Conférence (virtuelle) donnée dans le cadre du "Séminaire National des inspecteurs de l'éducation nationale (IEN) chargés de la mission pour le numérique" à l'ESENESR (Ecole supérieure de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche) à Poitiers le 25 mars 2015. Nous y présentons le modèle pragmatique de l'apprentissage IMAIP (Informations, Motivations, Activités, Interactions, Productions) dans le cadre de l'apprentissage à l'ère numérique. Une vidéo sur ce point : https://youtu.be/uqnT4jlJvhY

1. Le modèle IMAIP
« Coopérer et s’entraider »
par le numérique
Marcel Lebrun
Président de l’AIPU
CEO du Consortium international Claroline
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

2. Back to the Basics

3. Apprendre et enseigner
Philippe Carré: « on apprend toujours seul,
mais jamais sans les autres »
L’apprenance : vers un
nouveau rapport au savoir,
Dunod – 2005

4. Écouter le professeur
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF
Acquérir des connaissances
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Comprendre plutôt que connaître par cœur
Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Construire et organiser ses connaissances par son action propre
Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou
apprendre. Bruxelles : De Boeck
Stocker des connaissances à mettre en pratique
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Commettre des erreurs
Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Modifier ses représentations
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF
Dégager du sens
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la
réalité
Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Agir et interagir avec son environnement
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Interagir avec ses pairs
Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)
Améliorer sa qualité de vie
Reboul, O. (2010). Qu’est-ce
qu’apprendre ? Paris : Presses
Universitaires de France
A P P R E N D R E

5. Dis-moi comment tu conçois l’enseignement,
je te dirai comment tes étudiants apprennent !
Contenus Dispositifs Apprenants
Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec
dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000
Enseigner c’est ...
• Transmettre de l’information
• Faire passer un savoir
• Gérer des interactions
• Accompagner l’apprentissage
• Favoriser un changement de conception

6. Adopter les technologies dans son enseignement,
c'est aussi un cheminement ... d'apprentissage !
TEMPS

7. Les fondements de
l’apprentissage

8. Une conviction
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
puisse apprendre. C'est un processus interactif et
une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le
voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle

9. Un modèle pragmatique
d’apprentissage (Lebrun, 1999)
Apprendre

10. Un modèle pragmatique
d’apprentissage (Lebrun, 1999)
Enseigner, mettre en place
des méthodes ... sans modèle
d’apprentissage ... !
Ne serait-ce un peu comme
s’aventurer en montagne
sans guide et sans carte ?
Apprendre
Former

11. Un modèle pragmatique
d’apprentissage (Lebrun, 1999)
Enseigner, mettre en place
des méthodes ... sans modèle
d’apprentissage ... !
Ne serait-ce un peu comme
s’aventurer en montagne
sans guide et sans carte ?
Apprendre
Former
Modèle
Pragmatique
d’apprentissage

12. Apprendre ?
Une « vieille » histoire
Jean Piaget
1896-1980
Lev Vigotsky
1896-1936
Jerome Bruner
1915 -

13. Ibn-Khaldoun (1332-1406)
Les objectifs de tout acte d’enseignement/apprentissage
sont atteints par l’utilisation de supports didactiques et
la concrétisation des notions scientifiques
Le développement des compétences est atteint par la
discussion, l’apprentissage collectif et la résolution des
conflits cognitifs par le co-apprentissage
On trouve souvent dans nos littératures le terme de «
méthode traditionnelle d’éducation à éviter ». Ceci est
souvent à l’origine d’une conception trop souvent
erronée, que tout ce qui est ancien est dévalorisé et à
rejeter.
Apprendre ?
Une « vieille » histoire

14. Albert Bandura (1925-)
De l’apprentissage « vicariant » à l’auto-efficacité
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. A social
cognitive theory. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.

