1. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ¿Qué es evaluar? La Evaluación del aprendizaje es el proceso de atribuir valores o calificaciones en los resultados obtenidos en la verificación del aprendizaje (proceso de comprobación de lo que el alumno aprendió y se hace con posterioridad a un periodo de enseñanza o de estudio). La evaluación puede hacerse de manera absoluta o de manera relativa. La primera es cuando las preguntas de verificación ya tienen atribuidos determinados valores. La segunda tiene lugar cuando las preguntas de verificación van a ser valorizadas en función del grupo, es decir el valor asignado a una prueba va a depender de lo que produjo ese alumno en relación con el desempeño de la clase. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN Son tres las funciones de la evaluación Función de diagnóstico, cuando tiene por objeto ilustrar acerca de las condiciones y posibilidades de aprendizaje o de ejecución de una o varias tareas determinadas por parte del educando. Función de control del aprendizaje, cuando tiene el propósito de averiguar si los objetivos de enseñanza están siendo alcanzados, o no, y lo que es preciso hacer mejorar el desempeño de un alumno, individualmente, o el de la clase. Función de discriminación, cuando después de un periodo de enseñanza, se desea saber cuál ha sido el desempeño de un alumno o de la clase. ¿Cómo realizar la evaluación? Los criterios para tomar la decisión sobre qué técnicas son las más apropiadas para realizar la evaluación son: Nº de formandos en la acción formativa. El momento de la evaluación. Los aspectos a evaluar. Los recursos humanos, materiales, económicos y temporales disponibles. La conjunción de estos cuatro criterios nos indicará qué técnica o combinación de técnicas es la más adecuada.Por ejemplo, para el caso descrito en el apartado anterior, se podrían combinar cuestionarios de conocimientos y simulaciones del tipo juego de papeles.Debido a la multitud de técnicas existentes que pueden emplearse en la evaluación del aprendizaje, en este apartado vamos a incluir solamente aquellas que han mostrado un mayor grado de utilizad y precisión en sus medidas. Pruebas de ConocimientosEl uso de este tipo de instrumentos permite, tal y como su propio nombre indica, medir el grado de conocimientos adquiridos por los participantes. La forma más habitual de evaluar los conocimientos es por medio de cuestionarios.Indistintamente del tipo de cuestionario que se emplee, todas las preguntas que en él se recojan deberán estar directamente relacionadas con los contenidos del curso. Pruebas situacionales Dentro de las pruebas situacionales, incluimos todas aquellas técnicas y ejercicios que permiten simular total o parcialmente, una situación, en la que los formados tienen que poner de manifiesto las competencias que exige el desempeño eficaz de una actividad laboral concreta (Le Boterf, 90). La aplicación de pruebas situacionales es el sistema más útil y preciso para evaluar el aprendizaje. Tienen como objeto medir el grado en que los formados son capaces de poner en práctica los conocimientos, habilidades y actitudes enseñadas en el transcurso de la acción formativa. Para ello, se recrea una situación que simula las condiciones y requisitos que plantea la actividad laboral real.La elaboración de las pruebas situacionales es costosa en tiempo, energía y recursos. Por ello, durante su diseño y elaboración se debe ser sistemático, asegurando que las medidas realizadas sean válidas y fiables. Otras pruebas de evaluación ¿Con qué Evaluar? LA EVALUACIÓN EN CUANTO AL TIPO DE PRUEBAS La evaluación del aprendizaje puede ser llevada a cabo a través de pruebas orales, escritas y prácticas o práctico-orales Las pruebas orales se desarrollan basándose en el diálogo entre profesor y el alumno, mediante el interrogatorio, ya que este es un excelente instrumento de verificación. Las pruebas escritas, pueden consistir en exposición o disertación. Las pruebas por exposición escrita son condenables si toda la prueba de verificación se basa sobre ella, o si consta de temas imprecisos o dudosos. Se la desacreditó sobre todo debido a la fórmula usual que obligaba al alumno a repetir “todo lo que el profesor dice” o “todo lo que está en el libro”. Cuando el profesor decide aplicar una prueba escrita, con el objeto de proceder a la verificación del aprendizaje, debería tomar ciertas