1.
LE REGARD DE M@RCEL
Marcel Lebrun @mlebrun2
UCL - Louvain Learning Lab
http://bit.ly/blogdemarcel

2.
➤ POURQUOI PARLE-T-ON AUTANT AUJOURD’HUI DES ESPACES, DES LABS ? UNE
TRANSITION FULGURANTE ANNONCÉE ?
➤ LES LEARNINGLABS, HÉRITIERS DE L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE ? VIA LES
HYBRIDES ?
➤ LES CLASSES INVERSÉES, RENVERSÉES … AUTANT DE « LABS » PRÉCURSEURS
DE « L’ÉCOLE » DE DEMAIN ? VERS UN HUMANISME NUMÉRIQUE ?
➤ ET FINALEMENT, QUELLES COHÉRENCES POUR GUIDER LA RÉFLEXION …
JUSQU’AU 4ÈME COLLOQUE DU LLN ?

3.
CHANGEMENT DE PARADIGMES
http://bit.ly/désordre-numérique
http://bit.ly/ordre-desordre
Une approche
« osée »de
l’évolution
des idées

4.
http://bit.ly/désordre-numérique
Enseigner, former
Béhaviorisme
Pavlov, Skinner, Gagné
Mémoriser, comprendre,
appliquer
Apprentissage collaboratif
Socio-constructivisme
Piaget, Vigotsky :
Travailler en équipe,
en projet, communiquer
Apprendre à apprendre
en interaction
Connectivisme
Bruner, Siemens :
Créer, modéliser, valider,
gérer le désordre

5.
LET’S GO HYBRID
Des
mouvements
entre « présence
et distance »

6.
HYBRIDATION ENTRE « ENSEIGNER » ET « APPRENDRE »
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Les dispositifs hybrides que nous considérons ici
sont ainsi supportés par une plateforme
technologique (un rassemblement d’outils) et leur
caractère hybride provient d’une modification de
leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes,
acteurs et finalités) par une recombinaison des
temps et des lieux d’enseignement et
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un
continuum dont une dimension est liée au
rapport présence-distance et une autre au
rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion
très actuelle de flipped classroom illustre bien cette
hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at
home and homework at school.
http://bit.ly/Lebrun-Impacts

7.
LET’S GO HYBRID …
Le projet européen Hy-Sup
Hy = Dispositifs
Hybrides
Sup = Enseignement
Supérieur
Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture)
a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1
(E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver).
Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des
universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A.
Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D.
Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-
La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon
(C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et
G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
http://prac-hysup.univ-lyon1.fr

8.
LET’S GO HYBRID …
Deschryver, N. & Lebrun, M. (2014).
Dispositifs hybrides et apprentissage :
Effets perçus par des étudiants et des
enseignants du supérieur. Education &
Formation, e-301, pp. 77-97.
http://bit.ly/Educationformation301
Le projet européen Hy-Sup

9.
Session S3.4
Enseignant Chercheur
http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING

10.
(R)ÉVOLUTION ?
Un pincée de
classes
Ren-in-versées

11.
QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence « Distance »
EnseignerApprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
Apprendre
Distance
http://bit.ly/Les-Flips
« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant …
donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul

12.
SYSTÉMIQUE OU HYBRIDATION : LES FORCES EN JEU
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
Redonner du sens
à la présence
xMOOC
cMOOC
PLE

13.
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Type 1
Type 2
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
Distance
Classe
inversée
Classes
inversées
Classes
renversées
!
!
""
#
$
Type 3

14.
BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
⓵
« Ecole »
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
⓶
⓶
Vie
quotidienne
⓵
Type 1
Type 2
http://bit.ly/Inversion-CI