15. Un précurseur
@ Apprentissage «social» par imitation,
par "procuration"
Value, Expectancy ... la valeur accordée ou associée à
l'activité, à la tâche, à l'attitude ... et "ce qui va nous
arriver" suite à ces dernières
@ Importance de la motivation et des
perceptions
Self-efficacy ... le sentiment d'éfficacité personnelle
que nous retirons de notre action sur
l'environnement matériel et social
Albert Bandura (1925-)

16. Les interactionnistes
L’apprentissage, dans ce courant, est fondamentalement
abordé comme le processus par lequel le savoir circule, se
construit et se transforme au sein d’une communauté, d’un
groupe social. Dans cette perspective, apprendre, pour
l’individu, c’est participer à ce processus collectif de
co-construction du savoir, c’est s’inscrire dans une
relation avec d’autres qui promeut cette co-
construction.
Paradigme socio-historique
Psychologie culturelle
Vygotski
Bruner

17. Lev Vygotski (1896-1934)
Zone of Proximal Development

18. Une bonne tâche collaborative (1) ?
Les quatre « C » de Paris et Turner (1994)
• Choice un espace de manœuvre est
«défini» par l’enseignant
• Challenge Défi d’une tâche ni trop simple,
ni trop compliquée
• Control Importance des objectifs, des
consignes
• Collaboration

19. Très proche des facteurs de MOTIVATION de R. Viau
•responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des choix
•être pertinente sur les plans personnel, social et
professionnel;
•être de haut niveau sur le plan cognitif;
•être interdisciplinaire;
•être productive;
•représenter un défi pour l’élève;
•permettre aux élèves d’interagir;
•se dérouler dans une période de temps suffisante;
•comporter des consignes claires.
Rolland Viau (1994), La motivation en contexte scolaire (De Boeck)
Une bonne tâche collaborative (2) ?

20. Jerôme Bruner (1915-2005)
Meaningful learning
"According to Bruner, the current practice of teaching the
conclusions of the sciences without providing a sense of the
scientists’ spirit of discovery produced knowledge unrelated
to the essence of the subject itself."

21. La contextualisation
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Contextualiser

22. La contextualisation
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Décontextualiser
Contextualiser

23. La contextualisation
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Décontextualiser
Contextualiser
Recontextualiser

24. Un modèle pragmatique ...
Une organisation possible …
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS

25. Ressources
Problèmes
Projets
Buts
Un modèle pragmatique ...
Une organisation possible …
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS
MOTIVATION

26. Ressources
Problèmes
Projets
Buts
Un modèle pragmatique ...
Une organisation possible …
Groupe
Coopération
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS
MOTIVATION
INTERACTION
Contextes

27. Votre dispositif
pédagogique
Des
ressources
Des contextes
Des acteurs
Des finalités
Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
de méthodes et d’acteurs interagissant dans un
contexte donné pour atteindre un but
Des méthodes

28. Un modèle pragmatique
d’apprentissageInteractions
Motivations
Informations ProductionsActivités
Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...
"Co-élaborations"
Ressources
Tâches
Contextes "Situ-actions"-
problèmes

29. Un modèle pragmatique
d’apprentissageInteractions
Motivations
Informations ProductionsActivités
Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...
"Co-élaborations"
Savoirs
Ressources
Tâches
Contextes "Situ-actions"-
problèmes

30. Un modèle pragmatique
d’apprentissage
Compétences
Interactions
Motivations
Informations ProductionsActivités
Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...
"Co-élaborations"
Savoirs
Ressources
Tâches
Contextes "Situ-actions"-
problèmes

31. Un modèle pragmatique
d’apprentissage
LO'sCompétences
Interactions
Motivations
Informations ProductionsActivités
Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...
"Co-élaborations"
Savoirs
Ressources
Tâches
Contextes "Situ-actions"-
problèmes

32. Béhaviorisme
Cognitivisme
Socio-Construct.
Connectivisme
Constructivisme
Psycho.
http://bit.ly/Modèle-apprentissage
xMOOC cMOOC iMOOC

33. Méthodes « actives » ?
Enfin, une définition
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
vElles offrent un large éventail de ressources,
vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de
la relation pédagogique,
vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel
(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
problème, rapports, objets techniques …)
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend

34. Méthodes « actives » ?
Enfin, une définition
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
vElles offrent un large éventail de ressources,
vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de
la relation pédagogique,
vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel
(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
problème, rapports, objets techniques …)
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
Situations concrètes
Approches «Problème»Infos concrètes
Recherche d’informations
Esprit critique
Analyse, argumentation ...
Travaux de groupe
Réseaux sociaux
Tâches, projets
Le «chef d’oeuvre»

