1.
Curriculum.
1. Curriculum: un término polisémico.
2. Niveles de especificación el curriculum.
3. Enfoques. Modelo. Diseño Curricular.
Fuentes del Curriculum.
Sociales: conceptos sociales, culturales, económicos, políticos.
Epistemológicas: concepción de ciencia, paradigmas, procedimientos.
Axiológicas: concepción y jerarquía de valores.
Éticas: concepción de moral.
Psicológicas: concepción de sujeto, aprendizaje, etc.
Pedagógicas–Didácticas-Curriculares: educación, curriculum,
enseñanza y aprendizaje.
Institucionales: proyecto educativo institucional, misión, visión, objetivos,
organización, gestión, funciones, normativa, etc.
Desarrollo Curricular.
Constitutivos del Diseño Curricular.

2.
CURRICULUM.
1. CURRICULUM. Un término polisémico.
2. NIVELES DE ESPECIFICACION DEL
CURRICULUM.
3. ENFOQUES, MODELOS Y DISEÑO
CURRICULAR.

3.
1. CURRICULUM
(Un término polisémico).
“El curriculum significa cosas diversas para personas y para corrientes de
pensamiento diferentes. Pero se puede entrever una cierta línea directriz importante a
señalar aquí: la evolución del tratamiento de los problemas curriculares conduce a ir
ensanchando los significados que comprende para plasmar lo que se pretende en la
educación (proyecto), cómo organizarlo dentro de la escuela (organización,
desarrollo), pero también para reflejar mejor los fenómenos curriculares tal como
ocurren realmente en la enseñanza (práctica) que se realiza en las condiciones
reales”.
(Gimeno Sacristán, José. “Comprender y Transformar la enseñanza”, Morata, 1988, p.147)
“. . . en el curriculum se concretan y toman cuerpo una serie de principios de índole
diversa - ideológicos, pedagógicos, psicopedagógicos - que, tomados en su conjunto
muestran la orientación general del sistema educativo. Elaborar dichos principios en
normas de acción, en prescripciones educativas, con el fin de elaborar un
instrumento útil y eficaz para la práctica pedagógica. El curriculum es un eslabón que
se sitúa entre la declaración de principios generales y su traducción operacional,
entre la teoría educativa y la práctica pedagógica, entre la planificación y la acción,
entre lo que se prescribe y lo que realmente sucede en el aula”.
(Coll, Cesar. “Psicología y Curriculum”, Paidos, 1991, p. 21).

4.
2. NIVELES DE CONCRECION DEL
CURRICULUM
Y AMBITOS INTERVINIENTES
Nacional: Contenidos Básicos Políticos, sociólogos,
especialistas. pedagogos,
Comunes. etc.
Jurisdiccional: Diseño Curricular Políticas, decisiones y
adecuaciones a la realidad
Provincial, Universitaria Base local.
Institucional: Diseño Curricular Proyecto Pedagógico
Institucional (PEI) y realidad
Institucional. institucional.
Profesor individual y/o
Áulico: Diseño y desarrollo colegiado. Organización y
selección de contenidos para
el aula. Textos, guías,
curricular materiales.

5.
3. ENFOQUES CURRICULARES.
“Marco conceptual para la toma de decisiones creando
una perspectiva totalizadora para su consideración.”
Implica posicionarse y definir:
Política educativa e institucional.
Filosofía del curriculum: Epistemología, Axiología, Ética,
Antropología filosófica.
Ciencias del curriculum: Sociología, Psicología, Antropología,
Pedagogía-Teorías curriculares-Didáctica.

6.
Enfoques Curriculares.
Remite a reconocer en la historia de la educación la jerarquía o
énfasis puesto en cada dimensión o constitutivo formador:
Contenidos y saberes a determinar.
Consideraciones respecto a los alumnos y sus aprendizajes.
Características de las prácticas académicas, individualizantes y/o socializantes,
etc.
ENFOQUES:
- Curriculum académicista.
- Curriculum técnicnicista.
- Curriculum humanista.
- Curriculum crítico.

7.
Enfoques de los contenidos y de la enseñanza.
( M. Schiro)
Atención prevalente a la
fuente del conocimiento
Escuela centrada en las disciplinas. Escuela centrada en el niño.
Modelo academicista Modelo humanista
Prevalencia de las Prevalencia de las
consideraciones sobre consideraciones
la realidad objetiva. sobre la realidad
subjetiva
Escuela centrada en la eficiencia. Escuela centrada en el cambio
Modelo tecnicista social. Modelo crítico.
Atención prevalente al uso del
conocimiento.

