad.
La edad infantil es la etapa más importante en la adquisición de hábitos que lleva a
un desarrollo de funciones que prepara para nuevos aprendizajes, es la etapa de la
educación más integral y es la base de la calidad del trabajo posterior del hombre.

28. Dimensión socio-afectiva y los padres de familia
Es importante la participación de la familia en la escuela y determinante en el
proceso educativo, específicamente desde el desarrollo de la dimensión socio
afectiva. Es preciso enseñar a amar desde el preescolar a padres e hijos, que
entiendan qué es el amor, ya que el papel de la familia frente a la formación de los
hijos es precisamente educarlos para que aprendan a vivir plenamente en un
ambiente de amor, confianza, respeto, socialización y en un clima de paz.
Dimensión socio-afectiva y los docentes
Son los responsables de las acciones directas con los grupos de niños y niñas, los
mediadores permanentes de sus necesidades e intereses, de las relaciones vitales
entre ellos como grupo infantil y con su familia.
Sus actividades pedagógicas deben responder y ser consecuentes con el enfoque de
la educación centrada en la persona, estar orientadas hacia la perfección de los
infantes al comprenderlos como seres multidimensionales que necesitan desarrollar
de manera integral todas sus dimensiones.
Debe reconocer al niño como un ser que siente, desea, actúa, comunica y responde
a los estímulos, que trae consigo un saber, un conocimiento porque ellos no son un
objetivo pasivo, que se encuentra en blanco.
Inteligencia emocional
Howard Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos
permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura, la
inteligencia emocional es el conjunto de capacidades que nos permite resolver
problemas relacionados con las emociones. Con nuestras emociones (inteligencia
intrapersonal) y con las de los demás (inteligencia interpersonal).

29. De la misma forma que tendemos a considerar que la única inteligencia es la
académica tendemos a reducir el pensamiento al pensamiento propio del hemisferio
lógico (pensamiento racional, abstracto, verbal). Pero ese es sólo un modo de
pensamiento.
Daniel Goleman dice que "tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente"
Otra manera de entenderlo es que el pensamiento es un proceso con muchas caras.
Las emociones son una de las facetas de ese proceso, una parte tan integral del
mismo como el pensamiento lógico, lineal y verbal del hemisferio izquierdo. De la
misma manera que no pensamos sólo con un único hemisferio, sino que los dos son
necesarios, tampoco nos limitamos a procesar la información, además la sentimos.
A la hora de andar por la vida es más importante saber descifrar nuestras emociones
que saber despejar ecuaciones de segundo grado. Las empresas lo saben bien y
cuando contratan a alguien no piden sólo un buen currículo, además buscan un
conjunto de características psicológicas como son la capacidad de llevarse bien con
los colegas, la capacidad de resolver conflictos, la capacidad de comunicarse, etc. El
que tengamos o no esas cualidades o habilidades va a depender del grado de
desarrollo de nuestra inteligencia emocional.
Cuando hacemos un examen de poco nos sirve saber las respuestas si nos ponemos
tan nerviosos que no somos capaces de contestar las preguntas adecuadamente.
Naturalmente tampoco es suficiente estar tranquilo, hay que saber las respuestas del
examen y saber mantener la calma.
Pero mientras que normalmente pasamos mucho tiempo aprendiendo (y enseñando)
las respuestas del examen no solemos dedicarle ni un minuto a aprender (o enseñar)
cómo controlar los nervios o cómo calmarlos.
Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma atención a todos los
estilos de aprendizaje, ni valora por igual todas las inteligencias o capacidades.

30. En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de entender y controlar las
emociones) la escuela simplemente la ignora. No es tanto que no la considere
importante, es que su aprendizaje se da por supuesto.
El colegio no hace más que reflejar la visión de la sociedad en su conjunto. A nadie
le extraña que un alumno tenga que hacer muchos ejercicios para aprender a
resolver ecuaciones, sin embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar a
nuestros alumnos en como prestar atención durante una conversación, por ejemplo.
Naturalmente, además, no sabemos cómo hacerlo. Mejor dicho, porque nunca lo
hemos considerado parte de nuestra tarea no hemos aprendido a hacerlo. Lo que se
está planteando ahora por primera vez es que, de la misma manera que practicamos
y desarrollamos la capacidad de escribir o la capacidad de hacer deporte podemos
desarrollar y practicar el conjunto de capacidades que nos permiten relacionarnos de
manera adecuada con el mundo exterior y con nosotros mismos, es decir la
inteligencia emocional.
El primer paso es identificar las capacidades que conforman la inteligencia
emocional, en sus dos vertientes, la inteligencia intrapersonal y la interpersonal.
Una vez que sabemos lo que queremos enseñar podemos diseñar las actividades y
los ejercicios necesarios.
El juego
El juego como una actividad espontánea, desinteresada y gratuita por la cual el niño
se manifiesta sin barreras ni inhibiciones tal cual es; el trabajo propio del niño es una
acción libre ejecutada como si y sentida como si fuera de la vida corriente pero, que
a pesar de todo, puede absorberlo por completo. (Torres, 1997).
Si se inicia al niño con juegos que contribuyan a su desarrollo integral podremos
tener a un niño con la totalidad de la vida. Cuando juega se hace un afianzamiento
en su personalidad, se hace sociable ya que el juego promueve las actividades en

