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Les classes inversées
un phénomène précurseur
pour l’innovation
dans « l’école » de demain »
Marcel Lebrun @mlebrun2
UCL - Louvain Learning Lab
http://bit.ly/blogdemarcel
« Dynamiser son enseignement :
comment donner du sens à la
présence aux cours, avec et sans les
outils numériques ? »
Un petit rappel
UNE DÉFINITION
La	classe	inversée	est	une	approche	pédagogique	dans	laquelle	
une	première	exposi-on	à	la	ma-ère	s’effectue	de	manière	
autonome	dans	une	phase	préalable	à	une	phase	présen-elle	
animée	par	un	enseignant.	L’ancrage	et	l’approfondissement	des	
connaissances	sont	travaillés	pendant	ce<e	séance	par	le	biais	
d’ac-vités	appropriées	(échanges	avec	l’enseignant	et	entre	
pairs,	projets	de	groupe,	ac=vité	de	laboratoire,	débat,	...	).	La	
par=e	préparatoire	autonome	peut	s’effectuer	avec	différents	
types	de	ressources	(livres	et	autres	documents,	sites	Web,	
vidéos,	logiciels,	...)	et	de	tâches	à	réaliser	(faire	une	recherche,	
répondre	à	un	quizz,	...).	
Guide « Classes inversées »
LLL
Les leçons à la maison
les devoirs en classe
Bergmann et Sams, 2008,
enseignants de chimie au secondaire
Le « niveau » ou Type 1
QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence « Distance »
EnseignerApprendre
http://bit.ly/Les-Flips
« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant …
donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence « Distance »
EnseignerApprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
Apprendre
Distance
http://bit.ly/Les-Flips
« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant …
donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
CLASSES INVERSÉES … NIVEAU 1, EN SYNTHÈSE
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée « classique »
La classe « translatée » 😳
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
Le « niveau » ou Type 2
Penser apprentissage
et ancrer les savoirs
dans les contextes
DÉPLOIEMENT ET EXTENSION DU CONCEPT INITIAL
The design of flipped classrooms has often been limited to the concept
of replacing in-class instruction with videos and using class time for
homework. In contrast, we define the ‘flipped classroom’ as an open
approach that facilitates interaction between students and teachers,
and differentiated learning (Bergmann et al., 2012; Keefe, 2007; Lage
et al., 2000; Tomlinson, 2003) by means of flipping conventional
events both inside and outside of the classroom and supporting them
with digital technologies (Hughes, 2012). A notable pioneer of the
flipped approach, Lage et al. (2000), did not limit “flipping” to lectures
and homework.
Min Kyu Kim, So Mi Kim, Otto Khera, Joan Getman (2014). The
experience of three flipped classrooms in an urban university:
an exploration of design principles. The Internet and Higher
Education, Volume 22, July 2014, Pages 37–50.
CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
L’apprentissage inverséLa classe inversée classique
La classe « translatée » 😳
Une systémique des savoirs
et de l’expérience concrète
Le « niveau » ou Type 3
CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT ?
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
La classe inversée classique
La classe « translatée » 😳
L’apprentissage inversé
CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT ?
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Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
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Motivations, contextes
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Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
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La classe inversée classique
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L’apprentissage inversé
CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT ?
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Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
NIVEAU 2
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
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NIVEAU 3LeS classeS inverséeS
La classe inversée classique
La classe « translatée » 😳
L’apprentissage inversé
explicitation
des choix parmi
des alternatives
Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de
« la matière » au travers
de textes, de vidéos …
Application : Exercices
supervisés, travaux
pratiques, résolution de
situations-problèmes …
Type 1
La « théorie » d’abord,
l’application ensuite
Explorer les contextes,
chercher des ressources,
préparer une présentation
ou une activité …
Analyse, synthèse,
critique, créativité :
Débat, travaux de
groupe …
Type 2
Contextes et sens
d’abord,
Modélisation ensuite
Type 3
Contextualisation,
décontextualisation,
recontextualisation
Type 1
Type 2
Un peu de
modélisation ?
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
Distance
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
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et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Type 1
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
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LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
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et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Type 1
Type 2
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
Distance
Classes
translatées
Classes
inversées
Classes
renversées
"
"
##
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CLASSES INVERSÉES … À L’ÉCOLE PRIMAIRE ?
Vidéo envoyée
aux parents dès la
première journée
de classe
http://bit.ly/Madame-Annick
CLASSES INVERSÉES … À L’ÉCOLE PRIMAIRE ?
