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Quand le coronavirus nous oblige
à inverser - encore une fois - la
classe inversée et
nos représentations
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http://bit.ly/HEH-CI-ML
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LA CLASSE INVERSÉE
Une affaire d’enseignants
http://bit.ly/classe-inversée
2008-2012
http://bit.ly/AIPU-TR
2012
« Les leçons à la maison
les devoirs en classe »
Bergmann et Sams, 2008,
enseignants de chimie au secondaire
Le « niveau »...
LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Aussi, une nouvelle considération des concepts
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QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignan...
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CE QUE LA CLASSE INVERSÉE EST & CE QU’ELLE N’EST PAS
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Alors, avec La classe inversée, ça marche mieux …
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LA COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE
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COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF
Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
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SAVOIRS ET COMPÉTENCES …
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
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Questions de méthodes
Des conditions ..
DES MÉTHODES QUI « TIRENT DES VALEURS AJOUTÉES » DU NUMÉRIQUE
1999
2002
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INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS
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5 FACETTES POUR CONSTRUIRE UN DISPOSITIF HYBRIDE ... OU PAS
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• Informer ...
UNE CONVICTION … L’APPRENTISSAGE EN MIRE
La formation peut être regardée comme la mise à
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LES CLASSES INVERSÉES
http://bit.ly/Cycle-CI
Le « niveau » ou Type 2
Penser apprentissage
et ancrer les savoirs
dans les contextes
Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de
« la matière » au travers
de textes, de vi...
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Une systémique des savoirs
et de l’expérience concrète
Le « niveau » ou Type 3
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Type 2
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LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
aux Savoirs
Les savoirs du cours externalisés
et accessibles...
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
aux Savoirs
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LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
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Les savoirs du cours externalisés
et accessibles...
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Rapports
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L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
1⃣ 2⃣
3⃣
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Théorie ⫷⫸ Pratique
Distance ⫷⫸ Présence
Distance
Présence
L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
Théorie ⫷⫸ Pratique
Présence ⫷⫸ Distance
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DES CYCLES POUR LES APPRENTISSAGES … DAVID KOLB (1984)
Distance
Présence
Contextualiser
Décontextualiser
Recontextualiser
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BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
⓵
« Ecole »
Anal...
BENJAMIN BLOOM (1956) SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
...
DES HYBRIDATIONS DÉJÀ EN ROUTE PARMI NOUS …
• Savoirs distribués <> Connaissances intégrées
• Savoirs <> Compétences (!)
•...
Quelques recherches
http://bit.ly/ML-CLIC-2018 http://bit.ly/CI-Effets
© Marcel Lebrun 2021
Une recherche européenne
Le projet européen Hy-Sup
Hy = Dispositifs
Hybrides
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Supér...
Session S3.4
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© Marcel Lebrun 2021
Première étude : à la recherche de configura2ons-types
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Enseignant Chercheur
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Deschryver,	N.	&	Lebrun,	M.	(2014).	
Dispositifs	hybrides	et	appren...
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Enseignant Chercheur
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LES CLASSES INVERSÉES
http://bit.ly/Cycle-CI
TYPOLOGIE - VARIÉTÉ DES USAGES
Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inve...
Des bémols
2017
http://bit.ly/CI-K-12
Des bémols … des challenges
1. Expliciter les attentes et expliquer la façon de travailler (le dispositif) aux élèves
2. P...
Des bémols … des challenges
Pour les enseignants
1. Continuer à se former « aux classes inversées » : échanger,
mutualiser...
Questions d’outils
Des opportunités ... vraiment ?
L’UTILISATION DES OUTILS … EN GÉNÉRAL
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automatin...
BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
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Les technologies (les LMS, les MOOC, les Rés...
BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
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M. Lebrun
Numérique Pédagogies
Le numér...
QUELQUES RÉFÉRENCES
Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées :
élé...
QUELQUES RÉFÉRENCES … UN GUIDE PRATIQUE À TÉLÉCHARGER
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Quand le coronavirus nous oblige à inverser - encore une fois - la classe inversée et nos représentations d’enseigner et d’apprendre !

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Diaporama utilisé le Vendredi 22 janvier 2021 lors d'une formation donnée à la HEH (Haute Ecole en Hainaut, Belgique). Elle porte sur les classes inversées et les développements ou modifications induits par la crise sanitaire du Coronavirus (dias 8 à 12, 37 à 43).

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Quand le coronavirus nous oblige à inverser - encore une fois - la classe inversée et nos représentations d’enseigner et d’apprendre !