31. grupo y la posibilidad de compartir, de colaborar, fundamental en la educación del
niño ya que así este desarrollara potencialidades; expresión de ideas, sentimientos,
fantasías, elaboración de temores, angustias, ansiedades; es actividad creadora y se
caracteriza porque su finalidad es su misma realidad, ya que es la expresión libre y
espontánea de cómo el niño percibe el mundo. (Lowenfeld)
“Solo juega el hombre cuando es hombre en todo el sentido de la palabra, y es
plenamente hombre, solo cuando juega”
En el juego, el niño asume una posición por encima de sus edad promedio,
representa funciones que no son los de él en la realidad, a veces es padre, madre,
abuelo, carpintero, policía, maestro, etc. La representación de estas funciones
sociales les exige supeditar su comportamiento habitual a lo requerido por el
momento, convirtiéndose en objeto de la conciencia del niño, con lo cual se coloca
más allá de su propio desarrollo.
La situación de ficción y los papeles que el niño cumple son los componentes
esenciales del juego, ahí aprende a regular su comportamiento, aprende a respetar a
los otros, a subordinar sus impulsos y deseos en función de los roles que va
representando (Lupe García, 1997).
Los juguetes como recurso didáctico: análisis y valoración
Partimos de dos principios: uno, que la principal actividad del niño pequeño es el
juego, y otro, que todo lo que se utiliza para jugar puede ser considerado como
juguete. El niño juega con su cuerpo, con objetos, con personas y con juguetes. El
juguete es cualquier objeto que el niño emplee para entretenerse y jugar cuando
utiliza la imaginación. Tiene un gran contenido social.
El juguete sirve de estimulo para que el niño explore el entorno individualmente,
enriqueciendo las percepciones que recibe; lo utiliza proyectivamente, posibilitando la
evasión; además, a través del juguete, el niño aprehende el mundo en el que se
encuentra, ya que el juguete no puede desligarse de la sociedad que lo ha producido,
puesto que el juguete reproduce modelos y valores sociales.

32. La forma de utilizarlo potencia y favorece determinadas actitudes y la transmisión de
valores sociales.
El juego es importante para conseguir un desarrollo integral. Los diferentes autores,
psicólogos y pedagogos lo reconocen, entre ellos, Froebel, Decroly, Piaget, Brunner,
Montessori.
La LOE (Ley orgánica de educación) marca el juego como método de trabajo en
Educación Infantil.
El juego es un elemento educativo fundamental en la vida de los niños y de las niñas,
y tanto en la escuela como en sus casas es la actividad preferida.
¿Cómo ayuda el juego al niño? Por un lado, a nivel cognoscitivo ya que facilita
aprendizajes, y por otro a nivel afectivo- social formando la personalidad.
Facilita aprendizajes ya que el juego es motivador (le interesa, le gusta), potencial de
transferencia (estimulación y placer) y refuerzo (permite repetición y aprende).
El juego en las dimensiones afectivo, social, cognitiva y sensorio-motora:
El juego tiene dos componentes, uno de entretenimiento y otro educativo. Cuando los
niños juegan se divierten y también se educan, aunque se haga sin intención. Es el
adulto el que programa actividades lúdicas con determinados objetivos.
Por ejemplo, a través de juegos motores y sensoriales el niño desarrolla destrezas
motrices, toma conciencia de su propio cuerpo, aprende a utilizarlo y a controlarlo, se
estimula y desarrollan sus sentidos.
El juego ayuda al niño en su desarrollo en las diferentes dimensiones afectiva,
motriz, cognitiva y social.
En la dimensión afectiva, el juego controla emociones, atribuye cualidades,
sentimientos y actitudes a objetos y personas. Gracias al acercamiento ayuda a
establecer y mantener vínculos afectivos. Afirma su ser, demuestra poder y
autonomía. Por ejemplo, la relación afectiva con un osito de peluche.

33. En la dimensión social, el juego introduce al niño en formas sociales, al principio
juega solo, luego con sus padres y posteriormente con otros niños. Compartiendo el
juego con otros niños supera el egocentrismo y comprende el punto de vista de los
demás. Posee el sentimiento de pertenencia a un grupo.
Fomenta relaciones a través de:
 Juego turbulento (0-2 años), contacto físico y social, Ej. Juego de carreras
 Juego simbólico (2 a 6 años), interacciones sociales, papeles sociales,
imitación. Ejemplo, juego de cocinitas.
 Juego de reglas (5/6 años), relaciones sociales con compañeros de juego,
toman conciencia de los derechos de los demás. Ejemplo: parchís.
En la dimensión cognitiva, el juego simbólico desarrolla el pensamiento, potencia la
formación del lenguaje y la comunicación, la capacidad de representación y el juego
crea conflictos cognitivos. Un ejemplo de juguete sería el guiñol.
En cuanto a la dimensión motriz, el juego le permite la sincronización de
movimientos, la coordinación Visio- motora, desarrollo de musculatura gruesa y fina.
Ejemplo de juguetes sería hacer juegos de encaje, bolos, lanzar la pelota y recogerla.
A través del juguete se adquieren: conocimientos sobre los objetos y el medio, se
desarrollan hábitos y se transmiten costumbres y tradiciones culturales. De ahí la
importancia de utilizarlo como recurso didáctico en las intervenciones con niños.
También tenemos que tener en cuenta que el juguete tiene que ser el adecuado para
conseguir los procedimientos, conceptos, actitudes y valores óptimos.
Es posible que no sea el adecuado por sus condiciones materiales o puede que sea
un buen juguete en sí, pero no el apropiado para un niño determinado.
El juguete ha de salir del bazar para ocupar el sitio que le corresponde en los
laboratorios psicopedagógicos y centros de experimentación y estudio. O si se
prefiere, pedagogos y psicólogos han de inspirar e intervenir en los proyectos y

34. realizaciones de fábricas y editoriales donde el juguete no debe ser fabricado desde
perspectivas puramente técnicas o económicas. Sería imprescindible que
diseñadores y fabricantes contaran con dominio de psicología infantil.
Un diseño que ayude a motricidad, al desarrollo sensorio-espacial, social y a la
adquisición del lenguaje.
Schiller
Enrique Guarner “El juego no es solo una de las formas de pasar el tiempo, si no que
es un instrumento fundamental de crecimiento” en el cual el niño no solo se muestra
tal como es si no que también se conoce así mismo en sus capacidades.
Strang, dice que el juego en la vida de un niño es un índice de su madurez social y
revela su personalidad con mayor claridad que cualquier otra actividad; de lo que se
deriva la necesidad de que los padres y educadores observen los niños, hacerlo es
fundamental si esto verdaderamente se preocupa por una infancia saludable y
satisfactoria.
Características del Juego:
 Sinónimo de espontaneidad
 Agudiza la atención
 Favorece la responsabilidad
 Desarrolla habilidad y destrezas motoras
 Impulsa la actividad creadora
 No tiene tiempo limite
 Fortalece la voluntad
 Interpreta autoridad y reglas
 Mejora facultades intelectuales
 Desarrolla la dimensión social