15.
A LA RECHERCHE DE COHÉRENCES …
Alignement
et la question
des objectifs

16.
CHARTE DES LEARNING LABS
Les principales caractéristiques d’un LearningLab sont :
- Le recours à des pédagogies actives par exemple initiées par des situations-problèmes, des projets de
nature authentique; la pédagogie par problème...,
- La mise en œuvre de formes d’interactions (étudiant, enseignant, entreprise, société) marquées par
l’apprentissage collaboratif et la construction d’intelligence collective;
- Le développement de compétences disciplinaires, professionnelles et transversales comme la
recherche d’informations, l’esprit critique, le travail d’équipe, l’évaluation, la prise de décisions, la
créativité, la gestion de projets... ;
- La mise en place et l’entraînement à des méthodes particulières comme le design thinking, le
codesign, le leadership partagé, des ateliers de l’imaginaire, l’effectuation, le visual thinking, le
brainstorming ... ;
- Le développement et le recours à des technologies de pointe visant tout à la fois à soutenir les
dispositifs de co-formation et leur apportant des valeurs ajoutées ;
- La création d’environnements et des lieux favorables à la production, à la créativité, au collectif et
soutenus fortement par diverses technologies de l’information et de la communication ;
- La recherche du développement personnel de chacun en fonction de ses propres styles
d’apprentissage.

17.
QUELLES COHÉRENCES ?

18.
COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Evaluation
Biggs. J. (1999)
Teaching for Quality
Learning at
University – What the
Student Does (1st
Edition) SRHE /
Open University
Press, Buckingham.
Outils
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an
Expected Harmony: Pedagogy and
Technology Speaking Together About
Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130.
Chesapeake, VA: AACE.
Cohérence
Efficacité
Pertinence
Validité
Valeurs ajoutées
http://bit.ly/Biggs-CA

19.
UN CADRE INTÉGRATIF
-des pédagogies actives initiées par des
situations-problèmes, des projets … de nature
authentique (dans la lignée de l’AECA –
apprentissage et enseignement contextualisés
authentiques, Frenay et Bédard, 2004)
-des formes d’interactions (étudiant,
enseignant, entreprise, société) marquées par
l’apprentissage collaboratif et la construction
d’intelligence collective
-la mise en place (et l’entraînement à) de
méthodes particulières comme le design
thinking, le codesign, le leadership partagé, des
ateliers de l’imaginaire, l’effectuation, le visual
thinking …
-le développement de compétences disciplinaires,
professionnelles et transversales comme la
recherche d’informations, l’esprit critique, le travail
d’équipe, l’évaluation, la prise de décisions, la
créativité, la gestion de projets …
-la mise en place (et l’entraînement à) de méthodes
particulières comme le design thinking, le codesign,
le leadership partagé, des ateliers de l’imaginaire,
l’effectuation, le visual thinking …
-la recherche du développement personnel de
chacun en fonction de ses propres styles
d’apprentissage.
-Le développement et le recours à des
technologies de pointe visant tout à la fois à
soutenir les dispositifs de co-formation et leur
apportant des valeurs ajoutées
- des environnements (des lieux) favorables à la
production, à la créativité, au collectif … et
soutenus fortement par diverses technologies de
l’information et de la communication)
Contexte
http://bit.ly/Biggs-CA

20.
SYNTHÈSE TOUTE PERSONNELLE
•Penser en même temps et systémiquement les concepts de espace-temps,
présence-distance et enseigner-apprendre … savoirs et compétences
•Réfléchir les espaces d’apprentissage à la lumière de la société numérique,
d’humanité numérique (au-delà des outils) et des compétences requises
(savoir-faire et savoir-être) à développer
•Veiller à maintenir et à affirmer le principe de cohérence entre d’une part
« objectifs-méthodes-outils-évaluation » et d’autre part « pédagogie-
technologies-espace »
•Se doter des outils méthodologiques pour construire une typologie des
espaces d’apprentissage (d’innovation) pour ensuite être capable d’en
mesurer les effets … en termes d’apprentissage, de développement personnel
des enseignants, d’institution

21.
MERCI POUR VOTRE
ATTENTION
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2