8.
Curriculum academicista.
Saberes disciplinarios. Predominio de Paradigma realista-empirista, o analítico-
explicativo de la ciencia. Acento en las inferencias deductivas y retóricas.
Prácticas docentes. Simultaneidad y homogeinización referenciada en el predominio
de textos descriptivos, expositivos, en formato oral.
Práctica de los alumnos. Actividades de aprendizajes “por recepción” (Ausubel) y de
“mantenimiento” (Club de Roma 1980).
Parece destinado a: alumnos y familias con aspiraciones que puede satisfacer el
sistema de enseñanza.
Valores y Valoraciones. El conocimiento académico. La disciplina basada en normas y
el orden. Profesor con saberes sustanciales y lógicos (no arbitrarios) . Alumno:
respetuoso, atento y capaz de adquirir los aprendizajes enseñados. Rigor conceptual,
precisión. Evaluación de competencias, meritocrática (ponderación de los
rendimientos ), atiende la calidad de los logros. Antivalores: ignorancia, faltas de
respeto, transgresión a las normas, etc.
Ámbitos de aplicación: Escuelas preuniversitarias y de elite. De muy difícil
implementación exitosa en instituciones con población de alumnos provenientes de
segmentos sociales medio-bajos, con formas de vida, lenguaje con escasa
correspondencia con altas demandas de cualificación científico-tecnológicas.

9.
Curriculum tecnicista.
Saberes seleccionados del campo disciplinar. Predominio de la enseñanza de
informaciones puntuales, habilidades intelectuales y actitudes específicas. Paradigma
realista-empirista, o analítico explicativo.
Prácticas docentes. Simultaneidad y homogeinización referenciada en objetivos de
logros. Predominio de textos escritos descriptivo-expositivos. La enseñanza
programada. El aprendizaje controlado. Escasa flexibilidad.
Práctica de los alumnos. Actividades de aprendizajes por repetición, o al “pie de la
letra” y de mantenimiento (Club de Roma 1980).
Parece destinado a: alumnos, familias, escuelas, con escasas aspiraciones y
expectativas de mantenerse en un sistema de calidad, comprensión y creatividad,
predominio la construcción de hábitos, normas y control.
Valores y valoraciones. Predominio del logro de objetivos, éxito y eficiencia. Profesor
que conduce a los alumnos en la ejecución de tareas previstas, mantiene el orden.
Alumno destinado a cumplen y responden a lo solicitado. Evaluación identificada con el
logro de objetivos, puede olvidar el aprendizaje de competencias complejas.
Antivalores: error, ineficiencia, descontrol, crítica.
Ámbitos de aplicación: Escuelas más burocratizadas, con dificultades para gestionar
educación de calidad, posibilitan un acceso nominal al conocimiento, a información
retórica sin significación y a competencias textuales básicas.

10.
Curriculum humanista.
Saberes y contenidos. Referidos a los intereses de los alumnos y a su desarrollo. Acento
en las competencias y capacidades individuales, y a lo afectivo. Predominio de
aprendizajes procedimentales, “por descubrimiento”, e innovaciones.
Prácticas docentes. Colaboran con el alumnos en la construcción del conocimiento.
Proponen problemas, la realización de proyectos, intervienen para favorecer
procedimientos exploratorios, e investigaciones de tipo hipotético-deductivos. Tendencia
a la individualización de la enseñanza más que a su socialización. Predominio del método
de proyectos.
Práctica de los alumnos. Actividades de aprendizajes “por descubrimiento”. Énfasis en
los proceso de aprender a aprender y en la autonomía.
Parece destinado a: alumnos, familias, escuelas interesados en una formación más
personalizada, innovadora, democrática.
Valores y valoraciones. Referido a la satisfacción de necesidades individuales y sociales
(autonomía, colaboración grupal) , más que a logros académicos o eficiencia. Predominio
del concepto de autodisciplina y su compromiso en ella. Evaluación identificada con la
autoevaluación y el desarrollo individual .
Ámbitos de aplicación: Escuelas liberales, o experimentales con pocos alumnos por
grupo. Requiere de adecuados espacios y apoyo psicopedagógicos especializado para
el acompañamiento y orientación.