35. 2.3. Marco legal
Esta propuesta ha sido formulada atendiendo lo consignado por la ley general de
educación ley 115 en su artículo 15 cuando señala “son objetos específicos del nivel
preescolar: el crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite
la motricidad, el aprestamiento y la motivación para las soluciones de problemas”.
Así mismo se fundamenta esta investigación el objeto específico del artículo 15 que
señala “el desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje”.
De esta manera la propuesta es un punto de partida a la realización de estos
objetivos, vinculando la lúdica como herramienta que transformara el ambiente
escolar haciéndolo un espacio cada vez más rico en experiencias significativas.
Se evalúa al niño de primera infancia por dimensiones, en este caso hacemos
referencia a la que estamos trabajando en el proyecto la Socio- afectiva.
En este marco legal tomamos como soporte leyes que rigen nuestro país y nuestra
educación como es la constitución política de 1991, Decreto 2247 de pre-escolar, Ley
General de Educación (ley 115 de 1994).
Constitución Política de Colombia de 1991
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
La ecuación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y
a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, tecnológico y para la protección del ambiente.

36. El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cincos y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de pre-escolar y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de
derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la
educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la
mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado
cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su
acceso y permanecía en el sistema educativo.
La nación y las entidades territoriales participan en la dirección, financiación y
administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la
constitución y la ley.
Ley 115 General De Educación- 8 de Febrero de 1994
Articulo5. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la constitución
política, la educación se desarrolla atendiendo a los siguientes fines:
Numeral7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigación a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
Numeral12. La formación para la promoción y la preservación de la salud y la
higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
Articulo14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados
que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación formal
los niveles de educación de pre-escolar, básica, y media cumplir con:

37. Numeral B. el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas,
la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para la cual el
Gobierno promoverá y estimulara su difusión y desarrollo.
Decreto 2247
Indicadores de logros curriculares para el conjunto de grados del nivel de pre-
escolar:
Dimensión Socio-afectiva
 Juega activamente con otros niños, cooperando y disfrutando
 Participa en algunas conversaciones con adultos.
 Pide ayuda cuando lo necesita.
 Tiene un comportamiento socialmente aceptable la mayoría de las veces.
 Se disculpa oportunamente la mayoría de las veces.
 Es posible que tenga un "amigo imaginario".
 Es más sociable e independiente.
 Juega compartiendo con otros niños, en especial de su misma edad.
 Explica a otros las reglas del juego
 Participa activamente en conversaciones
 Planea actividades y las lleva a cabo
 Elige a sus amigos
 Comienza a considerar la amistad como algo importante
 Intenta adaptarse a las normas de la sociedad
 Busca ayuda para conocer procedimientos y realizar actividades nuevas.
 Pide permiso de manera espontánea y espera que se le dé formalmente.
 Acepta jugar a la manera de otros niños, siempre y cuando se juegue a su
manera en algún momento.
 Se da cuenta cuando le hacen trampas y se vale de esto para obtener
ventajas.

38. Dimensión Corporal
 Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.
 Relaciona su corporalidad con la de otro y lo acepta en sus semejanzas y
diferencias.
 Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y
realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.
 Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de
movimientos y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las
actividades de grupo.
 Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre si y
consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.
 Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y
experiencias en su entorno.
 Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de
acuerdo con su edad.
 Tiene hábitos adecuados a aseo, orden, presentación personal y alimentación.
Dimensión Comunicativa
 Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios
gestuales, verbales, gráficos, plásticos, etc.
 Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando
diferentes roles.
 Relata un cuento.
 Reconoce ciertas rimas.
 Puede seguir una serie de instrucciones.
 Entiende y emplea palabras que indican parentesco.
 Menciona un objeto que no corresponde a una serie.
 Pregunta constantemente, esperando explicaciones elaboradas que se
acerquen a sus expectativas.
 Muestra interés y facilidad en relatar cuentos e historias.

39.  Contesta a la pregunta” ¿por qué?” dando una explicación
 Reconoce y emplea las palabras algunos, varios y muchos; más, menos y
pocos
 Explica significados de palabras que ya conoce
 Dice su dirección y su número telefónico
 Pregunta el significado de palabras que no conoce
 Utiliza “ayer” y “mañana” apropiadamente
 Identifica palabras opuestas y las emplea
 Aprecia mucho escuchar lecturas y observar libros
 Responde breve y adecuadamente a lo que se le pregunta
Dimensión Cognitiva
Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las
actividades que desarrollan las personas de su entorno.
Utiliza de manera creativa sus experiencias nociones y competencias para encontrar
caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer
sus necesidades.
Quieren y les gusta aprender descubriendo.
 Despiertos, Curiosos, preguntan todo y son cuidadosos.
 Fuertes emociones. Auto-control inadecuado.
 Atención breve pero profunda.
 Recuerdan vivamente las cosas que le interesaron.
 Coleccionan cosas. Fabrican.
 Prueban la autoridad de los adultos.
 Rápidos en notar deficiencias.
 Necesitan la aprobación de los adultos.
 Quieren ser independientes, hacer cosas por sí mismos.
 Carecen de un buen juicio: Necesitan practicarlo.
 Necesitan ayuda para aceptar responsabilidades.

