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Marcel Lebrun @mlebrun2
UCL - Louvain Learning Lab
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ORNIÈRES ET ATTRAITS DES CHEMINS
VERS L’HUMA...
Le confinement, les leçons qu’on en retire, la
société de « l’après » et son école
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LA CLASSE INVERSÉE
Une affaire d’enseignants
http://bit.ly/classe-inversée
2008-2012
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2012
« Les leçons à la maison
les devoirs en classe »
Bergmann et Sams, 2008,
enseignants de chimie au secondaire
Le « niveau »...
LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ
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QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
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Collectif
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ASSOCIER ET NON JUXTAPOSER PRÉSENCE ET DISTANCE
Porter "le cours" à distance ➜
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BESOIN D’UNE
BOUSSOLE ?
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LA COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE
L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF
COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF
Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
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Des enjeux
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SAVOIRS ET COMPÉTENCES …
Avec le numérique, des
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se trouvent extériorisés,
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Questions d’outils
Des opportunités ... vraiment ?
L’UTILISATION DES OUTILS … EN GÉNÉRAL
La fossilisation des pratiques vous guette ...
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Technologies Pédagogies
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Numérique Pédagogies
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DES MÉTHODES QUI « TIRENT DES VALEURS AJOUTÉES » DU NUMÉRIQUE
1999
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LE CONNECTIVISME … EN QUELQUES MOTS
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UNE RECHERCHE EUROPÉENNE
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Hy = Dispositifs
Hybrides
Sup = Enseignement
Supérieur
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http://bit.ly/Cycle-CI
Le « niveau » ou Type 2
Penser apprentissage
et ancrer les savoirs
dans les contextes
Hors la classe
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En classe
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Prendre connaissance de
« la matière » au travers
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Hors la classe
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Une systémique des savoirs
et de l’expérience concrète
Le « niveau » ou Type 3
LES Classes
inversées
Hors la classe
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En classe
« en présence »
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4⃣
2⃣
LES Classes
inversées
Type 1
Type 2
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Contextualisation,
décontextualisation,
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LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
aux Savoirs
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et accessibles...
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Rapports
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Rapports
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L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
1⃣ 2⃣
3⃣
4⃣
Théorie ⫷⫸ Pratique
Distance ⫷⫸ Présence
Distance
Présence
L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
Théorie ⫷⫸ Pratique
Présence ⫷⫸ Distance
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DES CYCLES POUR LES APPRENTISSAGES … DAVID KOLB (1984)
Distance
Présence
Contextualiser
Décontextualiser
Recontextualiser
...
BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
⓵
« Ecole »
Anal...
BENJAMIN BLOOM (1956) SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
...
DES HYBRIDATIONS DÉJÀ EN ROUTE PARMI NOUS …
• Savoirs distribués <> Connaissances intégrées
• Savoirs <> Compétences (!)
•...
Quelques recherches
http://bit.ly/ML-CLIC-2018 http://bit.ly/CI-Effets
TYPOLOGIE - VARIÉTÉ DES USAGES
Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inve...
DES BÉMOLS
2017
http://bit.ly/CI-K-12
DES BÉMOLS … DES CHALLENGES
1. Expliciter les attentes et expliquer la façon de travailler (le dispositif) aux élèves
2. P...
DES BÉMOLS … DES CHALLENGES
Pour les enseignants
1. Continuer à se former « aux classes inversées » : échanger,
mutualiser...
LA FORMATION DES ENSEIGNANTS
OU MIEUX LEUR DÉVELOPPEMENT
PROFESSIONNEL …
DES NIVEAUX, DES MARCHES, DES COMPOSANTES …
DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS
Enseigner c’est ...
• Transm...
Découverte, informations, contenus, savoirs …
Approche « apprentissage », attention à l’apprenant,
activités, adaptation …...
Paquay, 1994
Paquay, 2012 Titoun Lavenier,
Guy Le Bouëdec,
Luc Pasquier, 2016
DES NIVEAUX, DES MARCHES, DES COMPOSANTES …
...