  1. 1. Quand le coronavirus nous oblige à inverser - encore une fois - la classe inversée et nos représentations d’enseigner et d’apprendre ! Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel Les classes inversées, phénomène précurseur et prototype de « l’école » à l’ère numérique
  2. 2. Le diaporama de cette conférence est disponible sur http://bit.ly/HEH-CI-ML http://bit.ly/HEH-CI-ML
  3. 3. LA CLASSE INVERSÉE
  4. 4. Une affaire d’enseignants http://bit.ly/classe-inversée 2008-2012
  5. 5. http://bit.ly/AIPU-TR 2012
  6. 6. « Les leçons à la maison les devoirs en classe » Bergmann et Sams, 2008, enseignants de chimie au secondaire Le « niveau » ou Type 1
  7. 7. LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence - distance et une autre au rapport « enseigner » - « apprendre ». http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  8. 8. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » « Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul Porter "le cours" à distance ➜
  9. 9. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » « Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul Porter "le cours" à distance ➜ Donner du sens à la présence ➜
  10. 10. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » « Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul Porter "le cours" à distance ➜ Donner du sens à la présence ➜
  11. 11. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » « Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul Porter "le cours" à distance ➜ Donner du sens à la présence ➜
  12. 12. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » « Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul Porter "le cours" à distance ➜ Donner du sens à la présence ➜ Amener de la présence à distance ➜
  13. 13. CE QUE LA CLASSE INVERSÉE EST & CE QU’ELLE N’EST PAS • Un remplacement de l’enseignant par des vidéos. • Un cours en ligne voire à distance. • Des étudiants qui font tout et n’importe quoi de manière non structurée. • Des étudiants qui passent le temps de la classe devant un écran. • Des apprenants autistes travaillant en isolation. • Un moyen d’ampli9ier les interactions et les contacts personnalisés entre les élèves et l’enseignant. • Une classe dans laquelle l’enseignant n’est pas le maı̂tre sur l’estrade “sage on the stage” mais l’accompagnateur attentif “guide on the side” en permettant ainsi différentes formes de différenciation. • Un mélange fertile de la transmission directe (j’enseigne) avec une approche constructiviste ou encore socio-constructiviste de l’apprentissage (c’est aux apprenants qu’il revient d’apprendre). • Une classe dans laquelle les élèves qui sont absents pour cause de maladie ou activités extra-curriculaires (pour des sportifs, sorties éducatives) ne sont pas laissés « en arrière ». • Une classe où les contenus travaillés (la « matière ») sont accessibles tout le temps pour les révisions, les examens, la remédiation. • Une classe où les étudiants sont davantage engagés dans leurs apprentissages. • Un lieu où les étudiants peuvent recevoir un accompagnement personnalisé. La classe inversée est … n’est pas http://bit.ly/Flips-CI
  14. 14. UNE PREMIÈRE DÉFINITION … ORIGINELLE ET ASSEZ USUELLE Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie pédagogique où la partie transmissive de l’enseignement (exposé, consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. : vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier, préparation d’exercice,…) et où l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …) Mémoire de Master d’Antoine Defise (2015)
  15. 15. UNE PREMIÈRE DÉFINITION … ORIGINELLE ET ASSEZ USUELLE Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie pédagogique où la partie transmissive de l’enseignement (exposé, consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. : vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier, préparation d’exercice,…) et où l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …) Lectures at home and Homework in class Mémoire de Master d’Antoine Defise (2015)
  16. 16. DES QUESTIONS, DES INTERPELLATIONS … HEUREUSEMENT Alors, avec La classe inversée, ça marche mieux … La classe inversée par rapport à l’enseignement traditionnel (habituel, frontal, magistral : NDLR), ça donne de meilleurs résultats … Pourquoi changer un système qui a bien marché jusqu’ici … enfin, vous voyez ce que je veux dire ? Vous avez des résultats de recherche (scientifique !) sur les effets de La classe inversée sur l’apprentissage ? On m’a dit que les élèves en Classe inversée n’avaient pas de meilleures notes aux examens … c’est vrai ? Comment voulez-vous développer des compétences si on n’a pas les savoirs qui vont avec ? Vous verrez, avec toutes ces innovations, les élèves ne sauront bientôt plus rien du tout … Et le numérique dans tout ça, c’est utile … c’est nécessaire ?
  17. 17. BESOIN D’UNE BOUSSOLE ? « Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où vous voulez aller, vous risquez de vous retrouver ailleurs » (Mager) et de ne pas le savoir !!