40. 2.4. Referente contextual
La región Caribe se encuentra situada al norte del territorio colombiano, actualmente
cuenta con siete departamentos, entre estos el departamento del Atlántico, el cual
limita al norte con el mar Caribe, al este con el departamento del Magdalena, al sur
con el departamentos del Bolívar y al oeste con el mar Caribe nuevamente.
El departamento del Atlántico cuenta con siete escuelas Normales, las cuales se
encuentran en los siguientes municipios:
En Sabana Grande se encuentra la escuela Normal Señorita de Fátima.
En Sabana Larga se encuentra la escuela Normal se Santa Teresita y la escuela
Normal Marina Ariza.
En Baranoa se encuentra la escuela Normal Pedagógica de Santa Ana de Baranoa.
Y por ultimo en la capital del departamento del Atlántico- Barranquilla se encuentran
tres escuelas Normales, una privada, escuela Normal Mixta de la Costa Norte y dos
publicas: la Escuela Normal Superior la Hacienda y donde se está realizando la
presente investigación Escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla; la cual
pertenece al núcleo 10 A, aprobada por la secretaria distrital de educación de
Barranquilla según resolución N.000601 del 12 de Junio de 1998.
EL plan educativo institucional P.E.I es un requisito primordial `para todo
establecimiento educativo, el cual contiene los elementos que nos permiten conocer
a fondo la vida y perspectivas de la institución.
La Escuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla está ubicada en la calle 47
#44-100 del barrio Centro.
En los albores de 1932 por ordenanza N° 4, la honorable Asamblea del
Departamento del Atlántico creó el colegio del Atlántico; dos años más tarde, ese
mismo organismo le cambió el nombre por Colegio Barranquilla para Señoritas.

41. Catorce años más tarde según resolución N° 2376 del 11 de agosto de 1954, aprobó
los estudios Normalistas y formó maestros hasta 1967. Por ordenanza N° 21 del 10
de Noviembre de 1966 la sección Normalista es separada del Colegio Barranquilla y
se creó la "Normal Profesional del Atlántico para Señoritas", nombre que más tarde
fue cambiado por Normal Departamental del Atlántico para Señoritas. Comenzó a
funcionar en el edificio que actualmente ocupa la Normal. En noviembre 25 de 1968,
según resolución 4112 fue aprobado el plan de estudio organizado en cuatro
semestres. Egresan las primeras ciento veintitrés maestras. La vigencia de dicho
plan se prolongó hasta 1973. El decreto 080 de 1974 permitió introducir nuevas
modificaciones en las estructuras organizativa y curricular. Se suprimió el ciclo
profesional Normalista y se establece el Bachillerato pedagógico organizado en dos
ciclos: el ciclo Básico de primero a cuarto de Bachillerato y la Media Vocacional en
quinto y sexto.
En 1976 la Normal entregó a la comunidad regional la primera promoción con título
de Bachiller Normalista. En la década del 75 al 85, frente a la institucionalidad y
disposiciones del Ministerio de Educación Nacional que apuntaban a reformar
sustancialmente el sistema educativo, la Normal, fortalecida con la dinámica creada
por el movimiento pedagógico Nacional, en unión con las otras Normales Oficiales
del Atlántico, solicita al Ministerio de Educación Nacional autorización para construir
un proyecto ínter Normales que respondiera a las necesidades educativas
específicas de este Departamento. Desde entonces la Normal ha realizado reformas
internas que han sido bases esenciales para la propuesta de los procesos de
reestructuración que señala el Decreto 3012 de 1997.
A partir de 1990, la Normal ha presentado propuestas de carácter interinstitucional e
intersectorial que resaltan su presencia en el escenario Educativo Regional. Desde
1995 la Normal había iniciado formalmente el Proceso de Reestructuración para
convertirse en Normal Superior. Para ello, respaldada mediante la Resolución 3083
de julio 15 de 1986 del Ministerio de Educación, buscó apoyo en instituciones
formadores de Docentes de Educación Superior para que la acompañara a
desarrollar planes de asistencia técnico-pedagógicas. En 1998 fue acompañada por

42. la Universidad del Valle a través de su instituto de pedagogía y educación y hoy
continua su proceso a partir de las exigencias del Decreto 3012 de 1997
acompañada por la Universidad del Atlántico a través de su Facultad de Educación.
Razón de ser de su nombre actual
Cuando Barranquilla y el Departamento del Atlántico desarrollaron sus procesos de
descentralización educativa, la Escuela Normal Departamental del Atlántico para
Señoritas quedó incluida en el Sistema Educativo Distrital. En esos mismos años fue
autorizada por el Ministerio de Educación Nacional para desarrollar los procesos de
Reestructuración, según Resolución 3083 de julio 15 de 1996. Nos vimos precisados
a optar por una Razón Social que la identificara territorialmente y la distinguiera
socialmente. Se sometieron a discusión de la comunidad educativa varios nombres y,
en la Asamblea General de Padres de Familia, se aprobó el de Normal Superior del
Distrito de Barranquilla hecho que fue respaldado jurídicamente por la Administración
distrital a través de la Resolución 1355 del 27 de junio de 1997.
Cuando se precisa en la profundidad que encierra ser una Normal Superior en
nuestro País y particularmente en la Región Caribe y del Distrito de Barranquilla, Se
establecen una serie de connotaciones de identidad, sentido de pertenencia y
compromiso relacionados con la formación de los docentes de la Localidad y la
Región, la calidad de educación que se le brinda a los niños y niñas del preescolar y
la básica primaria , la potencialización de los talentos y de los niños con dificultades,
el compromiso con la comunidad. Es decir se concibe que la Normal Superior del
Distrito de Barranquilla, en cuanto a totalidad, es un contexto educativo donde
continuamente han de producirse cambios cualitativos y cuantitativos a favor de una
pedagogía y de una educación de calidad superior cada vez más humanizante y
desarrolladora. Un lugar donde el maestro sienta que se potencializa dentro de los
principios del mejor sentido de calidad de vida, calidad de docente y nuevo proyecto
de nación.