TEMPS
R. Puentedura, « Hipassus », 2013. [En ligne] Disponible sur : hAp://bit.ly/Puentedura-SAMR
DES NIVEAUX, DES MARCHES...
https://ripes.revues.org/821
DES NIVEAUX, DES MARCHES, DES COMPOSANTES …
DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS...
FORMATION DES ENSEIGNANTS … AUX USA PLUS RÉCEMMENT EN EUROPE
De manière précise Shulman (1999)
propose trois attributs pou...
DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS
SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE … SOCIÉTÉ DE L’APPRENTISSAGE
➤ Favoriser les expérimentations de démarche apprenante dans les territoire...
L’INNOVATION SELON FULLAN … UNE CERTAINE FAÇON D’APPRENDRE
Se construire une
vision personnelle forte
Inscrite dans une
vi...
La formation des enseignants ou mieux leur
développement professionnel …
- Former les enseignants comme on voudrait qu’ils...
UN MONDE QUI CHANGE
UNE NOUVELLE RENAISSANCE ?
© Marcel Lebrun 2021
UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »
Mondes des idées, des modèles, des théories,
des c...
© Marcel Lebrun 2021
UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »
Des savoirs
à transmettre
Béhaviorisme Des connais...
Nous vivions une époque de transition, le
« virus » nous a forcé la main …
- De l’importance des compétences transversales...
© Marcel Lebrun 2021
QUELQUES RÉFÉRENCES
Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des cl...
QUELQUES RÉFÉRENCES … UN GUIDE PRATIQUE À TÉLÉCHARGER
http://bit.ly/Guide-CI
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Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enlisements et aspirations, entre nécessités et promesses

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Conférence prononcée le 30 juin 2021dans le cadre des RDV de l'INSPÉ (Université de Lorraine, Académie de Nancy-Metz) pour les acteurs de la formation des enseignants.

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Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enlisements et aspirations, entre nécessités et promesses

  1. 1. Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel ORNIÈRES ET ATTRAITS DES CHEMINS VERS L’HUMANITÉ NUMÉRIQUE ... ENTRE ENLISEMENTS ET ASPIRATIONS, ENTRE NÉCESSITÉS ET PROMESSES
  2. 2. Le confinement, les leçons qu’on en retire, la société de « l’après » et son école - Attention à la pensée magique liée au Covid-19 - Penser que « l’après » sera différent automatiquement de « l’avant » est une pensée réductrice qui "par inertie" conduira à une sorte d’effet "diligence" (continuer "comme avant") - - Différent en quoi, par rapport à quoi ? - Un peu comme les effets automatiques du « numérique à l’école » - Les changements proviendront des actions voulues, intentionnelles des acteurs, vous, nous …
  3. 3. LA CLASSE INVERSÉE
  4. 4. Une affaire d’enseignants http://bit.ly/classe-inversée 2008-2012
  5. 5. http://bit.ly/AIPU-TR 2012
  6. 6. « Les leçons à la maison les devoirs en classe » Bergmann et Sams, 2008, enseignants de chimie au secondaire Le « niveau » ou Type 1
  7. 7. LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence - distance et une autre au rapport « enseigner » - « apprendre ». http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  8. 8. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence « Distance » Enseigner Apprendre http://bit.ly/Les-Flips « Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
  9. 9. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence « Distance » Enseigner Apprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance http://bit.ly/Les-Flips « Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
  10. 10. ASSOCIER ET NON JUXTAPOSER PRÉSENCE ET DISTANCE Porter "le cours" à distance ➜ Donner du sens à la présence ➜ Amener de la présence à distance ➜
  11. 11. Le confinement, les leçons qu’on en retire, la société de « l’après » et son école - Le rapport présence-distance, une opposition stérile - L’antonyme de présence est absence, celui de distance est proximité - On peut donc trouver de la présence dans la distance et de la distance dans la présence - Installer de la collaboration, des interactions dans la distance (LE défi), en supposant que nous les ayons expérimentées en présence - Installer de la différenciation, de l’autonomie dans la présence (défi), en supposant que nous les ayons expérimentées en présence
  12. 12. BESOIN D’UNE BOUSSOLE ? « Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où vous voulez aller, vous risquez de vous retrouver ailleurs » (Mager) et de ne pas le savoir !!