11.
Curriculum crítico.
Saberes y contenidos: centrados en saberes-sujetos-contexto. Saberes seleccionados
en consenso por docentes y alumnos en función de intereses cognoscitivos y/o socio-
políticos. La construcción del conocimiento científico, se enmarca como un proceso
contextuado e intereses cognitivos emancipatorios.
Prácticas docentes. Colaboran con los alumnos en la construcción del conocimiento
tomando conciencia de los múltiples factores socio-culturales-ideológicos-políticos
intervinientes en especial en los saberes sociales y prácticas. Tendencia a la enseñanza
compartida. Predominio del método relacional y dialéctico. Reflexión sobre la práctica.
Práctica de los alumnos. Atienden a la sociedad, la construcción de la subjetividad y su
problemática. Predominio de actividades de autocomprensión de sí mismos como
sujetos en la trama cultural-económica-política dominante y generación de mecanismos
para la autonomía y la reflexión crítica de sus prácticas y proyectos.
Valores y valoraciones. Énfasis en el conocimiento y la praxis, así como en el
compromiso social. Principios: justicia, igualdad, espíritu crítico, etc. Predominio de
prácticas participativas. Centrada en la evaluación formativa permanente. Evaluación
identificada con el desarrollo de autoobservación, autocrítica y socioanálisis,
autoevaluación, evaluación grupal y toma de decisiones compartidas.
Ámbito de aplicación: De difícil implementación en sistemas conservadores y
tradiciones liberales. Pueden presentarse como tareas pedagógicas expansivas de las
prácticas habitualizadas, de los prejuicios sociales, etc.

12.
3. MODELO CURRICULAR.
“Conjunto de prescripciones técnicas que indican como debe elaborarse
el diseño, qué componentes incluir, cuáles son los responsables de su
formulación, qué funciones delegan, a quiénes las delegan”.
CATEGORÍAS QUE SUELEN INCLUIRSE EN EL DISEÑO:
Fundamentos teóricos y empíricos o diagnósticos.
Perfil de los alumnos.
Expectativas de logro u objetivos de la educación escolar. Calidad y valor de los
aprendizajes.
Organización de los espacios curriculares. Porcentajes de los campos. Carga horaria.
Selección y organización de los contenidos (disciplinario, multidisciplinario,
interdisciplinario, globalizado, con o sin inclusión de contenidos transversales).
Tipo de curriculum: abierto (permite el aporte y la decisión de la comunidad
educativa), flexible (que permite atender en forma adecuada las particularidades de los
actores), etc.
Metodología.
Criterios de evaluación, calificación, acreditación.
Recursos didácticos.
Encuadre institucional.
Articulaciones entre años, ciclos y niveles.

13.
3. DISEÑO CURRICULAR.
“explicitación fundamentada del un proyecto educativo situado”.
A) Fundamentos. Explicitan el por qué y el para qué del proyecto educativo curricular. Se enmarca
en teorías que expresan las tendencias y estados de lo psicológico, social, cultural, económico,
político, científico y tecnológico, así como las normativas del sistema educativo.
B) Perfil del sujeto / persona a forma. Establece rasgos que se busca promover a través del
proceso de enseñanza-aprendizaje (¿qué sujeto / persona formar?) en concordancia con los
fundamentos y el diagnóstico de la realidad.
C) Elementos diagnósticos. Estudio de las condiciones favorables y desfavorables de partida
(¿desde dónde se enseña y aprende?)
D) Proyecto pedagógico-didáctico. Perfil del docente (¿quién enseña?) y concepción del alumno
(¿a quién se enseña?). Objetivos propuestos de la enseñanza escolar, de ciclos, materias, áreas,
(¿pará que se enseña? ). Determinación de los espacios curriculares: materias, talleres,
seminarios, temas transversales y sus contenidos (¿qué enseñar?). Metodología y estrategias
didácticas (¿cómo se enseña?). Criterios de evaluación, calificación, acreditación (¿cómo se juzga
y atribuye un indicador de valor?.
Los contenidos se pueden organizar disciplinariamente, multidisciplinariamente, por problemas.
En base a “Ejes”: a) “aprendizajes básicos”, epítomes, principios, o hipótesis organizadoras;
b) “la socialización”; c) el “desarrollo personal”. Etc.
E) Encuadre institucional. Define las características de la escuela y pautas para elaborar proyectos
institucionales (¿dónde y cuándo se enseña?). Define roles y funciones de sus miembros.