43. CAPITULO III.
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Diseño metodológico
El presente proyecto se fundamenta en un paradigma de investigación cualitativa,
porque pretende reconocer y entender la realidad la Escuela, que exista una relación
entre la teoría y el proceso experimental, es decir la parte cognoscitiva y la
procedimental junto a la actitudinal, invitando al docente a la reflexión de su actuar
diario el cual permite generar procesos de transformación del ser humano y de una
sociedad.
La investigación cualitativa permite el análisis de la descripción de las características
del fenómeno estudiado y de la participación que tienen los docentes, estudiantes y
padres de familia.
Esta investigación es cualitativa porque se basa en principios teóricos como la
interacción social empleando métodos de recolección de datos con el objetivo de
explorara las relaciones sociales que existen y explicar la realidad tal cual la
experimentan los investigadores, claro esta siendo objetivos y críticos, la
investigación busca el como y el porqué de una determinada situación o se toma una
decisión, es decir, explica las razones de un determinado comportamiento. La
investigación se basa en la tomo de muestras para la observación, por lo general se
hace en grupos pequeños como un salón de clases de transición B en el caso de
nosotros. En este tipo de investigación se trata de que el investigado y el investigador
participe de manera activa dentro del proceso investigativo como meta final es el
cambio en la población estudiada para mejorar las condiciones dependiendo de la
situación presentada

44. El proyecto investigativo “el juego para fortalecer la dimensión socio-afectiva de los
niños de transición B de la escuela normal superior del distrito de barranquilla” es
una investigación proyectada hacia la dimensión socio-afectiva porque busca
analizar la practica institucional a través de conductas y acciones observables que
ayuden a deducir los procesos que generan dichos problemas. Su intención es
transformar la realidad que se vive en el interior del aula.
Es un proceso metodológico tendiente a interpretar los significados, hechos, actos y
obras realizadas por los estudiantes.
Tipo de investigación
El tipo de estudio al cual pertenece la investigación es el enfoque critico- social
porque en ella intervienen como gestores de cambio, todos los sujetos de la
comunidad educativa. Donde se combinan instrumentos de recolección de
información de tipo cuantitativo y cualitativo, como encuestas que combina preguntas
cerradas y abiertas; como instrumentos de tipo etnográfico como un registro diario de
observación de campo.
Donde su propósito principal es transformar la realidad social a través de la reflexión
y la crítica relacionada la teoría con la práctica en los procesos de vida cotidiana.
La perspectiva critico-social busca la participación de los grupos en gestión de su
propio conocimiento que les permite valorara la investigación.
El enfoque crítico social surge como respuesta a los paradigmas positivistas y
hermenéuticos donde se plantea la superación del reduccionismo del primero y el
conservadurismo del segundo.
Este paradigma tiene como finalidad la transformación de las estructuras sociales.
Con este tipo de estudio la investigación se basa en establecer cuál es la relación
entre los estudiantes y profesor.

45. El estudiante debe permanecer en constante comunicación trasformando y
respetando la individualidad de cada niño, sus características y sus intereses.
Para el éxito de esta investigación se debe intervenir de forma activa. Con este
proyecto se busca reafirmar lo que plantea el paradigma educativo de la institución,
Metodología
El método que orientó este proyecto es el de la investigación acción participación
donde se exploran y analizan las causas por las cuales la dimensión socio-afectiva
en los estudiantes se ha convertido en un problema.
La investigación acciones u proceso investigativo que da preferencias al análisis
cualitativo con relación al cuantitativo utilizando los esquemas de interpretación en
donde participan los sujetos involucrados en el problemas mediante la apropiación
global de la realidad en tanto que participan en la identificación y comprensión
dialéctica.
A través de los tiempos los historiadores de la educación le han asignado al filosofo
John Dewey (1859-1952) el paternalismo de la investigación acción y su obra
Sources of Science of education.
Sin embargo se destacan otros nombres de autores que han contribuido de cierta
manera en el florecimiento de la investigación acción Hdogkinson (1975) enseño a
los niños a trabajar juntos en la búsqueda de solución es y luego invito a los
maestros para que adoptaran los métodos que habían enseñado a los niños para
resolver sus problemas de manera cooperativa; Collier (1933- 1945) que señala la
necesidad de colaboración entre el investigador practico y el cliente.
Lewin hizo aportes decisivos porque propone adaptar el modelo empírico analítico a
los programas de acción social; maneja el concepto de investigación es ante todo
investigación- acción.

46. 3.2. Población y muestra
Esta investigación se realizó en la escuela normal superior del distrito de Barranquilla
en la sección primaria grado pre-escolar, la cual se encuentra ubicada en la calle 47
# 44-100 barrio el Rosario de la ciudad de Barranquilla.
La población objeto de estudio son los niños del grado de transición cuyas edades
oscilan entre 4 y 5 años de edad para un total de 31 estudiantes donde se les trajo el
juego para fortalecer la dimensión socio-afectiva como estrategia pedagógica.
3.3. Técnicas para la recolección de información
 Fuentes primarias
El estudio se llevo a cabo mediante la realización de un proceso extenso y detallado.
Como primera medida se planeo realizar observaciones periódicas en los
comportamientos más usuales y cotidianos que tenían los chicos de la población
elegida para la investigación, en cuanto a actitudes sexuales, para llenarnos de
motivos y evidencias que nos permitirían iniciar el desarrollo de un sólido proceso
investigativo.
De la misma manera luego de reconocer las características principales del grupo, se
procedió a realizar una encuesta que se había planeado, para conseguir que esta
nos arrojara una información útil en el desarrollo de las actividades.
 Fuentes secundarias
Fue bastante útil la utilización de libros especializados en el tema y enmarcados en
conceptos claros y sencillos que soportan gran parte de nuestra investigación.
Técnicas para el análisis e interpretación de los resultados.

47. De la misma forma el acceso y navegación a través de la web nos condujo a
encontrar infinidad de información complementaria en el proceso de recolección de
evidencias.
3.4. Técnicas para el análisis e interpretación de los resultados
La principal técnica para el análisis e interpretación de los resultados fueron la
encuestas aplicadas a docentes y padres de familia.
Las preguntas que componen esta encuesta indagan los puntos más determinantes
que necesitamos conocer para definir las conclusiones e idear las acciones que
solucionen el problema planteado al principio de este trabajo.
Las entrevistas e información recibida de manera oral en algún momento del
desarrollo de la investigación, también nos fue de vital importancia.