  13. 13. 3-4 Millénaires 200 générations SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE, ÈRE NUMÉRIQUE, HUMANITÉ NUMÉRIQUE 5-6 siècles 20 générations 2-3 décennies 1 génération Vers de nouveaux rapports aux savoirs
  14. 14. DES TRANSFORMATIONS EN COURS … DEPUIS PLUS DE 20 ANS
  15. 15. DES TRANSFORMATIONS EN COURS … DEPUIS PLUS DE 20 ANS
  16. 16. DES TRANSFORMATIONS EN COURS … DEPUIS PLUS DE 20 ANS
  17. 17. 21 LEÇONS POUR LE XXIÈME SIÈCLE … AUTANT DE DÉFIS Education La seule constante est le changement Dans le monde d’aujourd’hui, donner plus d’informations à ses élèves est la dernière chose qu’ait besoin de faire un enseignant. Ils en ont déjà beaucoup trop. Il leur faut plutôt apprendre à en dégager le sens, à distinguer l’important de l’insignifiant, et surtout à associer les multiples bribes d’informations en une vision d’ensemble du monde. Qu’enseigner ? La capacité la plus importante sera celle d’affronter le changement, d’apprendre des choses nouvelles et de préserver son équilibre mental dans des situations peu familières. Il faudra savoir se réinventer sans cesse. Rien dans le monde entier ne demeure un seul instant identique à soi-même : tout passe, tout change, tout meurt à chaque moment Héraclite d’éphèse : 6ème siècle avant JC
  18. 18. DES COMPÉTENCES POUR DES TERRIENS DEVENUS MARINS Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ... • la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—, ... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins (Michel Fabre, 2011)
  19. 19. QUELS FONDEMENTS ? LA COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF
  20. 20. COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Evaluation Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. http://bit.ly/Biggs-CA
  21. 21. COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Evaluation Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Cohérence Efficacité Pertinence Validité Valeurs ajoutées http://bit.ly/Biggs-CA
  22. 22. Questions d’objectifs Des enjeux
  23. 23. LA QUESTION DES OBJECTIFS « Il y a encore une génération, les enseignants pouvaient espérer que ce qu'ils apprenaient à leurs élèves leur servirait toute leur vie. Aujourd'hui, l'école doit préparer les jeunes à des changements économiques et sociaux plus rapides que jamais, à des emplois qui n'existent pas encore, à des technologies qui restent à inventer et à des problèmes dont nous ne savons encore rien » Andreas Schleicher , Direction de l'éducation de l'OCDE http://bit.ly/Schleicher1 « Vous avez des élèves du XXIe siècle, des enseignants et une pédagogie du XXe et une organisation du travail du XIXe. Le monde ne vous récompense plus pour ce que vous savez; Google sait tout. Le monde vous estime pour ce que vous êtes capables de faire de ce que vous savez. Il s’agit d’être en mesure de mobiliser vos facultés cognitives, sociales et émotionnelles pour réaliser quelque chose, ou résoudre un problème de façon collaborative. Voilà ce qui fait un entrepreneur: de la créativité et de l’imagination. Deux compétences fondamentales (2018) »   http://bit.ly/Schleicher2 "L'enseignement belge fonctionne encore comme une usine"
  24. 24. LA QUESTION DES OBJECTIFS Personne ne sait exactement à quoi ressemblera le monde dans 20/30 ans, pourtant, le système éducatif est supposé préparer nos enfants à vivre les changements sociétaux de demain. Or, le système éducatif actuel ne fait que transmettre les mêmes choses, bien souvent de la même  manière à un public très fortement hétérogène. Ceci peut coller et marche pour UN TYPE de public, mais l’énorme majorité des gens ne s’épanouissent pas dans le système scolaire tel qu’il est actuellement. Que pouvons nous proposer à ces millions de gens à qui, l’école, ça ne parle pas ? Sont-ils « moins intelligents » que ceux qui réussissent à l’école ? Selon quels critères ? L’idée principale du livre est que les intelligences sont multiples, ne pas être bon dans un domaine n’exclut absolument pas que l’on soit LE MEILLEUR dans un autre. « L'enseignement actuel est fondé sur une vision étroite des capacités intellectuelles, qui induit des programmes limités, des méthodes pédagogiques standardisées et des systèmes d'évaluation impersonnels, dominés par les résultats bruts et les notes. Alors que l'enseignement devrait tenir compte de l'élève dans son ensemble, aussi bien sur le plan intellectuel qu'émotionnel, spirituel et physique.»