Classe inversée
Année 3
Soledad Garnier
(MadameFlip)
http://bit.ly/madameflip
CLASSES INVERSÉES … À L’ÉCOLE SECONDAIRE
Apprendre
autrement en
classe inversée : le
suivi d'une classe
inversée à Erstein
pendant l'année
scolaire 2013-2014
http://bit.ly/espe-unistra
CLASSES INVERSÉES … À L’ÉCOLE SECONDAIRE, EN BELGIQUE
http://mathinverses.weebly.com
Valérie Beguin
Champion
Luc Viatour
Ciney
L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
" #
$
%
Théorie ⫷⫸ Pratique
Présence ⫷⫸ Distance
L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
" #
$
%
Contextualiser
Décontextualiser
Recontextualiser
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Théorie ⫷⫸ Pratique
Présence ⫷⫸ Distance
CYCLE DE NONAKA ET TAKEUCHI (MODÈLE SECI), 1995
CYCLE DE NONAKA ET TAKEUCHI (MODÈLE SECI), 1995
Socialisation : Seul ou en petit
groupe, l’apprenant part à la rencontre du
contexte, des éléments de la vie quotidienne
ou socio-professionnelle. Ces conceptions
spontanées peuvent déjà être ébranlées par
cette rencontre avec le terrain et aussi au sein
du petit groupe d’explorateurs dont il fait
partie. L’implicite se révèle, se traduit en
situations, s’explicite
"
Externalisation : De retour en classe,
l’apprenant ou son groupe étend ses représentations en
les confrontant avec celles ramenées par les autres. Un
langage commun s’élabore, les concepts apparaissent, des
hypothèses s’élaborent … l’explicitation apporte sa force
au collectif
#
Combinaison :
L’organisation des
variables, des
connaissances explicites
devient une nécessité. Le
temps est venu pour la
synthèse, la modélisation,
la théorisation
potentiellement organisatrice
introduit des paramètres de
convergence
$
Internalisation : La nouvelle
construction collective doit maintenant
être éprouvée au niveau de nouvelles
situations, de l’élaboration du projet
collectif, de l’application en champ réel
%
Implicite ⫷⫸ Explicite
Inter ⫷⫸ Intra
Les classes inversées ?
• une stratégie d’hybridation de plusieurs choses
• mettre l’apprentissage au coeur
• accompagner la construction des savoirs
• penser activités et compétences
• profiter du (et former au) numérique
• empirisme ET rationnalisme, vécu ET savoirs
• considérer à la fois individus ET collectifs
• retrouver l’humain derrière les savoirs
• redonner du sens à la présence
• explorer des pistes pour l’école de demain
Mais elles inversent quoi
au juste, ces classes ?
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de
pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas,
ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient
un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par
les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand»,
les savoirs conditionnels
A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)
Connectivisme et
Enseigner, former
Behaviorism
Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer
Apprendre à apprendre
en interaction
Connectivisme
Créer, modéliser, valider,
gérer le désordre
Ressources Exercices
InstrumentsIntelligence
connectée
Outils
Donner des occasions d’apprendre
Constructivisme
Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer
Situations
problèmes
Apprentissage collaboratif
Socio-constructivisme
Travailler en équipe,
en projet, communiquer
On apprend
toujours tout seul
mais jamais
sans les autres
(Ph. Carré)
http://bit.ly/désordre-numérique
UN MEILLEUR ÉQUILIBRAGE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »
Des savoirs
à transmettre
Béhaviorisme Des connaissances
à construire
Constructivisme
Mondes des idées, des modèles, des théories
Rationnalisme
PLATON
DESCARTES
Monde des faits, de la réalité concrète, des
perceptions, de l’expérience
EmpirismeLOCKE
HERACLITE
LES « MODES DE TRAVAIL PÉDAGOGIQUE » (LESNE) EN CLASSE
Transmissif
Incitatif
Interactif
BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
Les nous condamnent à devenir
intelligents (Michel Serres)
BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
Avec le numérique, des
processus ... intra-
psychiques se trouvent
extériorisés, objectivés. On
n'a pas le cerveau vide ... on
a le cerveau libre (Michel
Serres)
Les technologies nous condamnent à
devenir intelligents (Michel Serres)
BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
Avec le numérique, des
processus ... intra-
psychiques se trouvent
extériorisés, objectivés. On
n'a pas le cerveau vide ... on
a le cerveau libre (Michel
Serres)
Les technologies nous condamnent à
devenir intelligents (Michel Serres)
BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES (BLOOM, 1956)
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
« Ecole »
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES (BLOOM, 1956)
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
« Ecole »
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
Vie
quotidienne
Et vos recherches,
elles disent quoi ?
A L’OCCASION D’UN MÉMOIRE : CORALIE GILSON ET CÉLINE GOFFINET
• 286 questionnaires reçus
(effet CLISE 2016 ?)