14.
Fuentes del curriculum.
curriculum
Bases y supuestos para precisar las intenciones y planes de acción
en la educación escolarizada.
Fuentes sociales, económicas y políticas.
Las realidades sociales, económicas y sus interpretaciones, así como las acciónes
política en la época que rodea la propuesta curricular.
Fuentes psicológicas.
Las concepciones del sujeto de la educación y del aprendizaje coetáneas y adecuadas a
la propuesta curricular.
Fuentes epístemológicas.
Las concepciones acerca del conocimiento científico de la época.
Fuentes axiológicas.
Concepciones de los valores. Sentido. Captación de los valores.
Fuentes éticas.
Concepciones de la conducta moral. Ética de principios, de la responsabilidad, etc.
Fuentes pedagógicas- didácticas - curriculares.
Las concepciones de la educación, la enseñanza, el curriculum, la escuela, la docencia
en el contexto de producción, validación y legitimación de un proyecto en ese campo.

15.
Fuentes sociales, económicas y políticas.
Concepciones de la sociedad, la cultura, la economía, la política
y su presencia e influencia en el enfoque curricular.
Sociales. Culturales. Económicas. Políticas.
a)Conjunto de individuos en
a)Regularidades que a)Economía a)Conservadora, o
interacción con diversas
expresan e integran capitalista. Estado postsocial.
posiciones económicas y
modos de vida. neoliberal.
valoraciones. (Weber). b)Estatista.
b)Economía de c) Reformista.
a)Sociedad con distinciones Estado
de clases económicas. b)Modos de vida, Estado de
significados y Planificada.
(Marx). bienestar.
c) Sociedad con sentidos de los c) Economía
colectivos, grupos, Formas de gobierno:
distinciones capitalista
etc. Autoritaria /
económicas y culturales. proteccionista.
Democrática.
(Bourdieu)
Curriculum, sociedad e individualidad.
Un Proyecto Curricular se relaciona con las condiciones reales e imaginarias de la sociedad-cultura-
economía-política y la formación individual-social del sujeto. Promueve distintos sentidos posibles y niveles
de calidad y viabilidad formando saberes y competencias vinculadas al “capital cultural”, “humano” y
“social” así como a las demandas, necesidades y valoraciones de vida de sus actores. Implica tensiones,
conflictos, discusiones, negociaciones y toma de decisiones acerca de sus posibilidades, alcances y
límites.

16.
Fuentes sociales, económicas y políticas.
Algunas realidades sociales-culturales, económicas, políticas de la época
que contextualizan la propuesta curricular.
Socio-culturales. Ecomómicas. Políticas.
Autoritarias. Democráticas.
Sociales:
Conservadoras. Reformistas.
Desigualdad. Inclusión –
Tipo de Economía real Revolucionarias.
exclusión. Fragmentación.
predominante. (Financiera,
Inseguridad. Anomia. Proyectos políticos vigentes.
Industrial, Rural, otras).
Culturales: (Neodesarrollismo. Populismo)
Diferencias. Multiculturalismo.
Desconfianza interpersonal. Nivel Económico alcanzado. Politica educativas.
Acceso a información, Distribución de la riqueza. Ley de educación Nacional.
comunicación y a la cultura Ley Educación técnica. Etc.
científico–tecnológica.
Calidad de vida.
Efectos de las Políticas...
Educación y sociedad-cultura Educación y economía. Educación y política.
Conocimientos, normas, valores Educación para el trabajo, el Educación del ciudadano para
prácticas para la integración y empleo, la producción, la cumplir y hacer cumplir
participación socio-cultural. inversión, etc. Cualificación. derechos y obligaciones,
control , participación.