  25. 25. EVOLUER, CHANGER, INNOVER … LES COMPÉTENCES … • L’étudiant sera capable de ... • mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... • Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning Capacités Compétences LO’s 1990 2000 2010
  26. 26. SAVOIRS ET COMPÉTENCES … Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
  27. 27. SAVOIRS ET COMPÉTENCES … Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
  28. 28. SAVOIRS ET COMPÉTENCES … Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ? Mais, ils sont où les "savoirs" ?
  29. 29. Questions d’outils Des opportunités ... vraiment ?
  30. 30. L’UTILISATION DES OUTILS … EN GÉNÉRAL La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner" M. Lebrun
  31. 31. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique Promesses http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  32. 32. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? http://bit.ly/Lebrun-Impacts M. Lebrun Numérique Pédagogies Le numérique (Les MOOC, les smartphones, les réseaux sociaux ...) peut contribuer au développement pédagogique pour une « école » en phase avec la société L’impact positif du numérique (Les MOOC, les smartphones, les réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Promesses Nécessités
  33. 33. Questions de méthodes Des conditions ...
  34. 34. DES MÉTHODES QUI « TIRENT DES VALEURS AJOUTÉES » DU NUMÉRIQUE 1999 2002
  35. 35. LE CONNECTIVISME … EN QUELQUES MOTS
  36. 36. LE CONNECTIVISME … EN QUELQUES MOTS Le 'Connectivisme', théorie d'apprentissage à l'ère numérique, a été développée par George Siemens et Stephen Downes. Elle s’appuie sur leur analyse des limites du behaviorisme, du cognitivisme et du constructivisme afin d'expliquer les effets que la technologie a sur la façon dont nous vivons, communiquons et apprenons Les liens qui nous permettent d'apprendre davantage sont plus importants que l'état actuel de notre connaissance La capacité d’établir des distinctions entre l'information importante et sans importance est vitale. La capacité de reconnaître quand de nouvelles informations modifient le paysage en fonction des décisions prises hier est également critique.
  37. 37. (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005) ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» ❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnels A learning theory for the digital age (Siemens, 2005) http://bit.ly/GS-connectivisme
  38. 38. UNE CONVICTION … L’APPRENTISSAGE EN MIRE La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle
  39. 39. IL FAUT FRÉQUENTER LES BIBLIOTHÈQUES, CERTES ... « Il faut fréquenter les bibliothèques, certes ; il convient, assurément, de se faire savant. Étudiez, travaillez, il en restera toujours quelque chose. Et après ? Pour qu'il existe un après, je veux dire quelque avenir qui dépasse la copie, sortez de la bibliothèque pour courir au grand air ; si vous demeurez dedans, vous n'écrirez jamais que des livres faits de livres. Ce savoir, excellent, concourt à l'instruction, mais celle-ci a pour but autre chose qu'elle-même... Le but de l'instruction est la fin de l'instruction, c'est-à -dire l'invention. L'invention est le seul acte intellectuel vrai, la seule action d'intelligence. Le reste ? Copie, tricherie, reproduction, paresse, convention, bataille, sommeil. Seule éveille la découverte. L'invention seule prouve qu'on pense vraiment la chose qu'on pense, quelle que soit la chose. Je pense donc j'invente. » Sur les murs de la bibliothèque [de l'École centrale de Lyon], on peut lire désormais le texte que Michel Serres a offert à l'école et qui a été dévoilé le jour de l'inauguration :
  40. 40. UNE RECHERCHE EUROPÉENNE Le projet européen Hy-Sup Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain- La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin). http://prac-hysup.univ-lyon1.fr 2010-2014
  41. 41. Session S3.4 Enseignant Chercheur Deschryver, N. & Lebrun, M. (2014). Dispositifs hybrides et apprentissage : Effets perçus par des étudiants et des enseignants du supérieur. Education & Formation, e-301, pp. 77-97. http://bit.ly/Educationformation301