  18. 18. QUELS FONDEMENTS ? LA COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF
  19. 19. COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Evaluation Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. http://bit.ly/Biggs-CA
  20. 20. COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Evaluation Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Cohérence Efficacité Pertinence Validité Valeurs ajoutées http://bit.ly/Biggs-CA
  21. 21. Questions d’objectifs Des enjeux
  22. 22. LA QUESTION DES OBJECTIFS « Il y a encore une génération, les enseignants pouvaient espérer que ce qu'ils apprenaient à leurs élèves leur servirait toute leur vie. Aujourd'hui, l'école doit préparer les jeunes à des changements économiques et sociaux plus rapides que jamais, à des emplois qui n'existent pas encore, à des technologies qui restent à inventer et à des problèmes dont nous ne savons encore rien » Andreas Schleicher , Direction de l'éducation de l'OCDE http://bit.ly/Schleicher1 « Vous avez des élèves du XXIe siècle, des enseignants et une pédagogie du XXe et une organisation du travail du XIXe. Le monde ne vous récompense plus pour ce que vous savez; Google sait tout. Le monde vous estime pour ce que vous êtes capables de faire de ce que vous savez. Il s’agit d’être en mesure de mobiliser vos facultés cognitives, sociales et émotionnelles pour réaliser quelque chose, ou résoudre un problème de façon collaborative. Voilà ce qui fait un entrepreneur: de la créativité et de l’imagination. Deux compétences fondamentales (2018) »   http://bit.ly/Schleicher2 "L'enseignement belge fonctionne encore comme une usine"
  23. 23. LA QUESTION DES OBJECTIFS Personne ne sait exactement à quoi ressemblera le monde dans 20/30 ans, pourtant, le système éducatif est supposé préparer nos enfants à vivre les changements sociétaux de demain. Or, le système éducatif actuel ne fait que transmettre les mêmes choses, bien souvent de la même  manière à un public très fortement hétérogène. Ceci peut coller et marche pour UN TYPE de public, mais l’énorme majorité des gens ne s’épanouissent pas dans le système scolaire tel qu’il est actuellement. Que pouvons nous proposer à ces millions de gens à qui, l’école, ça ne parle pas ? Sont-ils « moins intelligents » que ceux qui réussissent à l’école ? Selon quels critères ? L’idée principale du livre est que les intelligences sont multiples, ne pas être bon dans un domaine n’exclut absolument pas que l’on soit LE MEILLEUR dans un autre. « L'enseignement actuel est fondé sur une vision étroite des capacités intellectuelles, qui induit des programmes limités, des méthodes pédagogiques standardisées et des systèmes d'évaluation impersonnels, dominés par les résultats bruts et les notes. Alors que l'enseignement devrait tenir compte de l'élève dans son ensemble, aussi bien sur le plan intellectuel qu'émotionnel, spirituel et physique.»
  24. 24. EVOLUER, CHANGER, INNOVER … LES COMPÉTENCES … • L’étudiant sera capable de ... • mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... • Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning Capacités Compétences LO’s 1990 2000 2010
  25. 25. SAVOIRS ET COMPÉTENCES … Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
  26. 26. SAVOIRS ET COMPÉTENCES … Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
  27. 27. SAVOIRS ET COMPÉTENCES … Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
  28. 28. Questions de méthodes Des conditions ..