17.
Fuentes psicológicas.
Concepciones del sujeto de la educación y del aprendizaje
coetáneas a una propuesta curricular: individualizante, socializante.
Psicologías del Psicología de la Psicología Social
aprendizaje. afectividad y de la e Institucional.
Personalidad.
Conductismo. (Watson. Psicoanálisis. Psicología Social.
Thorndike. Skinner.) (Freud y otros) (Pichon Riviere. Bleger.
Fromm.)
Cognitivos y Psic. Personalistas
Constructivistas. (Allport. Rogers. Maslow.) De los Grupos.
(Piaget. Ausubel. Otros). (Anziu y otros.)
Psic. Emocional.
Dialécticos. (Vigotsky.) (Coleman y otros.) Institucionalistas.
(Lobrot.)
Educación y aprendizaje Educación y relaciones Educación del sujeto y los
grupos en instituciones .
vinculares

18.
Fuentes epistemológicas.
Concepciones del conocimiento y su relación con los contenidos y
el sujeto de aprendizaje.
Positivista. Estructuralista. Procesual.
Contenido atomizado, Contenido Contenido como producido de
“tópico”. como sistema. un proceso de construcción.
Favorece una relación Favorece una relación Favorece una relación de
de exterioridad. de exterioridad. interioridad.
Favorece aprendizajes Favorece aprendizajes Favorece aprendizajes con
“al pie de la letra”. con significatividad significatividad lógica,
lógica. psicológica, social y
productiva.

19.
Criterios de organización de
la Ciencia en el Curriculum.
Organización Valor Disvalor
DISCIPLINARIO. Materia. Lógico Abstracto.
No vivencial
MULTIDISCIPLINARIO. Áreas. Destaca Pérdida de
articulaciones rigor científico.
INTERDISCIPLINARIO. Núcleos. Comprensiones Posible pérdida
más amplias lógica
disciplina
TRANSDISCIPLINA- Prioriza temas Actualidad Puede
RIO. Sociales. ... ... favorecer el
adoctrinamiento
GLOBALIZADO. Preferente//. Atiende Muy ocasional.
por proyectos intereses No sistemático

20.
Fuentes axiológicas.
Concepciones de los valores y alguno de sus representantes.
Subjetivismo. Objetivismo. Situacionismo.
Valor como deseo, interés, Valor como preferencia que El valor como preferencia
o expresión de la se fundamentan en un producida en un proceso de
subjetividad. mundo ideal, sistema construcción del sujeto con el
social, o personal. medio.
Origen o Naturaleza: Origen o Naturaleza: Origen o Naturaleza:
Subjetiva, o Psicosocial. Mundo ideal (Scheler), Situacionismo (Frondizi)
Natural (Skinner, Moles), Como estructuras complejas de
Meinong. Ehrenfels. Social (Dukheim, Parsons). atribución de significados,
Lo deseado o deseable evaluación y de conducta personal
está mas allá de lo real y lo Scheler: Favorece una y social. (Rokeach)
objetivo. clarificación de los valores,
(Kolberg ) Favorece la
su jerarquía y captación
construcción de juicios morales en
Fromm. Maslow. emocional.
aprendizajes situacionales.
Mas allá de las condiciones
Dilemas morales.
de la existencia, o calidad Favorecen la enseñanza y el
Se podría favorecer su
de vida: los valores aprendizaje empírico de los
construcción en relaciones
apuntan a la satisfacción valores como normas
reflexivas y dialógica sobre las
de necesidades de sociales. (Durkheim,
representaciones, intereses, crítica
autorrealización e Parsons)
ideológica, autoevaluación,
integración. Moles: el valor último es la
reflexión sobre la práctica..
sobrevivencia.

21.
Fuentes éticas.
Concepciones de la moral en tres grandes modelos
y su relación con las intervenciones docentes.
Principios. Relativistas. Constructivistas.
La conducta moral, el modo de
La conducta moral se basa en la vivir, actuar y orientarse consigo La conducta moral se va formando
creencia de principios, valores y mismo y con los demás es una en su desarrollo normativo y
normas que se consideran elección personal en una valorativo. Es bueno actuar
universales. situación determinada. Los discutiendo con los implicados en
criterios para determinar el acto igualdad de condiciones a los
moralmente bueno son la razones efectos tomar decisiones
Origen o Naturaleza: consensuadas respecto a lo debe
Moral heterónoma, respeto a la y decisiones referidas que
consideran las consecuencias ser . La elección de valores
ley. Peligro: dogmatismo. morales se puede argumentar
Ética de principios. (consecuencialismo) del acto:
felicidad, satisfacción, placer, racionalmente, ya que en lo formal
Moral de Bienes. Religiones. son universalizables.
Requiere disciplinar o vida buena.
sensibilizar en virtudes, valores Origen o Naturaleza:
y su jerarquía. Origen o Naturaleza: Moral autónoma.
Moral autónoma. Peligro: puede olvidar ideas del
Docente. Enfatiza ciertos bienes Peligro: relativismo. bien. Ética discursiva.
deseables para una vida buena: Ética utilitarista.
prudencia, amor al prójimo, Ética de la responsabilidad. Docente. Favorece la construcción
justicia, respeto, solidaridad, de juicios morales y normas en
etc. Obediencia a la autoridad Docente. Promueve aprendizajes situacionales.
moral y racionalidad moral en procedimientos clarificación de Respeta el punto de vista de cada
concordancia con los situación problemática, valores uno. Favorece reflexión dialógica
principios. controvertidos y análisis de las sobre las representaciones,
consecuencias de la acción. intereses, ideología, prácticas,
valores morales.