48. ANÁLISIS DE RESULTADOS
ENCUESTA A DOCENTES DEL GRADO TRANSICIÓN
¿Qué importancia ¿Cuáles son las ¿Qué acciones Ha tenido en cuenta
Pregunta
tiene el desarrollo de manifestaciones pedagógicas el juego como
la dimensión socio- de considera estrategia
pedagógica,
afectiva en los niños comportamiento necesarias para
indique:
de transición? que usted afrontar esas a. Que tipos de
catalogaría como dificultades? juego ha utilizado.
dificultades en b. Que alcances ha
Docente
esta área del logrado.
desarrollo?
1 Es la base del El no acatar Se le hará el a. El juego es de
desenvolvimiento órdenes, normas, seguimiento primordial
del individuo ya que roles. debido, se le importancia ya que
el niño construye comunica a la con este se
sus propios familia y si es así integran y se
conocimientos a lo requiere el profundizan
partir de las caso se envía al relaciones
relaciones con los departamento de interpersonales,
objetos y personas Psicorientación. juegos grupales y
de su entorno. dirigidos.
b. Dominio del
grupo, desarrollo de
habilidades y
valores.
2 Es la dimensión más La agresividad, el El trabajo en a. si, juegos de
importante porque no querer equipo, juego de roles, juegos de
en el preescolar es compartir sus roles, obras de mesa, rondas.
donde se le brinda al cosas, la timidez títeres, socio b. los niños mejores
niño la oportunidad o falta de dramas. los
de desprenderse del comunicación. comportamientos
núcleo familiar y que los afectan en
socializar con los la dimensión socio-
otros niños y adultos afectiva.
en un ambiente
escolar.
3 Es de mucha Manifestación Realizar a. Juego libre,
importancia porque agresiva, seguimiento juego dirigido, juego
en esta dimensión el atención vinculando el grupal.
niño comprende el dispersa, entorno familiar. b. participación de
respeto, la tolerancia aislamiento de los los niños,
hacia sus niños, etc. socialización,
compañeros, integración.
demuestra
comportamientos en

49. situaciones
conflictivas para
mejorar su
convivencia.
4 El desarrollo de la Poca integración Actividades a. Juegos de
dimensión socio- con el grupo, lúdicas de contacto,
afectiva es muy timidez e integración y cooperativos;
importante porque inseguridad para socialización, juegos de cambio
influye en lo que el relacionarse con cantos, relatos de de roles.
niño aprende y la los compañeros, cuentos, dialogo b. Se mejora el
calidad de las actitudes permanente con proceso de
relaciones que agresivas con los los niños. socialización.
puede entablar con compañeros.
los demás.
5 Un buen desarrollo La hiperactividad, Juegos- a. rondas,
socio-afectivo nos la atención socialización. imitaciones y
permite una dispersa, el Actividades- rítmicas. Esquemas
excelente aislamiento grupales. deportivos.
integración e grupal. Lúdica- b. Muchas
interacción grupal. actividades- satisfacciones y
artísticas. sorpresas de
estudiantes tímidos.
6 En esta etapa los Conductas Dar modelo a. Lotería, juegos
niños están agresivas, positivo, trabajo de roles, compartir
formando su desobediencia, cooperativo entre con sus
personalidad, su irrespeto a sus pares y maestros, compañeros en el
autonomía, también padres y brindar un parque, ejercicios
los procesos de maestros. ambiente donde de relevo.
socialización y el estudiante b. Desarrollo del
afectividad donde favorezca y lenguaje y
influyen el ambiente, mejore sus comunicación con
la familia y la valores como el sus pares, respetar
escuela. respeto y la las reglas, controlar
tolerancia. impulsos, mejorar la
convivencia con sus
pares.
7 Es importante La atención
Realizar a. si, juegos como
porque este proceso dispersa, el
actividades agua cristalina,
permite buena aislamiento, la
lúdicas que apartamento, la
interacción con los hiperactividad.
propicie la buena familia, la negrita
demás de su grupo convivencia entre (superación).
y el niño aprende a los niños, juegos b. el trabajo en
relacionarse y a de imitación, grupo, el respeto
tolerar con el otro. lectura de mutuo y aceptación
cuentos que de algunos.
lleven una
enseñanza
(Valores).
8 La dimensión socio- La relación con Observación, a. Actividades
afectiva es los compañeros, juegos lúdicos, lúdicas que
importante porque agresividad, espacio donde se proporcionen las

50. fomenta valores, llanto, pataletas, integran los niños relaciones
relaciones autoagresión, en actividades interpersonales.
interpersonales, retraídos que no individuales y b. Valorarse y
sana convivencia, hablan, no grupales donde respeto a si mismo
también posibilita la participan en el participen y se y a sus
participación activa juego ni en las integren. compañeros.
grupal e individual actividades. Aprenden a
propio ayudando a participar y
su desarrollo compartir.
integral.
La encuesta dirigida a los 10 docentes, 5 de la Escuela Normal Superior de Distrito
de Barranquilla, cuyos objetivos son determinar la importancia del desarrollo de la
dimensión socio-afectiva en los niños de transición desde la experiencia del docente
asesor arroja los siguientes resultados:
A la pregunta ¿Qué importancia tiene el desarrollo de la dimensión socio-afectiva en
los niños de transición? Las respuestas coinciden en que:
Es la dimensión más importante porque es la base del desenvolvimiento, desde aquí
forma su personalidad, construye su propio conocimiento, fomenta los valores
inicialmente el respeto, la tolerancia, la sana convivencia. Le brinda la oportunidad al
niño de desprenderse del núcleo familiar, influye en la calidad de las relaciones que
pueda entablar con otros niños y adultos; activa la participación grupal e individual.
En esta dimensión influye el ambiente, la familia y la escuela.
Al interrogante 2 ¿Cuáles son las manifestaciones de comportamiento que usted
catalogaría como dificultades en esta área del desarrollo?
Las respuestas fueron las siguientes:
 El no acatar órdenes, normas, roles.
 La agresividad, el no querer compartir sus cosas, la timidez o falta de
comunicación.
 Manifestación agresiva, atención dispersa, aislamiento de los niños, etc.
 Poca integración con el grupo, timidez e inseguridad para relacionarse con los
compañeros, actitudes agresivas con los compañeros.