  29. 29. DES MÉTHODES QUI « TIRENT DES VALEURS AJOUTÉES » DU NUMÉRIQUE 1999 2002
  30. 30. © Marcel Lebrun 2021 Ressources Problèmes Projets Buts Groupe Collaboration INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS MOTIVATION INTERACTION Contextes http://bit.ly/Modèle-apprentissage http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING IMAIP
  31. 31. © Marcel Lebrun 2020 5 FACETTES POUR CONSTRUIRE UN DISPOSITIF HYBRIDE ... OU PAS http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING • Informer aussi sur le dispositif • Donner les objectifs, préciser les critères à satisfaire… • Illustrer le contexte qui donnera du sens à l’apprentissage souhaité • Montrer le chemin à accomplir au travers des connaissances et compétences à construire • Donner des outils de reconnaissance des (de ses) compétences • Privilégier une granularité faible aux « documents » • Fournir des références Web aussi mais pas trop • Souligner les nécessaires connaissances et compétences antérieures • Préciser les objectifs (les contenus – savoir et savoir-faire et les méthodes – sources de compétences transversales) • Préciser les connaissances et compétences à atteindre • Décrire le contexte • Préciser les consignes, l’agenda … les balises dans l’espace de liberté pour apprendre • Montrer l’intérêt et la valeur de la tâche • Préciser les éléments contrôlables (ce qui dépend de l’apprenant) de l’activité • Énoncer les éléments de soutien, d’interaction • Produire des connaissances nouvelles … • Produire un objet, un travail, un « signe » de l’apprentissage réalisé, un chef d’oeuvre … • Favoriser la présentation, la communication, le partage • Confronter l’œuvre aux critères • Donner des outils de reconnaissance des connaissances et des compétences acquises • Soulever les nouvelles questions • Lancer un nouvel apprentissage • Scénariser les activités, les étapes • Utiliser les informations pour les traiter • Fournir des outils de « malaxage » des informations pour construire des connaissances • Proposer aussi des activités hors plate-forme • Travailler la cohérence des activités • Prévoir des activités de reconnaissance des acquis, de réflexivité sur l’action • Alterner applications, exercices, problèmes, cas … et apports théoriques ou modélisants • Donner des objectifs de production • Faire jouer l’apprentissage collaboratif • Choisir les tâches adéquates, des tâches authentiques • Renforcer l’interdépendance, j’y arrive si les autres y arrivent aussi ! • Favoriser l’émergence de points de vue différents • Donner les occasions d’exercer l’esprit critique • Prévoir les feed-back aux étudiants • Réfléchir aux différentes formes de tutorat (technique, cognitif, affectif, métacognitif …) • Balancer correctement les éléments personnels et collectifs • Equilibrer flexibilité et contrainte • Profiter du passage exigent par l’écrit • Favoriser tout à la fois la pensée divergente (analyse) et la pensée convergente (synthèse) I M A P I
  32. 32. UNE CONVICTION … L’APPRENTISSAGE EN MIRE La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle
  33. 33. LES CLASSES INVERSÉES http://bit.ly/Cycle-CI
  34. 34. Le « niveau » ou Type 2 Penser apprentissage et ancrer les savoirs dans les contextes
  35. 35. Hors la classe « à distance » En classe « en présence » Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos … Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes … Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite
  36. 36. Hors la classe « à distance » En classe « en présence » Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos … Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes … Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité … Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe … Type 2 Contextes et sens d’abord, Modélisation ensuite
  37. 37. Une systémique des savoirs et de l’expérience concrète Le « niveau » ou Type 3
  38. 38. 4⃣ 2⃣
  39. 39. 4⃣ 2⃣ Type 2 1⃣ 2⃣ Type 3 Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation
  40. 40. 4⃣ 2⃣ Type 1 Type 2 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣
  41. 41. 4⃣ 2⃣ LES Classes inversées Type 1 Type 2 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ Type 3 Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation
  42. 42. 4⃣ 2⃣ LES Classes inversées Type 1 Type 2 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ Type 3 Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation
  43. 43. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux Savoirs Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance
  44. 44. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux Savoirs Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance 3⃣ 4⃣
  45. 45. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux Savoirs Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Type 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance Classes translatées Classes inversées Classes renversées 1⃣ 1⃣ 2⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣
  46. 46. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux Savoirs Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Type 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance Classes inversées Classe inversée Classe renversée 1⃣ 1⃣ 2⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ Type 3 http://bit.ly/CI-Modele M. Lebrun
  47. 47. L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ Théorie ⫷⫸ Pratique Distance ⫷⫸ Présence
  48. 48. Distance Présence L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣
  49. 49. DES CYCLES POUR LES APPRENTISSAGES … DAVID KOLB (1984) Distance Présence Contextualiser Décontextualiser Recontextualiser Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣
  50. 50. BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT » Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture ⓵ « Ecole » Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire ⓶
  51. 51. BENJAMIN BLOOM (1956) SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT » Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture ⓵ « Ecole » Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire ⓶ ⓶ Vie quotidienne ⓵ Type 1 Type 2 M. Lebrun
  52. 52. DES HYBRIDATIONS DÉJÀ EN ROUTE PARMI NOUS … • Savoirs distribués <> Connaissances intégrées • Savoirs <> Compétences (!) • Formel <> informel • Enseigner <> Apprendre (confusion) • Formation initiale <> continue (compétences LLL) • Présence et Mobilité <>Distance et Flexibilité • Synchronicité <> asynchronicité • Disciplines (interdisciplinarité) • Campus et Région, Entreprises … • …. Des tensions aussi … Besoin de pensée systémique !