22.
Fuentes pedagógico –didáctico-
curriculares.
Concepciones de la educación, de la realidad educativa y de los desarrollos
de la enseñanza, en tanto actividad promotora de aprendizajes.
Teorías vigentes.
Pedagogías: Academicista. Tecnicistas. Humanista. Crítica.
Estilos Didácticos: Ejecutivos. Terapéuticos. Liberadores.
Algunas Problemáticas Actuales para el Diseño y Desarrollo curricular.
Socio-culturales:
La calidad en la era de la “globalización”, del conocimiento y de las desigualdades. (Calidad)
La construcción de una escuela para todos en una sociedad fragmentada. (Oportunidades)
Los alumnos con diferentes condiciones socio-culturales- económicas-educativas y el acceso,
permanencia y egreso de la escuela. (Equidad).
La convivencia en una creciente multiculturalidad con miradas etnocéntricas. (Convivencia)

23.
Económicas:
Los perfiles de una formación económica para la situación vigente y/o deseable.
Políticas:
Los perfiles de una formación ciudadana para la democracia y la participación para la mejora
y/o transformación de la sociedad.
Axiológicas:
La formación en valores como fuerzas y sentidos para el alumno, motivadoras de modos de
pensar, sentir y actuar en el contexto, para una vida digna, autónoma, de autorrealización,
conocimiento, solidaridad, justicia, considerando sus posibilidades de comprender, sentir y
realizar, reconociendo su responsabilidad con todos los seres humanos y el planeta.
Éticas:
La formación de una conciencia moral, respetuosa y responsable, que brinde posibilidad de
construir ideas de bien que den sentido a su vida, a su relación con los demás, el cuidado
del otro; así como, el desarrollo de competencias dialógicas sobre problemáticas éticas de
la vida cotidiana, cumpliendo y haciendo cumplir las normas de convivencia acordadas en
un pié de igualdad.
Cognitivas:
La formación de competencias cognitivas de resolución de problemas específicos de los
campos culturales, el aprender a aprender, etc. Desarrollando el espíritu de observación,
análisis, reflexión crítica, elaboración de hipótesis, la argumentación, deliberación,
concertación y/o debate sobre los mismos principios de validez.
Pedagógico-didácticas:
El desarrollo de prácticas institucionales y docentes en concordancia con los ideales
institucionales educativos, realizadas con pertinencia, viabilidad, validez y legitimidad.
Prácticas que puedan ser reflexionadas, mejoradas y transformadas, superando las posibles
limitaciones de la formación docente, las desfavorables condiciones laborales, la
desjerarquización social, la falta de estímulo y de capacitación, etc.

24.
DESARROLLO CURRICULAR
“… puede ser entendido como las actividades concretas que se
realizan en el aula en el marco del Diseño curricular. En este caso
alude más bien al curriculum real, no al prescripto.” (Contreras, J.)
• Se puede entender como las orientaciones más desagregadas y ejemplificaciones
para el aprendizaje efectivo de los contenidos a través de estrategias de enseñanza
pertinentes. Son fundamentales para especificar los diseños.
• Se elaboran después de los diseños y pueden estar pautados por ellos.
• Un diseño puede dar lugar a distintos desarrollos curriculares.
• Los desarrollos curriculares puede ser elaborados por las Jurisdicciones, por las
escuelas, por editoriales, por canales de televisión, por Institutos de F.D., etc.
• Permiten la elaboración de materiales diversos.
• Se ocupa de orientar el quehacer de los actores institucionales y otros ámbito de
formación de curriculum (escuelas, editoriales, fundaciones, organismos regionales,
etc.).
(Ver Documento CFCyE. Serie A N° 8 (Mayo,1994).