• 78 (F), 18 (B), 10 (CAN), 3
(AUS), 2 (CH) …
• Sciences, Math, Français,
Histoire …
• 114 tout à fait complets
• 146 suffisants pour dresser
le typologie
DES ITEMS POUR DISCRIMINER LES TYPES …
Type 2
Type 1
++
--
T1P	:	Le	temps	en	classe	est	consacré	à	la	mise	en	
pratique	de	la	théorie	qui	a	été	vue	à	distance	
T1D	:	Cette	pratique	permet	l’apprentissage	des	
éléments	théoriques	à	distance	
T1DP	:	L’enseignant	propose	à	distance	une	
théorie	qui	sera	appliquée	en	classe	par	les	
élèves
T2DP	:	Grâce	à	la	recherche	d’informations,	les	
élèves	découvrent	une	théorie	qu’ils	généralisent	
par	la	suite	
T2D	:	A	distance,	mes	élèves	doivent	préparer	un	
sujet	pour	introduire	une	nouvelle	activité	en	classe	
T2P	:	En	classe,	des	débats	sont	organisés	sur	ce	qui	
a	été	découvert	à	distance
DIFFÉRENTES CONFIGURATIONS APPARAISSENT …
Principal2 3 par rapport à Principal1 3
Cluster 3-4
1
2
3
4
1
2
3
4
Principal1 3
-8 -6 -4 -2 0 2 4
Principal23
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
Type 2
Type 1
Type 3
Type 0 !
N=10
N=16
N=70
N=50
T1P	:	Le	temps	en	classe	est	
consacré	à	la	mise	en	
pratique	de	la	théorie	qui	a	
été	vue	à	distance	
T1D	:	Cette	pratique	permet	
l’apprentissage	des	éléments	
théoriques	à	distance	
T1DP	:	L’enseignant	propose	à	
distance	une	théorie	qui	sera	
appliquée	en	classe	par	les	
élèves
T2DP	:	Grâce	à	la	
recherche	d’informations,	
les	élèves	découvrent	une	
théorie	qu’ils	généralisent	
par	la	suite	
T2D	:	A	distance,	mes	
élèves	doivent	préparer	un	
sujet	pour	introduire	une	
nouvelle	activité	en	classe	
T2P	:	En	classe,	des	débats	
sont	organisés	sur	ce	qui	a	
été	découvert	à	distance	
Type 2
Type 1
T1P	:	Le	temps	en	classe	est	
consacré	à	la	mise	en	
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T1DP	:	L’enseignant	propose	à	
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sont	organisés	sur	ce	qui	a	
été	découvert	à	distance	
Type 2
Type 1
CE QUE FONT
LES ÉLÈVES ?
CE QUE FONT LES ÉLÈVES
Regarder des vidéos
Type 1, Type 2 & Type 3
Réaliser des capsules vidéo
Surtout Type 2
Travailler en groupe sur un sujet
Type 2>Type 3 >Type 1
Préparer un exposé sur un sujet
Type 2 > Type 3
0" 0,2" 0,4" 0,6" 0,8" 1" 1,2"
Regarder"des"capsules"vidéos"en"
ligne""
Réaliser"des"capsules"vidéos""
Travailler"en"groupe"sur"un"sujet""
Préparer"un"exposé"sur"un"sujet"
Type"3"
Type"2"
Type"1"
Type"0"
QUELLES COMPÉTENCES DÉVELOPPÉES?
Cette pratique vise l’acquisition de compétences disciplinaires (T1C)
Cette pratique développe des compétences transversales chez mes élèves (T2C)
0" 0,1" 0,2" 0,3" 0,4" 0,5" 0,6" 0,7" 0,8" 0,9" 1"
Type"0"
Type"1"
Type"2"
Type"3"
T2C"
T1C"
CE QU’EN DISENT
LES ENSEIGNANTS ?
DES EFFETS ? AVEC LA PRATIQUE DES CLASSES INVERSÉES …
Sur la motivation
Surtout sur Type 2 et Type 3
Sur l’activité des élèves
Surtout sur Type 2 et Type 3
Sur la disponibilité de l’enseignant
Surtout sur Type 2 et Type 3
Sur les interactions avec les élèves
Surtout sur Type 2 et Type 3
AVANT-APRÈS LA CLASSE INVERSÉE … UN « + » DE DIFFÉRENCIATION ?
LES CLASSES
INVERSÉES
UNE INNOVATION ?
INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT
Se construire une
vision personnelle forte
Inscrite dans une
vision partagée
Répondre à des
besoins
Développer des
compétences
Collaborer dans l’action
et la formation
Dans une
structure
intermédiaire
Laisser des
espaces de liberté
Malgré les freins
et les contraintes
Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing
the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.
Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.
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