51.  La hiperactividad, la atención dispersa, el aislamiento grupal.
 Conductas agresivas, desobediencia, irrespeto a sus padres y maestros.
 La atención dispersa, el aislamiento, la hiperactividad.
 La relación con los compañeros, agresividad, llanto, pataletas, autoagresión,
retraídos que no hablan, no participan en el juego ni en las actividades.
A La pregunta No 3. ¿Qué acciones pedagógicas considera necesarias para afrontar
esas dificultades?
Las respuestas fueron las siguientes: Se le hará el seguimiento debido, se le
comunica a la familia y si es así lo requiere el caso se envía al departamento de Psi-
orientación.
Pedagógicamente dentro del aula de clases se inicia dando un modelo positivo,
trabajo cooperativo entre pares y maestros, brindar un ambiente donde el estudiante
favorezca y mejore sus valores como el respeto y la tolerancia.
Como actividades se tiene el trabajo en equipo lúdicos y de interacción, juego de
roles, obras de títeres, socio dramas, cantos, relatos de cuentos que lleven una
enseñanza (Valores), dialogo permanente con los niños que propicie la buena
convivencia entre los niños.
A la pregunta No 4. Ha tenido en cuenta el juego como estrategia pedagógica,
indique:
a. Que tipos de juego ha utilizado.
b. Que alcances ha logrado.
Al interrogante A se tiene como respuesta: el juego es de primordial importancia ya
que con este se integran y se profundizan relaciones interpersonales, juegos
grupales y dirigidos.
Dentro de las actividades realizadas se dieron a conocer los juegos de roles, juegos
de mesa como la lotería, rondas, juego libre como agua cristalina, apartamento,

52. juego dirigido la negrita (superación), juego grupal como la familia, compartir con sus
compañeros en el parque, ejercicios de relevo, actividades lúdicas que proporcionen
las relaciones interpersonales.
Al interrogante B acerca de los alcances que se han logrado dieron como respuesta:
como docentes se tiene dominio del grupo, muchas satisfacciones y sorpresas de
estudiantes tímidos, aumento del trabajo en grupo.
Con respecto a los niños el desarrollo de habilidades y valores, mejoramiento de los
comportamientos que los afectan en la dimensión socio-afectiva, la convivencia con
sus compañeros, participación de los niños en las actividades, socialización,
integración, desarrollo del lenguaje y comunicación, respetar las reglas, controlar
impulsos, el respeto mutuo y aceptación de algunos, a valorarse y aprenden a
participar y compartir.
ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL GRADO TRANSICIÓN
A la pregunta No 1. Marca la actividad que más te guste.
Se colocan 3 opciones: un niño estudiando, niños juagando en el parque y niños
jugando en la casa. A continuación se pueden observar los resultados:
Podemos descifrar que la mayoría de los niños prefieren jugar en la casa.
Al interrogante No 2 ¿Cuál de estos comportamientos es el más adecuado?
Esta pregunta tiene 3 opciones de respuesta: niños peleando, niños estudiando en el
parque y niños jugando en el parque. A continuación se pueden observar los
resultados:

53. Al interrogante No. 3 ¿En qué lugar juegas más?
Igual que las preguntas anteriores tiene 3 opciones de respuesta: jugar en la casa, el
en parque o en colegio.
A la pregunta No. 4. Selecciona los elementos que más te gusten.
A diferencia que los preguntas anteriores esta tiene 5 opciones de respuesta, en que
podían escoger más de una respuesta, por eso para hacer análisis de la pregunta se
dividieron los elementos o juguetes por juguetes para saltar, correr o estar sentados.

54. CAPÍTULO IV
IMPLEMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE PERMITA EL
DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA A TRAVÉS DEL JUEGO EN
LOS NIÑOS DE TRANSICION B DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL
DISTRITO DE BARRANQUILLA.
JUGANDO ME RELACIONO
4.2. Presentación
El proceso de socializarse está íntimamente relacionado con el contexto socio-
cultural y educativo, se puede desarrollar a través de gestos, palabras, dibujos
mediante las cuales expresamos nuestro sentir y pensar, la cual está marcada por la
naturaleza de diversas situaciones que facilitan la interacción del niño(a) con los
demás miembros de la comunidad, a su vez determina la posibilidad participativa del
niño en las diversas situaciones que se le presenten. La escuela es reconocida
históricamente como el espacio natural de formación integral para los hombres.
Con la implementación de esta propuesta denominada JUGANDO ME RELACIONO
se lleva a cabo por la necesidad de fortalecer las relaciones interpersonales e
intrapersonales en los niños, debido a que a esta edad se aprenden y adquieren
destrezas en la cual el niño se prepara para su futuro, agregando que su vida se
enfoca en los juegos.
La propuesta es para trabajar con ellos por medio de actividades físicas (juegos de
habilidad y destreza, juegos de cooperación, etc.…) que serán individuales, en
parejas, grupales, donde los niños podrán conocer y abrirse totalmente dejando a un
lado la timidez, el egocentrismo para socializar con todos y su contexto afirmando
una afectividad al otro cuando la demuestre frente a las necesidades de los demás

55. Lo que se desea es que se convierta en una herramienta para lograr un niño
potencialmente participativo en su proceso de sociabilidad y afectividad.
4.3. Propósitos o logros
Esta propuesta pretende desarrollar la dimensión socio-afectiva del niño a través del
juego y actividades fuera y dentro del aula de clases para ayudarlos a construir
espacios de interacción de la vida cotidiana.
Apoyando el pleno desarrollo de la individualidad se ven mezclados la dimensión
biológica y social para poder relacionarse con los demás, teniendo en cuenta sus
ritmos de aprendizaje y reafirmarle los valores que necesitaran como seres
integrales del futuro.
4.4. Metodología
La propuesta será implementada dentro y fuera del aula porque los niños no
necesitan de un lugar especifico para socializarse.
Como prioridad tomaremos los juegos tradicionales para darles apertura a la
propuesta, la peregrina, saltar la cuerda, la lleva, la botellita, entre otras que son las
herramientas fundamentales para así ejercer el proyecto.
Aplicar juegos cooperativos y/o grupales, ayuda a la resolución de conflictos
partiendo de la cotidianidad del infante, de lo que ellos proponen sin dejar a un lado
la dirección del maestro, juegos como ganar o perder un hijo; estimulando en los
niños el afecto y amistad que tienen hacia sus demás compañeros.
Pero debemos tener en cuenta que muchas personas frente a situaciones de
competencia, prefieren no jugar ante la posibilidad de perder o hacer el “ridículo”, si
piensan que no juegan bien, prefieren observar mientras los “buenos” jugadores
participan.