25.
Criterios para una “Construcción Metodológica”
Superación de los enfoques academicistas y tecnicistas hacia una integración de campos de la enseñanza
(Requiere reorganización teórico-práctica válida, legitima, factible, evaluación permanente).
Significados. Contexto. Sujeto. Fines, valores.
Clase media. Cualificada. Concepto de sujeto Fines y Objetivos
Selección y organización deseables: Comprender.
Escuela de élite. que aprende: activo –
de saberes, Investigar.
Razón científico- constructivo,
comprensiones, procedi- Iniciativa. Autonomía.
tecnológica significativo psic-soc
mientos, etc.
Intervenciones interestructurantes: Docente – Alumno –Instrumentos simbólicos.
Saberes acerca de Reconoce y Atiende la Clarifica los obetivos
Satisface disposición por el y expectativas de
Ciencia y Epistemología
demandas: aprendizaje significativo logro. Competencias.
(Como Proceso).
Sociales, Instituciona-
Organiza Disciplina: Acciones comunicativas
les, Grupales, etc:
(Cuerpo semántico y Estructura cognitiva, (Diálogo) yestratégicas
procedimental a enseñar) Enseñanza reflexiva que conforman ética y
Enseña lógica y situa- ideas previas. prtácticas.
Nivel adecuado de
cional. (No tópica).
relaciones con Acuerdos básicos de
Enseña Procedimientos Estructura operativa.
adolescentes. reciprocidad en el
(De la experiencia, al Conceptos proceso.
dominio y a la experticia). Enfrenta conflictos. marco institucional.
Evaluación de la práctica de la enseñanza y de los aprendizajes para profundizar e innovar.

26.
Procesos que constituyen la “construcción metodológica” que realizamos
como docentes.
La construcción metodológica es singular y relativa. Implica el conjunto de decisiones
que tomamos antes o durante cada situación de enseñanza y aprendizaje, con respecto a
las siguientes instancias:
La selección y organización del contenido conceptual y procedimental (actitudinal) a partir
de la reorganización de la estructura semántica (conceptual) y sintáctica (metodológico) de la
disciplina en función de los sujetos que aprenden.
Organización de las actividades de los alumnos en torno al contenido.
Selección y adecuación del material que facilite la apropiación del contenido.
Organización de las interacciones de los alumnos entre sí y con el docente.
Organización del tiempo y del espacio.
Determinación de los modos y criterios de evaluación.

27.
GRAFICO DISEÑO CURRICULAR BASE (Coll: 1998).
Marco legal básico.
Fuentes del curriculum.
Objetivos Generales de la Educación Secundaria en la Institución
Primer Objetivos del área 1. Objetivos del área 2. Objetivos del área 3.
Nivel
de
Concreción.
Objetivos Contenidos Orientaciones didácticas.
terminales del del área. Criterios para diseñar
actividades de
área. enseñanza.
Segundo
Nivel
Análisis y secuenciación de los bloques de contenidos
de
Concreción.
Tercer
Nivel Programación o ejemplificaciones atendiendo a supuestos áulicos
de
Concreción.

28.
Bibliografía.
Bourdieu, Pierre “Intelectuales, política y poder”, Eudeba, Bs. As. 1999.
Coll, Cesar. “Psicología y Curriculum”, Paidos.
Camilloni, A. ; Davini, M.; Edelstein, G. y otras “Corrientes didácticas contemporaneas”, Paidos. 1997
Contreras, José. “Enseñanza, currículum y profesorado”. Akal. 1990.
Gimeno Sacristan y Pérez Gómez “Comprender y Transformar la enseñanza “. Morata.
Grundy, S. “Producto o praxis del curriculum”, Madrid, Morata.
Zabalza. M. “Diseño y desarrollo Curricular”, Madrid, Narcea.
Documento del C.F.C y E. “Serie A, N° 8”.
Apunte de cátedra “Teoría Curricular y Didáctica”. I. S. P. N° 16. Prof. Jorge Losada.
“Seminario “El curriculum escolar y el rol de tutor”. Postítuñlo de Especialización en la Función
tutorial. 2004-2005, E.N.S. Nº 2 e ISP Nº 16.
Prof. Jorge Losada y Prof. Nora Kleinerman.
Rosario, 2005