  42. 42. LES DISPOSITIFS HYBRIDES ... LES EFFETS SUR L'APPRENTISSAGE IMAIP Hy-SUP http://bit.ly/Hy-SUP-Effets Centré « enseignant » Centré « apprenant »
  43. 43. Session S3.4 Enseignant Chercheur Centré « enseignant » Centré « apprenant » http://bit.ly/Hy-SUP-TYPO http://bit.ly/Hy-SUP-Effets
  44. 44. LES CLASSES INVERSÉES http://bit.ly/Cycle-CI
  45. 45. Le « niveau » ou Type 2 Penser apprentissage et ancrer les savoirs dans les contextes
  46. 46. Hors la classe « à distance » En classe « en présence » Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos … Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes … Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite
  47. 47. Hors la classe « à distance » En classe « en présence » Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos … Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes … Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité … Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe … Type 2 Contextes et sens d’abord, Modélisation ensuite
  48. 48. Une systémique des savoirs et de l’expérience concrète Le « niveau » ou Type 3
  49. 49. LES Classes inversées Hors la classe « à distance » En classe « en présence » Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos … Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes … Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité … Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe … Type 2 Contextes et sens d’abord, Modélisation ensuite Type 3 Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation Type 1 Type 2 M. Lebrun 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ http://bit.ly/Cycle-CI
  50. 50. 4⃣ 2⃣ LES Classes inversées Type 1 Type 2 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ Type 3 Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation Une bon enseignement à distance est d'abord un bon enseignement ⚫ M. Lebrun
  51. 51. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux Savoirs Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance
  52. 52. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux Savoirs Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance 3⃣ 4⃣
  53. 53. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux Savoirs Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Type 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance Classes translatées Classes inversées Classes renversées 1⃣ 1⃣ 2⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣
  54. 54. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux Savoirs Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Type 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance Classes inversées Classe inversée Classe renversée 1⃣ 1⃣ 2⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ Type 3 http://bit.ly/CI-Modele M. Lebrun
  55. 55. L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ Théorie ⫷⫸ Pratique Distance ⫷⫸ Présence
  56. 56. Distance Présence L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣
  57. 57. DES CYCLES POUR LES APPRENTISSAGES … DAVID KOLB (1984) Distance Présence Contextualiser Décontextualiser Recontextualiser Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣
  58. 58. BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT » Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture ⓵ « Ecole » Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire ⓶
  59. 59. BENJAMIN BLOOM (1956) SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT » Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture ⓵ « Ecole » Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire ⓶ ⓶ Vie quotidienne ⓵ Type 1 Type 2 M. Lebrun
  60. 60. DES HYBRIDATIONS DÉJÀ EN ROUTE PARMI NOUS … • Savoirs distribués <> Connaissances intégrées • Savoirs <> Compétences (!) • Formel <> informel • Enseigner <> Apprendre (confusion) • Formation initiale <> continue (compétences LLL) • Présence et Mobilité <>Distance et Flexibilité • Synchronicité <> asynchronicité • Disciplines (interdisciplinarité) • Campus et Région, Entreprises … • …. Des tensions aussi … Besoin de pensée systémique !