56. ACTIVIDADES
ME APRENDO TU NOMBRE
Propósito:
 Incrementar la sociabilidad y comunicación entre compañeros.
 Motivar la participación del niño, respetando a sus compañeros.
 Establecer conversación con otras personas.
Desarrollo:
El grupo estará sentado uno al lado del otro en círculo. La docente dice su nombre y
el estudiante que está a su lado debe decir el nombre de la docente y así
sucesivamente el estudiante va diciendo los nombres de los compañeros que están
desde la docente hasta donde él hasta el último de los estudiantes que se
encuentren en la ronda.
Protocolo:
Esta fue nuestra primera actividad de la propuesta, la cual comenzamos a las 6:45
am en el curso de transición B.
Esta actividad nos sirvió para conocer que niños son abiertos a hablar con personas
extrañas y quiénes no.
Durante la actividad identificamos algunos estudiantes los cuales son con los que
más trabajaremos para desarrollar en ellos esta habilidad de comunicación….
Además identificamos niños que se distraen muy rápido debido a que no se les
llamando la atención contantemente, por lo cuales también realizaremos actividades
de concentración y comunicación.

57. ¡QUIERO A MI AMIGO!
Propósito:
 Establecer un clima de comunicación
 Demostrar afecto
Descripción:
Se trata de que todos los integrantes del grupo se demuestren afecto.
Todo el grupo se coloca en un círculo, excepto alguien que inicia el juego en el
centro; el niño que se encuentra en el centro elige a otro que se coloca en el centro y
le da un abrazo y dice porque le regala el abrazo.
La persona elegida se encuentra en el centro y elige otro niño de los que están en el
grupo que o haya salido. El juego continua hasta que todos pasen al centro.
Como evaluación de la actividad se les preguntara ¿cómo se sintieron
individualmente?
Recursos:
Se utilizará el aula de clases o el patio.
Protocolo:
Al comenzar el juego nos sirvió para detectar a los niños que son introvertidos, poco
participativos, por timidez o no hay interés frente a la actividad, también encontramos
a los que son abiertos a las opciones de juego que se presentan en el aula y se
divierten se integran fácilmente a todo.
Aquí conocimos a Vanaia y Danna que nos comentaron les daba pena hablar y
presentarse ante nosotras, pero al salir del salón y estar en círculo y desarrollar por
completo esta actividad y darle un abrazo a su mejor amigo ellas se sintieron
cómodas y seguras.
Al final de esta actividad todos compartimos un gran abrazo que nos llenara de
confianza para las demás actividades y todos ellos se integren.

58. EL TELEFONO ROTO
Propósito:
 Incrementar la sociabilidad y comunicación entre compañeros.
 Motivar la participación del niño, respetando a sus compañeros.

Desarrollo:
El grupo estarán sentados uno al lado del otro, la maestra dirá una frase al oído al
primero y este lo dirá al oído sin ser escuchado por los demás, hasta llegar al último
participante quien se levantará y dirá lo que escucho.
Luego se intercambiaran de lugares y se dirá otra frase. Hasta lograr un gran animo y
la participación de todos los integrantes.
Recursos:
Se utilizará el aula de clases o el patio.
Protocolo:
Aquí trabajamos con 12 niños, es decir 6 niños y 6 niñas en donde tuvimos una
muestra de niños tímidos y extrovertidos que alcanzaron el objetivo de desarrollar la
comunicación y la confianza en el compañerito pasando la frase que le decíamos en
secreto, uno a uno fue comentándole al otro y aunque esta información se
distorsionaba Andrés que es un niño que le gusta hablar mucho se mantuvo paciente
para esperar que sus amiguitos hablaran y Danna se mostro contenta frente a esta
actividad.

59. MI PERSONAJE FAVORITO!!!
Propósito:
 Que el niño juegue activamente con otros niños, cooperando y disfrutando.
 Potencializar su autoestima
 Participa, se integra en actividades lúdicas en forma creativa.
 Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y
experiencias en su entorno.
Descripción:
En el aula de clases se ubicaran en círculo, cada niño pasara al frente a imitar a un
personaje favorito, mientras sus compañeros deben intentar adivinar quién es el
personaje.
Recursos:
Un espacio amplio.
Protocolo:
Este día decidimos trabajar con 7 niños y 7 niñas, realizamos nuestra actividad en la
cancha pequeña de nuestra normal ya que es un lugar muy amplio donde cada niño
tenía la facilidad de emitir a su personaje favorito, haciendo como este, y los demás
compañeros debían adivinar que personaje imitaba cada uno, fue una experiencia
innovadora porque en este actividad encontramos niños con unas que otras falencias
ya que eran muy tímidos y les daba pena imitar a su personaje y con esta actividad al
terminar podemos destacar que gracias a todas las actividades que realizamos
pudimos reforzar la dimensión socio afectiva de los niños de transición B.

60. MI AMIGO IMAGINARIO
Propósito:
 Desarrollar la inteligencia intrapersonales.
 Descubrir mi amigo imaginario.
 Establecer conversación con otras personas.
Desarrollo:
En un lugar amplio, nos acostaremos todos cerrando los ojos, se les irán diciendo
frases como: “Estamos jugando con un amigo que solo nosotros mismos podemos
ver”. Al mismo tiempo ellos deberán pensar en su amigo.
Luego nos levantaremos y preguntaremos ¿Quién es tu amigo? ¿Cómo se llama?
¿Cómo es? ¿Qué te gusta jugar con él? ¿En donde juegan?
Con el fin de que los niños establezcan conversación con otras personas acerca de
sus pensamientos y amistades.
Recursos
Un lugar amplio y encerrado.
Protocolo
Comenzamos nuestra actividad a las 10:00 am todos sentados en sus pupitres
bajaron la cabeza y cerraron sus ojitos para imaginarse en un sueño con un amigo
que los acompañe, después de eso le pedimos a cada uno que pasara al frente a
describir las características físicas de sus amigos imaginarios y decir el nombre.
Los niños participaron en forma ordenada y expresaron todo lo que imaginaron.