35. Apprendre … en réseau
Coopérer et s’entraider
par le numérique

36. Du socio-constructivisme ...
au connectivisme (Georges Siemens)
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de
pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de
terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la
vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans
certains cas, ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons
de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage
devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux
institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les
cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux
en mieux assumés par les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et
quand», les savoirs conditionnelles

37. Un réseau social ?
Un réseau social est un ensemble d'entités
sociales tel que des individus ou des
organisations sociales reliés entre eux par des
liens créés lors des interactions sociales.
Il se représente par une structure ou une forme
dynamique d'un groupement social. L'analyse des
réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux,
l'usage des graphes et l'analyse sociologique
représente le domaine étudiant les réseaux sociaux.
Des réseaux sociaux peuvent être créés
stratégiquement pour agrandir ou rendre plus
efficient son propre réseau social (professionnel,
amical,). Il existe des applications internet aidant à
se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires
commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de
services de réseautage social

38. Un réseau social ?
Un réseau social est un ensemble d'entités
sociales tel que des individus ou des
organisations sociales reliés entre eux par des
liens créés lors des interactions sociales.
Il se représente par une structure ou une forme
dynamique d'un groupement social. L'analyse des
réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux,
l'usage des graphes et l'analyse sociologique
représente le domaine étudiant les réseaux sociaux.
Des réseaux sociaux peuvent être créés
stratégiquement pour agrandir ou rendre plus
efficient son propre réseau social (professionnel,
amical,). Il existe des applications internet aidant à
se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires
commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de
services de réseautage social

39. Web1, Web2 ...

40. Web1, Web2 ...

41. Web1, Web2 ...

42. Web1, Web2 ...

43. Epiphénomène ou Tsunami
Wearesocial
Janvier2015
http://wearesocial.net/tag/sdmw/

44. Mais, on y fait quoi ?
Les7étapesdel’engagementdigital
Août2014
http://www.nicetofeedyou.fr

45. La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer

46. La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer
Ce sont pourtant
des compétences

47. La "force" du collectif

48. Externalisation des savoirs et
Classes inversées
Une occasion de redonner
du sens à laprésence ?

49. Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence Distance
EnseignerApprendreQuand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre

50. Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence Distance
EnseignerApprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
Apprendre
Distance
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
http://bit.ly/Les-Flips

51. «Classes Inversées» !
Ca va flipper ?
Vidéo envoyée
aux parents dès la
première journée
de classe
http://bit.ly/Madame-Annick

52. «Classes Inversées» !
Ca va flipper ?
Apprendre
autrement en
classe inversée : le
suivi d'une classe
inversée à Erstein
pendant l'année
scolaire 2013-2014
http://bit.ly/espe-unistra

53. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1

54. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation

55. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
!
NIVEAU 3
!
"
#
$

56. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
!
"
#
$
La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée

57. Deux chemins pour l’Inversion
Un paysage à parcourir
Des savoirs transmis
en classe par le professeur

58. Deux chemins pour l’Inversion
Un paysage à parcourir
Rapports
aux Savoirs
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Les savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
Présence
Distance

59. Deux chemins pour l’Inversion
Un paysage à parcourir
Rapports
aux Savoirs
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Les savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
Rapports
aux Rôles
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
Présence
Distance

60. Deux chemins pour l’Inversion
Un paysage à parcourir
Rapports
aux Savoirs
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Les savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
Niveau
1
Rapports
aux Rôles
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
Présence
Distance

61. Deux chemins pour l’Inversion
Un paysage à parcourir
Rapports
aux Savoirs
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Les savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
Niveau
1
Niveau
2
Rapports
aux Rôles
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
Présence
Distance

62. Deux chemins pour l’Inversion
Un paysage à parcourir
Rapports
aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
Niveau
1
Niveau
2
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
Distance

63. Le Cycle de Kolb
!
"
#
$

64. MOOC & Flipped Classroom
http://bit.ly/MOOC-Presence

65. Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
MOOC & Flipped Classroom
xMOOC
http://bit.ly/MOOC-Presence

66. Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped Classroom
xMOOC
cMOOC
http://bit.ly/MOOC-Presence

67. Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped Classroom
xMOOC
cMOOC
http://bit.ly/MOOC-Presence
Redonner du sens
à la présence

68. Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2
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Une Vidéo récente http://bit.ly/ML-Moncton