precauciones, como: Determinar cuidadosamente los objetivos de la redacción Tener cuidado de no indicar un tema demasiado extenso y, por el contario, delimitarlo convenientemente para que no resulte un tema vago ni que se refiera a un conjunto de datos amplios en demasía Insistir en temas de real importancia dentro del asunto Tener el cuidado de que la cuestión propuesta para redacción sea bien comprendida por los alumnos y dar las explicaciones necesarias para que esto ocurra La prueba debe ser corregida por el profesor que tiene a su cargo la cátedra, pues él estará en mejores condiciones de comprender el trabajo de sus alumnos Las pruebas de cuestiones objetivas, estas pruebas deben contener, además de la exposición escrita, un conjunto de cuestiones objetivas que cubran toda la materia que entra en el tema sujeto a examen. No deben confundirse las cuestiones objetivas con preguntas breves, estas no dejan de ser, formas de exposición reducida. Las ventajas de las cuestiones objetivas para la verificación del aprendizaje son indiscutibles, ya que permiten un sondeo más amplio y preciso sobre la materia sometida a verificación. Los principales tipos de cuestiones objetivas, que pueden también ser llamadas pruebas, son: Prueba de falso-verdadero Prueba de selección múltiple Prueba de lagunas Prueba de correspondencia Prueba de identificación Prueba de ordenación Prueba de sinónimo antónimo Prueba de apreciación Prueba de afirmaciones Prueba de la mejor razón Prueba de eliminación Prueba de analogía Prueba problema Prueba ejercicio Prueba de respuesta breve Prueba de asociación Prueba mixta Prueba de interpretación Prueba del libro abierto Las pruebas prácticas o práctico-verbales, estas tiene aplicación en las cátedras de las Ciencias Naturales, Física, Química, Artes Industriales, Economía Doméstica, Dibujo, Historia Natural y Geografía. Esta prueba coloca al examinado frente dificultades concretas o ficticias, para la solución de las cuales él deberá hacer uso de elementos concretos y técnicos. El alumno es colocado ante una situación problemática que debe ser resuelta mediante una experiencia o por una realización material o bien por un reconocimiento de elementos industriales o naturales, o todavía, utilizando aparatos, mapas o tablas Las pruebas práctico-verbales, además de averiguar el conocimiento teórico del alumno, examinan habilidades, seguridad y dominio de técnicas y también el manejo de instrumental especializado. Esta sigue las mismas normas de la prueba oral, ya que se pregunta algo y se pide que algo sea realizado. ¿Cuándo? LA EVALUACIÓN EN CUANTO A LA ÉPOCA DE REALIZACIÓN Este apartado se refiere al periodo en que se llevará a cabo la evaluación, es decir, durante la clase, al final de la misma, o al comienzo de la siguiente; al término de una unidad didáctica; en los días señalados para las pruebas mensuales, etc. DURANTE LA CLASE. Esta evaluación debe ser hecha continuamente mediante interrogatorios u otros recursos. Al finalizar el tema de la clase, el profesor podrá realizar un rápido sondeo para orientarse acerca de que si debe abordar el desarrollo del nuevo tema o si debe retroceder para reajustar lo que no fue bien asimilado. AL FINAL DE LA CLASE. Es, asimismo, una recomendación de los diversos tipos de planes de clase, llevar a cabo una evaluación al final de la lección. La misma podrá realizarse mediante interrogatorios o por pruebas preparados intencionalmente. Esta verificación indicará rumbos para la subsiguiente clase. AL COMIENZO DE LA CLASE. Esta evaluación puede ser efectuada a modo de complemento de la tomada al finalizar la clase. También se puede llevar a cabo utilizando interrogatorios o por medio de pruebas. Esta verificación es la que va a darle al profesor la certeza de que puede o no abordar un nuevo tema. AL FINAL DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA. Esta evaluación se hace indispensable a fin de que el profesor sepa si la clase está en condiciones de pasar a otra unidad. De nada vale proseguir con el programa si el profesor se queda solo. Esta verificación podrá ser oral y escrita. PRUEBAS MENSUALES. También estas pruebas pueden ser orales o escritas, pero lo usual es realizarlas por escrito Bibliografía: NERECI, Guiseppe Imídeo. Hacia una Didáctica General Dinámica, Editorial Kapelusk, Buenos Aries, Argentina, 1984. http://www.ucm.es/info/Psyap/jornadas/beeval3.htm