  53. 53. Quelques recherches http://bit.ly/ML-CLIC-2018 http://bit.ly/CI-Effets
  54. 54. © Marcel Lebrun 2021 Une recherche européenne Le projet européen Hy-Sup Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain- La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin). http://prac-hysup.univ-lyon1.fr 2009-2012 …
  55. 55. Session S3.4 Enseignant Chercheur © Marcel Lebrun 2021 Première étude : à la recherche de configura2ons-types 29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure • Articulation présence/distance • Médiatisation • Médiation • Accompagnement • Ouverture ➠14 Composantes ➠6 configurations-types
  56. 56. Session S3.4 Enseignant Chercheur © Marcel Lebrun 2021 Deschryver, N. & Lebrun, M. (2014). Dispositifs hybrides et apprentissage : Effets perçus par des étudiants et des enseignants du supérieur. Education & Formation, e-301, pp. 77-97. http://bit.ly/Educationformation301 http://bit.ly/Hy-SUP-TYPO 14 Composantes
  57. 57. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Novembre 2014 6 configurations-types
  58. 58. Session S3.4 Enseignant Chercheur © Marcel Lebrun 2021 Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes 2. L’écran 1. La scène 3. Le cockpit / Le gîte 3 configurations centrées « enseignement »
  59. 59. Session S3.4 Enseignant Chercheur © Marcel Lebrun 2021 5. Le métro 6. L’écosystème 3 configurations centrées « apprentissage » 4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
  60. 60. Session S3.4 Enseignant Chercheur © Marcel Lebrun 2021 Centré « enseignant » Centré « apprenant »
  61. 61. RETOUR SUR LES CLASSES INVERSÉES http://bit.ly/Cycle-CI
  62. 62. TYPOLOGIE - VARIÉTÉ DES USAGES Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education & Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/ Principal2 3 par rapport à Principal1 3 Cluster 3-4 1 2 3 4 1 2 3 4 Principal1 3 -8 -6 -4 -2 0 2 4 Principal2 3 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Type 1 Type 2 Type 3 http://bit.ly/EF-CI
  63. 63. Des bémols 2017 http://bit.ly/CI-K-12
  64. 64. Des bémols … des challenges 1. Expliciter les attentes et expliquer la façon de travailler (le dispositif) aux élèves 2. Préparer les élèves à la façon d’apprendre en « mode inversé » (commencer en classe) 3. Concevoir finement les productions vidéos (Mayer, théories cognitives du multimedia) 4. Délimiter le temps de travail en autonomie (en enseignement supérieur, max 20 min) 5. Associer une plateforme pour les interactions en dehors de la classe Pour les élèves 2017
  65. 65. Des bémols … des challenges Pour les enseignants 1. Continuer à se former « aux classes inversées » : échanger, mutualiser, évaluer … avec les autres 2. Préparer le matériel (les ressources, les outils …) progressivement … envisager d’exploiter des ressources tierces (cfr 1)
  66. 66. Questions d’outils Des opportunités ... vraiment ?
  67. 67. L’UTILISATION DES OUTILS … EN GÉNÉRAL La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner" M. Lebrun
  68. 68. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique Promesses http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  69. 69. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? http://bit.ly/Lebrun-Impacts M. Lebrun Numérique Pédagogies Le numérique (Les MOOC, les smartphones, les réseaux sociaux ...) peut contribuer au développement pédagogique pour une « école » en phase avec la société L’impact positif du numérique (Les MOOC, les smartphones, les réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Promesses Nécessités
  70. 70. QUELQUES RÉFÉRENCES Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education & Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/ Education & Formation The conversation (Webzine) : Classes inversées, retour sur un phénomène précurseur (Octobre 2016) et Les classes inversées, vers une approche systémique (Novembre 2016). En ligne, consulté le 6 février 2017 sur http://bit.ly/Cycle-CI Lebrun Marcel & Lecoq Julie. Classes inversées, enseigner et apprendre à l’endroit ! CANOPE Editions 2015
  71. 71. QUELQUES RÉFÉRENCES … UN GUIDE PRATIQUE À TÉLÉCHARGER http://bit.ly/Guide-CI
  72. 72. MERCI POUR VOTRE ATTENTION Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2

Diaporama utilisé le Vendredi 22 janvier 2021 lors d'une formation donnée à la HEH (Haute Ecole en Hainaut, Belgique). Elle porte sur les classes inversées et les développements ou modifications induits par la crise sanitaire du Coronavirus (dias 8 à 12, 37 à 43).

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