  61. 61. Quelques recherches http://bit.ly/ML-CLIC-2018 http://bit.ly/CI-Effets
  62. 62. TYPOLOGIE - VARIÉTÉ DES USAGES Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education & Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/ Principal2 3 par rapport à Principal1 3 Cluster 3-4 1 2 3 4 1 2 3 4 Principal1 3 -8 -6 -4 -2 0 2 4 Principal2 3 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Type 1 Type 2 Type 3 http://bit.ly/EF-CI
  63. 63. DES BÉMOLS 2017 http://bit.ly/CI-K-12
  64. 64. DES BÉMOLS … DES CHALLENGES 1. Expliciter les attentes et expliquer la façon de travailler (le dispositif) aux élèves 2. Préparer les élèves à la façon d’apprendre en « mode inversé » (commencer en classe) 3. Concevoir finement les productions vidéos (Mayer, théories cognitives du multimedia) 4. Délimiter le temps de travail en autonomie (en enseignement supérieur, max 20 min) 5. Associer une plateforme pour les interactions en dehors de la classe Pour les élèves, les étudiants 2017
  65. 65. DES BÉMOLS … DES CHALLENGES Pour les enseignants 1. Continuer à se former « aux classes inversées » : échanger, mutualiser, évaluer … avec les autres 2. Préparer le matériel (les ressources, les outils …) progressivement … envisager d’exploiter des ressources tierces (cfr 1)
  66. 66. LA FORMATION DES ENSEIGNANTS OU MIEUX LEUR DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL …
  67. 67. DES NIVEAUX, DES MARCHES, DES COMPOSANTES … DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS Enseigner c’est ... • Transmettre de l’information • Faire passer un savoir • Gérer des interactions • Accompagner l’apprentissage • Favoriser un changement de conception Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000 Contenus Dispositifs Apprenants La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d’occasions, d’opportunités où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
  68. 68. Découverte, informations, contenus, savoirs … Approche « apprentissage », attention à l’apprenant, activités, adaptation … Appropriation pédagogique, alignement des dispositifs pédagogiques …. Lebrun, M. (2008). SOTL as a learning process TEMPS DES NIVEAUX, DES MARCHES, DES COMPOSANTES … DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS
  69. 69. Paquay, 1994 Paquay, 2012 Titoun Lavenier, Guy Le Bouëdec, Luc Pasquier, 2016 DES NIVEAUX, DES MARCHES, DES COMPOSANTES … DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS
  70. 70. TEMPS R. Puentedura, « Hipassus », 2013. [En ligne] Disponible sur : hAp://bit.ly/Puentedura-SAMR DES NIVEAUX, DES MARCHES, DES COMPOSANTES … DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS : LE SAMR
  71. 71. https://ripes.revues.org/821 DES NIVEAUX, DES MARCHES, DES COMPOSANTES … DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS : LE TPACK
  72. 72. FORMATION DES ENSEIGNANTS … AUX USA PLUS RÉCEMMENT EN EUROPE De manière précise Shulman (1999) propose trois attributs pour que des créations intellectuelles ou artistiques puissent prétendre au Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) : (a) L’activité est rendue publique , (b) Elle devient un objet qui peut être soumis à la critique et à l’évaluation de la communauté de son auteur et (c) Les membres de la communauté utilisent les résultats, construisent sur eux et les développent encore. CLasses Inversées le Congrès
  73. 73. DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS
  74. 74. SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE … SOCIÉTÉ DE L’APPRENTISSAGE ➤ Favoriser les expérimentations de démarche apprenante dans les territoires pour prototyper, documenter, partager et évaluer des projets prometteurs aux bénéfices de tous. ➤ Créer des écosystèmes numériques d’apprentissage, dont un carnet de l’apprenant, qui permettent à chacun de documenter ses apprentissages, s’orienter, rencontrer pairs et mentors et penser son avenir. ➤ Stimuler la recherche pour l’éducation, en mobilisant toutes les disciplines et en créant des sciences participatives de l’apprendre pour que tous soient invités à être des co- chercheurs capables d’innover. ➤ Réinventer et enrichir la formation adossée à la recherche des acteurs de la société apprenante, en particulier les formateurs, les formateurs de formateurs et les décideurs, en créant un campus numérique, lieu de ressources pour le vivier d’acteurs de la société apprenante. ➤ Inviter nos partenaires à co-construire une Europe et une planète apprenantes, en créant ensemble une alliance internationale, agile et dotée de plateformes numériques pour mutualiser les recherches et les innovations, former tous les acteurs désirant contribuer et mobiliser l’intelligence collective en s’ouvrant aux initiatives et aux questionnements de la société, à l’heure de la coévolution des intelligences humaines et artificielles. Partant du principe que " l’éducation, la formation tout au long de la vie, le développement professionnel et la construction des nouvelles compétences nécessaires aux métiers de demain sont indispensables au progrès économique et social", le rapport invite à construire une société apprenante. " Une société apprenante facilite les apprentissages individuels et collectifs, pour que les savoirs et les expériences des uns permettent à d’autres d’apprendre et d’innover plus facilement. Elle apprend à apprendre en organisant au mieux les apprentissages de chacun et de chaque structure, des êtres humains comme des machines".
  75. 75. L’INNOVATION SELON FULLAN … UNE CERTAINE FAÇON D’APPRENDRE Se construire une vision personnelle forte Inscrite dans une vision partagée Répondre à des besoins Développer des compétences Collaborer dans l’action et la formation Dans une structure intermédiaire Laisser des espaces de liberté Malgré les freins et les contraintes Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press. Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press. VOYAGE
  76. 76. La formation des enseignants ou mieux leur développement professionnel … - Former les enseignants comme on voudrait qu’ils forment leurs élèves, étudiants … - Aussi en formation initiale - Se former toute la vie durant et participer à des communautés d’apprentissage … C’est aussi d’actualité (et un chantier) pour les enseignants
  77. 77. UN MONDE QUI CHANGE UNE NOUVELLE RENAISSANCE ?
  78. 78. © Marcel Lebrun 2021 UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE » Mondes des idées, des modèles, des théories, des concepts … Rationnalisme PLATON DESCARTES Monde des faits, de la réalité concrète, des percepts, de l’expérience Empirisme LOCKE HERACLITE
  79. 79. © Marcel Lebrun 2021 UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE » Des savoirs à transmettre Béhaviorisme Des connaissances à construire Constructivisme Mondes des idées, des modèles, des théories, des concepts … Rationnalisme PLATON DESCARTES Monde des faits, de la réalité concrète, des percepts, de l’expérience Empirisme LOCKE HERACLITE M. Lebrun
  80. 80. Nous vivions une époque de transition, le « virus » nous a forcé la main … - De l’importance des compétences transversales - Chercher l’information et exercer l’esprit critique - Travailler en équipe et gérer les projets - Développer la créativité, l’imagination … - Savoirs et compétences ne sont pas exclusifs, ils se complètent … pour construire des « têtes bien faites » - Nous vivons une nouvelle renaissance …
  81. 81. © Marcel Lebrun 2021 QUELQUES RÉFÉRENCES Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education & Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/ Education & Formation The conversation (Webzine) : Classes inversées, retour sur un phénomène précurseur (Octobre 2016) et Les classes inversées, vers une approche systémique (Novembre 2016). En ligne, consulté le 28 janvier 2021 sur http://bit.ly/Cycle-CI Lebrun Marcel & Lecoq Julie. Classes inversées, enseigner et apprendre à l’endroit ! CANOPE Editions 2015 Liria Philippe, Oddou Marc, Eid Cynthia (2019). La classe inversée - Techniques et pratiques de classe Dumont Ariane, Berthiaume Denis (2016). La pédagogie inversée. Enseigner autrement dans le supérieur par la classe inversée
  82. 82. QUELQUES RÉFÉRENCES … UN GUIDE PRATIQUE À TÉLÉCHARGER http://bit.ly/Guide-CI
  83. 83. MERCI POUR VOTRE ATTENTION Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2

Conférence prononcée le 30 juin 2021dans le cadre des RDV de l'INSPÉ (Université de Lorraine, Académie de Nancy-Metz) pour les acteurs de la formation des enseignants.

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